Perfil socio-educativo y psicosocial de las niñas, niños y adolescentes en situación de riesgo psicosocial

Transcripción

1 Perfil socio-educativo y psicosocial de las niñas, niños y adolescentes en situación de riesgo psicosocial DOCUMENTO PROPUESTA Carmen Vásquez de Velasco CONSULTORA PRINCIPAL Ivana Silva Santistevan ASISTENTE ESPECIALIZADA RESPONSABLES INSTITUCIONALES: Paloma Albo Coordinadora del Convenio 10-CO1-066 FAD-AECID Carmen Luz Mendoza Gálvez ÑARIWALAC-PIURA Gissela Suárez Montalván KALLPA-IQUITOS Jacqueline Arribasplata Valdez TIERRA DE NIÑOS-CAJAMARCA Convenio 10-CO1-066 FAD-AECID Mejora de la calidad de vida de niños niñas y jóvenes en situación de vulnerabilidad en Perú, a partir de una intervención educativa integral, desarrollada desde el tejido asociativo local en coordinación con los centros escolares de referencia y con el Programa Integral Nacional para el Bienestar Social (INABIF- MIMDES). Cuatro años. 1

2 Breve descripción: El documento Perfil socio-educativo y psicosocial de las niñas, niños y adolescentes en situación de riesgo psicosocial, presenta una serie de situaciones que viven los niños en su medio familiar y social, donde se presentan como experiencias de vida, a partir de historias recreadas y donde son los protagonistas. Han sido diseñadas a partir de la información diagnóstica recogida durante el proceso de investigación con los niños, niñas y adolescentes, sus familias, los directores y docentes de las escuelas a las que asisten, los líderes comunitarios, y el personal de los servicios sociales, que se ofrecen en el medio. Toda la información que contiene es real, pero se presenta de manera anónima, para reservar identidades y desde la ética de respeto a niños, niñas y adolescentes en esta situación. Su finalidad es apoyar las acciones de intervención con los propios niños, niñas y adolescentes, sea en el diseño de los talleres de desarrollo de habilidades sociales, o dotándolos de espacios de protección con metodologías amigables, que rescatan el juego, la animación socio cultural y la recreación. De igual modo, poder plantear las estrategias de apoyo y de fortalecimiento de sus familias, padres y madres, para que les brinden la protección que necesitan y merecen. Desde la escuela, se espera que los docentes mejoren sus prácticas pedagógicas, especialmente para lograr una presencia significativa con los estudiantes, a la vez que se les ofrece recursos metodológicos que les permita identificar a aquellos que se encuentran en riesgo, y poder intervenir, asumiendo contenidos pertinentes a su realidad, a las demandas y necesidades de ellos y sus familias. El documento se presenta en una versión interactiva y sencilla, que permita una apropiación tanto por los equipos técnicos de las instituciones participantes en el proyecto, posibilitar su transferencia en los servicios sociales y los docentes, a partir de una revisión y análisis conjunto, así como con la aplicación de los indicadores identificados en el estudio, y que permitan caracterizar cercanamente los perfiles socioeducativos de sus estudiantes. Esta versión se presenta a nivel preliminar, para revisión de los equipos, así como poder ser enriquecida a partir de sus sugerencias y propuestas. 2

3 Qué entendemos por riesgo psicosocial? Qué factores personales, familiares y sociales intervienen? Repasamos las ideas centrales del marco conceptual propuesto en el documento diagnóstico, sobre la base de la bibliografía revisada, el análisis de la información recogida, y las posibilidades de ser asumidos desde intervenciones psicosociales con familias, comunidad, escuelas y servicios sociales, así como con los niños, niñas y adolescentes. Ideas centrales del Marco Conceptual En cuanto a la investigación sobre niñez en riesgo psicosocial en el Perú, no se ha encontrado análisis ni evaluaciones referidas a la problemática. Se asume un enfoque que considera que es posible prevenir y atender las situaciones de riesgo psicosocial, si se conocen e identifican oportunamente. Especial aproximación a los entornos naturales y primordiales de crianza, socialización y educación infantil, como son la familia, la comunidad y la escuela. Los estudios posibilitan comprender al riesgo psicosocial desde las representaciones de todos los actores sociales involucrados en el desarrollo integral de la niñez y adolescencia (familia, escuela, servicios sociales y comunidad). Reconoce la escucha activa a la niñez, con especial énfasis en asumir el protagonismo de los niños, niñas y adolescentes, reconociendo su potencial para expresar aquello que es significativo en sus vidas. Se debe poner especial énfasis a la predicción o identificación oportuna del riesgo, que permita la intervención específica y en un tiempo que puede ser atendible para el sujeto afectado, especialmente el niño. Otros estudios asociados al riesgo psicosocial desde la perspectiva del maltrato infantil, asumen tanto las características personales, en consideración al niño, niña o adolescente, por ser el sujeto principal de la intervención, pero también aquellas características de los progenitores que son individuales, y que luego se convierten en factores familiares 1. Desde el aporte de las teorías ambientales del desarrollo infantil, el énfasis estaría tanto en la identificación del riesgo (sea en el entorno inmediato como en el contexto socio cultural) que permita a su vez definir la protección que requieren los niños. 1 Guacimara Rodríguez, Juan Camacho, María José Rodrigo, Juan Carlos Martin y María Luisa Maiquez Evaluación del riesgo psicosocial en familias usuarias de servicios sociales municipales Universidad de La Laguna y Fundación ECCA de Educación para Adultos PSICOTHEMA ISSN 2006 Vol 18 N 2 febrero

4 La teoría ecológica del desarrollo infantil de Bronfenbrenner 2 pone énfasis a los diversos espacios donde el niño interactúa, y el valor que tienen las relaciones que se dan entre sí. A continuación un recuadro que lo explicita: Microsistema Ambiente inmediato de desarrollo infantil. relación con el padre y la madre, entre sus hermanos Meso sistema Relaciones que se dan entre el NNA y los adultos que los rodean generadas desde el micro sistema Factores de riesgo desde los sistemas ambientales Exo sistema Macrosistema Comunidad a la que pertenece la familia. Las relaciones con la escuela u otros pares, calidad o tipo de interacción social que se logra Valores sociales y culturales frente a la niñez. Costumbres y creencias que manifiestan los grupos culturales Cronosistema Condiciones socio históricas del desarrollo infantil. Lineamientos institucionales de los servicios Elaboración propia Los estudios enunciados sobre violencia infantil 3, destacan a su vez, que a nivel personal, intervienen las características propias del niño, como son la edad (mayor riesgo en primera infancia y adolescencia), la discapacidad o el género. Estas condiciones o factores personales y familiares, se ven agravados si hay presencia o no, de redes sociales de protección social, incluyendo a los servicios sociales de cuidado diurno, apoyo nutricional, reforzamiento escolar, orientación familiar, entre otros. Si bien los factores no son determinantes, pueden acrecentar las probabilidades que ocurran las situaciones de riesgo psicosocial. Frente a los factores de riesgo psicosocial se pueden promover factores de protección, que muchas veces han logrado resultados importantes en intervenciones sociales y educativas para la infancia. Allí nuevamente implica una definición conceptual que permita distinguir el énfasis de las estrategias de intervención. 2 Santrock John 2002 Psicología de la Educación 3 Pinheiro Paulo Sergio 2006 Informe Final sobre la Violencia contra los niños y niñas Estudio del Secretariado General de las Naciones Unidas sobre la violencia contra los Niños 4

5 El presente estudio propone como definición de riesgo psicosocial: El conjunto de circunstancias, hechos y factores personales, familiares o sociales, relacionados con una problemática determinada (abandono paterno, maltrato, descuido, baja escolaridad, explotación económica, vínculos familiares precarios, necesidades básicas insatisfechas, entre otros) que aumentan la probabilidad de que un sujeto inicie o se mantenga en situaciones críticas que afectan a su desarrollo integral (deserción escolar, bajo desempeño académico, timidez o agresividad, entre otros), o que sea víctima o autor de la violencia u otras situaciones mencionadas. Los factores de riesgo psicosocial se convierten en posibilidad cuando confluyen entre sí, en un momento determinado, durante el ciclo de vida de la persona, especialmente en los procesos de crianza, socialización y educación, aumentando la vulnerabilidad de una persona respecto a actitudes violentas, aumento en la deserción escolar, inserción temprana en la explotación económica, y otros problemas más críticos como son el consumo de drogas, participación en pandillaje, delincuencia juvenil, entre otros 4. Desde esa perspectiva, el proyecto busca una intervención integral, que reconoce a los niños, niñas y adolescentes como sujetos activos de su desarrollo y por lo tanto, les ofrece un real protagonismo al ser escuchados desde la etapa de planificación del proyecto y del diseño de las intervenciones. Qué factores personales, familiares y sociales intervienen? La definición señala la presencia de diversos factores, personales, familiares y sociales, que aumentan las probabilidades de originar o potenciar los problemas familiares, influidos a su vez por el contexto social y económico, y si se presentan en determinado momento del ciclo de vida. Los niños, niñas y adolescentes se desarrollan en familia, que es el espacio privilegiado para su socialización y educación integral. Sin embargo, puede ser también un lugar de riesgo psicosocial que afecten su desarrollo integral (salud, emociones, estudios, integridad física, identidad o autoestima) si es que no se identifican oportunamente, ni se atienden integralmente

6 Veamos el recuadro siguiente: Factores de riesgo psicosocial A nivel personal: en el niño o niña 5 Ciclo de vida, la edad del niño (mayor riesgo en primera infancia y adolescencia) Sexo, las niñas sufren mayor abuso sexual o trato negligente que los varones Discapacidad, los niños con lento aprendizaje o atraso en el desarrollo Orfandad o Ausencia del padre/madre por abandono. Vínculos afectivos precarios o inexistentes. Hijos no deseados o producto de violaciones o incesto Ser de minoría étnica, quechua hablante, o de una lengua materna distinta al castellano A nivel familiar: en los padres y madres Edad de los padres (padres adolescentes o muy jóvenes 20 años) Nivel educativo bajo, analfabeto o pocos años de escolaridad Padres separados, divorciados. Hogares jefaturados por mujeres solas. Presencia de nuevas parejas/padrastros Experiencia familiar de maltrato cuando niños o transmisión inter generacional 6. Violencia doméstica por sus parejas Problemas de salud mental, adicciones. Poca capacidad para manejar el estrés A nivel social y cultural: en las comunidades e instituciones Ausencia de servicios sociales o baja información sobre requisitos que limita el acceso Comunidades con altos niveles de delincuencia, prostitución o venta de drogas. Débil vigilancia o seguridad ciudadana Situación económica precaria: desempleo, sub empleo, doble jornadas. Inseguridad de asistencia social o de salud. Migración, desarraigo cultural. Problemas de titulación de propiedad Aislamiento social, débil organización o tejido asociativo. Personalidades autoritarias o rígidas 7 Contaminación ambiental. Hacinamiento en las viviendas Si bien los factores mencionados, no son determinantes, pueden acrecentar las probabilidades que ocurran las situaciones de riesgo psicosocial. Una vez identificados oportunamente, pueden servir para diseñar estrategias de apoyo al niño o la familia, de prevención o recuperación de situaciones críticas, siempre que se haya podido profundizar en la historia personal o familiar del niño, niña o adolescente en riesgo. 5 Pinheiro Paulo Sergio 2006 Informe Final sobre la Violencia contra los niños y niñas Estudio del Secretariado General de las Naciones Unidas sobre la violencia contra los Niños. 6 Kaufman y Zigler (1987) refieren estudios en USA donde se reproduce en un 30% de los casos por transmisión inter generacional. Do abused children become abusive parents? American Journal of Orthopsychiatry 7 Pilar Dughi 2002 Estigmas y silencios: salud mental y violencia contra la infancia en el Perú Save the Children. Políticas públicas e infancia en el Perú: recomendaciones de política Lima, Perú 6

7 Qué es un perfil socioeducativo y psicosocial de los niños, niñas, y adolescentes? Por qué aproximarse a definir un perfil desde la situación de riesgo psicosocial de los niños, niñas y adolescentes? Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien o algo Diccionario de la Real Academia Los perfiles son entendidos como el conjunto de indicadores de riesgo psicosocial identificados en un niño, niña o adolescente, analizando la presencia de los factores personales, familiares y sociales, y cómo confluyen entre sí. Los perfiles permiten caracterizar, explicar o entender su situación para tomar las acciones pertinentes, sea a nivel individual, es decir con el propio niño o su familia, como a nivel grupal (en el aula). Bajo ninguna circunstancia pretender estigmatizar o estereotipar a los niños, niñas o adolescentes según los indicadores identificados, sino por el contrario, poder determinar las condiciones personales, familiares o sociales que podrán determinar mayor vulneración o acrecentar su situación, para que sean atendidas a tiempo, prevenidas con acciones de sensibilización e inclusive profundizadas con otras técnicas de estudio, si el caso lo amerita. En consideración a los resultados conseguidos desde los estudios, y diagnósticos, especialmente de los estudios de caso, se presentan unos perfiles de niños, niñas y adolescentes, considerando la historia, donde ellos o ellas son protagonistas de la experiencia que se propone analizar. A continuación sigue una guía de preguntas que permite caracterizar la situación enunciada desde la identificación de indicadores de riesgo psicosocial en que se encuentran, así como la corroboración a partir de una lista de chequeo que los señala y caracteriza, y la correlación entre sí por el nivel de significancia. Incluyen las evidencias encontradas con cada herramienta metodológica, así como fotos, dibujos, gráficos, entre otros. Qué es la protección social de la infancia? Qué factores de protección social se sugieren en la persona, la familia y la comunidad? Cuáles pueden impulsar las escuelas y los servicios sociales? Considerando el tipo de estrategias propuestas en el marco lógico del proyecto, se proponen un conjunto de intervenciones, enunciadas desde los indicadores de protección social que incluyan los factores personales, familiares y sociales. Entre los principales son: A nivel de la persona: Habilidades sociales y formación en valores (respeto, responsabilidad, afecto, honestidad). 7

8 Promover la capacidad de resiliencia desde la personalidad, cultura, género y edad Un profundo conocimiento de sí mismo, de sus posibilidades de acción y de sus potencialidades, así como el reconocimiento de las áreas de mejora. Comunicación abierta y empática. Contar con espacios de escucha Espacios de recreación, deporte, o de contacto con la naturaleza, que posibilite el juego y la interacción con otros. Recursos para el aprendizaje y desarrollo de capacidades de estudio Organización del tiempo adecuada y correspondiente a sus necesidades o características Identificación de modelos de adultos significativos Otros factores que identifiques desde tu realidad: A nivel de la familia: Recursos para manejar el estrés o la tensión familiar Estrategias efectivas para el cuidado, crianza y socialización de los hijos. manejo de técnicas creativas y positivas de disciplina infantil Espacios de aprendizaje entre padres, grupos de soporte socio emocional Estrategias de organización de las rutinas domésticas y propuestas para solucionar problemas cotidianos Recursos para la mejora de la comunicación y aumento del tiempo de interacción con los hijos Acceso a información sobre los servicios sociales disponibles según realidades o situaciones requeridas Otros factores que identifiques desde tu realidad: A nivel del entorno social Programas educativos para las familias Sistemas de cuidado integral o extraescolar para todos los niveles y ciclos educaativcos Redes sociales de soporte familiar Señalización de las zonas de peligro para los niños Cuidado del medio ambiente Organizaciones sociales comprometidas y con esfuerzos solidarios frente a las demandas sociales y las necesidades infantiles Espacios de recreación disponibles Articulación entre los servicios sociales, con las IIEE y con la comunidad 8

9 Otros factores que identifiques desde tu realidad: Perfiles de NNA desde historias de vida En consideración a los resultados conseguidos desde los estudios y diagnósticos, especialmente los estudios de caso, se presentan a continuación tres perfiles, considerando la historia representada como un caso, en ella se mencionan diversas características del entorno familiar, social y cultural de los niños, niñas o adolescentes. La historia recreada, busca que sea analizada por los equipos técnicos del proyecto, los docentes y personal de los servicios sociales, por ello, continúa con una guía de preguntas que permite caracterizar la situación enunciada desde la identificación de indicadores de Riesgo psicosocial en que se encuentran, la corroboración a partir de una lista de chequeo que los señala y caracteriza, y la correlación entre sí por el nivel de significancia. Incluyen las evidencias encontradas con cada herramienta metodológica, así como fotos, dibujos, gráficos, entre otros. 9

10 HISTORIA DE ANDRÉS Andrés es un niño de 10 años. Estudia en 5 grado de primaria, en una zona muy pobre de Piura. Andrés, como todas las personas de su barrio viven en condiciones muy difíciles, es una zona peligrosa en donde existe mucha violencia e inseguridad, robos, peleas y pandillas. Por eso, Andrés y los otros niños de su localidad no tienen espacios suficientes donde salir a jugar y divertirse. Andrés vive con su padre, su madre y sus 3 hermanos en una pequeña casa. Es una familia muy pobre, por eso papá y mamá salen muy temprano a trabajar. Andrés y sus hermanos salen todas las mañanas a la escuela. Como la mayoría de niños y niñas llegan a la escuela con muchas ganas de estudiar, aprender y jugar con los demás. Sin embargo, cuando Andrés pierde se molesta o les pega a sus compañeros y no le gusta que lo fastidien. Últimamente, no trata bien a sus compañeros: es peleón, pone sobrenombres a sus amigos y les busca problemas. En los recreos busca pelear con ellos, a veces les pega, y eso hace sentir mal a los demás. A Andrés no le gusta ser así, le gustaría poder cambiar, pero no sabe cómo hacerlo. Se da cuenta que los demás se alejan de él. Cuando busca a los demás en el recreo, sus amigos le dicen que con él no juegan y se van a otro sitio. No quieren que Andrés participe en los juegos del recreo y no tiene buenos amigos. Le gustaría ser más popular como otros chicos pero no sabe qué hacer para conseguir que los demás lo aprecien. Sus profesores dicen que él es malcriado y que les falta el respeto durante clases. A Andrés le gustaría que sus profesores en lugar de llamarle la atención y reprenderlo cada vez que pelea con sus compañeros, le den consejos y conversen con él. Pero sus profesores no se acercan a él para conversar y preguntarle por qué se comporta así. Se siente solo en la escuela sin que nadie converse de él de estos temas. Solo lo castigan y lo reprenden. Algunos profesores, casi siempre los más estrictos, le dan un reglazo para llamarle la atención. Andrés se siente rabioso con el profesor y avergonzado con sus compañeros. Andrés no sabe vivir en paz. En su casa, papá y mamá pelean constantemente. Cuando están cansados, preocupados o angustiados por problemas económicos ellos descargan su ira en sus hijos. Les gritan por cualquier cosa, a veces son golpeados por alguno de sus padres. Andrés siente rabia, tristeza, se siente culpable por lo ocurre en su casa. Además, Andrés no pasa tiempo junto con su papá. A él le gustaría poder jugar juntos, conversar, contarle sus cosas, pero papá nunca se interesa y no siente que lo apoye. Él ve que otros niños 10

11 están con sus papás. A Andrés eso lo entristece mucho y a veces siente rabia. Su mamá pasa más tiempo con él y sus hermanos, pero siempre está ocupada entre las tareas del hogar: cocinar, lavar ropa, limpiar. Mamá se queja siempre y nunca hay tiempo para jugar. Entre sus hermanos también se pegan y pelean; generalmente no reciben la atención de sus padres, no les prestan atención así que los hermanos siguen imitando las conductas violentas que observan. Andrés quisiera recibir más cariño de sus padres, conversar con ellos, contarles las cosas que siente, pero sus padres no tienen tiempo. Al igual que sucede en la escuela, se siente solo. No sabe cómo lograr la atención de sus padres. Como no hay nadie que supervise sus tareas, las actividades que hace y los lugares a los que va, Andrés pasa gran parte de su tiempo en el Internet o viendo televisión, especialmente juegos violentos. Se ha convertido ya en parte de su vida, de esta manera se siente acompañado y entretenido. El imita las conductas que observa, le parece divertido todo lo que observa. En las tardes sale a caminar por el barrio, observa otros jóvenes. Ellos no trabajan ni estudian, se pasan horas con sus amigos. Andrés observa que entre ellos pelean y también consumen drogas. Son mayores que él, y Andrés una vez más cree que entre adultos se golpean o pelean. Se pregunta si finalmente lo que él hace no es algo normal. Andrés llega cada día a la escuela y sigue comportándose de la misma manera. Cada vez se siente más solo. Los amigos no quieren estar con él y los profesores lo ridiculizan frente a los demás. Mientras tanto, él se vuelve más violento, no sabe cómo cambiar y no sabe a quién decir lo que siente. 11

12 Análisis del perfil de riesgo psicosocial de Andrés Lee las preguntas y completa la información, usando como insumo para el análisis de la historia, el documento de indicadores, considerando el marco conceptual propuesto y las posibilidades de intervención. 1. Qué factores de riesgo psicosocial se identifican? A continuación se presenta el cuadro utilizado en el marco conceptual del diagnóstico, donde se considerarán aquellos factores de riesgo psicosocial desde los diversos niveles personal, familiar y socio cultural Factores de riesgo psicosocial A nivel personal: en el niño o niña A nivel familiar: en los padres y madres A nivel social y cultural: en las comunidades e instituciones 2. Cuál es la situación de riesgo psicosocial que afecta más a Andrés? Por qué? 3. De la situación de riesgo psicosocial Qué indicadores personales, familiares y sociales se identifican? Señala con un SI, las características que se observan en la historia de Estela. Completa el cuadro DESDE LA PERSONA (NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES) Indicadores Características Presenta Niño que pelea constantemente Ser peleón, pleitista, o peleador con sus pares o hermanos Inicio temprano al trabajo infantil Se irrita No acepta que le fastidien No le gusta ser así Se considera malcriado/a Trabajar en la calle 12

13 Límites para el juego infantil Limitaciones para sus estudios Malas amistades Irresponsabilidad Deshonestidad Machismo Agresión entre pares Inicio temprano de la maternidad Reclama y que no le hagan caso Tiene ilusión permanente por jugar Tiene ilusión por estudiar en vez de trabajar Privilegian el juego como la actividad que más les gusta. Eligen el trabajo o las tareas domésticas Privilegian el estudio como una de las actividades que más les gusta hacer Consideran que es una de sus principales cualidades o características Luego del juego es considerada la mejor actividad de la escuela Influencias de amigos malcriados No asumir sus tareas escolares No asumir lo que le corresponde en el hogar No cumple con lo que ofrecen Personas que hacen lo que no quieren que les hagan Son mentirosos Son chismosos Engañan a los demás Son corruptos Le asignan al varón la cualidad de trabajar fuera de la casa y ganar dinero Hombre privilegian en las mujeres que cocine rico o que sepa hacer las tareas del hogar Las mujeres consideran que los hombres son fuertes y tienen más libertad a diferencia de ellas. Encuentran marginación de la mujer Situaciones de conflicto en el aula o IIEE Situaciones de conflicto entre compañeros Se burlan entre compañeros Se faltan el respeto Madres o padres adolescentes que se embarazan por descuido Afecta su escolaridad Se embarazan por situaciones de consumo de alcohol, o drogas DESDE LA FAMILIA 13

14 Indicadores Características Presenta o no Ausencia emocional del padre Pleitos entre padres Ausencia física del padre Maltrato psicológico del padre Maltrato físico del padre Consumo de alcohol del padre Maltrato psicológico de la madre Maltrato físico de la madre El padre que no se interesa por las actividades del niño Padre no reconoce juegos del niño Padre no reconocen esfuerzos del niño Padre no reconoce preocupaciones del niño Padre se olvida del hijo Hijos no confían en el padre Padre no apoya a los hijos Padre no asiste a reuniones escolares ni actuaciones por el día del padre. Niños retraídos o agresivos con los demás Padre y madre desunidos Padres se pelean y gritan entre sí Padres no se entienden ni comprenden Se reclaman o exigen cosas Padre que abandona el hogar y no tiene contacto con sus hijos Padre no envía dinero para su manutención o estudios Padre no responde a los requerimientos de la madre o de lo/as hijo/as El padre grita o insulta riñe por cualquier cosa El padre pelea con el niño El padre se molesta rápido Los NNA se sienten culpables y tristes El padre golpea o pega al niño El padre lo castiga y hace sentir culpable Produce en el menor frustración, tristeza, baja auto-estima y culpa El padre se emborracha continuamente El padre llega a la casa y nadie sabe cómo reaccionará Actitud del padre genera en el niño tristeza, cólera, miedo impotencia Madre que grita y reniega por todo a los hijos No muestra paciencia ni tranquilidad cuando están jugando, haciendo sus tareas o cumpliendo con las tareas domésticas asignadas La madre le pega al niño, con la mano o con algún objeto (chicote, correa). No diferencia ni edad ni género Produce efectos negativos en los NNA 14

15 Indiferencia de la madrastra o padrastro Conductas de los padres de consumo de cigarro, drogas Nuevas parejas del padre o madre, que vive con los hijos de él o ella Se agrava cuando tienen hijos con la nueva pareja (la mamá o el papá) si ella trae sus hijos al hogar no les demuestra afecto ni los atiende Padres que fuman delante de sus hijos, les contaminan el aire, no respetan la edad del hijo Se muestran indiferentes al modelo DESDE EL ENTORNO SOCIAL Indicadores Características Presenta o no Presencia en el barrio de delincuencia, venta de drogas, prostitución, pandillaje Situación económica precaria o inestable Contaminación ambiental Personas dedicadas al pandillaje Personas dedicadas a la micro comercialización y consumo de drogas Personas dedicadas a la prostitución Personas dedicadas a la delincuencia de manera cotidiana Padres sin trabajo o con empleos eventuales Alta rotación de un trabajo a otro Bajas remuneraciones obtenidas Genera tensión o estrés en los padres Acumulación de basura en las calles que generan mal aspecto Olores desagradables Presencia de mosquitos y otros insectos Los docentes y directores solo asumen las escuelas de padres como forma de mejorar los problemas de los padres y alumnos. Nulos mecanismos de las IIEE y SS para identificar o intervenir Redes sociales precarias Las IIEE no brindan cuidado extrafamiliar La comunidad no interviene en problemas que afectan a NNA Los SS no pueden garantizar una solución efectiva a los problemas de los usuarios No se tienden redes de apoyo desde organizaciones sociales de base o sociedad organizada que den soporte a las familias Las dirigencias vecinales no incluyen los temas de riesgo en sus planes de desarrollo 15

16 4. Cómo crees que se siente Andrés por su situación? Por qué? 5. Cómo consideras que se sienten los demás con él? Por qué? 6. Por qué crees que ocurre esta situación? Cómo confluyen entre sí los indicadores o los factores de riesgo psicosocial? 7. Qué información se requiere profundizar o identificar adicionalmente? Cómo sugieres que se realice? Quién debe hacerla? 8. Cómo se puede intervenir con Andrés desde la escuela? 16

17 9. Cómo se puede intervenir con la familia de Andrés? 10. Qué consecuencias podría haber en su vida de no intervenir oportunamente? 11. Cuál debería ser el rol de protección de su familia? 12. Cómo describirías a Andrés siendo protegido en su familia y en la escuela? 13. Qué otra información agregarías? 17

18 HISTORIA DE ESTELA Estela es una adolescente de 16 años, aún está en el 2 grado de secundaria porque repitió dos veces durante la primaria. Vive en una zona muy pobre en la periferia de la ciudad de Cajamarca, en una casita de adobe que comparte con su papá, su madrastra, y cuatro niños más (dos de su madrastra, anteriores a la unión con su papá y dos que son sus hermanos de padre). Estela es una adolescente que le gustan las cosas propias de su edad, salir con las amigas, escuchar música, jugar el vóley, pero a pesar que tiene varias amigas, siempre se muestra triste y retraída. Su papá trabaja en una minera informal que lo hace viajar seguido, ausentándose de la casa cada dos semanas en el mes. Estela no sabe dónde está su mamá, solo recuerda que se fue después de una pelea fuerte con su papá, harán unos 7 u 8 años, desde el día que se fue no supo más de ella. Algunas vecinas le han comentado que tiene nueva familia en Piura. La madrastra se muestra indiferente a sus necesidades, y cuando el padre se ausenta del hogar, le obliga a realizar la mayoría de las tareas domésticas, llegando incluso a exigirle a ella más de lo que hacen o colaboran sus otros hijos. Los precarios ingresos familiares, no les permiten tener la comodidad suficiente en la casa, y por ello, Estela no tiene un lugar propio para dormir, menos una mesa para estudiar. Cuando ella quiere usar la mesa familiar, siempre es relegada por los otros niños, con la anuencia de su madrastra. Ella gusta de las matemáticas, y en general de todas las ciencias, cuando sueña en el futuro, piensa que sería una buena enfermera, sin embargo, lo único que le ilusiona, es terminar el colegio para irse de su casa, sea a trabajar como doméstica o como camarera de hotel, ahora que el turismo está muy activo en Iquitos. Ha escuchado de chicas que trabajan en hoteles de turistas extranjeros, y reciben buenas propinas por sus servicios. Estela dice que no confía en nadie, en ningún adulto, ni en sus profesoras, o en su abuela que de cuando en cuando la visita, menos aún en su papá, pues cuando ha querido contarle sus cosas, él se muestra indiferente, le cambia la conversación o le dice que exagera. Por eso, ella ya no le dice nada de lo que le pasa. Ella tiene un pequeño diario, allí anota cuando está muy triste: por qué mi papá se olvidó de mi? Qué habré hecho yo para que mi mamá se vaya? A veces escribe con trazos fuertes: bruja mala, 18

19 muérete maldita, también la compara con una artista de la TV, porque la ve como chismosa y metiche. Una vez lo dejó encima de su carpeta, como dice Estela, felizmente que nadie lo vio. Análisis del perfil de riesgo psicosocial de Estela Lee las preguntas y completa la información, usando como insumo para el análisis de la historia, el documento de indicadores, considerando el marco conceptual propuesto y las posibilidades de intervención. 1. Qué factores de riesgo psicosocial se identifican? A continuación se presenta el cuadro utilizado en el marco conceptual del diagnóstico, donde se considerarán aquellos factores de riesgo psicosocial desde los diversos niveles personal, familiar y socio cultural Factores de riesgo psicosocial A nivel personal: en el niño o niña A nivel familiar: en los padres y madres A nivel social y cultural: en las comunidades e instituciones 2. Cuál es la situación de riesgo psicosocial que afecta más a Estela? Por qué? 3. De la situación de riesgo psicosocial Qué indicadores personales, familiares y sociales se identifican? Señala con un SI, las características que se observan en la historia de Estela. Completa el cuadro DESDE LA PERSONA (NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES) Indicadores Características Presenta Ser peleón, pleitista, o peleador con sus pares o hermanos Niño que pelea constantemente Se irrita No acepta que le fastidien No le gusta ser así 19

20 Inicio temprano al trabajo infantil Límites para el juego u otras actividades propias de su edad Limitaciones para sus estudios Malas amistades Irresponsabilidad Deshonestidad Machismo Agresión entre pares Inicio temprano de la maternidad Se considera malcriado/a Trabajar en la calle Reclama y que no le hagan caso Tiene ilusión permanente por jugar Tiene ilusión por estudiar en vez de trabajar Privilegian el juego o recreación como la actividad que más les gusta. Eligen el trabajo o las tareas domésticas Privilegian el estudio como una de las actividades que más les gusta hacer Consideran que es una de sus principales cualidades o características Luego del juego es considerada la mejor actividad de la escuela Influencias de amigos malcriados No asumir sus tareas escolares No asumir lo que le corresponde en el hogar No cumple con lo que ofrecen Personas que hacen lo que no quieren que les hagan Son mentirosos Son chismosos Engañan a los demás Son corruptos Le asignan al varón la cualidad de trabajar fuera de la casa y ganar dinero Hombre privilegian en las mujeres que cocine rico o que sepa hacer las tareas del hogar Las mujeres consideran que los hombres son fuertes y tienen más libertad a diferencia de ellas. Encuentran marginación de la mujer Situaciones de conflicto en el aula o IIEE Situaciones de conflicto entre compañeros Se burlan entre compañeros Se faltan el respeto Madres o padres adolescentes que se embarazan por descuido Afecta su escolaridad Se embarazan por situaciones de consumo de alcohol, o drogas 20

21 DESDE LA FAMILIA Indicadores Características Presenta o no Ausencia emocional del padre Pleitos entre padres Ausencia física del padre Maltrato psicológico del padre Maltrato físico del padre Consumo de alcohol del padre Maltrato psicológico de la madre Maltrato físico de la madre El padre que no se interesa por las actividades del niño Padre no reconoce juegos del niño Padre no reconocen esfuerzos del niño Padre no reconoce preocupaciones del niño Padre se olvida del hijo Hijos no confían en el padre Padre no apoya a los hijos Padre no asiste a reuniones escolares ni actuaciones por el día del padre. Niños retraídos o agresivos con los demás Padre y madre desunidos Padres se pelean y gritan entre sí Padres no se entienden ni comprenden Se reclaman o exigen cosas Padre que abandona el hogar y no tiene contacto con sus hijos Padre no envía dinero para su manutención o estudios Padre no responde a los requerimientos de la madre o de lo/as hijo/as El padre grita o insulta riñe por cualquier cosa El padre pelea con el niño El padre se molesta rápido Los NNA se sienten culpables y tristes El padre golpea o pega al niño El padre lo castiga y hace sentir culpable Produce en el menor frustración, tristeza, baja auto-estima y culpa El padre se emborracha continuamente El padre llega a la casa y nadie sabe cómo reaccionará Actitud del padre genera en el niño tristeza, cólera, miedo impotencia Madre que grita y reniega por todo a los hijos No muestra paciencia ni tranquilidad cuando están jugando, haciendo sus tareas o cumpliendo con las tareas domésticas asignadas La madre le pega al niño, con la mano o con algún objeto (chicote, correa). No diferencia ni edad ni género 21

22 Indiferencia de la madrastra o padrastro Conductas de los padres de consumo de cigarro, drogas Produce efectos negativos en los NNA Nuevas parejas del padre o madre, que vive con los hijos de él o ella Se agrava cuando tienen hijos con la nueva pareja (la mamá o el papá) si ella trae sus hijos al hogar no les demuestra afecto ni los atiende Padres que fuman delante de sus hijos, les contaminan el aire, no respetan la edad del hijo Se muestran indiferentes al modelo DESDE EL ENTORNO SOCIAL Indicadores Características Presenta o no Presencia en el barrio de Personas dedicadas al pandillaje delincuencia, venta de drogas, Personas dedicadas a la micro prostitución, pandillaje comercialización y consumo de drogas Situación económica precaria o inestable Contaminación ambiental Personas dedicadas a la prostitución Personas dedicadas a la delincuencia de manera cotidiana Padres sin trabajo o con empleos eventuales Alta rotación de un trabajo a otro Bajas remuneraciones obtenidas Genera tensión o estrés en los padres Acumulación de basura en las calles que generan mal aspecto Olores desagradables Presencia de mosquitos y otros insectos Los docentes y directores solo asumen las escuelas de padres como forma de mejorar los problemas de los padres y alumnos. Nulos mecanismos de las IIEE y SS para identificar o intervenir Redes sociales precarias Las IIEE no brindan cuidado extra-familiar La comunidad no interviene en problemas que afectan a NNA Los SS no pueden garantizar una solución efectiva a los problemas de los usuarios No se tienden redes de apoyo desde organizaciones sociales de base o sociedad organizada que den soporte a las familias Las dirigencias vecinales no incluyen los temas de riesgo en sus planes de desarrollo 22

23 4. Cómo crees que se siente Estela por su situación? Por qué? 5. Cómo consideras que se sienten los demás con ella? Por qué? 6. Por qué crees que ocurre esta situación? Cómo confluyen entre sí los indicadores o los factores de riesgo psicosocial? 7. Qué información se requiere profundizar o identificar adicionalmente? Cómo sugieres que se realice? Quién debe hacerla? 8. Cómo se puede intervenir con Estela desde la escuela? 23

24 9. Cómo se puede intervenir con la familia de Estela? Cómo con su papa? Es posible involucrar a la madrastra? 10. Qué consecuencias podría haber en su vida de no intervenir oportunamente? 11. Cuál debería ser el rol de protección de su familia? 12. Cómo describirías a Estela siendo protegida en su familia y en la escuela? 13. Qué otra información agregarías? 24

25 HISTORIA DE MIGUEL Miguel tiene 15 años, es el mayor de cinco hermanos, vive con sus padres en Iquitos, en una casa típica de madera, que tiene solo dos piezas que usan tanto para dormir, como para comer, estudiar o cocinar. El estudia la secundaria en un colegio que está a unos dos kilómetros de su casa, porque en su barrio el centro educativo es solo de primaria, por ello debe trasladarse todos los días, caminando casi una hora hasta llegar. Es un chico alto y delgado, le gusta peinarse con gel y arregla su cabello como los artistas de cumbia, especialmente Los Emos, un grupo musical que está de moda, y que le encanta escuchar en la radio. Miguel, mira de reojo a la gente, se agacha o esconde en su gorra, especialmente cuando le preguntan algo directamente. Está mal en los estudios, casi siempre tiene cursos con bajas notas, y si no fuera por los cursos de verano de la parroquia, podría haber repetido el año varias veces. Los papás de Miguel constantemente se pelean entre sí, se gritan por cualquier cosa, y a veces se insultan entre sí. El papá, le suele decir a la mamá que está gorda o fea, que se le salen los rollos por la ropa, inclusive la imita. La mamá le tilda de flojo, inútil y cuando está rabiosa, le dice mujeriego que siempre trae intrusas a la vida. Como la casa es pequeña, los gritos son escuchados por todos los hijos, inclusive cuando él toma unos macerados, y llega borracho a la casa, si la mamá le increpa su estado, el papá puede llegar a darle manazos. Cuando sus hermanos menores se despiertan con los pleitos de sus padres, él trata de consolarlos como puede, les lleva a la cama y enciende la radio, como para disminuir el ruido de los gritos e insultos. A veces les da pena, porque como son aún pequeños, entre 4 y 8 años, Miguel piensa que cuando sean como él, igual se sentirán hartos por la situación que viven y lo único que les podrá cambiar la vida, será irse de esa casa que no tiene arreglo. En una ocasión, cuando Miguel iba a la escuela, un grupo de muchachos que ya no estudian y se llaman Los invencibles, le dijeron que se les una, le preguntan: oe cumpa por qué no vienes a la disco?,vacílate y no seas lenteja, vamo s un rato con unas chicas hermosas, señalando una de las discotecas clandestinas que existen en el barrio y que está abierta en el día. Cuando le contó a su amigo el encuentro con ese grupo, él le dijo pucha, tás loco si aceptas, esos malandros, son de lo peor, refiriendo que por pandilleros y delincuentes juveniles. 25

26 Aunque esa vez no aceptó Miguel se quedó con la duda, y pensando que, si hubiera ido, quizás se habría sentido un poco de alegría en su vida. Análisis del perfil de riesgo psicosocial de Miguel Lee las preguntas y completa la información, usando como insumo para el análisis de la historia, el documento de indicadores, considerando el marco conceptual propuesto y las posibilidades de intervención. 1. Qué factores de riesgo psicosocial se identifican? A continuación se presenta el cuadro utilizado en el marco conceptual del diagnóstico, donde se considerarán aquellos factores de riesgo psicosocial desde los diversos niveles personal, familiar y socio cultural Factores de riesgo psicosocial A nivel personal: en el niño o niña A nivel familiar: en los padres y madres A nivel social y cultural: en las comunidades e instituciones 2. Cuál es la situación de riesgo psicosocial que afecta más a Miguel? Por qué? 3. De la situación de riesgo psicosocial Qué indicadores personales, familiares y sociales se identifican? Señala con un SI, las características que se observan en la historia de Miguel. Completa el cuadro DESDE LA PERSONA (NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES) Indicadores Características Presenta Ser peleón, pleitista, o peleador con sus pares o hermanos Niño que pelea constantemente Se irrita No acepta que le fastidien No le gusta ser así 26

27 Inicio temprano al trabajo infantil Límites para el juego infantil Limitaciones para sus estudios Malas amistades Irresponsabilidad Deshonestidad Machismo Agresión entre pares Inicio temprano de la maternidad Se considera malcriado/a Trabajar en la calle Reclama y que no le hagan caso Tiene ilusión permanente por jugar o actividades propias de su edad Tiene ilusión por estudiar en vez de trabajar Privilegian el juego como la actividad que más les gusta. Eligen el trabajo o las tareas domésticas Privilegian el estudio como una de las actividades que más les gusta hacer Consideran que es una de sus principales cualidades o características Luego del juego es considerada la mejor actividad de la escuela Influencias de amigos malcriados No asumir sus tareas escolares No asumir lo que le corresponde en el hogar No cumple con lo que ofrecen Personas que hacen lo que no quieren que les hagan Son mentirosos Son chismosos Engañan a los demás Son corruptos Le asignan al varón la cualidad de trabajar fuera de la casa y ganar dinero Hombre privilegian en las mujeres que cocine rico o que sepa hacer las tareas del hogar Las mujeres consideran que los hombres son fuertes y tienen más libertad a diferencia de ellas. Encuentran marginación de la mujer Situaciones de conflicto en el aula o IIEE Situaciones de conflicto entre compañeros Se burlan entre compañeros Se faltan el respeto Madres o padres adolescentes que se embarazan por descuido Afecta su escolaridad 27

28 Se embarazan por situaciones de consumo de alcohol, o drogas DESDE LA FAMILIA Indicadores Características Presenta o no Ausencia emocional del padre Pleitos entre padres Ausencia física del padre Maltrato psicológico del padre Maltrato físico del padre Consumo de alcohol del padre Maltrato psicológico de la madre El padre que no se interesa por las actividades del niño Padre no reconoce juegos del niño Padre no reconocen esfuerzos del niño Padre no reconoce preocupaciones del niño Padre se olvida del hijo Hijos no confían en el padre Padre no apoya a los hijos Padre no asiste a reuniones escolares ni actuaciones por el día del padre. Niños retraídos o agresivos con los demás Padre y madre desunidos Padres se pelean y gritan entre sí Padres no se entienden ni comprenden Se reclaman o exigen cosas Padre que abandona el hogar y no tiene contacto con sus hijos Padre no envía dinero para su manutención o estudios Padre no responde a los requerimientos de la madre o de lo/as hijo/as El padre grita o insulta riñe por cualquier cosa El padre pelea con el niño El padre se molesta rápido Los NNA se sienten culpables y tristes El padre golpea o pega al niño El padre lo castiga y hace sentir culpable Produce en el menor frustración, tristeza, baja auto-estima y culpa El padre se emborracha continuamente El padre llega a la casa y nadie sabe cómo reaccionará Actitud del padre genera en el niño tristeza, cólera, miedo impotencia Madre que grita y reniega por todo a los hijos No muestra paciencia ni tranquilidad cuando están jugando, haciendo sus tareas o cumpliendo con las tareas domésticas asignadas 28

29 Maltrato físico de la madre Indiferencia de la madrastra o padrastro Conductas de los padres de consumo de cigarro, drogas La madre le pega al niño, con la mano o con algún objeto (chicote, correa). No diferencia ni edad ni género Produce efectos negativos en los NNA Nuevas parejas del padre o madre, que vive con los hijos de él o ella Se agrava cuando tienen hijos con la nueva pareja (la mamá o el papá) si ella trae sus hijos al hogar no les demuestra afecto ni los atiende Padres que fuman delante de sus hijos, les contaminan el aire, no respetan la edad del hijo Se muestran indiferentes al modelo DESDE EL ENTORNO SOCIAL Indicadores Características Presenta o no Personas dedicadas al pandillaje Presencia en el barrio de delincuencia, venta de drogas, prostitución, pandillaje Situación económica precaria o inestable Contaminación ambiental Personas dedicadas a la micro comercialización y consumo de drogas Personas dedicadas a la prostitución Personas dedicadas a la delincuencia de manera cotidiana Padres sin trabajo o con empleos eventuales Alta rotación de un trabajo a otro Bajas remuneraciones obtenidas Genera tensión o estrés en los padres Acumulación de basura en las calles que generan mal aspecto Olores desagradables Presencia de mosquitos y otros insectos Los docentes y directores solo asumen las escuelas de padres como forma de mejorar los problemas de los padres y alumnos. Nulos mecanismos de las IIEE y SS para identificar o intervenir Redes sociales precarias Las IIEE no brindan cuidado extra-familiar La comunidad no interviene en problemas que afectan a NNA Los SS no pueden garantizar una solución efectiva a los problemas de los usuarios No se tienden redes de apoyo desde organizaciones sociales de base o sociedad organizada que den soporte a las familias Las dirigencias vecinales no incluyen los temas de riesgo en sus planes de desarrollo 29

30 4. Cómo crees que se siente Miguel por su situación? Por qué? 5. Cómo consideras que se sienten los demás con él? Por qué? 6. Por qué crees que ocurre esta situación? Cómo confluyen entre sí los indicadores o los factores de riesgo psicosocial? 7. Qué información se requiere profundizar o identificar adicionalmente? Cómo sugieres que se realice? Quién debe hacerla? 8. Cómo se puede intervenir con Miguel desde la escuela? 30

31 9. Cómo se puede intervenir con la familia de Miguel? 10. Qué consecuencias podría haber en su vida de no intervenir oportunamente? 11. Cuál debería ser el rol de protección de su familia? 12. Cómo describirías a Miguel siendo protegido en su familia y en la escuela? 13. Qué otra información agregarías? 31