«TRABAJANDO LAS COMPETENCIAS PARENTALES EN UNA ESCUELA DE FAMILIAS» 1. DATOS CONTEXTUALES 2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO COOPERATIVO

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1 «TRABAJANDO LAS COMPETENCIAS PARENTALES EN UNA ESCUELA DE FAMILIAS» 1. DATOS CONTEXTUALES Centro: Fundación Secretariado Gitano. Profesor/a: Matilde Ugarte, Técnico/a de intervención educativa. Nivel: Familias de alumnado de Educación Primaria y de ESO Área: Competencias parentales Periodo de realización: La Escuela de Madres y padres se desarrollará entre el 3º trimestre del curso y el 1º trimestre de JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO COOPERATIVO Esta actividad va dirigida a un grupo heterogéneo de padres y madres con características y niveles educativos, económicos diferentes, que no se conocen personalmente, motivo por el cual se considera que la utilización de técnicas simples de aprendizaje cooperativo puede ser adecuada para la ocasión, ya que facilitan, por un lado, la participación activa de todos los padres y madres (y que la actividad no sea monopolizada solo por unas pocas familias) y, por otro, facilitan la interacción y el conocimiento mutuo para que puedan compartir y construir conjuntamente aprendizajes sobre el sistema educativo español y compartir experiencias en el ejercicio de sus funciones parentales. 1

2 3. DISEÑO CURRICULAR Objetivos Tomar conciencia de la estructura y funcionamiento de sistema educativo español actual. Identificar las diferentes etapas obligatorias y no obligatorias de nuestro sistema. Identificar los principales agentes educativos que intervienen en un centro escolar. Reflexionar sobre la importancia de la educación para la transición a la vida laboral. Asegurar la participación de todos los padres y madres del grupo. Facilitar la interacción entre padres y madres del alumnado sujeto del programa. Contenidos El sistema educativo español. Principales etapas obligatorias y no obligatorias: EI, EP, ESO, Bachillerato, FP de grado medio y Estudios Superiores (FP de grado superior y Universidad). Características de cada una de ellas. El organigrama de un centro educativo de Educación Primaria. Principales figuras: Equipo directivo (Dirección, jefatura de estudios, secretaría) Claustro Consejo escolar Evaluación Se hará una evaluación tanto individual como de grupo. Individual Se valorará el nivel de participación de cada participante, las aportaciones que hace al grupo, la actitud y el respeto a las demás personas Grupal: Número de participantes en cada sesión. Número de participantes que se mantienen hasta el final del desarrollo del programa. Valoración del programa emitida por las personas participantes. Clima y cohesión de grupo durante el desarrollo del curso 2

3 Materiales Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Temporalización Esta acción formativa tendrá una duración de 15 horas, distribuidas en 10 sesiones de 1.30 horas cada una. 4. DISEÑO ORGANIZATIVO DE AULA Habrá dos modalidades grupales básicas dependiendo de las actividades que se planteen en cada momento: Equipos de 4-6 personas para poner en práctica dinámicas planteadas en las que haya que ponerse de acuerdo sobre determinados temas, hacer propuestas Formación en círculo. Esta forma de distribución en la sala resulta muy útil para que las personas se vean en todo momento cara a cara, se puedan escuchar y se puedan observar. Se utiliza para hacer puestas en común, hacer rondas de intervenciones en las que participe todo el mundo 5. TÉCNICAS COOPERATIVAS UTILIZADAS TORBELLINO DE IDEAS Tiene como objetivo utilizar las ideas o conocimientos que cada padre o madre participante tiene sobre el Sistema educativo español, haciendo todas las propuestas que se les ocurran. REPARTE Y APRENDE Se forman parejas o equipos en función del número de padres/madres, quienes deben realizar funciones diferentes: recoger todas las propuestas, buscar información por diversos medios y elaborar unas tarjetas con el itinerario básico que debe recorrer un estudiante Dentro del equipo cada integrante (1) piensa las respuestas a una pregunta o a un problema. Luego se ponen de 2 en 2 y comparten sus respuestas (2). A continuación en equipos de 4 tienen que decidir cuál es la respuesta más adecuada (4). Finalmente se comparten las respuestas con todo el grupo. LECTURA COMPARTIDA Se les presenta una serie de textos con alumnado que se encuentra en distintas situaciones: con el nivel acorde a su grupo aula y edad, con necesidades educativas especiales, con problemas de comportamiento en el centro 3

4 Una persona del equipo lee un párrafo y la que está a su derecha tiene que resumir lo leído. Quien hace el resumen, lee el párrafo siguiente y la persona que está a su derecha hace el resumen y así sucesivamente. REVISIÓN ROTATIVA Se escriben situaciones de alumnos y alumnas con un nivel curricular adecuado a su nivel y edad, con necesidades educativas especiales, con existencia de conflictos y los padres y madres, en parejas o equipos, deben dar respuestas a cada uno de ellos sobre cuál es proceso a seguir: con quien deben entrevistarse, formas posibles de solución... Cada pareja o grupo va rotando por cada una de las situaciones. Para finalizar se revisa todas las aportaciones a cada caso o ejemplo propuesto. 6. PROCESO DE PUESTA EN PRÁCTICA En un primer momento, partiremos de una pregunta abierta que iremos respondiendo a lo largo del desarrollo de la actividad: Qué itinerario debe recorrer vuestro hijo/a como estudiante? La actividad se iniciará con la presentación de algunas noticias y pequeñas historias de vida de personas relevantes en los diferentes grupos de pertenencia del alumnado (inmigrantes, comunidad gitana, discapacidad, etc.), que poseen distintos niveles de formación. A modo de ejemplo: Presentación de un personaje relevante dentro de la comunidad inmigrante de pertenencia del alumnado (a seleccionar de entre las diferentes nacionalidades del grupo). Presentación de un personaje relevante dentro de la comunidad gitana a través de la noticia sobre la muerte de José Heredia Maya, primer catedrático de Literatura gitano, de historias de vida de varios estudiantes gitanos/as de FP y Universidad Presentación de un personaje relevante dentro del ámbito de la discapacidad. Ejemplo: Premio Nobel de Física. A continuación, el monitor o monitora utilizará el Torbellino de ideas y hará una rueda de preguntas a las personas participantes: Sabéis qué pasos o etapas han tenido que recorrer estas personas para alcanzar esa formación? Por qué una escolaridad obligatoria? Por qué un servicio público de educación? Irá anotando en un papelógrafo todas las ideas que se van proponiendo. Una vez finalizado el proceso, se elaboran en pequeños grupos las conclusio- 4

5 nes. Después el monitor o monitora completará la información que pueda ser necesaria. En un segundo momento, se forman parejas o equipos en función del número de participantes y se utilizará la técnica Reparte y aprende. La tarea consiste en elaborar un trabajo sobre el sistema educativo español. Para ello, cada pareja o grupo irá anotando todas las soluciones posibles y se asignarán diferentes funciones: Recoger todas las propuestas. Buscar información en BOE y tarjetas resumen que se les entregarán. Buscar información en Internet. Crear unas tarjetas para ilustrar el tema. Irán rotando por cada uno de los niveles del sistema educativo (Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional Media y Superior y Universidad). Cuando todas las personas han pasado por todas las funciones y niveles, se reúnen y sacan conclusiones. Luego, deberán elaborar en formato tarjeta el itinerario básico que debe recorrer un estudiante indicando en cada una de las etapas: Edades a las que se cursa. Qué pretende conseguir? Por qué es importante? Qué se enseña y qué se aprende? El monitor o monitora, para finalizar, explicará los principales objetivos del sistema educativo: mejorar la educación y los resultados escolares, conseguir el éxito de todas y todos en la educación obligatoria, aumentar la escolarización en infantil, en bachillerato y en ciclos formativos, aumentar las titulaciones en bachillerato y en formación profesional, educar para la ciudadanía democrática, fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida, reforzar la equidad del sistema educativo y converger con los países de la UE. En un tercer momento, se forman nuevamente equipos de trabajo y se utiliza la técnica Cada integrante (1) piensa la respuesta correcta a las preguntas que se plantean. Repeticiones: Por qué se producen las repeticiones? En qué momentos? Diferencia entre edad de finalización de la escolaridad obligatoria (16 años) y adquisición de la formación mínima exigida en el mundo labo- 5

6 ral (Graduado en Educación Secundaria Obligatoria). Y diferencia entre graduación y certificación de estudios de haber cursado la ESO. El tránsito de primaria a secundaria: Cambios que implica?: un nuevo centro, nuevos espacios, el horarios es más extenso, más profesores y asignaturas, etc. Qué habría que hacer para preparar el tránsito desde 5º y 6º de Primaria para esta etapa? Qué aspectos o cambios son necesarios en la ESO de cara a: El tiempo de estudio en casa. Las faltas injustificadas o ausencias a clases. El contacto periódico con las tutoras y tutores. La realización de las tareas de los hijos e hijas. Autocontrol por parte del alumnado. Luego se ponen por parejas (2), intercambian sus respuestas y las comentan. A continuación todo el equipo (4 o el nº que se pueda formar) ha de decidir cuál es la respuesta más adecuada a cada pregunta. Finalmente, se comparte con todo el grupo para someterla a discusión y debate. El monitor o monitora del grupo completará la información necesaria al respecto. Para finalizar la sesión, se hará una rueda de preguntas a las personas participantes Cómo funciona el centro al que va mi hijo o mi hija? A continuación presentaremos un organigrama con fotos de cada una de las figuras del centro y preguntaremos mediante el Torbellino de ideas sus funciones. El equipo directivo Director/a. De qué se ocupa? Cuándo hay que acudir a esta figura? En qué horario podemos contactar? Jefe/a de estudios. De qué se ocupa? Cuándo hay que acudir a esta figura? En qué horario podemos contactar? Secretario/a. De qué se ocupa? Cuándo hay que acudir a esta figura? En qué horario podemos contactar? El Profesor/a tutor/a. Cuál es su función? De qué nos puede informar? En qué horario podemos concertar una entrevista? Otros/as profesores/as: Profesor/a de pedagogía Terapéutica, Logopeda, El Equipo de Orientación Educativa. Cuándo tengo que hablar con ellos/as? Qué significa que mi hijo/a tiene necesidades educativas especiales? Nota: También se podría utilizar el mapa conceptual para trabajar en grupo los contenidos adquiridos hasta ese momento. 6

7 A continuación se dividirán en grupos y se les presentarán ejemplos de estudiantes, que están cursando diferentes etapas o ciclos, ante diferentes situaciones. Cada grupo o pareja (en función de nº de padres y madres), mediante la técnica de la Lectura compartida, leerá el ejemplo que le haya correspondiendo tratando de entenderlo en todos sus extremos. Tendrán después que contestar a una serie de tópicos que se les presentarán utilizando la técnica de la Revisión rotativa. A cada equipo pareja se le asigna un caso o ejemplo, con determinadas problemáticas y debe discutir el procedimiento a seguir: solicitar entrevista al tutor/a, al equipo de dirección, Se para el tiempo y se va rotando al siguiente ejemplo (poniendo marcas si están o no de acuerdo). Para finalizar, se hace revisión de todas las respuestas las respuestas elegidas. 7. RESULTADOS Esta experiencia no se ha terminado de poner en práctica en todos los extremos aquí contemplados por lo que no es posible indicar y exponer un avance de resultados. Lo que sí queremos es indicar que, una vez que tuvimos oportunidad de conocer la metodología del aprendizaje cooperativo y en qué consisten las técnicas simples para ayudar a la consecución de los contenidos curriculares en las aulas, es intención de las personas que trabajamos en la Fundación Secretariado Gitano incorporar estas estrategias al trabajo que realizamos con las familias por considerarlas muy útiles y perfectamente adaptables. 8. BIBLIOGRAFÍA Pujolàs, P. (2008): 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Barcelona. Graó. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación 7