MASTER EN EDUCACIÓN ESPECIAL MÓDULO: LA RESPUESTA EDUCATIVA ANTE LA ESCOLARIZACIÓN DE ALUMNOS CON N.E.E.

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1 MASTER EN EDUCACIÓN ESPECIAL MÓDULO: LA RESPUESTA EDUCATIVA ANTE LA ESCOLARIZACIÓN DE ALUMNOS CON N.E.E. MATERIA: Intervención educativa ante la diversidad y su evaluación DESCRIPTORES: - Intervención educativa - Atención a la diversidad - Adaptaciones curriculares - Actuación por programas - Evaluación de programas educativos PROF. DR. Mª del Pilar García Rodríguez CRÉDITOS: 4 OBJETIVOS: Objetivos Generales - Indagar, exponer y analizar la problemática de la Atención a la Diversidad desde un punto de vista conceptual, investigador y práctico (de intervención) - Analizarlo desde la perspectiva de intervención de los distintos profesionales que intervienen en el proceso educativo - Investigar y analizar experiencias y recursos empleados en este tipo de problemáticas - Hacer propuestas de intervención, individuales y grupales, en función del ámbito de actuación y de la problemática que se trate. Objetivos Específicos - Que el alumnado conozca conceptos relacionados con la atención a la diversidad. - Que se conozcan los problemas individuales y sociales relacionados con las diversas situaciones de desadaptación derivado de las diferencias individuales.

2 - Poder profundizar en líneas de investigación e intervención centradas en los contextos, comunidades y organizaciones sociales, desde el punto de vista educativo. - Profundizar en el diseño de programas de intervención educativa con población desadaptada (conocer y aplicar). - Desarrollar una actitud crítica hacia la realidad social y los problemas sociales. Descubrir intereses personales y profesionales relacionados con los grupos diversos. - Analizar los diferentes modelos de intervención didáctica el ámbito educativo. - Reflexionar sobre los elementos que intervienen en el diseño de los planes de intervención. - Ejecutar planes hipotéticos de intervención en relación a las problemáticas presentadas. - Analizar el concepto de individualización de la enseñanza y su reflexión en torno a sus diferentes aspectos. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN GENÉRICAS O TRANSVERSALES - Apreciación de la diversidad - Resolución de problemas, planificación - Gestión de proyectos - Compromiso ético - Comunicación interpersonal ESPECÍFICAS: Cognitivas: - Conocer y comprender las bases legales, sociales y personales de la inadaptación social. - Conocer las principales líneas de actuación educativa en los diversos ámbitos de la inadaptación social. - Saber identificar las necesidades y problemas de los sujetos para su posterior atención. Procedimentales/Instrumentales: - Desarrollar habilidades investigadoras individuales y de carácter grupal de aplicación en proyectos de carácter social - Saber diseñar, desarrollar y evaluar un proyecto de carácter educativo y social (ello implica no sólo conocer cómo hacer un proyecto sino cómo gestionarlo, cómo acceder a los recursos, habilidades organizativas normas, administración, -, de gestión de recursos materiales y humanos, toma de decisiones, ) - Desarrollo de habilidades personales y sociales (para el desarrollo de relaciones diarias, entrevistas, dinámicas grupales, estrategias didácticas, creación de climas adecuados, trabajo en equipo, resolución de conflictos ) Actitudinales: - Integración crítica personal, aplicable a los sujetos con los que trabaja. - Respeto y valoración positiva de la diversidad y la multiculturalidad - Capacidad para cooperar, dialogar y trabajar en equipo en la experiencia compartida de aprendizaje y trabajo, con un carácter emprendedor y creativo motivado por la consecución del logro. Con ello procuraremos que el alumnado alcance una buena competencia profesional global en el en el ejercicio de la Educación Social

3 CONTENIDOS: - Intervención educativa en contextos formales e informales - Atención a la diversidad: discapacidad, interculturalidad, género, - Adaptaciones curriculares: o Nivel de centro o Nivel de aula o Nivel individual - Actuación por programas: diseño, desarrollo-implementación de programas de intervención educativa. - Evaluación de programas educativos: o Tipos de evaluaciones o Modelos de evaluación o Ejemplificaciones - Prácticas EVALUACIÓN: La calificación final de la asignatura vendrá dada por la suma de la obtenida en una prueba escrita que se realizará al final del curso y la procedente de las actividades prácticas y de los trabajos de investigación, según la siguiente proporción: - 50 % Prueba escrita preguntas tipo test y entre 1 y 3 preguntas abiertas. La parte test se evaluará partiendo del 75% de aciertos. - 20% Actividades prácticas tutorizadas por la profesora y expuestas en clase % Trabajo de investigación o desarrollo de recursos. Entregados por escrito y expuestos en clase Tanto en el bloque conceptual como práctico se tendrá en cuenta: - la participación activa en el desarrollo de las clases, - la lectura de artículos y manuales y su aporte al desarrollo de las clases, - el rigor científico de los trabajos que se presenten, - la originalidad, - la iniciativa, - la cuidada presentación de los trabajos, - la planificación autónoma Se requerirá haber superado la prueba escrita y las prácticas. En el caso de no aprobar una de las partes, la nota se guardará hasta la convocatoria de diciembre. Los trabajos podrán ser realizados de forma individual o en grupos pequeños. En todo caso, la temática específica de cada uno de ellos deberá ser conocida y aprobada por el profesor antes del inicio del mismo. El proceso de realización será tutelado. La fecha de entrega de los trabajos y las revisiones parciales obligatorias de los mismos serán acordadas por el profesor y el alumnado. El examen teórico combinará una parte tipo test, que constará de 30 preguntas de elección múltiple (para aprobar es necesario el 66 6% de aciertos) y de 3 a 5 preguntas de desarrollo. Cada una de las partes tendrá una puntuación máxima de 5 puntos.

4 BIBLIOGRAFÍA - AAVV (2003) Discapacidad desde un enfoque de género. Sevilla, Instituto de la mujer. - AAVV (1998) Unidades didácticas1, 2, 3, y 4 sobre el Pueblo Gitano. Sevilla, Junta de Andalucía. - AAVV (2004) A practical guide to implement Intercultural Education - AMORÓS, PERE, FUERTES, J., U ROCA, M.J. (1994) Programas para la formación de familias acogedoras. Castilla- León, Ministerio de Asuntos Sociales y Junta de Castilla- León. - ANDER EGG, E. (1993) Planificación Educativa. B. Aires, Magisterio del Río de la Plata. - ANDER EGG, E. (2000) Metodología y práctica de la animación sociocultural. Madrid, CCS. - ANDER EGG., E. y AGUILAR, M.J. (1988) Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. B. Aires, Humanitas. - APARICIO, R. (Dir.) (1998) Manual para el diseño y gestión de proyectos de acción social con inmigrantes. Madrid, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Inst Migraciones y Servicios Sociales. - ARNANZ, E. (1988) Cultura y prisión. Una experiencia y un proyecto de acción sociocultural penitenciaria. Madrid, Popular. - BOUTINY, G., Y DURNING, P. (1997) Intervención socioeducativa en el medio familiar. Madrid, Narcea. - CEMBRANOS, F. y otros (1988) La animación sociocultural: una propuesta metodológica. Madrid, Popular. - CLEMENTE, M. (1995) La prisión desde el punto de vista organizacional. En M.Clemente (coor). Fundamentos de Psicología jurídica. Madrid, Pirámide. - CLEMENTE, M. y GIL, F. (1995) Prevención y tratamiento del comportamiento delictivo: constribuciones desde una perspectiva psicosocial. En J.F. Morales y cols (eds.) Psicología social aplicada. Bilbao, Desclée de Brower, pp COLECTIVO AMANI (2004) Educación Intercultural. Análisis y resolución de conflictos. Madrid, Editorial Popular. - MONDRAGON, J. y TRIGUEROS, I (2002) Intervención con menores. Acción socioeducativa. Madrid, Narcea. - PÉREZ SERRANO, G. (1994) Elaboración de Proyectos Sociales. Casos Prácticos. Madrid, Narcea. - PEREZ-CAMPANERO, M.P. (1991) Cómo detectar las necesidades de intervención socioeducativa. Madrid, Narcea (2ª edición, 1995). - RODRIGUEZ, A. (dir) (1999) Curso de formación sobre prevención y tratamiento de alcoholismo. Madrid, Doyma. - RUBIO, Mª. J. (1997) Análisis de la realidad en la intervención social: Métodos y Técnicas de investigación. Madrid, C.C.S. - SÁNCHEZ, A. (1996) Necesidades educativas e intervención psicopedagógica. Barcelona, EUB. - SÁNCHEZ MORO, C., y cols (2000) El acogimiento familiar de los menores hijos de padres toxicómanos. Barcelona, Colección Intriss, nº 8. - SANMARTÍN, J. (2004) (coord) El laberinto de la violencia. Causas, tipos y efectos. Barcelona, Ariel.

5 - STEFENS, CH. y GORIN, S. (2000) Cómo fomentar las actividades de convivencia a través del juego. Juegos para aprender a compartir, cooperar y reforzar comportamientos positivos. Barcelona, CEAC. - UCAR, X. (1992) El teatro en la animación sociocultural. Técnicas de intervención. Madrid, Diagrama. - URRA PORTILLO, J. (1995) Adolescentes en conflicto. Madrid, Pirámide. - VALVERDE MOLINA, J. (1997) La cárcel y sus consecuencias. La intervención sobre la conducta desadaptada. Madrid, Popular. (3ª edición) - VALVERDE MOLINA, J. (1996) Vivir con la droga: experiencias de intervención sobre pobreza, droga y SIDA. Madrid, Pirámide. (2ª ed. 2001). - VALVERDE MOLINA, J. (1998) El proceso de inadaptación social. Madrid, Popular. - VALVERDE, J. (2002) El proceso de inadaptación social. Madrid, Popular (4ª edición). - VALVERDE, J. (2002) El diálogo terapéutico y educativo en exclusión social. Madrid, Narcea. - VÉLAZ, C. (1998) Orientación e intervención psicopedagógica. Concepto, modelos, programas y evaluación. Málaga, Aljibe. - VENTOSA, V.J. (2001) Desarrollo y evaluación de proyectos socioculturales. Madrid, CCS.

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