LA VINCULACIÓN INTERNA EN EL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE CAJEME: IMPACTO EN LA INVESTIGACIÓN Y GESTIÓN TECNOLÓGICA

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1 LA VINCULACIÓN INTERNA EN EL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE CAJEME: IMPACTO EN LA INVESTIGACIÓN Y GESTIÓN TECNOLÓGICA MA Ana Luisa Aguilar Mendivil 1 El Éxito no llega para aquel que lo espera, sino para todo el que va en su búsqueda Anónimo. Vinculación es el proceso integral que articula las funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión de la cultura y los servicios de las Instituciones de Educación Superior para su interacción eficaz y eficiente con el entorno socioeconómico, mediante el desarrollo de acciones y proyectos de beneficio mutuo que contribuyan a su posicionamiento y reconocimiento social (SEP, 2001: 32). A partir de la reforma curricular del 2004, se establece en los niveles de educación media superior y superior, los programas de formación de emprendedores como parte integral de sus retículas. En el Instituto Tecnológico Superior de Cajeme (ITESCA) este proyecto inicia desde 1998, a través de un programa de enriquecimiento académico denominado Profesionista Competente, que contemplaba el desarrollo de diversas habilidades (comunicación, redacción, metodología de la investigación, formación humana, emprendedoras, entre otras) en todas las carreras de la oferta educativa institucional. En los diversos ámbitos contextuales de ITESCA, el programa de desarrollo de habilidades emprendedoras, se justifica en: El Plan Nacional de Desarrollo en su Eje 2 de Economía competitiva y generadora de empleos, cuya finalidad es que la política económica de la Administración Pública, sea lograr un crecimiento sostenido más acelerado y generar los empleos formales que permitan mejorar la calidad de vida de todos los mexicanos, a través de: Inversión en capital físico, capacidades de las personas y crecimiento elevado de la productividad. Se establece además crear un vínculo estrecho entre el sector público, la academia y el sector empresarial (PND, 2007). El Plan Estatal de Desarrollo que establece la necesidad de programas emprendedores en su objetivo 5, a través de elevar los niveles de competitividad para tener empresas de calidad mundial y promover una nueva cultura empresarial basada en un renovado espíritu emprendedor, en la innovación tecnológica y en la calidad total, así como el acceso equitativo a educación de calidad, donde se establece consolidar un sistema educativo de Calidad Sonora, reconocido en el ámbito nacional e internacional, con sistemas 1 Profesora Investigadora Titular B y Jefa del Área de Desarrollo Empresarial, Instituto Tecnológico Superior de Cajeme.

2 de acreditación y evaluación permanentes, que permita formar sonorenses de carácter emprendedor, competitivo y humanista (CGESON, 2004). El Plan Estatal de Educación en el Eje 2: La pertinencia de la educación con el empleo, específicamente en el Proyecto No. 3: Formación de emprendedores e impulso a la creación de microempresas, establece que: Ante los retos que plantea la globalización de los mercados, todos los individuos requieren adquirir habilidades y actitudes de emprendedores, capaces de crear alternativas de empleo y autoempleo. Su objetivo es asegurar que los diversos niveles educativos se orienten a la formación de emprendedores con espíritu innovador afines a los requerimientos de desarrollo económico del estado de Sonora. Su principal estrategia es impulsar en los distintos niveles y modalidades educativas, prácticas que permitan a los alumnos y alumnas la generación de alternativas de empleo y autoempleo. Su meta compromiso es que a partir del Ciclo , operará un programa integral para apoyar la capacidad emprendedora de los educandos (SEC-Sonora, 2004). Además de lo anteriormente citado, el Modelo Educativo para el Siglo XXI, establece en sus principios filosóficos y las finalidades fundamentales de su Proceso Educativo que fundamentan su Modelo, el aprender a emprender (SNIT, 2003). Sin embargo, esto no acontece en relación al marco filosófico y normativo que rige el proceso educativo que se realiza en ITESCA, ya que el desarrollo de las capacidades emprendedoras, no se explicita ni en la Misión y Visión Institucional (ITESCA, 2007), ni aparece en el Modelo Educativo vigente (ITESCA, s/f). Por lo anterior, las actividades que se realizan en la Institución, rebasan las plasmadas en su marco filosófico y normatividad, de donde surge la oportunidad de revisar el Modelo Educativo, la Misión y Visión Institucional acorde a los requerimientos, bajo criterios de pertinencia y actualidad, y que al mismo tiempo contribuya que las actividades y esfuerzos que se llevan a cabo en el proceso educativo en ITESCA, se consoliden por la normatividad actualizada que fortalezca su coherencia interna, congruencia y consistencia y coadyuve a su funcionalidad y productividad. Este proceso impactaría positivamente, además, en la revisión de los perfiles del alumno ITESCA, tanto en su proceso de formación y por ende, en su perfil de egreso, ya que de acuerdo a la información que se presenta en la página institucional, solo las carreras de Ingeniería Mecánica, Ingeniería Ambiental y Administración (ITESCA, 2007) contemplan el desarrollo de capacidades emprendedoras. Estas actividades son muy relevantes, ya que debe existir una congruencia entre lo que se hace y lo que se dice que se hace, en todas las instituciones de educación, pero la pretensión no es solamente la de insertar la palabra emprendedores en los documentos, sino de realizar un trabajo profesional, de colaboración y sinergia, que permita: 2/5

3 Caracterizar el perfil del alumno emprendedor de ITESCA Evaluar las acciones que se están realizando para su formación, es decir: - Cómo se caracteriza la capacidad emprendedora? - Qué se está realizando actualmente? - Cómo se llevan a cabo los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación? - Cuáles son los recursos con los que se cuentan? - Cómo se integra la planta docente que participa en el desarrollo de estas capacidades? - Cuál es el perfil del profesor? - Cómo se da el proceso de formación y capacitación de los profesores que participan en el desarrollo de estas capacidades? - Cuáles son los resultados alcanzados a la fecha? - Cómo se realiza la vinculación con los diversos sectores productivos públicos y privados? - Cómo se inserta el desarrollo de la capacidad emprendedora, en el proceso educativo de la oferta académica institucional? Y por supuesto Cuál es la visión institucional a construir en relación a esta capacidad emprendedora? Que contemple no solo los conocimientos, sino las actitudes, valores, es decir competencias generales, específicas y transversales que contribuyan a la construcción del perfil de egreso, a la implementación del Modelo Educativo y por ende al cumplimiento de la Misión y Visión de la Institución. Lo anterior, ya que como lo establece el Centro Europeo de Empresas e Innovación (NavActiva, 2004) es conveniente que el mundo educativo se enfoque a asumir el reto de preparar a las personas con las destrezas y habilidades necesarias para su adaptación al nuevo mercado laboral. Pero ya no es suficiente tener sólo unos conocimientos académicos más o menos actualizados, sino que aparecen una serie de competencias que conviene estimular y enseñar desde edades tempranas: creatividad, trabajo en equipo, observación, flexibilidad y adaptabilidad a los cambios, que constituyen las competencias y capacidades emprendedoras. Los programas de formación se deben definir en términos de perfiles de competencias que hay que dominar (Unesco en Canquiz, 2002) y no en términos de conocimientos que hay que transmitir y devolver; además de la necesidad de formular los objetivos prioritarios de los currículos en términos de capacidades de: análisis de situaciones complejas, de emprender, de reaccionar como ciudadanos responsables para desarrollar una cultura. Se deben crear condiciones institucionales para desarrollar el potencial emprendedor que permita ampliar la base social de la sociedad. Se necesitan que surjan innumerables emprendedores que vayan innovando y mejorando el propio sistema (Rusque, 2002), que se conviertan en agentes transformadores que estén 3/5

4 en contacto con una sensibilidad histórica de los espacios sociales y sus prácticas, de donde surge la identidad de las personas y las cosas (Flores y Varela, 1994). Desde los inicios de la institución hasta la fecha, han sido muchas (en calidad y en cantidad) las actividades de vinculaciones realizadas al exterior, tendientes a la formación integral de estudiantes a través del desarrollo comunitario, servicio social, residencias profesionales, inserción laboral, investigación, desarrollo tecnológico, entre otras. Desafortunadamente estas acciones han sido aisladas y en la mayoría de las ocasiones les ha faltado institucionalizarlas, documentarlas y difundirlas entre la comunicad del ITESCA. El esfuerzo desplegado por todos aquellos participantes en el programa (alumnos, profesores, investigadores, directivos, directivos académicos y administrativos, miembros de organizaciones y empresas de los sectores productivos público, privado y gubernamental) ha generado líneas de investigación, formación de empresas, proyectos financiados, registro de marcas y un impacto en el perfil de egreso. Sin embargo, es momento de reflexión y análisis, a efecto de poder mejorar los procesos y por ende los resultados, ya que los retos que a los que se enfrentan no solo las instituciones de educación superior, sino todos los miembros de la sociedad, son cada vez mayores, de donde se hace indispensable, dotar a los alumnos con una formación integral que explicite y les habilite saber qué hacer con lo que saben y potenciar sus resultados en beneficio de su desarrollo personal y profesional, con lo que permitirá al ITESCA cumplir con una Misión y Visión actualizada, un Modelo Educativo pertinente con el ámbito nacional y con coherencia interna, así como contribuir al mejoramiento continuo de la Sociedad en su conjunto. Si no somos nosotros, quienes?, Si no es ahora, cuándo?, Si no es aquí, donde?, Si no es bien, cómo?. Mtro. Carlos Romero Hicks. Listado de Referencias: CGESON (2004). Plan Estatal de Desarrollo Gobierno del Estado de Sonora. Recuperado el 4 de noviembre de 2008 de: 2004%20-% pdf Canquiz R., L. (2002). Tendencias en el diseño de perfiles profesionales. Doctorado en Ciencias Humanas. Universidad del Zulia. CEDIP. Venezuela. Recuperado el 4 de noviembre de 2008 de: ivos/documentos/tendencias_en_el_diseno_de_perfiles_profe SIONALES.doc 4/5

5 Flores, F., Varela, F. (1994). Educación y Transformación. Preparemos a Chile para el Siglo XXI. Recuperado el 4 de noviembre de 2008 de: nsformacion.pdf ITESCA (S/F). Modelo Educativo. Sonora. Méx., Recuperado el 5 de noviembre de 2008 de: ivos/documentos/modelo_educativo_itesca.pdf ITESCA (2007). Misión y Visión. Recuperado el 3 de noviembre de 2008 de: ITESCA (2007). Licenciaturas. Recuperado el 4 de noviembre de 2008 de: NavActiva (2004). Emprender. Qué capacidades se requieren. Centro Europeo de Empresas e Innovación de Navarra. España. Recuperado el 4 de noviembre de 2008 de: ndedoras.pdf PND (2007). Plan Nacional de Desarrollo Eje 2. Economía Competitiva y Generadora de Empleos. Presidencia de la República. México. Recuperado el 1º de noviembre de 2008 de: Rusque, A.M. (2002). De la capacidad emprendedora basada en rasgos individuales a la capacidad emprendedora como responsabilidad social. Recuperado el 4 de noviembre de 2008 de: SEC-Sonora (2004). Programa Estatal de Educación Calidad Sonora en Educación. Sonora, Méx. Recuperado el 4 de noviembre de 2008 de: SNIT (2003). Modelo Educativo para el Tercer Milenio. ISBN: Secretaría de Educación Pública. México. Recuperado el día 4 de noviembre de 2008 de: ivos/documentos/documentodelmodeloeducativosigloxxi.pdf 5/5

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