Definición, desarrollo y uso de un repositorio multimedia

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1 Definición, desarrollo y uso de un repositorio multimedia Carlos Casado Martínez, Antoni Marin Amatller, Laura Porta Simó Universitat Oberta de Catalunya {ccasadom,amarina,lportasi}@uoc.edu Abstract. La creación de productos multimedia como resultado de las prácticas docentes es una realidad en el Grado en Multimedia de la Universitat Oberta de Catalunya. Sin embargo, la gestión de esas prácticas no es sencilla. Este artículo presenta el trabajo realizado para la creación de un repositorio multimedia que permita la gestión y recuperación de dichas prácticas: la definición del repositorio y los metadatos necesarios para poder realizar búsquedas con facilidad. 1 Introducción En el Graduado en Multimedia[1] (título propio de la Universitat Oberta de Catalunya) se hace un uso intensivo de los productos multimedia en el aula, tanto como parte del material docente como de las prácticas que realizan los estudiantes. Un caso particular es la utilización del vídeo en las asignaturas de contenido audiovisual pertenecientes a las áreas de Diseño y de Tecnología. Una característica común a todo este bloque es el uso intensivo de recursos audiovisuales, los cuales son a la vez objeto de estudio y medio de representación de la información. La utilización del vídeo como herramienta docente, genera algunos problemas de gestión, especialmente cuando el vídeo es creado por los estudiantes como prácticas de las asignaturas que cursan. Estos vídeos suelen usarse después en el aula como parte del material docente, a la vez que los estudiantes, durante el curso, pueden usarlos para ver como otros estudiantes han resuelto un mismo problema. Esta compartición de trabajos resulta muy útil y enriquecedora, pero complicada de gestionar para el consultor que debe revisar los vídeos enviados por los estudiantes y decidir cuales pueden ser útiles en la docencia. Inicialmente, la gestión de estos vídeos se hacía directamente en el aula: los estudiantes enviaban los archivos al foro de la asignatura para compartirlo con sus compañeros, o al buzón de entregas para que fuese evaluado por el consultor. Sin embargo, este sistema no permitía ver vídeos de otros semestres y obligaba al consultor a guardar en su ordenador los vídeos interesantes para irlos publicando al aula en semestres posteriores. Un paso posterior fue publicar los vídeos a Youtube[2]. Sin embargo esta opción hacía perder el control de los vídeos al consultor, no existiendo, además, una manera fácil de incorporar los metadatos necesarios para facilitar las búsquedas según los contenidos estudiados en el curso.

2 2 Carlos Casado Martínez, Antoni Marin Amatller, Laura Porta Simó La necesidad de creación de un repositorio de multimedia, como herramienta docente en el aula, se veía reflejada en una investigación realizada sobre el uso didáctico de la web[3]. A partir de dicha necesidad, se creó un repositorio, inicialmente para clips de vídeo, pero que posteriormente se amplió para poder albergar cualquier tipo de archivo multimedia. 1.1 El repositorio multimedia, un repositorio de objetos de aprendizaje Este trabajo se enmarca dentro del interés de los autores por los objetos de aprendizaje. En este sentido, se puede definir un objeto de aprendizaje como "cualquier recurso digital que puede reusarse como elemento de aprendizaje" [4]. Pero para que los objetos de aprendizaje sean realmente reusables, requieren que estén adecuadamente marcados, generalmente con metadatos. Uno de los trabajos importantes en la definición del repositorio, es, por tanto, la definición de los metadatos adecuados para cada tipo de objeto de aprendizaje, de elementos, que pueden ser almacenados en él. 2 Definición del repositorio 2.1 Necesidades detectadas Reutilización en el aula de los vídeos más representativos La utilización intensa del vídeo en las asignaturas de contenido audiovisual del Graduado en Multimedia, ha llevado a probar, por parte del profesorado, diferentes sistemas que permitiesen su almacenamiento y su reutilización en el aula. La utilización de vídeos de ejemplo en el aula se convierte en otra forma de transmitir conocimiento a los estudiantes. La reutilización de los vídeos creados por los estudiantes es una gran herramienta de aprendizaje. El consultor escoge los mejores vídeos y aquellos que representan mejor los problemas comunes que pueden encontrarse los estudiantes a la hora de hacer su trabajo o para ilustrar procedimientos complejos difíciles de explicar en solo texto. Un adecuado comentario de esos vídeos representa uno de los mejores recursos de los que dispone el consultor en el aula. Para los consultores resultaba, sin embargo, pesado el tener que almacenar y descargar en su ordenador un número elevado de vídeos (que suelen tener un tamaño considerable) y el tener que repetir, semestre a semestre las mismas indicaciones sobre los mismos vídeos de semestres anteriores. Por eso resultaba interesante tener una herramienta que permitiese almacenar los vídeos de los estudiantes (no hace falta que sea el consultor quien los almacene) y guardar comentarios sobre ellos (no hace falta repetir los comentarios cada semestre).

3 Definición, desarrollo y uso de un repositorio multimedia Envío de los vídeos por parte de los estudiantes Otro de los problemas habituales en las asignaturas de contenido audiovisual es el peso de los vídeos generados y las dificultades que a veces se presentan a la hora de adjuntar archivos de gran tamaño a los mensajes del campus virtual. En el aula, el consultor invita a los estudiantes a compartir los trabajos que van haciendo con el resto de compañeros. Enviar los vídeos al aula mediante un adjunto a un mensaje es poco ágil y claro. Sin embargo el poder adjuntar al mensaje un enlace con la dirección donde se encuentra el vídeo, en el repositorio, simplifica el trabajo y facilita el compartir los archivos. De esta manera, además, el estudiante sólo ha de publicar el vídeo una vez, en el repositorio, en vez de dos (al buzón de entrega y fórum del aula). Por otra parte, los mejores vídeos se publican, con la autorización previa de los estudiantes, en la revista de los estudios: Mosaic [5]. Los vídeos del repositorio son accesibles desde internet (de manera similar a los vídeos de Youtube) por lo que su publicación en Mosaic no requiere, de nuevo, un nuevo envío del estudiante o del consultor, tan sólo un enlace es suficiente. Fig. 1. Primera implementación del formulario de búsqueda Evaluación y comentario de los vídeos enviados Una vez entregadas las prácticas por parte de los estudiantes, el consultor debe calificarlo y hacer un comentario al estudiante de los aspectos que debería mejorar o debería haber hecho. Dado que el objetivo era que la gestión de los vídeos se hiciese desde el repositorio, se decidió que el consultor tuviese la posibilidad de hacer los comentarios en el mismo repositorio de manera que pudiesen verse los vídeos y los comentarios escritos por el consultor. De esta manera, si el consultor desea usar ese

4 4 Carlos Casado Martínez, Antoni Marin Amatller, Laura Porta Simó vídeo como recurso docente en el aula, tiene también la posibilidad de aprovechar el comentario hecho como una interesante información para dar a los estudiantes Búsqueda Una de las mejoras que se esperaba conseguir con el repositorio multimedia era facilitar la búsqueda de vídeos, tanto por parte de los estudiantes, como por parte del consultor, para poder mostrar en el aula los vídeos relacionados con un tema determinado. En un primer momento se diseño un sistema de búsqueda que permitía buscar por diferentes campos y con búsqueda exacta o por términos. Sin embargo este sistema de búsqueda resultaba demasiado complicado. La inclusión de los metadatos en el formulario de búsqueda en la aplicación final lo simplificó a la vez que lo hizo más potente y útil. En la figura 1 puede verse como se implementó la primera versión de sistema de búsqueda del repositorio. 2.2 Metadatos Tal y como hemos comentado anteriormente, un objetivo central que se persigue en la creación del repositorio es la posibilidad de almacenar de forma ordenada los trabajos de los estudiantes de modo que la consulta y recuperación de ejemplos sea viable, rápida y efectiva. En una misma asignatura existen contenidos que se repiten semestre a semestre. La producción que llevan a cabo los estudiantes tanto en las prácticas voluntarias como en las obligatorias supone un conjunto importante y diversificado de ejemplos originales creados a partir de unas premisas comunes. Compartir estos trabajos es una fuente de enriquecimiento y aprendizaje mútuo. Actualmente esta puesta en común se lleva a cabo con los compañeros de clase de un mismo curso, habitualmente a través del foro de la asignatura y a través de YouTube o Vimeo. El sistema de uso de estos dos portales se basa en que el estudiante publica en ellos su clip e incrustada en un mensaje en el foro del aula la URL del recurso. El clip se visualiza de este modo en el mismo mensaje. Si bien el sistema posibilita compartir los trabajos dentro del aula, dificulta extraordinariamente la gestión de los clips más allá de un aula o un curso. Y es evidente que compartir no únicamente los trabajos y las ideas entre los compañeros actuales sino tener acceso a los contenidos de cursos anteriores facilita tanto el aprendizaje a los estudiantes como la tarea del consultor. Para que esta tarea de búsqueda sea efectiva es preciso que se disponga de elementos que se rijan por criterios de clasificación del contenido. Se hace necesario poder relacionar un clip determinado con las nociones y procedimientos que se trabajan en la asignatura. Algunos datos como el título del clip, el autor, la asignatura o incluso la práctica o ejercicio al que pertenece permiten la realización de búsquedas pero no guardan una relación directa con los contenidos didácticos. Incluso una práctica determinada puede cambiar de contenido entre un semestre y otro y no resulta por tanto un buen parámetro para consultas. Lo que realmente convierte en potente el repositorio y le otorga un alto valor como elemento facilitador del aprendizaje es el uso de metadatos

5 Definición, desarrollo y uso de un repositorio multimedia 5 relacionados con los elementos didácticos. La utilización de metadatos que permitan la clasificación, gestión y reconstrucción de la información resulta imprescindible. Los metadatos consisten en datos que convenientemente estructurados permiten relacionar los clips publicados en el repositorio con los contenidos de la asignatura. Aparte de esta función semántica que llevan a cabo, también resultan claves para la gestión y reutilización de los contenidos del repositorio. La definición de los metadatos es pues un punto clave en el proceso de construcción del repositorio. Se describe a continuación el procedimiento seguido. En una primera fase se relacionaron los temas que se tratan en la asignatura que se consideraron que podían relacionarse directamente con las competencias que ponen en juego los estudiantes en la realización de las prácticas. Otros que si bien son importantes en la asignatura no se ponen en juego en explícitamente en la realización de las prácticas se descartaron de esta relación. Así aspectos como los formatos de vídeo analógico (PAL, NTSC, SECAM), los formatos de vídeo digital (AVI, MPEG, FLV, MOV, WMV, ), la definición del vídeo (SD, HD, ) o la estructura del sensor electrónico, son temas que si bien forman parte del contenido de la asignatura no se relacionan directamente con los clips que los estudiantes llevan a cabo en las prácticas voluntarias y obligatorias. El estudiante dispone de un equipo propio para la realización y edición de los clips pero éste es un factor que probablemente no variará durante todo el curso. No cambiará fácilmente de cámara o de equipo de edición. Por otra parte el formato del vídeo digital en el que se publica el clip en el repositorio tampoco es un factor que se modifique porque corresponde al formato que se le pide en el planteamiento de la práctica. Los contenidos que se escogieron para la definición de los metadatos corresponden a los mismos temas que se evalúan en las prácticas: concreción y originalidad del guión, gracia de la composición, interés de la planificación, El primer paso para la definición de los metadatos consistió pues en definir esta relación de temas básicos. Se estructuraron los temas en diversos niveles de concreción, llegándose a un cuarto nivel en algunos casos determinados. La relación es la siguiente: Definición y claridad de la idea que inspira el clip Capacidad de expresar la idea de forma audiovisual Tipologías: o Gag o Documental o Ficción o Publicidad Documentación o o o Guión literario Redactado de la voz en off Diálogos Storyboard Guión técnico

6 6 Carlos Casado Martínez, Antoni Marin Amatller, Laura Porta Simó Dispositivos de captura Alta definición Móvil Lenguaje audiovisual Planificación o PG (planos generales) o PM (planos medios) o PP (primeros planos) o PD (planos de detalle) Composición o Simplificar o Ley de los tercios o Aire o Profundidad del plano Angulación / eje cámara o Frontal Lateral o o Posterior o Escorzo Angulación / altura o Normal o Picado o Contrapicado o Cenital Cámara dinámica o A pulso o PAN (panorámica) o TRAV (travelling) o Zoom Recorrido libre estabilizado o o Plano secuencia Perspectiva o Profundidad o Perspectiva comprimida o Perspectiva acentuada Cámara de vídeo o Exposición High key Low key

7 Definición, desarrollo y uso de un repositorio multimedia 7 o Obturador Filmación con obturador Optica o Perspectiva / Angulo visual o Enfoque selectivo o Profundidad de campo Realización o Iluminación Tratamiento luz natural Tratamiento luz artificial Calidad de las sombras Balance de blancos Temperatura de color o Triangulo de luz Dirección escénica Atrezzo Ejes de acción Campo y fuera de campo o Sonido Captación sonido ambiente Creación banda sonora Efectos sonoros Edición o Tipos de montaje Continuo Discontinuo Montaje en paralelo Montaje ideológico o Continuidad Edición de continuidad Edición de intensificación o Elipsis Edición por corte Edición con efectos de transición o Titulación o Composición de vídeo Esta relación de contenidos es la básica que se relaciona con las competencias que desarrolla el estudiante durante el curso. Constituye el conjunto de habilidades y conocimientos que se le pide que ponga en juego en la integración de los conocimientos y la evaluación del aprendizaje. Pero vista la relación es evidente que

8 8 Carlos Casado Martínez, Antoni Marin Amatller, Laura Porta Simó es necesaria la agrupación de diversos temas en un único metadato. Un número excesivo de ellos haría inviable la gestión del repositorio. Es obvio que no resulta eficiente trabajar con una relación tan extensa de metadatos. Se hace necesaria una simplificación y agrupación de contenidos en un número inferior pero significativo de metadatos. En este punto se debatió la conveniencia de utilizar denominaciones abstractas para los metadatos o bien la de utilizar nociones propias o muy similares a los propios contenidos de la asignatura. La primera opción se creyó demasiado alejada del lenguaje y los términos usados habitualmente en la asignatura. La segunda podía inducir a errores de léxico con mucha facilidad. Utilizar términos como planificación o iluminación como metadatos remite necesariamente a apartados o temas concretos de las unidades didácticas. Pero la significación que pueden tener los mismos términos en ellas o como metadatos del repositorio no tienen porqué coincidir. La significación semántica del metadato no se corresponde necesariamente con la amplitud conceptual que se da al mismo término en la asignatura. Una descripción clara de los criterios que se encuentran detrás del uso de cada metadato ayuda tanto al consultor como a los estudiantes en sus búsquedas. Los marcos semánticos de cada metadato es preciso que sean unívocos al máximo. De la relación anterior se aislaron los siguientes metadatos y se llevó a cabo una descripción unívoca de su significado. Si bien la denominación de cada metadato pertenece al lenguaje natural podría también describirse como un concepto abstracto. Pero se intenta ajustar el uso de términos del lenguaje natural acotando su significado y campos de aplicación. Guión Se usará este metadato para indicar que el clip es un ejemplo claro del binomio entre definición/claridad de la idea a expresar y su adecuación o idoneidad en un tratamiento audiovisual de la misma. Interesa especialmente destacar la concisión y claridad de la idea en la construcción del producto audiovisual. Formatos Se usará este metadato para indicar que el clip constituye un ejemplo apropiado en el uso de los formatos de vídeo que se trabajan en la asignatura. Concretamente que pertenece a una categoría de gag audiovisual, documental/vídeo reportaje, obra de ficción o clip publicitario. Documentación Se usará este metadato para indicar que se incluye documentación paradigmática que resulta ejemplo interesante en la redacción del guión literario, de la confección del storyboard o del desarrollo del guión técnico. Off-diálogos Se usará este metadato para indicar que el clip contiene un uso especialmente interesante o del redactado de la voz en off o de los diálogos. Móvil Se usará este metadato para indicar que el clip se ha filmado mediante un dispositivo móvil de captura como un teléfono.

9 Definición, desarrollo y uso de un repositorio multimedia 9 HDV Se usará este metadato para indicar que el clip se ha filmado y editado en formatos de vídeo de alta definición Planificación Se usará este metadato para indicar que el clip presenta un trabajo especialmente interesante en el uso de la planificación. Especialmente en la definición clara y combinación de los distintos tipos de planos (descriptivos, narrativos, expresivos, de detalle), o en un uso original de algún tipo de ellos. Composición Se usará este metadato para indicar que la composición de las imágenes del clip constituye un ejemplo de alguno de los parámetros básicos que se trabajan en el apartado de composición. Es decir, que se ha trabajado la simplicidad y claridad de la composición, que se aplica de forma correcta o original la ley de los tercios, que se distribuye el aire de forma correcta o de forma original y que se construye de una forma interesante la profundidad del plano. El mismo metadato se usará tanto para indicar un uso normativo de las reglas de la composición como para indicar un uso original que suponga la rotura de las normas de una forma creativa. Angulación Se usará este metadato para indicar que en la realización del clip se ha llevado a cabo una utilización interesante de los ángulos de cámara, tanto los referidos al eje de acción (frontal, lateral, posterior, escorzo) como a los referidos a la altura de la cámara (picado, contrapicado, normal, cenital). Cámara-dinámica Se usará este metadato para indicar que el clip se ha filmado mediante un uso especialmente interesante de los movimientos de cámara (filmación a pulso, panorámicas, travellings, zooms, planos secuencia) Exposición Se usará este metadato para indicar que en la realización del clip se ha trabajado de forma interesante o creativa la exposición. Puede tratarse de técnicas de high key, low key, o cualquier otro método creativo de tratamiento de la exposición Obturador Se usará este metadato para indicar que el clip se ha filmado con incremento de la velocidad de obturación de la cámara y ello se traduce en el resultado estético clásico de la filmación con velocidad de obturación alta. El clip puede haberse tratado durante la edición en velocidad normal o en cámara lenta Intervalómetro Se usará este metadato para indicar que el clip se ha filmado con intervalos de captura inferiores a los 25 fps del estándar PAL. El resultado son imágenes aceleradas cuyo uso se considere especialmente interesante o creativo. Imagen-óptica Se usará este metadato para indicar que en la realización del clip se han realizado un uso especialmente creativo o interesante de los recursos de la óptica en la captación de imágenes. Así se indicará cuando se trabaje especialmente la relación entre el ángulo visual y la perspectiva, cuando se haga un tratamiento interesante del

10 10 Carlos Casado Martínez, Antoni Marin Amatller, Laura Porta Simó enfoque selectivo o se utilice el control de la profundidad de campo con finalidades expresivas o estéticas. Iluminación Se usará este metadato para indicar que en la realización del clip se ha trabajado especialmente alguno o algunos de los aspectos relacionados con la iluminación: la temperatura de color, el tratamiento de la luz, la calidad de las sombras, el uso adecuado o creativo del triángulo de luz. Sonido Se usará este metadato para indicar que en la realización del clip se ha trabajado especialmente el tema del sonido. O bien en la faceta de captación del sonido ambiente, o bien en la creación especialmente interesante de la banda sonora, o bien en el uso de los efectos de sonido. Montaje Se usará este metadato para indicar que el clip constituye un ejemplo paradigmático de alguno de los tipos del montaje que se trabajan en la asignatura: continuo, discontinuo, en paralelo o ideológico. Racord Se usará este metadato para indicar que el clip destaca o bien por un uso interesante de la continuidad en cualquiera de sus parámetros o bien por un uso creativo u original de la rotura de la continuidad. Ejes Se usará este metadato para indicar que en la realización del clip se trabaja de forma correcta o especialmente interesante la relación entre los ejes de cámara y de acción. Fuera-de-campo Se usará este metadato para indicar que en la realización del clip se trabaja de forma correcta o especialmente interesante el tema del campo y fuera de campo. Elipsis Se usará este metadato para indicar que en la edición del clip se trabaja de forma interesante o creativa el tema de la elipsis. Incluyendo en el tratamiento de la misma tanto la edición por corte como la edición mediante efectos de transición. Titulación Se usará este metadato para indicar que se trabaja de forma interesante o creativa los títulos y elementos gráficos incluidos en el clip. Composición Se usará este metadato para indicar que se trabaja de forma interesante o creativa la combinación de diversas fuentes audiovisuales en una misma pantalla o que se apliquen de forma clara las nociones de edición vertical. Con la definición estricta del campo de aplicación de cada metadato se intenta resolver la ambigüedad habitual del lenguaje humano. Se define el metadato y se especifica el contexto de aplicación.

11 Definición, desarrollo y uso de un repositorio multimedia 11 3 El repositorio Una vez detectadas las necesidades y definidas las funcionalidades que deseábamos para el repositorio, el siguiente paso era crear el repositorio. Las tecnologías utilizadas fueron Apache+PHP+MySQL sobre un servidor Linux, lo que habitualmente se denomina LAMP. El repositorio define tres tipos de usuarios con diferentes niveles de acceso: estudiante, consultor y administrador. Cada uno de los diferentes niveles de usuarios tiene un menú diferenciado que está resumido a continuación. Estudiante Material aula Añadir archivo Mis archivos Consultor Material aula Añadir archivo Mis archivos Buscar Perfil Modificar material aula Administrador Buscar Perfil Administrar aulas Administrar usuarios con privilegios Administrar estudiantes Borrar archivos antiguos Buscar Perfil Corregir Preservar archivos Metadatos Favoritos Mensaje Gestión avanzada: o Metadatos o Software o Tipos de visores o Tipos de prácticas o Copia de seguridad El funcionamiento del repositorio es sencillo. El estudiante puede publicar cualquier elemento multimedia que acepte el repositorio utilizando una plantilla que le invita a rellenar toda la información necesaria (fig. 2). Entre otras cosas y como parte importante de la información, se encuentra una lista de metadatos entre los cuales el estudiante debe escoger aquellos que se ajusten mejor al archivo que ha publicado. El consultor, juntamente con el profesor responsable de la asignatura, es quien define los metadatos que puede escoger el estudiante entre todos aquellos que representan lo que se estudia en la asignatura. De esta manera la recuperación de un elemento multimedia usado en una práctica es muy sencillo. En cuanto al tipo de elementos multimedia que acepta el repositorio, en este momento son: png, flv, jpg, gif, bmp, mpge, mp4, mpg, swf, mp3, mov, wrl, wmv. De todas formas, la reproducción de los elementos multimedia dependerá de que el cliente tenga en su ordenador el software necesario para hacer la reproducción de ese

12 12 Carlos Casado Martínez, Antoni Marin Amatller, Laura Porta Simó formato, ya que, evidentemente, el repositorio no hace ninguna conversión. El administrador puede añadir más formatos indicando tan solo el código html con el que se deberá representar. Fig. 2. Formulario de envío de archivos multimedia al servidor. Además de la información referente al archivo a publicar, al estudiante se le pide permiso para poder usar el archivo en el aula y en la revista Mosaic. Si no da permiso, el archivo no será visible más que para el consultor de la asignatura y las búsquedas en el repositorio no lo mostrarán. El apartado de búsqueda (Fig. 3) ha cambiado considerablemente con respecto a la versión inicial del repositorio. La inclusión de los metadatos representa una parte importante del formulario de búsqueda. Sin embargo en el uso diario se encuentra a faltar la posibilidad de refinar la búsqueda mediante la selección de varios metadatos. Esta es una opción que se pretende implementar en una revisión de la aplicación. Por otra parte hay que resaltar que a la hora de hacer la búsqueda el estudiante sólo puede usar los metadatos que el consultor ha definido como relevantes para la asignatura que

13 Definición, desarrollo y uso de un repositorio multimedia 13 está cursando. Es una manera de evitar la sobrecarga de metadatos relacionados con diferentes asignaturas. Fig. 3. Formulario de búsqueda La visualización de los archivos publicados se hace mediante una página html que muestra la información que ha subido el estudiante. Fig. 4. Visualización de los archivos publicados

14 14 Carlos Casado Martínez, Antoni Marin Amatller, Laura Porta Simó La utilización del repositorio por parte del consultor es, asimismo, sumamente sencillo, incluyéndose un conjunto de utilidades que le permitan la utilización del repositorio como herramienta docente. Así, el consultor puede ver un listado de los archivos de los estudiantes de su aula y añadir comentarios a los archivos subidos. También puede seleccionar entre los archivos disponibles en el repositorio aquellos que considere más interesantes y marcarlos como favoritos, para, entre los archivos seleccionados como favoritos, poder ofrecer como material del aula aquellos más interesantes en cada momento. El consultor también puede añadir un mensaje que se mostrará a sus estudiantes cuando entren en el repositorio. 4 Experiencia En el transcurso de este semestre los estudiantes están haciendo un uso intensivo del repositorio multimedia publicando tanto las prácticas obligatorias como optativas de la asignatura Producción y edición de vídeo digital. Una vez finalizado el curso se realizará una valoración de uso tanto por parte de los estudiantes y consultores con el objetivo de ajustar aquellos aspectos que sean susceptibles de ser mejorados. Ya durante el curso se han detectado mejoras a realizar al repositorio, sin embargo en general la valoración es buena, aunque habrá que esperar al final del semestre, cuando se pasará un cuestionario de valoración del repositorio a los estudiantes, para valorar su utilidad y las mejoras que pueda necesitar. 5 Referencias 1 Graduado en Multimedia. Disponible en: 2 Youtube. Disponible en: 3 L. Porta, A. Marin, C. Casado (2007), Uso didáctico del vídeo en la web: potencialidades y requerimientos tecnológicos. Actas del IV Simposio Pluridisciplinar sobre Diseño, Evaluación y Desarrollo de Contenidos Educativos Reutilizables (SPDECE). 4 Wiley, D. (2000), Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy. The Instructional Use of Learning Objects: Online Version.