Un modelo pedagógico responde a una idea o concepción de la educación, y en la UNAC se constituye en el sustento o soporte de toda la acción

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2 Un modelo pedagógico responde a una idea o concepción de la educación, y en la UNAC se constituye en el sustento o soporte de toda la acción educativa concebida en el Modelo Educativo Institucional y enriquecido con algunos enfoques y teorías vigentes de la pedagogía.

3 Este modelo constituye el marco generador al que se subordinan los tipos de aprendizaje, los ambientes y estrategias de aprendizaje, las interacciones pedagógicas, la didáctica, las prácticas evaluativas, así como los roles de los agentes que participan en los procesos formativos.

4 El Modelo Pedagógico de la UNAC no se suscribe a un determinado enfoque pedagógico, sino que destaca y toma de aquellas teorías que contribuyen a la formación cristiana, moral, integral, racional y reflexiva de los estudiantes.

5 El modelo pedagógico de la UNAC además de fundamentarse en el Modelo Educativo, toma principios afines de los enfoques cognitivo, social cognitivo, humanista y aún del conductismo o del aprendizaje por asociación.

6 Educar para la restauración de la imagen de Dios. Educar para la integralidad (constituida por aspectos intelectuales, cognitivos, físicos, sociales, afectivos, creativos, estéticos, espirituales que en su conjunto conforman la totalidad de la persona). Educar para la integración de la fe con la enseñanza y el aprendizaje.

7 Educar para la individualidad. Educar para pensar. Educar para el dominio propio. Educar para el servicio. Educar para la permanencia.

8 Educar para el auto aprendizaje (aprendiendo a ser, aprendiendo a aprender, y aprendiendo a hacer). Educar para integración de la teoría y la práctica. Educar para la modelación. Educar para amar.

9 Se presentan a continuación algunos principios que la pedagogía ha producido a través de la historia y que concuerdan con el enfoque pedagógico de la UNAC.

10 Lo realmente educativo y formativo está únicamente en lo que alcanza al conjunto de las fuerzas de la naturaleza del hombre, esto es, corazón, espíritu y mano (Pestalozzi 1982, p. 5). El amor es el fundamento de la verdadera educación (White 1974, p.13).

11 Ninguna experiencia educativa tendrá éxito en la formación si se niegan las necesidades e intereses del alumno o la participación libre, experiencial y espontánea del educando.

12 Se reconoce que el individuo no se forma aislado y por fuera de la cultura y la sociedad, sino en medio de ella, y en consecuencia el medio ambiente sociocultural se puede ver como entorno de aprendizaje.

13 El proceso del aprendizaje siempre hay que tener en cuenta lo anterior, nunca se parte de cero.

14 Según este principio, es con base en su propia actividad como el educando construye sus propias herramientas conceptuales y su propio aprendizaje.

15 Los maestros de nuestras instituciones deben ser en palabras y carácter lo que quieren que sean sus alumnos. Si ellos mismos están familiarizados con el camino, pueden enseñar a los jóvenes a andar por el (White, 1971, pp. 46,47).

16 En concordancia con esta teoría reforzada por estudios de Bandura, la UNAC resalta la importancia de los modelos adecuados para el desarrollo del estudiante. Cada docente es desafiado a ser un modelo para sus alumnos en todos los aspectos de su vida, considerando que los jóvenes aprenden más fácil de lo que los maestros hacen que de lo que dicen.

17 Este principio reconoce las diferencias no solo orgánicas sino también de desarrollo mental, de estilo para afrontar y resolver los problemas, diferencias motivacionales y experienciales, variedad en los proyectos y metas personales, diversidad de oportunidades socio culturales y variedad de interacciones con el medio natural y social que el maestro necesita entender y atender para lograr una enseñanza individualizada.

18 El maestro debe estudiar cuidadosamente el carácter y la disposición de sus alumnos, a fin de adaptar sus enseñanzas a sus necesidades particulares, tiene que cultivar un jardín, en el cual hay plantas que difieren ampliamente, en naturaleza, forma y desarrollo (White, 1970, p. 220).

19 A continuación se presentan algunos enfoques teóricos sobre el aprendizaje que influyen de manera definitiva en la orientación de la práctica pedagógica de los docentes de la Corporación.

20 Dentro de la concepción cognitiva existen diferentes escuelas con variados enfoques, pero todos ellas promueven la exploración, la experimentación, el aprendizaje autónomo, significativo y por descubrimiento, incrementando las posibilidades para responder a las necesidades específicas de cada estudiante situado en un contexto o entorno sociocultural concreto.

21 Los estudiantes son invitados a explorar su universo cognitivo, para hacer explícitos y útiles sus conocimientos previos. El docente ofrece la respectiva retroalimentación, realiza el acompañamiento y suministra las orientaciones para ayudar a los estudiantes a construir los nuevos conocimientos y a desarrollar las competencias propuestas en el diseño curricular.

22 Desde esta lógica el aprendizaje es un proceso dinámico, interactivo y de construcción gradual de conocimientos. Por medio del mismo, el estudiante selecciona, organiza e incorpora la información a su sistema cognitivo. Los nuevos aprendizajes se incorporan a la estructura cognitiva del estudiante, en la cual existe un importante volumen de conocimientos previos.

23 Cada persona a su manera procesa la nueva información, la organiza y le encuentra sentido, como resultado se produce el aprendizaje y este se hace perdurable en el tiempo. La enseñanza se debe orientar a estimular la ejecución de los procesos que faciliten la incorporación de nuevos conocimientos por parte del estudiante.

24 Actividades que promuevan la mejora de las interpretaciones o reconstrucciones que los alumnos realizan sobre los contenidos. Actividades que plantean situaciones problemáticas que demandan y favorecen un trabajo reconstructivo de los contenidos. Situaciones de diálogo e intercambio de puntos de vista.

25 Se propicien discusiones y foros donde se estudian temas en profundidad, intercambiando opiniones y negociando significados e implicaciones. El aprendizaje sea construido de forma cooperativa trabajando en parejas o grupos pequeños. Elaboración de mapas conceptuales

26 Elaboración de mapas conceptuales desarrollados, ya que constituyen una herramienta con alto poder de visualización para asociar, interrelacionar, discriminar, describir y ejemplificar contenidos.

27 Bandura teorizó mucho más efectivamente que los demás conductistas, como Skinner, con respecto a dos cosas que muchas personas considerar "el núcleo duro" de la especie humana: el aprendizaje por la observación (modelado) y la auto-regulación. Cada docente es desafiado a ser un modelo adecuado para sus alumnos en todos los aspectos de su vida, considerando que los jóvenes aprenden más fácil de lo que los maestros hacen que de lo que dicen.

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