BARÓN MÉNDEZ, LORENA AMELIA RUEDA SÁNCHEZ, MÓNICA PATRICIA. Resumen

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1 UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO DECANATO DE ADMINISTRACION Y CONTADURIA CENTRO DE INVESTIGACIÓN VI JORNADAS DE INVESTIGACIÓN DEL DAC-UCLA DEL 26 AL 28 DE ABRIL DE 2006 BARQUISIMETO. VENEZUELA Web: cidac@ucla.edu.ve - cidac_ucla@yahoo.es DISEÑO DE UN CURSO EN LÍNEA PARA LA ASIGNATURA MATEMÁTICA FINANCIERA, DEL DECANATO DE ADMINISTRACIÓN Y CONTADURÍA DE LA UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO BARÓN MÉNDEZ, LORENA AMELIA RUEDA SÁNCHEZ, MÓNICA PATRICIA Resumen El presente trabajo tiene como objetivo general el diseño de un curso en línea para la asignatura matemática financiera, correspondiente al segundo semestre del plan de estudios de las carreras Licenciado en Administración Comercial y Licenciado en Contaduría Pública del Decanato de Administración y Contaduría de la UCLA. Es un Proyecto Especial que se desarrolló utilizando la investigación monográfica documental y descriptiva; en este curso se utilizaron las bondades de la educación en línea. El diseño se inscribió dentro del Proyecto Institucional denominado: Universidad Virtual, el cual tiene como objetivo lograr un proceso de aprendizaje apoyado directamente en el uso de nuevas tecnologías (Informática y telecomunicaciones) que propicien la interacción entre el facilitador y el participante, sin que exista entre ellos una coincidencia en tiempo y espacio ; tomando como base lo dispuesto en la Normativa para el Desarrollo Experimental del Programa de Cursos en Línea en la UCLA; y los Lineamientos para Generar un Curso en Línea en la UCLA, Proyecto Universidad Virtual. Como metodología didáctica para el diseño del curso, se utilizó el Constructivismo. Como resultado se obtuvo el diseño de las unidades temáticas tal como serán publicadas en la página Web del curso en línea. 1

2 1. Planteamiento Las universidades como factor de cambio y desarrollo social, representan entes dinámicos especialmente sensibles a las transformaciones político económicas que determinan un nuevo orden mundial. La Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA), como una de las principales casas de estudios superiores del país, ha asumido como guía para el desarrollo institucional, un estudio prospectivo hacia el año 2020; donde se reformulan la visión, misión, valores institucionales y ejes estratégicos. Dentro de este contexto se han diseñado las políticas académicas (aprobadas en Consejo Universitario No de fecha 14/04/04) referidas a docencia, investigación, extensión, formación de personal académico, desarrollo integral del estudiante y los aspectos relacionados con el apoyo académico. En su introducción, estas políticas académicas se caracterizan como: ( ) dirigidas al estudiante, capaces de propiciar el desarrollo de competencias para responder a las necesidades regionales, nacionales y a las tendencias internacionales, mediante la promoción de modalidades de enseñanza alternas como la educación abierta, continua, permanente, apoyada en la aplicación de las tecnologías de información y comunicación. ( ) El nuevo rol del conocimiento en la sociedad contemporánea así como el impacto de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, transforman el eje de articulación de la vida académica al pasar de la enseñanza orientada a la transmisión del conocimiento por parte de un docente, al aprendizaje de carácter autodidáctico, basado en el dominio crítico de las nuevas tecnologías que conectan a las universidades con los medios internacionales del conocimiento y con los bancos de información mundiales. El aprendizaje a distancia parece entonces ser una respuesta a estos objetivos institucionales en cuanto a sus características generales, Keegan (1998): 2

3 Lo importante es el estudiante y sus necesidades. De acuerdo con la literatura educativa de los últimos lustros, el centro de la preocupación está en el que aprende y no en el que enseña. El docente actúa más como facilitador, diseñando junto al estudiante su propio itinerario de aprendizaje. El énfasis se pone en la calidad y cantidad de los aprendizajes adquiridos, más que en la estructura institucional. Por otra parte, esta modalidad de aprendizaje representa una alternativa de educación masiva, que permite prolongar el proceso durante toda la vida del hombre y de más fácil acceso para habitantes de lugares remotos y apartados de los centros de educación presencial. García (2001) señala: ( ) no pretendemos con esto afirmar que la educación a distancia haya de sustituir a la educación presencial, sino que ofrecerá, y cada vez con más calidad, alternativas eficaces de formación a numerosos colectivos que de otra forma verían muy limitado su acceso a determinados conocimientos teóricos, tecnológicos y prácticos, o que simplemente prefieren esta forma de aprender. Así es que, manténgase la enseñanza presencial hasta donde se pueda y extiéndase la modalidad a distancia hasta hacerla llegar a todos los rincones y a todos los estratos sociales de la población adulta a los que no puede, no desea, o no debe atender aquélla. 3

4 La UCLA ha asumido, desde el año 1997, el reto de desarrollar dentro de sus oportunidades de estudio la realización de cursos a distancia, a través de la creación del Proyecto Universidad Virtual. El objetivo del proyecto es lograr un proceso de aprendizaje apoyado directamente en el uso de nuevas tecnologías (informática y telecomunicaciones) que propicien la interacción entre el facilitador y el participante, sin que exista entre ellos una coincidencia en tiempo y espacio. El proyecto se encuentra desde entonces abocado a la tarea de diseñar e impartir cursos en línea en una fase experimental; los cuales se presentan en formatos de archivos html, que permiten al participante realizar consultas, ejercicios, asignaciones, autoevaluaciones, enlaces a sitios Web relacionados y comunicarse vía correo electrónico con el facilitador del curso. Entre las ventajas evidentes de esta modalidad de aprendizaje, se encuentra el hecho de que permite descongestionar el espacio físico de la universidad, lo cual se traduce en la posibilidad de atender una mayor población estudiantil, incurriendo en una fracción de los costos que implicaría el sistema presencial. En medio de la crisis presupuestaria que atraviesan las universidades nacionales, esta posibilidad no resulta en absoluto despreciable, como respuesta a la creciente demanda de la sociedad. Por cada estudiante que ingresa al sistema de educación superior pública existen cientos que no tienen la posibilidad de hacerlo, debido a que la demanda de cupos supera con creces las ofertas de estudio. El Decanato de Administración y Contaduría de la UCLA cuenta una población de estudiantes lo cual representa aproximadamente el 50% de la población de 4

5 toda la universidad. Según datos suministrados por la Oficina de Control de Estudios, cada semestre ingresan un promedio de 350 estudiantes al primer semestre y en el caso de la asignatura Matemática Financiera (ubicada dentro del plan de estudios en el segundo semestre) es cursada por 650 estudiantes cada semestre divididos en 13 secciones, de los cuales solo el 53% aprueba la asignatura lo que determina que el 47% restante se une a los alumnos que avanzan desde el primer semestre. Un curso en línea de esta asignatura podría constituir una alternativa para atender un mayor número de estudiantes sin tener que disponer de un nuevo espacio físico ni de ampliar la planta profesoral. 2. Objetivos del Estudio General Diseñar un Curso en Línea para la Asignatura Matemática Financiera del Decanato de Administración y Contaduría de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Específicos _ Describir el marco conceptual de un curso en línea, estableciendo sus características fundamentales basadas en el constructivismo. _ Delimitar las características del Profesor (tutor) y del Estudiante bajo el modelo de educación a distancia. _ Conocer los Lineamientos para generar Cursos en Línea en la UCLA. 5

6 Diseñar el material didáctico de la asignatura Matemática Financiera de acuerdo a lo establecido en la Normativa para el Desarrollo Experimental del Programa de Cursos en Línea en la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, dentro del proyecto Universidad Virtual. 3. Marco Metodológico Tipo de Investigación De acuerdo al Manual de Trabajo de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2001), el presente es un estudio que se enmarca dentro de la categoría de: trabajos especiales ya que estuvo referido a la elaboración de materiales de apoyo educativo. El desarrollo del diseño se apoya en la investigación monográfica documental: (Arias 1997) se basa en la obtención y análisis de datos provenientes de materiales impresos y otros tipos de documentos. Esto principalmente para la elaboración del Capitulo II, aunque tiene que ver de alguna manera con todas las fases del mismo. Técnicas de Recolección de la Información La información necesaria para el desarrollo del diseño se obtuvo principalmente de la revisión de material bibliográfico impreso y publicaciones en el Internet. 6

7 También resultó de vital importancia la capacitación recibida de parte del personal que labora en el Proyecto Universidad Virtual durante todo el proceso. Análisis de los Resultados El diseño de la propuesta que se presenta se desarrolló de acuerdo a las bases teóricas presentadas en el capítulo II y según lo dispuesto en los Lineamientos para Generar un Curso en la UCLA; de acuerdo a los siguientes pasos: Paso 1. Solicitar aval para la creación de un curso en línea: Este trabajo cuenta con el aval de la Comisión Rectora del Programa Experimental de Cursos en Línea (CRPECL). Se anexa certificación emitida por la Coordinación del Proyecto Universidad Virtual-UCLA. Paso 2. Preparar materiales de apoyo. Para la preparación digital del material se recopiló información de: 1. Datos generales de la asignatura: Corresponden a los datos de la asignatura matemática financiera, disponibles en el programa instruccional para la modalidad presencial, vigente en el Decanato de Administración y Contaduría. (Se anexa programa de la asignatura) 2. Datos generales del profesor: Se colocó la información de los profesores tutores responsables del curso en línea: - Nombres y Apellidos. 7

8 - Números Telefónicos (oficina, domicilio y celular), correo electrónico. - Profesión, institución donde obtuvo su título de pregrado. Año de egreso. - Postgrado(s), grados académicos obtenidos. Institución y año de egreso. - Materias de pregrado que dicta o ha dictado. - Materias de postgrado que dicta o ha dictado. - Distinciones obtenidas. - Fotografía digital reciente. 3. Guía de estudio del curso: Se diseño el material didáctico para la modalidad educativa en línea, que se apoya en el uso del computador y Internet. Las unidades que corresponden a esta propuesta son: Unidad I. Interés Simple; y Unidad II. Interés Compuesto. Los componentes de la guía son: a) introducción; b) fundamentación de la asignatura; c) objetivos generales;, d) temas de la asignatura; e) trabajos asignados; f) plan general de la evaluación; g) referencias bibliográficas y electrónicas; y 8

9 h) normativa del curso. Se elaboró un archivo por cada unidad didáctica que estará disponible para participantes del curso en línea. Las unidades desarrolladas son: UNIDAD I. INTERÉS SIMPLE UNIDAD II. INTERÉS COMPUESTO UNIDAD III. ANUALIDADES UNIDAD IV. AMORTIZACIÓN Y FONDO DE AMORTIZACIÓN Área de Interacción: Se incluyeron preguntas para foros de discusión, con el fin de motivar aportes personales de los participantes del curso; esto permite al asesor observar al grupo en la construcción y generación de conocimiento. Esta interacción es un elemento de gran importancia para esta modalidad educativa que se podrá observar en la pagina Web disponible para el curso. Autoevaluaciones: Por cada unidad temática se incluyó una autoevaluación con el objetivo de que los participantes del curso identifiquen los obstáculos en su proceso de aprendizaje; por tanto tienen un carácter formativo. El software utilizado para su diseño fue el Hot Potatoes; sugerido por la Comisión Rectora del Programa Experimental de Cursos en Línea (CRPECL). La interacción que proporciona esta herramienta se podrá observar en la pagina Web disponible para el curso. 9

10 4. Resultados Esta investigación dio como resultado el material didáctico diseñado para las cuatro (04) unidades temáticas que conforman la asignatura matemática financiera, tal como se presentarían a los estudiantes de un curso en línea en la página web habilitada para tal fin siguiendo el orden que las mismas tienen en el programa instruccional. La dirección electrónica donde esta disponible esta información: 5. Conclusiones El uso de nuevas tecnologías de información ha proporcionado a la educación a distancia nuevas formas de comunicación entre el profesor o tutor y el estudiante, ya que con el uso intensivo del computador y Internet, se abre un abanico de opciones: correo electrónico, páginas Web, foros de discusión, audioconferencias; etc. Todas estas herramientas se pueden utilizar en el diseño de cursos en línea, para facilitar el proceso de aprendizaje, porque el estudiante se convierte en un actor responsable y activo en la construcción del conocimiento; y el profesor guía el aprendizaje porque orienta, facilita y motiva a un participante que se encuentra solo y distante. Considerando las ventajas del uso de cursos en línea, se puede concluir que el diseño de un Curso en Línea para la asignatura Matemática Financiera, es 10

11 una propuesta académica que solo requiere la autorización de las instancias administrativas pertinentes y los tramites ordinarios para la apertura de la asignatura bajo esta modalidad en el Decanato de Administración y Contaduría de la UCLA. 6. Referencias Bibliográficas Abraham Jaguan. (1998). Matemáticas Financieras Vº 1, Graficas Monfort, C.A, Caracas. Venezuela. Alfonso, J; Aguaje, E; Dávila, A; Garcia, B; López de Tkachenko; Muñoz, A; Pérez, M y Rodríguez, R. (2002). Manual para el Diseño de Cursos en Líneas en la U.C.L.A. Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Comisión Rectora Programa Cursos en Línea. Alvarez Arango, Alberto, (1995). Matemática Financiera cota: HF5695A58 Aponte, E; Arroyo, Y; Barragán, C; Carolino, R; Colmenárez, D; Escalona, L; Gómez, J; Mendoza, G; Mier, Y: Terán, M; Navas, Y; Pacheco, D; Pérez, G; (2004). Proyecto: Mejoramiento del Rendimiento Estudiantil del decanato de Administración y Contaduría. Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Bacac Currea, Guillermo, (1998). Las Matemáticas Financieras y los Sistemas Limusa- Wiley, Mexico DF., México cota: HF5695B32. Baldor, A. (2000). Algebra. Publicaciones Cultura. Mexico. Castillo de Flores, B. (2002). Bases de Datos. Curso en Línea. Trabajo de Ascenso para optar a la categoría de Titular en el escalafón del personal docente y de investigación, presentado a la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Lara Venezuela. Chapin, Migdy N. (2002). Curso en línea: Estrategias para su Implantación y Evaluación. Congreso Internacional de Tecnología Educativa y Desarrollo Sostenible. Consultado el 25 de febrero de Disponible en: García Aretio, L (2001). La Educación a Distancia. De la Teoría a la Práctica. Editorial Ariel, S.A. Barcelona. España. 11

12 Gil, Ma. Del Carmen (2005) Cuadro de Definición de Educación a Distancia. Herramientas de Inducción para Estudiantes. Curso en Línea: Metodologías para la Educación a Distancia. Documento disponible en: Gómez Rondón, Francisco (1992). Matemáticas Financieras. Teoría y Prácticas Resueltas. Fragor, Caracas. Venezuela. Gonzáles Arechavaleta, M (2002). Cómo Definir una Estructura Optima de Contenidos y Asignar Actividades Prácticas a un Curso On line. Área temática: III-El Diseño de Contenidos On line. Comunes, S.A. Diccionario Enciclopédico El Pequeño Larousse. (1996). Lincoyán Portus Govinden. (1995). Matemáticas Financieras Tercera Edición, McGraw- Hill. McAnally, S. y Pérez, C. (2000). Diseño y evaluación de un curso en línea para estudiantes de licenciatura. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 2 (1). Consultado el 17 de marzo del año 2005 en el Word Wide Web: McAnally-Salas, Lewis; Armijo de Vega, Carolina (2001). La Estructura de un Curso en Línea y el Uso de las Dimensiones del Aprendizaje como Modelo Instruccional. Revista Iberoamericana de Educación. Consultado el 17 de marzo del año 2005 en el Word Wide Web: Ortiz, María G. (2002). En Torno a la Evaluación Construtivista en Educación Abierta y a Distancia. Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM); integrante del grupo académico de la Coordinación de Educación Continua, Abierta y a Distancia (DECAD), de la Universidad de Guadalajara (UDG) Documento disponible: Red Interamericana de Educación y Telemática (RIF_ET). Herramientas de Inducción para Estudiantes. Curso en Línea: Metodologías para la Educación a Distancia. Documento disponible en: s/edlinea.php Roberti Pérez, D. (2004) Prototipo en Línea para el Aprendizaje de los Procesos de Evaporación de la Asignatura operaciones Unitarias I del Programa de Ingeniería Agroindustrial de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA). Trabajo de Ascenso para optar a la categoría de Asistente en el escalafón del personal docente y de investigación, presentado a la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Lara. Venezuela. 12

13 Santoveña Casal, Sonia Mª (2004). Metodología Didáctica en Entorno Virtuales de Aprendizaje. Unidad de Virtualización Académica (UVA). Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Documento disponible sevimeco/revistaeticanet/index.htm. Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (2004). Políticas Académicas de la UCLA. Lara. Venezuela. Universidad de Barcelona Virtual. Documento disponible en: Universidad de San Andrés. Documento disponible en: Universidad Nacional de Lujan. Documento disponible en: Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Investigación y Postgrado. (2001). Manual de Trabajos de Grado, de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Caracas. Zito, R. y Balleto, M. (2004). Enseñanza de Matemática General y Financiera a Distancia. Primer Congreso Virtual Latinoamericano de Educación a Distancia. Documento disponible: 13