Integración de las Tic s al currículo

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1 Integración de las Tic s al currículo AUTOR: LORENA GENTA RESUMEN: La sociedad en la que vivimos, denominada de la información nos obliga a modificar los procesos de enseñanza aprendizaje. Estas innovaciones implican una integración curricular entre distintas áreas del currículo en donde las tecnologías hacen su aporte de manera transversal. En la actualidad, esta sociedad de la información está dando paso a la sociedad del conocimiento por lo que no sólo es importante disponer de la información sino también generar conocimiento. Por esto, en el desarrollo de este proyecto se pone énfasis y se le dan pautas y herramientas a los estudiantes para la gestión, manejo y evaluación de la información de manera que logren reelaborarla y transformarla en conocimiento. Otro aspecto que se considera en el desarrollo del proyecto es formar a los estudiantes en forma realista con recursos que dispondrán en su formación universitaria y profesional; para ello se usan herramientas web 2.0 que fomenten el trabajo cooperativo y colaborativo. Dejando de lado la mera transmisión de conocimiento a su construcción, integrando educación y tecnología nuestros estudiantes pueden lograr generar su propio saber de manera autónoma, respetando sus tiempos, gustos e inquietudes. Página 1 de 7

2 INTRODUCCIÓN: A mediados del año 2012 comenzamos a pensar en cómo integrar las tics en las distintas áreas del currículo. Se realizó una primer experiencia en los 6º años, la que resultó satisfactoria, por lo que se sigue implementando y tratando de mejorarla día a día. A partir de esta primera experiencia, y tras conversaciones y acuerdos con docentes de otras áreas y equipo directivo este tipo de proyectos transversales se implementan en los 5º años. Además, en los 4º años, desde la materia Nticx que está incluida en el currículo, se comienza a dar a los estudiantes pautas de cómo será el trabajo en los años sucesivos, intentando que los mismos se adecuen a esta nueva manera de aprender donde ellos mismos son gestores de su conocimiento, aprenden a aprender y lo hacen trabajando en equipo. Cada curso tiene creado un blog donde se suben actividades, material teórico, mensajes importantes. Es utilizado como diario de clase. Desde el mismo los estudiantes comparten comentarios, generando un espacio para el debate y para el trabajo colaborativo. Trabajan en equipos formados por 2 ó 3 alumnos, de acuerdo a la disponibilidad de equipos y cantidad de estudiantes. Hacen uso de los teléfonos celulares para la búsqueda de información, acceso al blog, a algún foro propuesto o a la comunidad creada para alguna actividad. Cada alumno tiene creada una cuenta en Google para el uso de todas sus herramientas. En todos estos cursos utilizamos software libre, de manera de transmitir a los estudiantes valores como solidaridad, cooperación, honestidad, responsabilidad social. Se evaluará en el mismo proceso de enseñar, teniendo en cuenta que la evaluación es inherente a los procesos de enseñanza aprendizaje, observando de manera continua el trabajo, analizando las producciones de los alumnos durante el desarrollo de las actividades propuestas, el compromiso con el equipo de trabajo, la entrega en término y en forma adecuada de lo solicitado. CAPÍTULO 1: LA MATERIA NTICX DE 4º AÑO COMO UNA APROXIMACIÓN A LA INTEGRACIÓN En estos cursos se intenta, teniendo en cuenta el programa propuesto para la materia, dar a los estudiantes herramientas que le sirvan para estudiar y aprender de una manera distinta. Por ejemplo, si ese día tienen evaluación de alguna otra materia, se les propone realizar un mapa conceptual, o una infografía, un resumen, una síntesis; de forma de darles una herramienta tecnológica de la que se puedan apropiar y trasladarla a cualquier otra situación. En todos los casos, se trata de partir de situaciones problemáticas reales, que fomenten el debate, la investigación. Los estudiantes indagan, buscan información en la realidad y a partir de ella sacan conclusiones propias. Trabajamos con estos cursos, además, en presentaciones formales de trabajos prácticos, su presentación para impresión, tipos de fuentes apropiadas, formato adecuado, la incorporación de la bibliografía, cómo citar las fuentes. Por otro lado, se les da pautas para la producción de una buena presentación electrónica, haciendo que la misma sirva de base a una exposición oral. Para la realización de trabajos de investigación, se dan estrategias de búsqueda, evaluación de las páginas web. Se pone énfasis en desterrar el copiar y pegar, proponiendo a los estudiantes buscar Página 2 de 7

3 información en varias páginas, leerla, compararla, evaluarla y a partir de ello producir su propia información. Un recurso utilizado son las webquest que permiten guiar a los estudiantes en los procesos de búsqueda. En síntesis, se intenta proveer a los alumnos de herramientas tecnológicas que puedan trasladar a cualquier otra área del currículo. Un caso ejemplificador: para la materia Literatura los alumnos debían presentar el Martín Fierro, la consigna del profesor fue que cada grupo de trabajo lo presentara de alguna manera que les divirtiera. Los chicos, entusiasmados con la propuesta, me plantearon utilizar alguna cosa distinta. Les sugerí distintas herramientas, póster digital, murales, animaciones, presentaciones electrónicas en la nube. Cada equipo eligió la herramienta más adecuada a la idea que tenían. El trabajo se hizo fuera del horario escolar. Por medio de correo electrónico y del blog fueron resolviendo los inconvenientes que surgían. Realizaron un trabajo autónomo; todas las herramientas web 2.0 utilizadas eran nuevas para ellos, pero pudieron resolverlo satisfactoriamente con apoyo de la docente pero sin darles una lección magistral de como utilizar la herramienta. CAPÍTULO 2: INTEGRANDO TICS CON SIC EN 5º AÑO CON ORIENTACIÓN EN ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN. En este curso es el segundo año consecutivo en que trabajamos integrando las tics en el currículo de SIC. Comenzamos el año anterior con algunas propuestas y este año intentamos mejorarlas. En una primera parte utilizamos un programa procesador de textos para realizar distintas planillas que en el transcurso del ciclo lectivo los estudiantes utilizan para realizar los ejercicios de registración contable. Más allá de que los alumnos conocen el uso del procesador de textos siempre es oportuno recordarles cierta funcionalidad de este tipo de programas que puedan mejorar e incrementar su conocimiento. Por supuesto, insistimos en esta etapa con el uso de programas libres y de herramientas como los documentos de Google. Se usa el blog, como en el resto de los cursos, para mostrarles los modelos de las planillas. Siguiendo con la línea de la autonomía en el trabajo, se les presenta a los estudiantes un software de gestión reconocido como Tango Gestión, en su versión educativa para que los mismos tengan un acercamiento a este tipo de programas. Por otro lado, utilizamos un programa de planilla de cálculos para que los alumnos diseñen e implementen su propio sistema de información contable, ampliando en este caso también, los conocimientos sobre este tipo de programa. Es muy importante en este tipo de proyectos integrados trabajar en pareja pedagógica con la docente del área. Una buena comunicación que puede darse en un espacio físico o virtual es indispensable para poder realizar un gran trabajo. CAPÍTULO 3: INTEGRANDO TICS CON PICS EN 6º AÑO CON ORIENTACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES. Este es el tercer año consecutivo en que trabajamos PICS con tics, luego de una primera experiencia en el año Acá logramos una verdadera integración, las tics se involucran en el Página 3 de 7

4 currículo para un fin educativo; tanto las estrategias de enseñanza aprendizaje como los criterios de evaluación son consensuados por ambas docentes. Es un trabajo conjunto y continuo. Comenzamos el ciclo con una encuesta en donde los alumnos exponen sus ideas previas de este tipo de proyecto y lo que esperan del mismo. En base a esto, y de encuestas de este tipo que vamos realizando en el transcurso del ciclo lectivo, planificamos las clases, intentado dar a los estudiantes herramientas que cumplan sus expectativas. Al igual que en los anteriores, tienen un blog del curso. En este caso se utiliza mucho para el intercambio de información. Además se ha creado una comunidad virtual en Google donde los estudiantes comparten recursos sobre temas tratados en la materia. En este curso, los estudiantes aplican todo lo aprendido en años anteriores (búsqueda y evaluación de información, producción y presentación de trabajos formales, de presentaciones electrónicas, herramientas para estudiar) Al ser PICS una materia cuyo objetivo final es realizar una investigación, las tics nos dan herramientas para llevar a cabo la misma. En una primera parte se dan los conocimientos teóricos y acá hacemos uso de las tics para realizar mapas conceptuales, redes, utilizando CMAP Tools que ya conocen y herramientas web 2.0 como Mindmeister. Los estudiantes realizan resúmenes y síntesis en forma colaborativa utilizando los documentos de Google. Avanzando en el ciclo lectivo, llega el momento de que los estudiantes en equipos seleccionan el problema a investigar. En este punto usamos comunidades virtuales y foros de discusión para debatir sobre los problemas planteados. En estas mismas comunidades los grupos intercambian recursos sobre los problemas planteados, los mismos son comentados y compartidos por todos. El próximo paso importante, será plantear el marco teórico, para lo que las fuentes encontradas en la Web serán fundamentales. Para ello, se recuerda y se intensifica todas las pautas aprendidas años anteriores sobre búsqueda, análisis, evaluación de páginas, generación y gestión de la información. Se propone a los alumnos el uso de EverNote para gestionar la información seleccionada. Para la producción del marco teórico se tienen en cuenta las pautas para la presentación de trabajos prácticos formales ya aprendidas. Una vez terminado este trabajo, se utilizan los formularios de Google para que los alumnos diseñen encuestas y cuestionarios que utilizarán en su investigación. Es en este curso donde los estudiantes ponen en práctica lo que vienen trabajando años anteriores y es acá, donde como docentes, hacemos una evaluación de la tarea realizada. CAPÍTULO 4: OTROS PROYECTOS De manera paralela a los proyectos antes mencionados, se implementan otros proyectos cortos de acuerdo a necesidades que van surgiendo y siempre que contemos con disponibilidad de recursos. Algunos casos: AUDIOLIBROS Página 4 de 7

5 Proyecto del área Literatura, donde los alumnos de 6º año a partir de determinados cuentos trabajados en clase, los graban, editan el audio y los almacenan en un soporte como CD para ser donados a la Biblioteca Braile de nuestra ciudad. Para esta experiencia se utiliza Audacity, software libre, para la edición del audio. A pesar de ser un programa desconocido por los alumnos, realizan el trabajo fuera del horario escolar contando con tutorial, foros de discusión, el mismo blog del curso, el correo electrónico como medios para contactarse con la docente para resolver situaciones que se les presente y realizar un intercambio entre todos los integrantes del curso. PROYECTO MILO Proyecto del área de Arte para los alumnos de 6º año con orientación en Ciencias Sociales. En este proyecto los alumnos hicieron uso de las tics para la búsqueda de información, producción y presentación de trabajo práctico formal. Además hicieron uso de herramientas web 2.0 para la producción de una animación con imágenes de obras de arte del artista Milo Loket. El objetivo final del proyecto fue realizar un mural en el patio del jardín de infantes. REACCIONES QUÍMICAS Y PRODUCCION DE PETROLEO Proyecto que surge a partir del área de química para los alumnos de 5º año con orientación en Economía y Administración. Los alumnos tienen como tema de estudio las reacciones químicas para lo que se usa un software libre que permite dibujar moléculas y verlas en 3D. En este caso como no contábamos con disponibilidad horaria en la sala de informática, se usó una didáctica de tutoría. Un grupo de cuatro alumnos se acercaron a la sala de informática, jugaron con el programa para conocerlo, aprender a usarlo y luego le transmitieron los conocimientos al resto del curso. Utilizando la misma modalidad de trabajo, los alumnos observan y editan videos sobre la producción de petróleo. La producción terminada se muestra a la totalidad del curso en la sala de video. Este proyecto involucró el área Química a cargo de la profesora Marcela Pugliese y el área Geografía a cargo de la profesora Fernanda Perrone. VIAJE A CONGRESO Y CASA ROSADA Los alumnos de 5º con orientación en Ciencias Sociales realizaron un viaje de estudio al Congreso de la Nación y a la Casa Rosada. Utilizamos las tics, para conocer la ruta que los llevó de Junín a la Capital Federal. Creamos una comunidad virtual donde compartieron las fotos del viaje, desde la que pudieron compartir experiencias. Además, utilizando un procesador de textos realizaron un documento contando la experiencia personal de cada uno y donde incluyeron una tabla comparando lo que esperaban o imaginaban ver a lo que realmente encontraron. Página 5 de 7

6 CONCLUSIONES: Sabemos que para alcanzar una verdadera mejora en la calidad de la educación que ofrecemos a nuestros alumnos, no es suficiente con la sola inclusión de las tics, debemos apropiarnos de ellas y convertirlas en herramientas habituales en la construcción y desarrollo de nuevas situaciones de enseñanza centradas en el alumno, que posibiliten el aprendizaje en colaboración, la investigación sobre el mundo real y el desarrollo de las nuevas habilidades necesarias para la construcción de la sociedad del conocimiento. Esto lo podemos lograr realizando un trabajo conjunto todos los actores de la institución, diseñando actividades y propuestas que tengan en cuenta necesidades, tiempos y ritmos de aprendizaje de nuestros estudiantes. Es eso lo que intentamos en los proyectos planteados, obteniendo buenos resultados en muchos casos y otros no tan buenos en muchos otros. Pero, sabemos que en este recorrido, el paso siguiente, el otro y todos los restantes son para aprender, porque inevitablemente con cada acción que realizamos estamos aprendiendo algo nuevo. Hoy es necesario ser creativos, proactivos, estar dispuestos al cambio, tener iniciativa y animarnos. Página 6 de 7

7 BIBLIOGRAFÍA: Liwin, Edith (2008) El oficio de enseñar. Ed Paidos Pere Marqués Graells. (última revisión 2011) Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formación. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Disponible en: Pere Marqués Graells. (última revisión 2012) Competencias básicas en la sociedad de la información. La Alfabetización digital. Roles de los estudiantes hoy. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Disponible en: UNESCO. (2013) Enfoques estratégicos sobre las tics en educación en América latina y el Caribe 2013 Disponible en: Vaquero Sánchez, Antonio. (1998) Las Tic para la enseñanza, la formación y el aprendizaje. Revista Novática 132: Monografía sobre "Las TIC en la Educación" Disponible en: Página 7 de 7

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