TÍTULO MASTER UNIVERSITARIO EN COACHING EDUCATIVO E INTELIGENCIA EMOCIONAL

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1 - 1 - TÍTULO MASTER UNIVERSITARIO EN COACHING EDUCATIVO E INTELIGENCIA EMOCIONAL UNIVERSIDAD: INTERNACIONAL DE ANDALUCIA- SEDE LA RÁBIDA.

2 DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO 1.1 Denominación MÁSTER UNIVERSITARIO EN COACHING EDUCATIVO E INTELIGENCIA EMOCIONAL 1.2 Universidad solicitante y centro, Departamento o Instituto responsable del Programa Dr. D. Pedro Sáenz-López Buñuel Catedrático de la Universidad de Huelva. Dpto Educación Física, Música y Artes Plásticas. Universidad de Huelva. Dr. D. Ángel Hernando Gómez. Profesor Titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Huelva 1.3 Tipo de enseñanza (presencial, semipresencial, a distancia) PRESENCIAL 1.4 Número de Plazas de nuevo ingreso ofertadas Número de créditos y requisitos de matriculación - 60 ECTS. - Distribución: MODULOS PRESENCIALES: 48 ECTS - 28,8 ECTS, de lecciones magistrales - 19,2 ECTS. de docencia virtual para ampliación de Conocimientos TRABAJO FINAL 12 ECTS. - Estar matriculado en algún curso de una titulación universitaria oficial. - Estar en posesión de un título universitario oficial español, o de un título extranjero que esté homologado. - Estar desarrollando una profesión relacionada con los estudios del título. -Titulaciones preferentes: Licenciatura o Grado en Psicología, Pedagogía, Psicopedagogía. Grado de Maestro en Educación Infantil, Maestro en Educación Primaria, Educación Social, Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.

3 Resto de información necesaria para la expedición del Suplemento Europeo al título de acuerdo con la normativa vigente. - Rama de conocimiento: - Orientación: Máster de Especialización. - Naturaleza de la institución que confiere el título: UNIVERSIDAD PÚBLICA. - Naturaleza del Centro Universitario en el que el titulado finaliza sus estudios: CENTRO PROPIO de la Universidad Internacional de Andalucía. - Profesiones para las que capacita una vez obtenido el título: el título no está vinculado a una profesión regulada. - Lengua(s) utilizadas a lo largo del proceso formativo: Español. 2. JUSTIFICACIÓN 2.1. Justificación del título propuesto, argumentando el interés académico, científico o profesional del mismo El Coaching es una disciplina novedosa que tiene una eficacia reconocida en el crecimiento y excelencia personal y profesional. En esta sociedad, en la que vivimos, que avanza tan rápido y en la que estamos sometidos a una presión constante, el coaching facilita e integra cambios, eliminando barreras que a priori pueden resultar insalvables. El Coaching es un proceso de aprendizaje personalizado que ayuda a obtener resultados extraordinarios, más allá de lo que en un principio parecía posible. Se trata de una herramienta novedosa y a la vez no tanto, basada en técnicas que provienen de la filosofía y de la psicología. Centrándose en el crecimiento personal y profesional de las personas. Mediante el proceso de Coaching, el cliente profundiza en su conocimiento y mejora sus habilidades. Es aplicable en el ámbito personal, empresarial, deportivo, educativo, de equipos, entre otros. A través de un proceso de aprendizaje vivencial, se acompaña a la persona en el crecimiento personal y esto se traduce en la obtención de unos objetivos que se consideran extraordinarios, en la medida que mejoran la evolución ordinaria. Ayuda a la persona a plantearse retos y objetivos coherentes, a fomentar el autoconocimiento, contribuye a la mejora de habilidades de comunicación, desarrollo de competencias y con todo esto y de forma directa aumenta la satisfacción y el compromiso de las personas con sus objetivos. En el ámbito educativo se ha visto la utilidad de esta herramienta, y muchas instituciones educativas punteras en el territorio nacional lo han incorporado a sus acciones curriculares, recayendo bien en docentes, bien en el equipo

4 - 4 - directivo y basándose en cuatro pilares básicos: establecimiento de objetivos, toma de decisiones, seguimiento de las acciones y valoración de los resultados. Es por todo lo anteriormente citado que a día de hoy, el coaching se considera una profesión y como tal necesita una regulación para promover un coaching de calidad. Actualmente son las asociaciones con presencia internacional y nacional quienes se encargan de regular la formación y la ejecución de los procesos, mediante sistemas de acreditación propios. Universidades españolas ya se han sumado a la incorporación de formación en coaching en sus títulos propios bien como master, especialista o experto universitario, en colaboración con las asociaciones o de forma independiente, en cualquier caso aportando una titulación universitaria que garantiza una formación completa y acorde a las necesidades. Es una oportunidad el promover la formación en coaching desde la UNIA, para colocarse en una posición privilegiada junto a otras universidades que ya lo están haciendo, como por ejemplo: Universidad de Salamanca: Experto en Coaching : Universidad Autónoma de Madrid: Curso superior de Coaching Ejecutivo /cursocortaduracion/cursoCortaDuracion/Curso_superi or_de_coaching_ejecutivo_(vi_promocion).htm Universitat de Barcelona: Postgrado en Coaching en el entorno laboral /cursocortaduracion/cursoCortaDuracion/Curso_superi or_de_coaching_ejecutivo_(vi_promocion).htm Universidad Nacional de Educación a distancia, UNED: Master en psicología del coaching /cursocortaduracion/cursoCortaDuracion/Curso_superi or_de_coaching_ejecutivo_(vi_promocion).htm El Consejo de Colegios de Psicólogos de España está impulsando un proceso de acreditación profesional propio, bajo la denominación de Psicólogo Experto en Coaching, con una posible futura certificación a través del Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos de España, o bien como acreditación propia vigente en algunos Colegios con mayor número de

5 - 5 - colegiados (Madrid, Cataluña, etc.). Entre los requisitos de acreditación está el realizar una formación específica, que resultaría acorde con el título de Master Universitario en Coaching Educativo e Inteligencia Emocional, por lo que resultaría de utilidad para aquellos psicólogos de este ámbito geográfico que deseen acceder a dichos procedimientos de acreditación. Los resultados de la Encuesta de Mercado de Coaching Ejecutivo en España 2012 (EMCE 12) ofrecen una visión objetiva y global de las proyecciones de desarrollo del coaching en España, desde la experiencia de los coaches que ejercen en nuestro país. Según esta encuesta, el número de coaches creció un 33% del 2007 al 2008 y un 34% del 2009 al La encuesta confirma el crecimiento sostenido del coaching ejecutivo en nuestro país e identifica una serie de oportunidades para el periodo , que los coaches pueden aprovechar para consolidar su labor en las organizaciones españolas. También destaca que las empresas necesitarán contar con un mayor número de coaches para así cumplir con las expectativas de los clientes. El cambio cultural está ya a la orden del día y todo parece indicar que las empresas harán lo que mejor saben hacer, que es adaptarse para poder sobrevivir. El coaching puede ser una pieza clave en este cambio de cultura organizacional. Publicado en La Razón CV el Según se deriva de esta encuesta, el estar en posesión del título de Master Universitario en Coaching Educativo e Inteligencia Emocional va a favorecer la incorporación al mercado laboral, ya que estamos hablando de una demanda real, bien para incorporarse a las empresas o centros educativos bien como consultores ofertando los servicios de coaching a los centros que los demanden. Por todo lo anteriormente descrito, no es de extrañar que Universidades de todos los países del mundo desarrollado, ofrezcan estudios específicos de Coaching, desde el rigor que caracteriza a las enseñanzas universitarias, contando con una base sólida y un programa adaptado a las necesidades de su práctica profesional Referentes externos a la universidad proponente que avalen la adecuación de la propuesta a criterios nacionales o internacionales para títulos de similares características académicas. D. Antonio Hernandez (Universidad de Cantabria) director del título Coaching Ejecutivo e Inteligencia Emocional de la Universidad de Cantabria

6 Descripción de los procedimientos de consulta internos y externos utilizados para la elaboración del plan de estudios Procedimientos de consulta INTERNOS: Los docentes del Programa, en la sesión celebrada el 14/12/2012, acordaron la composición del Grupo de Trabajo para la elaboración de la propuesta de plan de estudios de la titulación de Máster Universitario en Coaching Educativo e Inteligencia Emocional. La composición finalmente aprobada fue la siguiente: Dr. D. Pedro Saenz López Buñuel. Catedrático de la Universidad de Huelva. Dpto Educación Física, Música y Artes Plásticas. Dr. D. Ángel Hernándo Gómez Profesor Titular de la Universidad de Huelva Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación. Dª. Ana Lafuente Blanco Executive Coach por la Universidad Autónoma de Madrid ICF y AECOP Dº. Rebeca Rodríguez Escudeiro Executive Coach por la Universidad Autónoma de Madrid ACC por ICF y AECOP. Psicóloga experta en Coaching por el COPM. El grupo de trabajo aprobó durante las reuniones realizadas para la realización del programa, una metodología basada en los conocimientos teóricos y la práctica profesional de los expertos en el tema, alcanzando las decisiones de mutuo acuerdo. Los trabajos se centraron en el objetivo final: formar personas con unas competencias especificas, para ello se tomó como referencia los programas de las asociaciones internacionales de coaching de reconocido prestigio, así como también los criterios de acreditación del Colegio Oficial de Psicólogos de España. Se comenzó por estructurar el Plan de Estudios, según los perfiles más demandados asociados a los distintos ámbitos de aplicación del Coaching y teniendo en cuenta los distintos códigos éticos que regulan la profesión de Coach. Las competencias precisas en cada perfil permitieron definir los módulos base de cada uno de ellos. A partir de los módulos base de cada perfil se identificaron las competencias necesarias

7 - 7 - para su impartición. Una vez alcanzado un consenso en la distribución contenidos de materias y módulos, comenzaron los trabajos de elaboración y diseño de las prácticas: individuales y grupales. El esquema general de la titulación se aprobó en Junta el 14 de enero de Procedimientos de consulta EXTERNOS: Con el objetivo de adecuar las competencias y contenidos del plan de estudios a las necesidades del mercado laboral y tratar de garantizar el mayor nivel de empleabilidad posible de los titulados se utilizaron dos mecanismos: Se estudiaron con detenimiento los resultados de la encuesta elaborada durante 2012 por parte de EMCE, que permitió disponer de la información necesaria para conocer la valoración del estado actual, las carencias detectadas y las posibles mejoras de las titulaciones impartidas en Coaching, una vez que los titulados empiezan a desarrollar su actividad profesional, de ahí la importancia que se ha dado a las prácticas en el diseño del Curso OBJETIVOS 3.1. Competencias a adquirir por el estudiante El objetivo principal del curso de Master Universitario en Coaching Educativo e Inteligencia emocional es formar profesionales que reúnan las competencias necesarias para el ejercicio profesional del Coaching, con un conocimiento general en el área del comportamiento e interacción humana y con capacidad para dirigir el desarrollo de proyectos individuales y grupales e intervenir en ellos y adaptarse de manera eficiente a un entorno de rápida evolución. Todo ello con el fin último de contribuir, junto con otros profesionales, al mejor conocimiento del ser humano y de las organizaciones educativas y a su bienestar mediante el análisis de sus principales problemas, la formulación de propuestas operativas de intervención y la planificación y gestión de proyectos. Los alumnos que obtengan el título de Master Universitario en Coaching Educativo e Inteligencia Emocional, podrán ejercer funciones propias de un coach.

8 Competencias que los estudiantes deben adquirir durante sus estudios y exigibles para otorgar el Título de Experto Universitario en Coaching: Competencias generales: Identificar e interpretar conocimientos acerca de los principios del coaching y su diferenciación de otras disciplinas, así como las teorías psicológicas subyacentes al mismo. Aplicar los conocimientos anteriores para resolver futuras situaciones profesionales, argumentando la utilización de técnicas específicas y valorando la resolución. Tener la capacidad de identificar e interpretar datos relevantes, separando hechos, opiniones y creencias. Justificándolo conforme a los conocimientos adquiridos. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para continuar su formación y especialización en el ámbito del coaching con un alto grado de autonomía. Conocer el código ético que rige la práctica del coaching. Desarrollar las habilidades sociales y las competencias emocionales que permitan al alumnado, en su práctica como docente, mediar y liderar los procesos de enseñanza-aprendizaje que se establecen en las aulas de manera que éstos se conviertan en optimizadores del desarrollo positivo. Conocer las necesidades del sistema educativo en el desarrollo de la Inteligencia emocional y los beneficios del coaching Competencias específicas: Desarrollar un proceso de Coaching completo orientado a la consecución de objetivos concretos solicitados por el cliente/coachee, teniendo en cuenta la planificación, el diseño, el seguimiento y la ejecución de proyectos de intervención. Conocimiento y manejo de todas las herramientas generales y específicas del coaching orientadas a promover la toma de conciencia por parte del cliente/coachee. Haciendo que se produzca un cambio de observador y que tome consciencia de esta nueva situación. Desarrollo de las habilidades de comunicación como la escucha activa, la empatía y la creación de contexto.

9 - 9 - Capacidad de síntesis de la información acumulada, según los parámetros y exigencias del coaching, orientada a la resolución de problemas. Capacidad y manejo para llevar a cabo un proceso completo de coaching. Conocer estrategias para aplicar en las aulas buscando el aprendizaje desde la implicación, la motivación y las capacidades del alumnado Conocer las pautas que fomentan la educación emocional y el desarrollo positivo en los contextos personal, escolar y comunitario. Saber aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. Integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. Saber comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. Desarrollar las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida auto dirigido o autónomo. 4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES 4.1 Sistemas de información previa a la matriculación y procedimientos accesibles de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su incorporación a la Universidad y la titulación. a) Sistemas de información previa a la matriculación. Para acceder al título propio, el estudiante habrá de estar en posesión de un título universitario de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. Además, ha de ser admitido al mismo, una vez aplicados los criterios de

10 selección establecidos por la Comisión Académica del programa. No obstante, podrán acceder preferentemente quienes estén en posesión de las siguientes titulaciones preferentes: Licenciatura o Grado en Psicología, Pedagogía, Psicopedagogía. Grado de Maestro en Educación Infantil, Maestro en Educación Primaria, Educación Social, Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. b) Procedimientos accesibles de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su incorporación a la universidad y la titulación. La Universidad Internacional de Andalucía utiliza varias vías de difusión de sus programaciones académicas dirigidas a la captación de potenciales estudiantes: Pagina web, folletería institucional, Plataforma E-magister, Boletín UNia-Próxima, Boletín Unia-Informa, Elaboración de listas de distribución a través de s, campañas de publicidad en prensa escrita y radio, redes sociales. Por otro lado, la Sede Universitaria se encuentra dotada con un Servicio de Ordenación Académica que cuenta, entre sus competencias, el de la acogida y orientación a los estudiantes de nuevo ingreso a cada una de las programaciones académicas previstas, por parte del personal que lo integra. Además, en línea con el proceso de convergencia europea y de orientación a los estudiantes, la universidad exige la elaboración de la correspondiente guía docente para cada programa académico propuesto ante sus órganos colegiados. También, en consonancia con sus criterios de calidad para la aprobación de los títulos de postgrado, exige unos contenidos que habrán de permitir planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno y que están relacionados preferentemente con la estructura de los estudios: Competencias generales y específicas que los estudiantes deben adquirir. Requisitos y criterios de admisión propios del título. Claridad de los objetivos. Coherencia entre contenidos y objetivos. Coherencia en materias o módulos propuestos y competencias a alcanzar. Definición detallada del trabajo fin de título. Análisis detallados de las prácticas externas. Definición de metodologías que permitan la participación activa del alumnado. Claridad en la definición de criterios de evaluación. Actualización de materiales bibliográficos recomendados. Inclusión de créditos en otros idiomas. Inclusión de créditos impartidos de forma virtual.

11 Finalmente, desde el ámbito concreto del Programa: Desarrollo de reuniones con instituciones relacionadas con el campo de la Evaluación y con las distintas Administraciones Públicas en España y países Latinoamericanos. Orientación a nuevos estudiantes por vía telemática y presencial en los distintos foros donde se coincide con los mismos (Congresos, Conferencias, etc.), por ejemplo la VII Conferencia de Evaluación de Políticas Públicas que tendrá lugar en Málaga en noviembre de Desde el ámbito de este programa académico: El perfil del alumno de nuevo ingreso en el Máster vendría dado por los siguientes aspectos: - Estar matriculado en algún curso de una titulación universitaria oficial. - Estar en posesión de un título universitario oficial español, o de un título extranjero que esté homologado. - Estar desarrollando una profesión relacionada con los estudios del título. -Titulaciones preferentes: Licenciatura o Grado en Psicología, Pedagogía, Psicopedagogía. Grado de Maestro en Educación Infantil, Maestro en Educación Primaria, Educación Social, Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. En lo que refiere a la accesibilidad de la información del curso, se creará un recurso informático en el que se podrá consultar de forma pormenorizada todo lo relativo a: información académico-administrativa, estudios, formación, etc. De manera específica, y de acuerdo con los sistemas de información, la información previa a la matriculación recogería los siguientes aspectos: Orientación e información a los alumnos, con la finalidad de que los estudiantes interesados en esta titulación conozcan aquellos aspectos académicos que les puedan ser de utilidad para decidir su futuro con mayor precisión. Requisitos para la matriculación Plan de estudios Calendario académico Material Precios Otros

12 Acceso y Admisión a) Acceso. Para acceder al título propio, el estudiante habrá de estar en posesión de un título universitario de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. El acceso para titulados conforme a sistemas educativos ajenos a EEES se podrá llevar a cabo sin necesidad de homologar sus títulos tan solo se produce un reconocimiento a los únicos efectos que el de cursar las enseñanzas propias - previa comprobación por la universidad de que aquellos acreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles y que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de postgrado. b) Admisión. El Título Propio cuenta con una Comisión Académica del programa que, entre sus competencias, se encuentra la de elaborar las propuestas de selección de alumnos admitidos. Resuelto el acceso y admisión, cumpliendo todos los requisitos establecidos por la normativa de la UNIA y la correspondiente convocatoria de plazas de alumnos, quienes lo deseen, podrán formalizar la matrícula al programa en los plazos y procedimientos establecidos. Desde el Servicio de Ordenación Académica de la Sede de La Rábida se comunicará a los interesados dicho plazo así como el procedimiento para llevar a cabo dicha formalización de matrícula, la cual será efectiva verificado el pago del importe de la misma. 4.3 Sistemas de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados Las acciones previstas de apoyo y orientación a los estudiantes una vez matriculados e incorporados a la actividad académica se encuentran estrechamente relacionadas con la labor que desarrollan las diferentes unidades de la universidad más cercanas a los alumnos: Servicio de Ordenación Académica, Servicio de Informática, Biblioteca, Residencia. De esta manera, las previsiones insertas en la normativa de referencia de la universidad sobre derechos del alumnado en especial, por un lado, los contenidos de los artículos 53.d del Estatuto de la UNIA y 17 del Reglamento de Régimen Académico y por otro, los compromisos adquiridos a través de la Carta de Servicios de las Áreas de Ordenación Académica, Innovación Docente y CRAI- reflejan competencias y responsabilidades que desempeñan las citadas Unidades de apoyo al título.

13 Además Existe un sistema de apoyo académico permanente por parte de la comisión académica y del profesorado del master, y en especial por parte de la dirección y coordinación general y de cada módulo del programa académico. Finalmente, en la planificación de nuestra docencia ha sido una constante proporcionar al alumno un detallado material de apoyo para el desarrollo de las asignaturas (programa del módulo, información sobre el profesorado, lecturas complementarias, ejercicios...), incluyendo un breve currículo de los profesores que intervienen en la docencia. Con la puesta en marcha del sistema e-learning de la UNIA, se utilizan las distintas herramientas que ofrece la plataforma virtual, especialmente para informar al alumno del procedimiento. 4.4 Transferencia y reconocimiento de créditos: sistema propuesto por la Universidad Podrán ser objeto de reconocimiento en Estudios Propios, las asignaturas, cursos, seminarios o materias que tengan un contenido y carga lectiva mayor o igual a las ofrecidas por el título propio de máster o de experto, de acuerdo con los requisitos y limitaciones que se contemplen en la memoria académica del mismo. No podrán ser objeto de reconocimiento el trabajo final del título de máster o, en su caso, de experto. Procedimiento. El reconocimiento de créditos se solicitará en el modelo habilitado al efecto y se presentará en el Registro de la Sede responsable del programa, dentro de los primeros quince días desde el inicio de la impartición del programa, acompañada de la siguiente documentación: a) solicitud de reconocimiento de créditos debidamente cumplimentada. b) Certificación académica personal, en la que figuren las asignaturas superadas que se pretenden convalidar y su carga lectiva en créditos o en horas. c) Los programas de las asignaturas cursadas y superadas que se desean utilizar para reconocer, debidamente sellados por el centro de procedencia y correspondientes al curso académico en que fueron aprobadas. d) En el supuesto de que se pretenda el reconocimiento de estudios cursados en centros privados, los solicitantes deberán aportar, además,

14 documentación acreditativa del carácter de los estudios, nivel de los estudios en el sistema educativo del país correspondiente y, en su caso, reconocimiento o equivalencia con estudios oficiales. 5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS 5.1. Estructura de las enseñanzas. La materia se estructura en ocho módulos docentes, todos ellos de carácter presencial a desarrollar en la Sede de La Rábida (UNIA). Poseen contenidos teórico prácticos. El conjunto de la materia se articula en las treinta y tres asignaturas que se detallan a continuación: MÓDULO I INTRODUCCIÓN AL COACHING Tema 1. Orígenes y evolución. definición de coaching, código ético y principios profesionales según ICF Tema 2. Coaching educativo Tema 3. El acuerdo de coaching. Confianza y rapport Tema 4. Mentoring y live sesions Tema 5. Preguntas poderosas Tema 6. La escucha activa Tema 7. La comunicación directa y comunicación eficiente Tema 8. Mentoring y live coaching Tema 9. Diseño de objetivos y diseño de acciones Tema 10. Mentoring y live sesions Tema 11. Elementos y elaboración de un plan de acción Tema 12. El feed-back MODULO II: EL PROCESO DE COACHING Tema 13. Mentoring y live sesions Tema 14. El coach como entrenador de competencias Tema 15. Principios básicos de la PNL Tema 16. Herramientas de PNL para docentes Tema 17. Prácticas Tema 18. Entorno y psicogeografía Tema 19. Qué es un sistema Tema 20. Live sesions Tema 21. Autoevaluación y seguimiento

15 Tema 22. Coaching y competencias Examen acreditación ACREDITACIÓN ICF 240H PRESENCIALES MÓDULO III: COACHING PARA DOCENTES Tema 23. La escuela como sistema. aplicación Tema 24. La familia como sistema abierto. relación familia-escuela Tema 25. Prácticas Tema 26. Características del tutor como coach sistémico. intervención. Tema 27. Entrevista padres-tutor. Axiomas de la comunicación humana Tema 28. Atribuciones de los docentes y afectividad Tema 29. El sistema representativo de los alumnos. control de pensamientos y actitudes Tema 30. Prácticas Tema 31. Liderazgo de equipos Tema 32. Coaching sistémico de equipos Tema 33. Herramientas de coaching de equipos Tema 34. Prácticas MODULO IV: CAMBIANDO EL PARADIGMA EN LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI Tema 35. Justificación de la necesidad de cambiar el modelo educativo Tema 36. La motivación como aspecto clave: teoría de la autodeterminación y de metas de logro Tema 37. La búsqueda del talento en educación Tema 38. Experiencias en la enseñanza de áreas curriculares a través de la educación emocional. Tema 39. La enseñanza a través de proyectos Tema 40. Pasado, presente y futuro de la formación del profesorado MODULO V: EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PROSOCIAL Tema 41. La promoción del desarrollo positivo adolescente I Tema 42. La promoción del desarrollo positivo adolescente II Tema 43. Habilidades sociales y competencias emocionales para la docencia Tema 44. La educación emocional Tema 45. Orientación y acción tutorial Tema 46. Mentoring y live sesions

16 TIPO DE MATERIA CRÉDITOS Formación básica - Obligatorias 48 Optativas - On-Line Prácticas externas - Trabajo fin de Grado 12 CRÉDITOS TOTALES 60 Tabla 1. Resumen de las materias y distribución en créditos ECTS

17 Planificación y gestión de la movilidad de estudiantes propios y de acogida La vocación internacional y la movilidad de sus estudiantes son una seña de identidad de la Universidad Internacional de Andalucía. Su afianzada política de becas y ayudas contribuye a la movilidad de los estudiantes, en consonancia con lo establecido en el artículo 87 de su Estatuto y de acuerdo a la actividad que se desarrolla desde el Grupo de Universidades La Rábida, presidido por el Rector de la UNIA. Además, la UNIA cuenta con el apoyo de otras instituciones que contribuyen a la movilidad de sus estudiantes Descripción detallada de los módulos o materias de enseñanza-aprendizaje de que consta el plan de estudios La información que se debe aportar de cada módulo o materia es la siguiente: Denominación: MÓDULO I INTRODUCCIÓN AL COACHING Responsable: Alberto Gonzalez de Santamaria Número de créditos europeos (ECTS): 12 Número de Horas: 300h (120 Presenciales/ 180 No Presenciales) Unidad Temporal: COMIENZA: Lunes 15 de Septiembre de 2014 TERMINA: Jueves 02 de Octubre de 2014 Competencias: Conocer y comprender el origen del coaching. Conocer y diferenciar las diferentes escuelas de coaching. Conocer y comprender los beneficios que aporta el coaching. Conocer y comprender los elementos del coaching. Conocer y distinguir los diferentes tipos de coaching.

18 Diferenciar los casos en los que no debe intervenir. Conocer y comprender los procesos de supervisión. Conocer el código ético en la práctica del coaching sustentado por la INTERNATIONAL COACHING FEDERATION Conocer y comprender los principios profesionales postulados por la International Coaching Federation. Con objeto de garantizar una práctica ética, unificada y legal del coaching. Tener una visión global del proceso de coaching. Generar confianza en el cliente/coachee. Conocer y practicar el ciclo de coordinación de acciones. Establecer un contrato formal con el cliente/coachee. Conocer y aplicar las herramientas de coaching centradas en la visión del cliente. Desarrollar nuevas competencias y actitudes. Analizar el comportamiento humano y lenguaje. Generar confianza en el cliente/coachee. Conocer y establecer las fases de la conversación de coaching. Manejarse con un vocabulario adecuado al programa. Conocer y aplicar los postulados básicos del lenguaje. Analizar el comportamiento humano y lenguaje. Adquirir habilidades comunicativas: asertividad. Conocer y aplicar las herramientas de coaching centradas en el lenguaje. Identificar fortalezas y debilidades del cliente/coachee. Conocer y analizar el lenguaje no verbal. Conocer y establecer las fases de la conversación de coaching. Desarrollar nuevas competencias y actitudes. Formular preguntas clave. Aprender a definir objetivos SMART Diferenciar objetivo de tarea Conocer herramientas que permiten definir objetivos

19 Aprender a diseñar acciones para el logro de objetivos Conocer los elementos que componen un plan de acción Conocer los principios de psicología social y su aportación al coaching. Aprender a diseñar acciones coherentes en el tiempo Aprender a dar y a recibir feed-back Conocer las heramients que permiten recoger feed-back Requisitos previos: (en su caso): Las competencias y conocimientos propios del grado exigido para cursar este programa de estudios, según se indica en las bases de la convocatoria. Actividades formativas y su relación con las competencias: Propuestas de ejercicios con contenidos específicos, objetivos, material bibliográfico y documental y orientación para la presentación. Aplicación práctica de herramientas específicas. Acciones de coordinación (en su caso): Control de fechas de realización y entrega de actividades, así como seguimiento de la actividad, resolución de dudas, orientaciones específicas... Sistemas de evaluación y calificación: La evaluación se realiza sobre la base de la entrega de un ejercicio escrito, su presentación se hará en el aula y tendrá una duración máxima de 10 minutos. Además se harán sesiones prácticas de coaching para evaluar la adquisición de las competencias propias del coaching. Breve descripción de los contenidos: ASIGNATURAS: Tema 1. ORÍGENES Y EVOLUCIÓN. DEFINICIÓN DE COACHING CÓDIGO ÉTICO Y PRINCIPIOS PROFESIONALES SEGÚN ICF SEGÚN ICF Número de créditos europeos (ECTS): 1,00 Docente: Alberto González Fecha: 15-sep-14 Tema 2. EL COACHING EDUCATIVO Número de créditos europeos (ECTS): 1,00

20 Docente: Alberto González Fecha: 16-sep-14 Tema 3. EL ACUERDO DE COACHING. CONFIANZA Y RAPPORT Número de créditos europeos (ECTS): 1,00 Docente: Alberto González Fecha: 17-sep-14 Tema 4. MENTORING Y LIVE SESIONS Número de créditos europeos (ECTS): 1,00 Docente: Alberto González Fecha: 18-sep-14 Tema 5. PREGUNTAS PODEROSAS Número de créditos europeos (ECTS): 1,00 Docente: Carolina Barranquedo Fecha: 22-sep-14 Tema 6. LA ESCUCHA ACTIVA Número de créditos europeos (ECTS): 1,00 Docente: Carolina Barranquedo Fecha: 23-sep-14 Tema 7. LA COMUNICACIÓN DIRECTA Y LA COMUNICACIÓN EFICIENTE Número de créditos europeos (ECTS): 1,00 Docente: Carolina Barranquedo Fecha: 24-sep-14 Tema 8. MENTORING Y LIVE SESIONS