Contenido. Un acercamiento. 4. Qué es un mapa conceptual? Algunas recomendaciones para elaborar mapas conceptuales. 5

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2 Carlos Araya Rivera Unidad de Apoyo a la Docencia Mediada con Tecnologías de la Información y la Comunicación Vicerrectoría de Docencia Universidad de Costa Rica Primera Edición Diseño de portada: Andrés Villalobos Esta obra está licenciada bajo la Licencia Creative Commons Atribución- NoComercial-SinDerivadas 3.0 Unported. Para ver una copia de esta licencia, visita

3 Contenido Un acercamiento. 4 Qué es un mapa conceptual?... 4 Algunas recomendaciones para elaborar mapas conceptuales. 5 Repositorio de Mapas Conceptuales. 6 Reflexiones finales 7 Le gustaría aprender más?.. 8 Referencias 9

4 4 Un acercamiento Los mapas conceptuales surgieron alrededor de 1972, como parte de un programa de investigación desarrollado por el Dr. Joseph D. Novak, quien tenía el propósito de determinar cómo los niños y las niñas adquieren conocimiento luego de las sesiones de educación formal. La base conceptual de esta herramienta es la teoría del aprendizaje significativo, propuesta por el psicólogo estadounidense David Ausubel en De acuerdo con Ausubel, un nuevo conocimiento es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial, con lo que una persona ya sabe (Rodríguez Palmero, 2004). De esta forma, adquirir y retener ese conocimiento son procesos que la persona lleva a cabo en forma activa, integrativa e interrelacional, entre el contenido por aprender y las ideas relevantes que ya se tienen (Cañas y Badilla, 2005, p.4). Es así como fundamentados en la teoría de Ausubel, Joseph D. Novak y Bob Gowin propusieron en 1984 el uso de mapas conceptuales para la construcción, la gestión, la captura, el intercambio y la representación del conocimiento. Qué es un mapa conceptual? Un mapa conceptual es una representación gráfica que permite organizar la información por medio de relaciones significativas entre conceptos. Esta representación se basa en una estructura de proposiciones, construidas a partir de conceptos (generalmente, sustantivos) unidos por vínculos o frases de enlace (verbos, artículos y preposiciones). A su vez, estas proposiciones se unen entre sí para conformar unidades semánticas o de significado, de manera que forman un sistema que facilita comprender la información.

5 5 Un concepto es una regularidad percibida en eventos u objetos, o registros de eventos u objetos, designados por una etiqueta (Novak y Cañas, 2006, p.1). Así las cosas, esta etiqueta puede ser una palabra o varias, sin que lleguen a ser una proposición por sí misma. Las frases de enlace muestran el tipo de relación que se desea establecer entre los conceptos. Por lo general, los conceptos se representan gráficamente dentro de cuadros u óvalos, mientras que las frases de enlace no se encierran en cajas. Los mapas conceptuales pueden elaborarse de manera física (en papel, con tarjetas u objetos concretos) o bien con apoyo de un software, como el IHMC CmapTools. En el ambiente académico, se tiende a confundir los mapas conceptuales con los mapas mentales, y no son lo mismo. Estos últimos no muestran las frases de enlace y por lo tanto no explicitan las relaciones entre los conceptos. En cambio, los mapas conceptuales sí muestran las relaciones, ya que están basados en una teoría educativa que favorece el aprendizaje significativo como alternativa al aprendizaje tradicional y memorístico. Algunas recomendaciones para elaborar mapas conceptuales Para hacer un mapa conceptual, primero debe formular una pregunta focal o pregunta generadora, que contestará el propio mapa. Ningún mapa puede hacerse sin pregunta focal. Desde una visión pedagógica, Chacón (2006) ofrece algunas reflexiones para comprender la importancia y los cuidados que hay que tener al formular preguntas: Utilizar preguntas pertinentes en el proceso de construcción de mapas conceptuales permite, en buena medida, mostrar, comprender y atender el proceso de pensamiento que se produce en las personas al momento (de) construir conceptualizaciones. Preguntas muy amplias darán origen a mapas muy generales, mientras que preguntas específicas podrían enfocar mejor la construcción de conocimiento. A continuación, enuncie de 15 a 25 conceptos que se derivan o relacionan con dicha pregunta focal. Coloque estos conceptos en un parqueo o una columna a la izquierda o a la derecha del papel, la pizarra o el documento digital en que está elaborando su mapa conceptual. Puede escribir los conceptos en un papel, escribirlos en tarjetas o fichas que luego puede ubicar en una mesa o el piso, o bien puede utilizar el software CmapTools.

6 6 Clasifique y jerarquice los conceptos anteriores. Determine cuáles son los conceptos más generales y cuáles los más específicos. Observe si hay conceptos que se derivan de otros, para establecer la jerarquía, o bien si hay conceptos que pertenecen al mismo nivel de jerarquía. Determine cuál es el concepto principal. La clave está en la pregunta focal, de la cual se desprende el concepto principal. Ubique los conceptos espacialmente. Siguiendo la jerarquía que definió, coloque arriba el concepto más general y abajo los conceptos específicos. En este momento, escriba palabras de enlace (deben ser verbos y pueden ir también preposiciones y adverbios) entre los conceptos, tratando de establecer una relación significativa que permita expresar una proposición con sentido completo, es decir, una oración. Un ejemplo de proposición es La casa es azul, en la que pueden apreciarse dos conceptos ( La casa y azul ) y una frase de enlace (el verbo es ). Las proposiciones deben ser oraciones simples, sin oraciones subordinadas. Por último, observe y analice las posibles relaciones entre las proposiciones y trate de articular las distintas ramas resultantes. Es conveniente observar la posibilidad de que las frases de enlace puedan unir más de dos conceptos para a su vez constituir más de una proposición. Además, puede observar si hay enlaces cruzados, esto es, relaciones entre conceptos ubicados en distintas partes del mapa. Así descubrirá nuevas relaciones que generan nuevo conocimiento. Repositorio de Mapas Conceptuales En la Universidad de Costa Rica, METICS ofrece un repositorio de mapas conceptuales para la comunidad universitaria, en el cual es posible colocar mapas para compartir, recuperar, gestionar y construir conocimientos.

7 7 Este repositorio es de uso libre para la comunidad académica de la Universidad de Costa Rica. Estudiantes, docentes y personal administrativo pueden colocar sus mapas conceptuales para compartirlos con otras personas y así colaborar en la construcción de conocimiento. Para una navegación rápida por el repositorio, visite Si desea utilizar el repositorio en todo su potencial, debe tener instalado en su computadora el software IHMC CmapTools. Una vez instalado, siga los siguientes pasos para configurar el acceso: 1. Inicie el software IHMC CmapTools. 2. Busque a la izquierda el ícono Cmaps en sitios (es la segunda opción, tiene un mundo) y haga clic en él. 3. Busque arriba a la derecha la opción Agregar sitio. 4. En la ventana que se abre, marque la opción Agregar un sitio que no está en la lista. 5. En la opción Nombre del host en Internet, escriba cmaps.ucr.ac.cr Deje los demás datos que aparecen y haga clic en Aceptar. 6. El servidor de mapas conceptuales de METICS aparecerá en su lista como Universidad de Costa Rica - Unidad METICS. 7. Haga doble clic en ese servidor. Aparecerán las carpetas por cada área académica de la Universidad, y dentro de cada una aparecerán las unidades académicas. Aquí puede navegar hacia su Facultad o Escuela y depositar sus mapas conceptuales. Reflexiones finales Los mapas conceptuales podrían servir como herramienta de apoyo a la docencia universitaria. En ese sentido, algunos de sus usos podrían ser los siguientes: articulación de los contenidos estudiados durante un curso, evaluación de contenidos, procesos y productos,

8 8 diseño y formulación de proyectos para cursos, diseño y formulación de trabajos finales de graduación en grado y posgrado, diseño de planes de trabajo, cursos y planes de estudio, desde una perspectiva no lineal. Sin embargo, el uso de la herramienta debe ser cuidadosamente planificado, sobre todo si se utiliza para la enseñanza, pues requiere de un proceso previo de sensibilización tanto por parte de docentes como de estudiantes. Este uso no puede ni debe ser forzado: debe plantearse en forma natural y valorar su aplicación de acuerdo con las necesidades de la situación de aprendizaje. Por lo tanto, el mapa conceptual se convierte en una herramienta muy poderosa para descubrir otros caminos para enseñar y aprender. Le gustaría aprender más? El Instituto para la Cognición Humana y Artificial (IHMC), afiliado al sistema universitario de Florida, Estados Unidos, ofrece el software CmapTools que favorece la elaboración digital de mapas conceptuales y los potencia, al facilitar su publicación en Internet por medio de servidores públicos y privados. El IHMC también organiza de manera bianual congresos internacionales de mapas conceptuales, en los que se muestran los avances en esta metodología y sus nuevas aplicaciones. Esta institución también cuenta con el sitio Cmappers, que tiene una sección para aprender a elaborar mapas. Aquí encontrará itinerarios en los que podrá descubrir las posibilidades de este poderoso recurso. En el contexto de la Universidad de Costa Rica, METICS ofrece el taller Introducción a la construcción de mapas conceptuales, un curso que facilita la sensibilización hacia la metodología de los mapas conceptuales y ofrece un acercamiento a sus fundamentos. Para más información, visite:

9 9 Referencias Araya Rivera, C. (2012). Enseñando comunicación con mapas conceptuales: experiencias y posibilidades. En: E-Ciencias de la Información, Revista electrónica semestral, 2 (1), enero - junio, Descargado desde: Cañas, Alberto J., y Badilla Saxe, Eleonora. (2005). Pensum no lineal: Una propuesta innovadora para el diseño de planes de estudio. En: Revista electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 5 (Número Especial), San José, Costa Rica. Universidad de Costa Rica. Descargado desde Cañas, A. J. & Novak, J. D. (2006). Re-examining the foundations for effective use of Concept Maps. En: A. J. Cañas & J. D. Novak (Eds.). Concept Maps: Theory, Methodology, Technology. Proceedings of the Second International Conference on Concept Mapping. Vol. 1. San José, Costa Rica. Universidad de Costa Rica. pp Descargado desde: p247.pdf Chacón Ramírez, S. (2006). La pregunta pedagógica como instrumento de mediación en la elaboración de mapas conceptuales. En: Cañas, A. J. y Novak, J. D. Eds. Concept maps: Theory, methodology, technology. Proceedings of the Second International Conference on Concept Mapping. Vol 1. San José, Costa Rica, Universidad de Costa Rica. pp Descargado desde: Novak, J.D. y Cañas, A.J. (2006). La teoría subyacente a los mapas conceptuales y a cómo construirlos. Technical Report IHMC CmapTools , Florida Institute for Human and Machine Cognition (IHMC). Descargado desde: emapasconceptuales.html Rodríguez Palmero, María Luz. (2004). La teoría del aprendizaje significativo. En: Cañas, Alberto J., Novak, Joseph D. y González, Fermín. (eds). Concept Maps: Theory, Methodology, Technology. Proceedings of the First International Conference on Concept Mapping. Pamplona, España. Institute for Human and Machine Cognition & Universidad Pública de Navarra. Descargado desde:

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