EDUCACIÓN INFANTIL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4 AÑOS MÓNICA CABERO ESTEBAN

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1 EDUCACIÓN INFANTIL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4 AÑOS MÓNICA CABERO ESTEBAN

2 Autora: Mónica Cabero Esteban Edita: Educàlia Editorial Todos los derechos reservados. No está permitida la reimpresión de ninguna parte de este libro, ni de imágenes ni de texto, ni tampoco su reproducción, ni utilización, en cualquier forma o por cualquier medio, bien sea electrónico, mecánico o de otro modo, tanto conocida como los que puedan inventarse, incluyendo el fotocopiado o grabación, ni está permitido almacenarlo en un sistema de información y recuperación, sin el permiso anticipado y por escrito del editor. Alguna de las imágenes que incluye este libro son reproducciones que se han realizado acogiéndose al derecho de cita que aparece en el artículo 32 de la Ley 22/18987, del 11 de noviembre, de la Propiedad intelectual. Educàlia Editorial agradece a todas las instituciones, tanto públicas como privadas, citadas en estas páginas, su colaboración y pide disculpas por la posible omisión involuntaria de algunas de ellas. Educàlia Editorial Avda de les Jacarandes 2 loft Burjassot-València Tel

3 PROGRAMACIÓN PARA OPOSICIONES DE EDUCACIÓN INFANTIL 4 AÑOS AUTORA: Mónica Cabero Esteban Mónica Cabero Esteban 1

4 PRESENTACIÓN Con esta obra pretendo proporcionar al opositor las herramientas necesarias para afrontar con éxito la superación de la Parte B del examen de oposiciones de maestros para la especialidad de Educación Infantil. La primera parte está dedicada a la programación didáctica que hace referencia al currículo vigente en la Comunidad Autónoma de Aragón y en la que están especificados los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología, así como la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Esta programación se corresponde con un curso escolar y se ajusta a lo establecido en la normativa vigente. Es el documento que hay que entregar al tribunal. La segunda parte corresponde a la defensa oral de la programación y la tercera parte se refiere a la defensa oral de las 12 unidades didácticas de las que se compone la programación. El opositor en el examen sólo tendrá que exponer una unidad didáctica de entre tres extraídas al azar por él mismo de su propia programación. Mónica Cabero Esteban 2

5 ÍNDICE I. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. II. DEFENSA ORAL DE LA PROGRAMACIÓN. III. DEFENSA ORAL DE LAS 12 UNIDADES DIDÁCTICAS. BIBLIOGRAFÍA. Mónica Cabero Esteban 3

6 I. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. Mónica Cabero Esteban 4

7 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN. 2. CONTEXTO. 3. OBJETIVOS Objetivos generales de etapa del currículo oficial Objetivos del nivel de 4 años. 4 CONTENIDOS Contenidos de nivel (4 años). 5. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL Aportación de las áreas al desarrollo de las competencias básicas. 6. LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y LAS ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR PROCESOS GLOBALIZADOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. 7. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA. 8. RECURSOS Equipamiento Materiales Medidas para la incorporación de las TIC Las estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión oral y las estrategias para la aproximación a la expresión escrita. 9. LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO. 10. LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO. 11. LA EDUCACIÓN EN VALORES. 12. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO La diversidad en mi clase Respuesta a la diversidad del alumnado. 13. EVALUACIÓN Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado y del proceso de enseñanza Criterios de evaluación del proceso de aprendizaje Criterios de evaluación del proceso de enseñanza. Mónica Cabero Esteban 5

8 14 UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DIDÁCTICA 1: Me gusta mi cole UNIDAD DIDÁCTICA 2: Se caen las hojas UNIDAD DIDÁCTICA 3: Jugamos en mi casa UNIDAD DIDÁCTICA 4: Ya es Navidad! UNIDAD DIDÁCTICA 5: Qué divertido es jugar! UNIDAD DIDÁCTICA 6: Me gusta el invierno UNIDAD DIDÁCTICA 7: Viajamos a Londres! UNIDAD DIDÁCTICA 8: La primavera llegó UNIDAD DIDÁCTICA 9: Cómo me gusta mi tierra! UNIDAD DIDÁCTICA 10: Descubrimos animales UNIDAD DIDÁCTICA 11: Mi barrio UNIDAD DIDÁCTICA 12: Nos vamos de vacaciones! 15. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 16. CONCLUSIÓN. BIBLIOGRAFÍA. Mónica Cabero Esteban 6

9 1. INTRODUCCIÓN. A continuación voy a presentar mi programación didáctica que está referida a un curso escolar completo, incluye todas las áreas del currículo de la etapa, detalla los objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación y el plan de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo para el nivel de 4 años, y está organizada en 12 Unidades Didácticas. La programación que presento la he elaborado para la Comunidad Autónoma de Aragón. La normativa aplicada con carácter general, es: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4/5/2006). REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas para el segundo ciclo de la Educación Infantil. ORDEN de 28 de marzo de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Infantil y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. BOA 14/04/08. ORDEN de 14 de octubre de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, sobre la evaluación en Educación Infantil en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. BOA 28/10/08. No obstante, el documento de referencia del cual parte la elaboración de esta Programación lo constituye el Proyecto Educativo del Centro. La Programación de Aula además de la normativa propia de la etapa arriba expuesta, tendrá en cuenta las decisiones tomadas conjuntamente por el equipo docente de Educación Infantil. 2. CONTEXTO. El centro en el que se ubica esta Programación es un centro público, de 2 líneas que ofrece los servicios de: Biblioteca, Programa de Apertura de los Centros Educativos a la Comunidad y Comedor Escolar. A nivel de instalaciones cuenta con biblioteca, aula de informática, salón de actos y un patio; que comparte Infantil y Primaria. El centro lleva a cabo un proyecto de innovación de Pizarra Digital Interactiva. El nivel al que va dirigida la Programación es al segundo del segundo ciclo de Educación Infantil, es decir, la edad media de los alumnos/as es de 4 años. El grupo está formado por 25 alumnos/as de los cuales uno es de origen rumano y otro paraguayo, sin ningún problema de integración tanto a nivel lingüístico como social ya que llevan con el grupo desde los 3 años. Mónica Cabero Esteban 7

10 3. OBJETIVOS. Los objetivos se entienden como metas que guían el proceso de enseñanza aprendizaje. A continuación voy a especificar los objetivos del currículo oficial y los objetivos para el nivel de 4 años. Los objetivos didácticos estarán incluidos en cada Unidad Didáctica OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DEL CURRÍCULO OFICIAL. La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: a) Descubrir y conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción, y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer algunas de sus características, costumbres y tradiciones y desarrollar actitudes de curiosidad, respeto y conservación del entorno. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales de higiene, alimentación, vestido, descanso, juego y protección. d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir una imagen ajustada de sí mismo. e) Relacionarse de forma positiva con los iguales y con las personas adultas y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Descubrir las tecnologías de la información y la comunicación e iniciarse en su uso. h) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura, en el movimiento, el gesto y el ritmo. i) Conocer y valorar aspectos del medio natural, social y cultural de la Comunidad Autónoma de Aragón en su entorno más próximo, mostrando interés y respeto hacia ellos OBJETIVOS DEL NIVEL DE 4 AÑOS. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. -Identificar su propia imagen corporal de forma global y segmentaria. -Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo. -Reconocer e identificar distintas partes del cuerpo. -Reconocer semejanzas y diferencias entre niños y niñas, edades y razas sin actitud de discriminación. -Identificar y expresar adecuadamente sus propios sentimientos y emociones e identificar y respetar los de los otros. Mónica Cabero Esteban 8

11 -Adquirir la coordinación dinámica general del propio cuerpo. -Aplicar la coordinación visomotora en la realización de actividades. -Conocer y utilizar las normas y convenciones sociales. -Progresar en el desarrollo de capacidades perceptivas, de atención y memoria. -Desarrollar hábitos adecuados de higiene, alimentación y salud. Conocimiento del entorno. -Observar y explorar el entorno en que se desarrolla su vida cotidiana, ampliando el campo de conocimiento para comprender mejor el mundo que le rodea. -Observar y conocer características de distintos animales y plantas del entorno. -Relacionar algunos cambios ambientales que se producen con el paso de las estaciones. -Valorar la importancia del medio natural aproximándose a él con actitudes de respeto, conservación y cuidado. -Establecer relaciones con los adultos y con sus iguales, que respondan a los sentimientos de afecto que le expresan y ser capaces de respetar la diversidad y desarrollar actitudes de ayuda y colaboración. -Conocer y utilizar normas y hábitos de comportamiento social. -Identificar distintos modelos de familia, comparándolos con la propia. -Conocer y orientarse en espacios habituales. -Explorar características y cualidades físicas de distintos objetos. -Discriminar distintos tipos de vivienda, sus objetos, dependencias, diferencias y semejanzas con la nuestra. -Conocer distintos medios de transporte y locomoción. -Identificar profesiones y objetos relacionados con las mismas. -Identificar y respetar normas básicas de seguridad vial. -Conocer y participar en fiestas, tradiciones y otras manifestaciones culturales del entorno al que pertenece, mostrando actitudes de respeto, interés y participación. -Descubrir aquellos elementos físicos, naturales, sociales y culturales que a través de TIC amplían el conocimiento del mundo al que pertenecen. -Utilizar cuantificadores: alguno, ninguno, muchos, pocos,... -Identificar los números 1, 2, 3, 4, 5, y 6 y relacionarlos con su cantidad y grafía. -Identificar unidades de tiempo: hoy, mañana, noche, día,... -Reconocer las formas geométricas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. Mónica Cabero Esteban 9

12 -Realizar series sencillas. Lenguajes: comunicación y representación. -Conocer los diferentes lenguajes y aplicar técnicas para que desarrollen la imaginación y la creatividad. -Comprender expresiones comunicativas de otros niños y adultos. -Utilizar el lenguaje oral para expresar diferentes hechos y sentimientos. -Utilizar correctamente el vocabulario básico, construir frases sencillas y pronunciar correctamente. -Interesarse por textos literarios y tradicionales. -Apreciar el lenguaje escrito como medio de información y comunicación. -Leer e interpretar y imágenes. -Reconocer el sonido de algunas grafías. -Valorar y apreciar las producciones propias, las de sus compañeros y algunas de las diversas obras artísticas del patrimonio conocidas mediante TIC o in situ y darles un significado que les aproxime a la comprensión del mundo cultural al que pertenecen. -Utilizar progresivamente el ordenador como un instrumento más de juego, de aprendizaje, familiarizándose con él en su manejo. -Conocer las características y posibilidades comunicativas de las nuevas tecnologías, desarrollando una actitud crítica hacia estos medios. -Descubrir las posibilidades sonoras del propio cuerpo. -Conocer algunos instrumentos musicales e identificar su sonido. -Cantar canciones que le ayuden a conocer la realidad y a expresar sentimientos. -Utilizar el propio cuerpo y sus posibilidades expresivas para comunicarse con los demás. -Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante la expresión plástica a través de los distintos lenguajes. 4. CONTENIDOS. Los contenidos son los instrumentos que vamos a utilizar para conseguir el desarrollo de las capacidades. Se presentan organizados en las tres áreas e integrando sus diferentes dimensiones: conceptual, procedimental y actitudinal CONTENIDOS DE NIVEL (4 AÑOS). Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. -Partes del cuerpo y de la cara. -Los sentidos y sus funciones, sentimientos y emociones. Autoestima. Mónica Cabero Esteban 10

13 -Movimientos y posturas del cuerpo: caminar, marchar, correr, saltar, girar, subir, rasgar, dibujar, cortar, pegar, echado, sentado, de pie, en cuclillas. -Nociones básicas de orientación en el espacio: alrededor, en fila, al borde, por encima, por debajo, delante, detrás, más cerca, más lejos, entre,... -Hábitos de alimentación, descanso, salud, y cuidado de uno mismo. -Normas de seguridad vial y de comportamiento en el aula y en espacios abiertos. -Identificación de las diferencias sexuales entre niños y niñas. -Percepción de los cambios que se producen en nuestra vida por el paso del tiempo. -Utilización de los sentidos para la exploración e identificación de propiedades de objetos y materiales. -Descubrimiento de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo y coordinación y control progresivo del movimiento: actividad, movimiento, respiración, reposo y relajación. -Coordinación y control de habilidades manipulativas finas. -Cumplimiento de normas básicas de convivencia. -Realización autónoma de hábitos elementales de higiene corporal y alimentación. -Identificación y realización de acciones correctas para el cuidado del medio ambiente. -Adquisición de hábitos de trabajo: atención, organización, iniciativa, constancia, capacidad de esfuerzo,... -Aceptación de la propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones. -Aceptación de las diferencias y características de los demás. -Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de otros niños y adultos. -Aceptación de las normas de comportamiento del aula. -Valoración del trabajo bien hecho, reconocimiento de errores y aceptación de las correcciones. -Gusto por un aspecto personal limpio y cuidado. Conocimiento del entorno. -Propiedades de los objetos: grande, pequeño, alto, bajo, lleno, vacío,... -Las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. -Seriaciones. -Asociación de los números 1, 2, 3, 4, 5 y 6 a su grafía y cantidad. -Los animales y las plantas. -Reciclado de residuos. -Tipos de estructura familiar. Mónica Cabero Esteban 11

14 -La escuela. -La vivienda: distintos tipos, objetos, dependencias. -La calle: tiendas, oficios, señales, los transportes. -Las estaciones y sus características: otoño, invierno, primavera y verano. -Hechos relevantes: la Navidad,... -Juegos y juguetes elaborados. -Observación y comparación de objetos y utilización de los cuantificadores adecuados para referirse a la existencia de cualidades en los objetos. -Utilización de las nociones de tiempo en relación con las actividades de la vida cotidiana. -Observación de los cambios que se producen en el paisaje como consecuencia del tiempo atmosférico. -Conocimiento de las relaciones de parentesco entre los miembros de la propia familia. -Orientación y utilización de los espacios habituales. -Discriminación de comportamientos adecuados e inadecuados. -Conocimiento de distintos tipos de alimentos. -Respeto, cuidado, higiene y orden de los objetos propios y colectivos. -Valoración de la importancia de reciclar la basura como medio eficaz para preservar el medio ambiente. -Interés y gusto por conocer y participar en fiestas y celebraciones de la Comunidad Autónoma. Lenguajes: comunicación y representación. -El lenguaje oral: necesidades y diferentes situaciones de comunicación. -Vocabulario correspondiente a distintas necesidades y situaciones. -Textos orales de tradición cultural: adivinanzas, retahílas, poesías,... -Instrumentos de la lengua escrita. -Técnicas plásticas: pintura, collage, recortado, arrugado, estampado. -Posibilidades sonoras del cuerpo, de los objetos de uso habitual y de algunos instrumentos musicales. -Canciones populares y folclóricas. -Sonido, silencio, ruido y canción. -Parámetros del sonido: largo-corto, fuerte-suave, grave-agudo. -Posibilidades expresivas del cuerpo: gesto expresiones faciales. -Producción y comprensión de mensajes que hagan referencia a necesidades, emociones, deseos o informaciones. -Utilización de frases sencillas con clara y correcta pronunciación y estructuración. Mónica Cabero Esteban 12

15 -Relato de hechos, cuentos o incidentes ordenados en el tiempo. -Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica. -Utilización de las normas de la lengua escrita (orientación, linealidad,...). -Identificación y producción de palabras escritas muy significativas. -Comprensión y relato de hechos, cuentos o incidentes ordenados en el tiempo. -Comprensión y aplicación de las normas básicas del ordenador: encendido, apagado, manejo del ratón. -Utilización del ordenador y otros instrumentos tecnológicos como vehículos de adquisición de conocimientos, actitudes, destrezas y hábitos. -Empleo de diferentes técnicas y materiales plásticos. -Percepción de los diferentes colores y sus gamas. -Elaboración e identificación de algunas obras artísticas. -Producción de sonidos con el cuerpo y con objetos de uso cotidiano. -Utilización de instrumentos musicales para acompañar canciones o movimientos. -Representación de cuentos o historias, individualmente y en grupo. -Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. -Interés por participar en diferentes situaciones comunicativas (colectivas, diálogos, explicaciones...). -Actitud de escucha y respeto a los demás en diálogos y conversaciones colectivas. -Gusto por escuchar o mirar textos de tradición cultural: cuentos, libros de imágenes, etc. Y su cuidado. -Disfrute con las producciones plásticas propias y ajenas. -Cuidado de los materiales y utensilios que se empleen en las diferentes técnicas plásticas. -Gusto por la participación en canciones, danzas y producciones musicales. -Interés por conocer producciones musicales de tipo popular. -Interés por expresarse a través del movimiento y de las posibilidades expresivas del cuerpo. -Gusto por la dramatización y puesta en escena de pequeños hechos e historias. 5. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL. Las competencias, por su propia naturaleza, están estrechamente ligadas al curso de la vida y de la experiencia, por lo que no pueden exigirse en un nivel inicial. En esta programación, voy a favorecer el desarrollo inicial de las ocho competencias básicas: -Competencia de autonomía e iniciativa personal. Favoreciendo que los niños y niñas tomen decisiones de manera autónoma, creativa y responsable en las distintas actividades de las unidades didácticas o proyectos y valorando las aportaciones de los demás. Mónica Cabero Esteban 13

16 -Competencia en comunicación lingüística. Se va a desarrollar fundamentalmente en la asamblea. Cuando pasamos listas, trabajamos el vocabulario temático, establecemos diálogos, debates, contamos cuentos, cantamos canciones, etc. -Competencia matemática. Se trabaja cuando planteamos preguntas problemas, contamos, clasificamos, construimos formas, medimos, calculamos, cuando los niños y niñas están en los rincones y juegan a las tiendas, comprando y vendiendo, etc. -Competencia cultural y artística. Se desarrolla con juegos, canciones, danzas, cuentos y participando y apreciando las manifestaciones culturales de su entorno. -Competencia social y ciudadana. Elaborando las leyes del corro, desarrollando hábitos, fomentando la resolución pacífica de conflictos, respetando a los demás, etc. -Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Desarrollamos esta competencia analizando, discutiendo e interpretando los fenómenos físicos que se producen a nuestro alrededor. -Competencia para aprender a aprender. Potenciando que los niños y niñas decidan lo que quieren aprender, se planteen preguntas e intenten buscar soluciones. -Tratamiento de la información y competencia digital. Se desarrolla esta competencia enseñando el lenguaje básico de las nuevas tecnologías, potenciando la búsqueda de información en internet con ayuda del docente o de la familia, utilizando el ordenador como un importante recurso, para jugar, aprender, buscar información, 5.1. APORTACIÓN DE LAS ÁREAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. En el currículo oficial de la Comunidad Autónoma de Aragón, se presentan los aprendizajes en tres áreas diferenciadas de las que se describen sus objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación; no obstante, buena parte de los contenidos de cada área adquieren sentido desde la perspectiva de las otras dos, con las que están en estrecha relación, dado el carácter globalizador de la etapa. Del mismo modo, las competencias básicas se trabajan, se desarrollan y adquieren sentido también, desde la complementariedad de las áreas; es decir, a través las tres áreas se trabajan todas las competencias básicas. Mónica Cabero Esteban 14

17 II DEFENSA ORAL DE LA PROGRAMACIÓN. Mónica Cabero Esteban 1

18 Como he contextualizado mi programación en una localidad aragonesa, de muchas costumbres folclóricas y culturales, voy a exponer dicha programación buscándole una similitud con la elaboración del traje regional. Un traje regional tiene una base que es la tela y mi programación también tiene una base que son las siguientes leyes: LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4/5/2006). REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas para el segundo ciclo de la Educación Infantil. ORDEN de 28 de marzo de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Infantil y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. ORDEN de 14 de octubre de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, sobre la evaluación en Educación Infantil en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. No obstante, esta Programación de Aula, además de la normativa propia de la etapa que acabo de enunciar, tendrá en cuenta las decisiones tomadas conjuntamente por el equipo docente de Educación Infantil y cuyas decisiones quedarán reflejadas en el Proyecto Educativo de Centro. El traje regional necesita partir de un patrón, con el cuál consigo darle la forma que quiero. Mi programación necesita unos objetivos y contenidos, que son lo que quiero conseguir con mis alumnos y alumnas. Los ob je tivosde mi programación parten de los Objetivos Generales de Etapa del Currículo Oficial, que constituyen el primer nivel de concreción curricular. Son los objetivos que todos los niños y niñas aragoneses tienen que saber al finalizar la etapa. El equipo docente de Educación Infantil del centro ha contextualizado, priorizado y secuenciado estos objetivos que marca la Consejería, adecuándolos a las características del centro. Se trata del segundo nivel de concreción curricular y todos estos objetivos están incluidos en el Proyecto Educativo del Centro. Finalmente y en el tercer nivel de concreción curricular, estos objetivos del Proyecto Educativo los he adaptado a las características de mis alumnos y alumnas; contextualizándolos, priorizándolos y secuenciándolos en mi Programación a lo largo de las 12 Unidades Didácticas. En cada Unidad Didáctica he incluido los objetivos didácticos. Mónica Cabero Esteban 2

19 Los conte nidosal igual que los objetivos también parten de la Orden 28 de marzo. Estos se contextualizan, priorizan y secuencian adecuándolos a las características del centro en el Proyecto Educativo, para finalmente adaptarlos a las características de mi alumnado en esta Programación. Los contenidos se organizan en tres áreas: El conocimiento de sí mismo y autonomía personal, el conocimiento del entorno y los lenguajes: comunicación y representación, y se presentan integrando sus diferentes dimensiones: conceptual, procedimental y actitudinal. A su vez, los contenidos de cada área se agrupan alrededor de los siguientes bloques de contenido: - Área del Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal. 1. El cuerpo y la propia imagen. 2. Juego y movimiento. 3. La actividad y la vida cotidiana. 4. El cuidado personal y la salud. -Área del conocimiento del entorno. 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medidas. 2. Acercamiento a la naturaleza. 3. La cultura y vida en sociedad. -Área de los lenguajes: comunicación y representación. 1. Lenguaje verbal. 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación. 3. Lenguaje artístico. 4. Lenguaje corporal. Estos contenidos adquieren sentido desde la complementariedad de las tres áreas. El hilván me marca el lugar por el cual tengo que coser mi traje y las competencias básicas me dan las pautas de cómo organizar mi Programación. Qué competencias básicas voy a trabajar? 1. Com p e te ncia de autonom ía e iniciativa p e rsonal. Favoreciendo que el alumnado tome decisiones de manera autónoma, Com p e te ncia e n com unicació n lingüística. Se va a desarrollar fundamentalmente en la asamblea. Cuando pasamos listas, establecemos diálogos, contamos cuentos, Com p e te ncia m ate m ática. Se trabaja cuando planteamos preguntas problemas, contamos, clasificamos,... Mónica Cabero Esteban 3

20 4. Com p e te ncia culturaly artística. Se desarrolla con juegos, canciones, participando y apreciando las manifestaciones culturales de su entorno. 5. Com p e te ncia social y ciudadana. Elaborando las leyes del corro, fomentando la resolución pacífica de conflictos, respetando a los demás, etc. 6. Com p e te ncia e n e lconocim ie nto y la inte racció n con e lm undo físico. Analizando e interpretando los fenómenos físicos que se producen a nuestro alrededor. 7. Com p e te ncia p ara ap re nde r a ap re nde r. Potenciando que los niños y niñas decidan lo que quieren aprender, se planteen preguntas e intenten buscar soluciones. 8. Tratam ie nto de la inform ació n y com p e te ncia digital. Enseñando el lenguaje básico de las nuevas tecnologías, utilizando el ordenador como un importante recurso, para jugar, aprender, buscar información, En cuanto a la aportación de las áreas al desarrollo de las competencias, decir que por el carácter globalizador de la etapa, las competencias básicas se trabajan, se desarrollan y adquieren sentido, desde la complementariedad de las áreas; es decir, a través las tres áreas se trabajan todas las competencias básicas. Al igual que en la elaboración de un traje lo que se hace es adaptar la tela a un cuerpo, mi programación la he adaptado a un contexto concreto. El centro es público, de 2 líneas y ofrece los servicios de: Biblioteca, Programa de Apertura de los Centros Escolares a la Comunidad y Comedor Escolar. Lleva a cabo el proyecto de innovación de Pizarra Digital Interactiva. El grupo está formado por 25 alumnos y alumnas de 4 años, de los cuales uno es de origen rumano y otro paraguayo, sin ningún problema de integración ya que sus familias están totalmente adaptadas a nuestra sociedad. Los colores de la falda y del jubón o chambra impregnan todo mi traje, la metodología que voy a llevar a cabo también impregna toda mi programación. La metodología que voy a utilizar está basada fundamentalmente en el juego, ya que lo considero el medio de aprendizaje por excelencia en estas edades. Tendré en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de mis alumnos y alumnas organizando actividades tanto individuales como de pequeño, mediano y gran grupo. Sabiendo que a estas edades perciben el todo antes que las partes, utilizaré una metodología globalizada en la que los aprendizajes serán funcionales, es decir, que serán útiles a mis alumnos y alumnas; para ello partiré de los conocimientos previos que tengan Mónica Cabero Esteban 4

21 procurando que realicen aprendizajes significativos, es decir, que relacionen lo que saben con la nueva información. Partiré de situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo que construyan sus esquemas de conocimientos a través de su propia actividad, experimentando, observando, manipulando, investigando, etc., siendo el maestro o maestra un mediador del proceso de enseñanza aprendizaje. El ordenador estará presente en nuestro día a día, será un recurso de primer orden; con él jugaremos, aprenderemos, buscaremos información, etc. A su vez procuraré que el niño o niña se sienta acogido y seguro tanto en la clase como en el resto de dependencias del colegio. Del mismo modo que las enaguas ayuda a hacer más bonito mi traje, los padres ayudan a hacer más bonito mi trabajo de maestro/a. Cómo voy a organizar esta colaboración? A través del: -Conse jo e scolar. -Asociació n de p adre sy m adre s(ampa) -Y e n m itutoría con : un contacto directo e informal en las entradas y salidas del alumnado, en los tablones del centro exponiendo carteles, fotos, informaciones interesantes, etc., a través de notas informativas, informes personales de carácter trimestral, reuniones colectivas (una en cada trimestre), entrevistas individuales, implicando a la familia en juegos, actividades y talleres en el aula, participando en algunas salidas y excursiones, colaborando desde casa aportando material y trabajando y reforzando aquellos hábitos y actitudes que se trabajan en la escuela. Los recursos de mi programación los voy a relacionar con el delantal. El tipo de recursos que utilice en mi clase ayudará a que mis alumnos y alumnas estén más motivados y alegres al igual que el delantal hace con mi traje. -EQUIPAMIENTO: Pueden observarlo detalladamente en el plano que aporto en la programación (tipo de mesas, sillas, pizarra, mobiliario, ) -MATERIALES: Los materiales reunirán las condiciones de calidad, seguridad y adecuación a las características de los niños y niñas. Serán, en su mayoría, los que la Consejería dota a los centros, además de material que aporta el centro, material de desecho aportado por los alumnos y alumnas, material elaborado por mi, etc. Dependiendo de la actividad utilizaré unos u otros materiales. Mónica Cabero Esteban 5

22 -MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓ N DE LAS TIC. Cómo voy a incorporar las TIC en el trabajo en el aula? En primer lugar y cómo pueden observar en el plano de la clase, un rincón de juego es e lrincó n de la inform ática. Es un rincón más de la clase, donde los niños y niñas aprenden jugando. Será un apoyo muy importante para el proceso de enseñanzaaprendizaje y un aliado muy eficaz a la hora de conseguir una auténtica competencia digital. Por otro lado, el centro en el que se va a desarrollar la programación participa en un proyecto de innovación de Pizarra Digital Inte ractiva y todas las aulas están dotadas con este recurso. La Pizarra Digital Interactiva en el aula abre una ventana al mundo, ya que posibilita acceder a la inmensa base de conocimiento de Internet. A su vez, dispondremos de CDs de pizarra digital con los que realizar numerosas actividades. Finalmente, decir que el profesorado del centro tiene b logse ducativosdonde compartir las experiencias del día a día, materiales etc., lo que economiza esfuerzo y dedicación a la vez que enriquece nuestra labor educativa. LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓ N A LA LECTURA, DE DESARROLLO DE LA EX PRESIÓ N ORAL Y PARA LA APROX IMACIÓ N A LA EX PRESIÓ N ESCRITA. En el actual currículo adquiere gran importancia el desarrollo del lenguaje oral, la aproximación al lenguaje escrito y el fomento de actitudes positivas hacia la lectura. El lenguaje oral, además de su uso habitual, voy a fomentar situaciones educativas que potencien su aprendizaje. Por ejemplo, en la asamblea, en los rincones de juego, las distintas situaciones del aula, etc. Por otro lado, se introducirá al alumnado en el lenguaje escrito a través de situaciones significativas y funcionales. Me voy a fundamentar en las aportaciones constructivistas y globalizadoras de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Se trabajará tanto palabras significativas para el alumnado, como el nombre propio, el vocabulario que aparece en las unidades didácticas, etc., como pequeños enunciados, por ejemplo; los títulos de los cuentos; que los niños y niñas aprenderán a leer de manera global. En cuanto a la animación a la lectura, en todas las unidades didácticas se pueden encontrar lectura de poesías, cuentos y gran cantidad de actividades derivadas de ellos, como por ejemplo: realizar dibujos, cambiar el final, dramatizaciones, etc. A su vez, el ordenador será un recurso muy importante con el que crearemos textos, jugaremos con las letras, las palabras, etc. Mónica Cabero Esteban 6