UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA PARA ABOGADOS ADSCRIPTOS PROGRAMA

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1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA PARA ABOGADOS ADSCRIPTOS Carga Horaria: 60 horas PROGRAMA Profesoras: Dra. Graciela Ríos, Mgter. María Ruiz Juri y Lic. Elisa Zabala 1. Fundamentación Este Curso es una de las etapas en el proceso de formación y perfeccionamiento docente que institucionalmente se desarrolla en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales (Ord.HCD Nº 05/06). Fundamenta esta propuesta la idea de que la formación pedagógica es una estrategia a largo plazo para mejorar la calidad de la enseñanza y promover las innovaciones acordes a los avances científicos y a las exigencias del mundo de hoy. El desarrollo de Metodología de la Enseñanza propone contenidos y actividades que se organizan en torno a dos ejes fundamentales: - La reflexión y análisis de marcos teóricos acerca de la enseñanza y el aprendizaje del Derecho. - La elaboración de propuestas didácticas y construcción de recursos relacionados con la práctica del docente en el aula. El punto de partida para la tarea sobre ambos ejes lo situamos en la estructura interna de las disciplinas que son objeto de conocimiento de las distintas asignaturas, para que a partir de allí se avance en aspectos pedagógicos. El primero de los ejes, la reflexión y análisis de marcos teóricos acerca de la enseñanza y el aprendizaje del Derecho, integra las Ciencias de la Educación a los temas propiamente jurídicos que forman parte del curriculum de Derecho. En esta integración se privilegian los enfoques teóricos que, apoyados en la investigación interdisciplinaria y permanente del fenómeno educativo, contribuirán a una interpretación más profunda de los problemas de la enseñanza y el aprendizaje y a la toma de decisiones fundamentadas. El segundo de los ejes, la elaboración de propuestas didácticas y construcción de recursos relacionados con la práctica del docente en el aula, tiende a reforzar los aspectos prácticos de la enseñanza. Este eje se concretará a través de la elaboración y construcción de diferentes alternativas metodológicas para el trabajo concreto en el aula. Se orientará a los Adscriptos para que produzcan materiales didácticos vinculados a las necesidades concretas de sus asignaturas. Se aprovecharán, también, los avances de las Ciencias de la Educación respecto al uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza. Se tenderá a promover el desarrollo de intereses variados para introducir innovaciones en las metodologías de enseñanza. Se mantendrá la atención puesta en las necesidades que vayan surgiendo de las asignaturas o en innovaciones en las que diferentes cátedras se encuentren trabajando. 1

2 Los adscriptos trabajarán con los elementos y procesos de la programación educativa en el marco del diseño curricular global del Plan de Estudios Res. HCD Nº 207/ Objetivos Objetivo general: Comprender e interpretar marcos teóricos y metodológicos, a los fines de fundamentar pedagógica y jurídicamente decisiones sobre la enseñanza del Derecho. Objetivos específicos: Reconocer la importancia de la formación docente como estrategia para mejorar la calidad de la enseñanza. Tomar conciencia de que la actitud frente a la tarea es condición previa de toda la acción docente. Analizar la problemática que plantean la enseñanza y el aprendizaje del Derecho en el aula. Revisar y construir los propios marcos teóricos que fundamenten las principales decisiones de la enseñanza. Conocer una amplia variedad de alternativas metodológicas a utilizar en diferentes situaciones áulicas. Analizar, desde la perspectiva pedagógica, los diferentes aspectos de la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura en particular y en el marco del cambio curricular. Elaborar propuestas didácticas fundamentadas para las asignaturas respectivas y seleccionar y construir recursos didácticos adecuados. 3. Contenidos UNIDAD I: LA ENSEÑANZA DEL DERECHO: ENFOQUES Y ASPECTOS CONTEXTUALES La formación docente como estrategia que incide en la calidad de la enseñanza. Tendencias y perspectivas sobre la enseñanza. El proceso de diseño curricular. Plan de estudios. Asignatura. El aula como ámbito de reflexión y ejecución de las decisiones del profesor. Actividades a implementar durante el desarrollo de la unidad I: Taller: análisis de Diseños Curriculares de la Carrera de Abogacía. Análisis de la ubicación de la asignatura en el contexto del Plan de Estudio. Ríos, G. y Ruiz Juri, M. (2015) La Enseñanza. En: Ríos, G. y Ruiz Juri, M. (2015) Elementos Didácticos (En imprenta su edición). Ríos, G. y Ruiz Juri, M. (2015) El Diseño Curricular. En: Ríos, G. y Ruiz Juri, M. (2015) Elementos Didácticos (En imprenta su edición). Ley de Educación Superior Nº

3 Texto del Plan de Estudios de la Carrera de Abogacía aprobado por Resolución del HCD Nº 207/99. UNIDAD II: FUNDAMENTOS, OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO Objetivos de la enseñanza: Fuentes; Función; diferentes ámbitos de formulación: sistema educativo, plan de estudios, asignatura y proyectos de aula. Objetivos y niveles cognitivos. Contenidos de la enseñanza: Criterios de selección y organización. Estructura de las disciplinas y organización de los contenidos de la enseñanza. Mapas conceptuales. La lectura y la escritura en la universidad como medios para acceder a los contenidos. Criterios a considerar en la enseñanza y el aprendizaje del derecho. Actividades a implementar durante el desarrollo de la unidad II: Lectura y trabajo sobre los componentes del Programa de la Asignatura: Fundamentos; Objetivos; Contenidos; Metodología; Estrategias de Evaluación y Bibliografía. Formulación de objetivos y estructuración de contenidos ante una situación concreta de enseñanza. Formulación de consignas para promover el trabajo con los contenidos a partir de la lectura y la escritura. Carlino, Paula (2009) Escribir, Leer y Aprender en la Universidad. Una introducción a la Alfabetización Académica. Fondo de Cultura Económica. Capítulo 1 y 2. Ríos, G. y Ruiz Juri, M. (2015) Contenidos y Objetivos en la Enseñanza del Derecho. En: Ríos, G. y Ruiz Juri, M. (2015) Elementos Didácticos (En imprenta su edición). UNIDAD III: ALTERNATIVAS METODOLÓGICAS EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO Las Teorías Psicológicas del Sujeto. Aportes de la Psicología Educacional para comprender el Aprendizaje. Alternativas metodológicas en la Enseñanza del Derecho. Selección y organización de actividades para la enseñanza. Actividades Individuales y Grupales. Técnicas de Enseñanza. Método del caso. Aprendizaje Basado en Problema (ABP) Principios de organización de la clase. Recursos didácticos. Transferencia de los principios de la enseñanza y el aprendizaje a la construcción de recursos didácticos. Estructura lógica y psicológica del recurso didáctico. Sus funciones: incentivadora, informativa y estructuradora del aprendizaje. Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y su impacto en los procesos de enseñanza y en los aprendizajes. Aportes, desde la comunicación y la oratoria a la enseñanza del Derecho. 3

4 Actividades a implementar durante el desarrollo de la unidad III: Elaboración y fundamentación de propuestas metodológicos para la propia asignatura. Análisis de diferentes alternativas metodológicas y su adecuación a las diferentes situaciones de enseñanza aprendizaje. Construcción de recursos didácticos para una propuesta didáctica previamente fundamentada. Carlino, Paula (2009) Escribir, Leer y Aprender en la Universidad. Una introducción a la Alfabetización Académica. Fondo de Cultura Económica. Capítulo 2. Ríos, G. y Ruiz Juri, M. (2015) Alternativas Metodológicas. En: Ríos, G. y Ruiz Juri, M. (2015) Elementos Didácticos (En imprenta su edición). Ríos, G. (2015) Método del Caso. En: Ríos, G. y Ruiz Juri, M. (2015) Elementos Didácticos (En imprenta su edición). UNIDAD IV: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO Diferentes enfoques teóricos, funciones y momentos de la evaluación. Particularidades de la evaluación en la enseñanza del derecho. Función social, epistemológica y pedagógica de la evaluación. Instrumentos de evaluación. Principios que orientan la estructura de un instrumento de evaluación: validez, confiabilidad. Adecuación a los objetivos y estructura de contenidos de la propuesta metodológica. Instrumentos de evaluación abiertos, estructurados o mixtos. Criterios de evaluación. Normativa que regula el régimen de enseñanza aprendizaje: instancias de evaluación: evaluaciones parciales, evaluaciones finales. El estudiante libre, regular y promocional. Actividades a implementar durante el desarrollo de la unidad IV: Análisis de los procesos evaluativos en la enseñanza del derecho. Construcción de instrumentos de evaluación para pruebas escritas y orales. Carlino, Paula (2009) Escribir, Leer y Aprender en la Universidad. Una introducción a la Alfabetización Académica. Fondo de Cultura Económica. Capítulos 3 y 4. Ríos, G. y Ruiz Juri, M. (2015) Evaluación de los Aprendizajes. En: Elementos Didácticos (En imprenta su edición). 4

5 4. Metodología Los ejes de la metodología propuesta para este Curso de Formación Docente para Adscriptos son la reflexión análisis y elaboración de propuestas didácticas relacionadas con la enseñanza del Derecho, y en particular de las disciplinas correspondientes. El punto de partida se sitúa en la estructura de cada signatura para que a partir de allí se avance en el conocimiento didáctico. Esto se concretará a través de la participación activa en el desarrollo de las reuniones y en la realización y presentación de trabajos individuales y grupales en los que se manifiesten las competencias desarrolladas. Para el curso lectivo, está previsto hacer especial hincapié en los aspectos que hacen a la implementación del plan de estudios Res. HCD Nº 207/99 y de las necesidades que surjan en función de la capacitación de los futuros docentes de la facultad. Por ello, en una primera etapa de trabajo se pone el acento en la fundamentación de las decisiones didácticas, y en una segunda etapa se trabajan los aspectos específicamente prácticos de la enseñanza. Como apoyo a los encuentros presenciales, se propone la utilización del aula virtual especialmente creada para este curso. 5. Evaluación La evaluación se considerará como un proceso integral, continuo, progresivo donde se valorará la situación pedagógica total y se considerarán todas y cada una de las tareas a realizar. Se prevé la realización de actividades y presentación de trabajos en los cuales se manifiesten las competencias propias del desarrollo de cada unidad didáctica del presente programa. Aspectos formales referidos a las condiciones de cursado y promoción: Asistencia: 80 % de las clases teórico-prácticas desarrolladas. Trabajos prácticos: aprobación de cuatro trabajos prácticos sobre los temas de las unidades I a IV. Los mismos deberán ser presentados dentro de los términos de tiempo y forma fijados en cada oportunidad. Podrán ser realizados en forma individual o grupal según la pertenencia a las asignaturas. Los trabajos prácticos constituyen en sí mismos un avance hacia la elaboración del trabajo final. Trabajo final: Consiste en la elaboración de una propuesta didáctica integradora para la propia asignatura, relacionada con un tema o unidad del programa, que contendrá todos los elementos de la programación didáctica. Podrá ser realizado en forma individual o grupal siempre que el grupo de trabajo final coincida con quienes integraban el grupo que elaboró y aprobó los trabajos prácticos. Deberá ser presentado por escrito. Fechas de presentación de trabajo final: julio y diciembre. 5

6 Los adscriptos que no pudieran cumplimentar la entrega en estas fechas, tendrán como plazo máximo dos años a partir de la fecha en que finalizó el cursado. Una vez cumplido este término, deberá cursar nuevamente. 6. Bibliografía : CARLINO, P. (2007) Leer, escribir y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Bs. AS. Fondo de Cultura Económica. RIOS, G. y RUIZ JURI, M.; (2015) Elementos didácticos (En imprenta su edición). Bibliografía complementaria: BARELL, John (2007) El aprendizaje Basado en Problemas. Un enfoque investigativo. Buenos Aires, Manantial. CARRIÓ, Genaro (1999) Cómo estudiar y argumentar un caso. Bs. As., Abeledo Perrot. CIRIGLIANO y VILLAVERDE (1975) Dinámica de grupos y educación. Bs. As., Humanitas. COLL, César (1991) Psicología y Curriculum. Bs. As., Paidós. DÍAZ BARRIGA, Ángel (1984) Didáctica y Curriculum. México, Nuevomar. FILMUS, Daniel. (1996) Estado Sociedad y Educación en la Argentina de fin de siglo. Proceso y desafíos. Primer premio Academia Nacional de Educación. Bs. As., Troquel. GIMENO SACRISTÁN, J; (1986). Teoría de la enseñanza y Desarrollo del currículo. Bs.As., REI. GIMENO SACRISTÁN, J; (1979) Pedagogía por Objetivos. Obsesión por la eficacia. Bs.As., Rei. GIMENO SACRISTÁN, J; (2003) El curriculum, una reflexión sobre la práctica. Bs.As., Morata. Gvirtz, S. y Palamidessi, M (2000), El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza, 3º edición, edit. Aique, Argentina. LAFOURCADE, P. (1969).Evaluación de los Aprendizajes. Bs.As., Kapelusz. MARCELO GARCÍA, Carlos (1987) El Pensamiento del Profesor. Barcelona, CEAC. MARTÍNEZ PAZ, F. (1996) La Enseñanza del Derecho. Modelos Jurídicos. Modelos didácticos. Córdoba, U.N.C. MORIN, Edgar (2002) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO. PEREZ GÓMEZ (1989) La enseñanza, su teoría su práctica. Morata. PETERSEN, W. (1976) La enseñanza por Objetivos de Aprendizaje. Fundamentos y Práctica. Educación Abierta. Madrid, Edit. Santillana. PROPPE, Olafur. (1990) La investigación de la evaluación como una forma de potenciar el desarrollo en las escuelas y el profesionalismo de los profesores. En Revista de Educación. Nº 293. Madrid. 6

7 ROSALES Carlos. (1984) Criterios para una evaluación formativa. Narcea. SANJURJO, L; RIOS, T. (1994) Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior. Rosario, Edic. Homo Sapiens. STUFFLEBEAM; SHINKFIELD (1989) Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica. Barcelona. Barcelona, Centro de Publicaciones del MEC y Ediciones Paidós. STENHOUSE, L. (1987) Investigación y Desarrollo del Curriculum. Morata. Madrid. TEJEDOR, VALCARCEL (1995) Perspectivas de las nuevas tecnologías en la educación. Madrid, Narcea. UNESCO. Delors, Jacques. (1996) La Educación encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Madrid, Santillana. Unesco. WEISS, Carol H. (1982) Investigación Evaluativa. Métodos para determinar la eficiencia de los programas de acción. México, Trillas. 7