Presentación /3. Sumario /5. Grundtvig /7

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2 M-xxxxx-2010

3 Índice Presentación /3 Sumario /5 /7

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5 X Aniversario del programa ( ): El programa sectorial tiene como meta mejorar la calidad y la dimensión europea de la educación de adultos en un sentido amplio, incluyendo la enseñanza formal, que es reconocida y otorga certificados, diplomas y reconocimiento oficial, la no formal que generalmente está al margen de este reconocimiento de sus estudios y, como más novedoso, la enseñanza informal que puede abarcar todo tipo de aprendizaje al margen de la enseñanza oficial, incluido el autoaprendizaje. - un programa genuinamente europeo 670 proyectos centralizados, con 4000 socios 1500 asociaciones de aprendizaje, con más de 7000 socios becas de movilidad individual 30 países europeos Diez años de Programa Ha supuesto una diferencia? Innovación: - Cambio en las instituciones - Formación del profesorado/personal formador Fortalecimiento del Aprendizaje de personas adultas en la Unión Europea Influencia en la política educativa ( en los niveles europeos y nacionales) Impacto del Programa Lleva la dimensión europea a las instituciones directamente implicadas en la educación de adultos Supone una primera experiencia de Europa para muchas instituciones y su personal y alumnado Fomenta el desarrollo de redes para el intercambio de experiencias y buenas prácticas Mejora la calidad a través de la cooperación a nivel de base Impulsa la innovación y la creatividad Fomenta la cohesión social y el diálogo intercultural Contribuye a la Europa de los ciudadanos, a pesar de su modesto presupuesto, ha supuesto la creación de una cultura de cooperación europea en el sector de la educación de personas adultas. Se confirma la importancia del aprendizaje de las personas adultas en el ámbito del aprendizaje permanente por la respuesta que se ofrece a sus necesidades, extendiéndose el concepto de educación de personas adultas a otros tipos de instituciones, mejorando con ello las prácticas de enseñanza, la calidad de los currícula, la gestión de la educación y el desarrollo de redes sostenibles de profesionales para el intercambio de experiencias y buenas prácticas. De gran relevancia ha sido el impacto en la mejora de oportunidades de aprendizaje para los grupos en desventaja social o en riesgo de exclusión, sin olvidar la constatación del papel fundamental de la movilidad no sólo de los formadores sino también de las personas en formación. En definitiva, se han ido cumpliendo a lo largo de esta primera década los objetivos que dieron origen al programa. Esta publicación destaca algunos de los proyectos desarrollados durante estos 10 años de vida del programa.

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7 Sumario Asociación Cultural Gandalf ESRELI: Fomentar y promover estrategias y técnicas para apoyar y motivar a la lectura a través de bibliotecas. EDE: Educación Económica Básica (pag. 7) Asociación Gitana de Mujeres Drom Kotar Mestipen EducaROM. Inclusive teaching material for adults (pag. 19) Centro de educación de personas adultas Juan José Lorente WOW (Widen opportunities for women), Igualdad de oportunidades y prevención de la violencia de género (pag. 10) Centro Público EPA Monterroso (Centro Penitenciario de Monterroso) El corazón lejano - The heart faraway (pag. 21) CEPA Francisco Largo Caballero WHITE: Ways of helping immigrants through education (pag. 24) Escuela de 2ª Oportunidad When writing we communicate (pag. 12) Federación Española de Universidades Populares (FEUP) Festival del aprendizaje a lo largo de la vida y la educación de personas adultas en España Festival LLL/EA (pag. 11) Nile 2: la construcción de procesos de transferencia en el aprendizaje intercultural desde (pag. 18) Fundacion Belén AMIC, Arts a mean increasing confidence (pag. 14) Fundación Paideia DELOA: Dispositivos itinerantes en materia de educación sexual, igualdad de oportunidades y genero dirigido a mujeres del ámbito rural (pag. 15) IES Monte Castelo COLABORA: Collaborative learning and crosscultural integration (pag. 20) Magyar népföiskolai társagág népföiskola intézet Promoting social inclusion through basic skills learning (pag. 9) FAEA ROSAE, Road sfaty in adult education, Seguridad vial en educación de adultos (pag. 17) FACEPA Who Speaks. The voices of inmigrants on adult education (pag. 8) FeCEAV (Federación de Colectivos de Educación de Personas Adultas de Valladolid) LUT-Library users' training (pag. 22) Organismo Autónomo Local de Formación y Promoción de Empleo de Ronda Springboard (pag. 13) Verde Doncella AIRe Associations in rural environments, Asociaciones en el medio rural (pag. 23)

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9 ESRELI: Fomentar y promover estrategias y técnicas para apoyar y motivar a la lectura a través de bibliotecas. EDE: Educación Económica Básica Asociación Cultural Gandalf EDE 2000/ESRELI Rosalia Poza lefonica.net El proyecto consiste en promover estrategias y técnicas de fomento de la lectura a través de las bibliotecas de los centros. También queremos compartir experiencias y modelos de buenas prácticas en educación lectora con jóvenes y personas adultas en situación de desventaja social, con riesgo de exclusión y dificultades de inserción laboral. Explorar estrategias metodológicas y modelos creativos para el fomento de la lectura, el desarrollo de la competencia lectoescritora, la empatía por las lenguas a través del desarrollo de bibliotecas escolares adecuadas a las demandas educativas y sociales de nuestro alumnado (juventud adulta y personas adultas). La Unidad didáctica EDE surge como consecuencia de la falta de tratamiento específico dentro del currículum de Educación de Personas Adultas y Jóvenes y de la falta de materiales relacionados con este tipo de educación. Consideramos que la Educación Económica constituye una necesidad apremiante para la formación básica e integral de las personas que permanentemente se ven abocadas a tomar decisiones de orden económico (pagar impuestos, comprar una vivienda, administrar sus bienes, etc. El proyecto 1 incide directamente en el aumento de la calidad de la educación con jóvenes y adultos en la línea recogida en la Declaración de Hamburgo La Unidad didáctica EDE surge ante la falta de tratamiento específico en el currículum de Educación de Personas Adultas y de materiales relacionados con este tipo de educación. El equipo está compuesto por profesorado y alumnado que participan activamente en la organización y elaboración del todo el proyecto aportando ideas, elaborando materiales, comprobando las actividades y asistiendo a los encuentros. Entre los productos elaborados por la asociación destaca la explicación del proyecto en diversos foros, una guía sobre buenas prácticas de habilidades lectoras. Una encuesta sobre hábitos lectores. Un listado de beneficios de la competencia lectora realizado por el alumnado. Un listado de refranes sobre lecturas y libros. Pósters realizados por el alumnado sobre la importancia de la lectura en diferentes soportes. También destacan la unidad didáctica organizada en tres bloques: "Economía y tú", "Economía occidental" y "Alternativas". Se han tenido en cuenta los procesos de aprendizaje partiendo primero de lo más cercano. Se ha elaborado un diccionario donde se recogen los términos que sobre economía se han trabajado y elaborados por los propios participantes de las entidades del proyecto. Se ha detectado que acercar los libros al alumnado motiva a participar en las actividades.han surgido actividades altamente positivas que no estaban incluidas en el proyecto: presentaciones en powerpoint de los lugares donde se han realizado los encuentros, artículos en nuestra revista sobre el proyecto y los encuentros, etc. Ambos proyectos suponen un beneficio global de intercambio de metodologías e ideas. Los dos proyectos son transferibles a otros ámbitos por su funcionalidad tanto para la vida escolar como para la vida social y contribuyen a la mejora de los aprendizajes, dado que los temas de ambos proyectos están en vigor y son actuales. Centrum Szkolen, Polonia; Manisa Ticaret Meslek ve Anadolu Ticaret Meslek Lisesi, Turquia; Catholic University of Ruzomberok, Eslovaquia; FAEA, España; MVA, Austria; KEK XINI, Grecia. 7

10 Who Speaks. The voices of inmigrants on adult education FACEPA 2001 El proyecto puso de relieve las necesidades, demandas y sueños de las personas inmigrantes que están participando en educación de personas adultas. 8 Maria Barceló Perez Los objetivos del proyecto eran: que personas y colectivos inmigrantes tengan voz en educación de personas adultas; trabajar sobre nuevos planteamientos y propuestas para tratar los retos planteados por una realidad creciente en los países europeos: la multiculturalidad en las aulas de educación de personas adultas; basar estos planteamientos en el diálogo con y entre las personas inmigrantes para conseguir la máxima validez, potenciar que las personas inmigrantes que participan en un centro o asociación de educación de personas adultas puedan manifestar sus necesidades e implicarse en la gestión de su entidad; potenciar un modelo de educación de personas adultas multicultural con proyección europea como prioridad de una Educación Democrática de personas Adultas (EDA); potenciar el intercambio de experiencias entre inmigrantes y colectivos de diferentes países europeos, con vistas a posibles futuras redes de asociaciones; recoger en un manifiesto y una guía las reflexiones, las necesidades y las conclusiones fruto del diálogo intercultural; contribuir desde la educación de personas adultas a la superación del racismo y la xenofobia. Los espacios de diálogo en los que se han trabajado los contenidos del proyecto y donde se han hecho oír las voces de las personas participantes han sido los Grupos Multiculturales. En ellos han participado personas procedentes de muy diversos orígenes y culturas que por diferentes circunstancias actualmente están viviendo en países de Europa. Estos grupos se crearon y llevaron a cabo en todas las organizaciones implicadas en el proyecto. Who Speaks ha trabajado para transformar la ausencia de participación de las personas inmigrantes en el debate público sobre educación en una implicación activa contribuyendo a la mejora de la educación y fortaleciendo una ciudadanía que parta de consensos cívicos. Los principales materiales y productos elaborados en el proyecto son: Manifiesto por una educación de personas adultas intercultural en Europa; una guía en la que se reflejan las demandas de las personas participantes, sus opiniones consensuadas y sus sueños; una página web donde están recogidos los dos materiales y las principales conclusiones de los grupos interculturales, así como recursos contra el racismo y la xenofobia en internet. El proyecto visibilizó directamente las necesidades, demandas y sueños de las personas inmigrantes que están participando en educación de personas adultas. Con el proyecto se contribuyó a responder a todo ello y dar orientaciones para una educación intercultural superadora de desigualdades sociales que garantice el éxito para todos y todas y que contribuya en la lucha contra el racismo y por la paz en el mundo. La experiencia y resultados del proyecto son transferibles a otros ámbitos e instituciones. La práctica de éxito de los grupos de diálogo intercultural pone de manifiesto la necesidad de llevarlo a cabo en el máximo de espacios posibles de la sociedad como lugar de reflexión y debate para superar los estereotipos que causan el racismo y la xenofobia. CNRR, Bucharest, Romania; FOF Rosing Raederske, Horsens, Denmark; MENTOR, Bucharest, Romania.

11 Promoting social inclusion through basic skills learning Magyar népföiskolai társagág népföiskola intézet, Hungría Uno de los grandes retos de las sociedades europeas de hoy es el desarrollo de sociedades de aprendizaje y la creación de entornos inclusivos de aprendizaje para adultos, especialmente para los grupos en desventaja social como los analfabetos, incluyendo las minorías étnicas. El proyecto intenta facilitar tutores de competencias básicas, gestores para organización de competencias clave, organizaciones de minorías étnicas y autoridades a nivel local. Se deben desarrollar herramientas sencillas e innovadoras para ser aplicadas a diferentes contextos sociales y culturales: estas herramientas se desarrollan conjuntamente y se evalúan en cada país. Se ha definido el concepto de capacidades básicas, un punto de partida común. Se ha creado un instrumento metodológico capaz de desarrollar los objetivos propuestos y varias herramientas para alcanzarlos. Las herramientas son: identificar ejemplos innovadores de buenas prácticas ya existentes para adultos en un entorno social desfavorecido; definir las necesidades de capacidades básicas a nivel local; autoevaluar a los que ofertan capacidades básicas de adultos; influir en el desarrollo de políticas relativa a las capacidades básicas a nivel regional; desarrollo práctico del instrumento creado. En cuanto a la definición concepto de capacidades básicas como punto de partida común, se ha contado con las siguientes herramientas: el contexto, tres instituciones modelos de buenas prácticas; datos estadísticos, encuestas tabuladas (170) entre profesores de enseñanza de adultos, alumnos, empresarios y políticos y una guía para la autoevaluación de los que ofertan capacidades básicas para personas adultas. Se han celebrado unas Jornadas de Formación de Formadores de Universidades Populares en Capacidades Básicas y unas Jornadas Técnico-Políticas en Galicia. Uno de los grandes retos de las sociedades europeas de hoy es el desarrollo de sociedades de aprendizaje y la creación de entornos inclusivos de aprendizaje para adultos, especialmente para los grupos en desventaja social. Entre los productos resultantes de esta asociación destacan: una guía para la autoevaluación de los que ofertan capacidades básicas para personas adultas; pautas sobre cómo influir en el desarrollo de políticas relativas a las capacidades básicas a nivel regional; un estudio sobre el desarrollo de las capacidades básicas en la Comarca Zafra-Rió Bodión y una guía para la autoevaluación de los que ofertan capacidades básicas para personas adultas. National institute of adult continuing education, England & Wales, Reino Unido; The basic skills agency, Reino Unido; Centrul zonal educatia adultilorarad, Alianta pentru unitatea romilor, Axociata universitatilor populare germane, Rumanía; Czestochowski uniwersytet powszechny, Polonia; Nova skola, Humanitas.profes, o.p.s. República Checa; Aof uddannelsescenter, Dinamarca; Andragoski center slovenije, Eslovenia; Federación Española de Universidades Populares (Logroño, Palencia, Zafra). 9

12 WOW (Widen opportunities for women), Igualdad de oportunidades y prevención de la violencia de género Centro de educación de personas adultas Juan José Lorente José Mª Galdo Gracia Este proyecto fue el resultado de la voluntad conjunta de los diferentes socios de promover por la vía de la educación la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y el reconocimiento de la mujer como ciudadana con todos sus derechos. El reto fue tomar conciencia y visibilizar que el fenómeno de la discriminación está todavía presente a pesar de las medidas institucionales y que es necesario trabajar más cerca de la realidad para hacer evolucionar las mentalidades y los comportamientos; así como el trabajo con colectivos específicos (inmigrantes, discapacitadas, etc.). En base al plan de acción elaborado, cada socio en su país trabajó en función de su realidad y de su especificidad. En cada encuentro se marcaron los objetivos a conseguir, las actuaciones a desarrollar, la secuenciación y la evaluación de los resultados obtenidos, así como las acciones realizadas y el material elaborado. Se fijaron las instituciones implicadas además de las educativas, como agencias de desarrollo local, universidad, organizaciones de mujer, sindicatos, etc. Una de las principales conclusiones fue la constatación de la dimensión europea del problema de la desigualdad entre hombres y mujeres en todos los niveles (sociales, culturales y profesionales), así como la idea de que no es un pro- 10 blema nacional y que excede las fronteras de los países participantes. Entre los materiales elaborados destacan: el informe "Violencia contra las mujeres", unidades didácticas de trabajo en tres ámbitos: independencia personal y social; independencia en el mundo del trabajo e independencia cultural. También el libro Cartas a una mujer maltratada, cartas a un maltratador. Gran parte del material se sigue utilizando en la actualidad, y se han seguido elaborando nuevas unidades. La repercusión a nivel social fue muy importante y fue difundida por los medios de comunicación (prensa escrita, radios, televisión) locales de cada comunidad y nacionales. A raíz del programa han surgido en algunas comunidades colectivos específicos y asociaciones de trabajo por la igualdad, como el colectivo Hombres por la igualdad. El problema de la desigualdad entre hombres y mujeres posee una dimensión europea y excede las fronteras de los países participantes en el proyecto. Este proyecto, al exceder la esfera educativa, ha podido ser transferido a otros ámbitos, fundamentalmente al social y laboral; se ha tratado a nivel global y se ha adaptado a situaciones, contextos y grupos de población determinados. En la actualidad -con sus adaptaciones- se ha puesto en práctica en siete comunidades autónomas españolas y se trabaja coordinadamente con el Instituto de la mujer, el Ministerio de igualdad, las concejalías de igualdad de los ayuntamientos implicados, las asociaciones de hombres por la igualdad y las confederaciones de pequeñas y medianas empresas. Agrupación de centros parisinos para la técnica y la ciencia GRETA- GEPS, Francia; Universidad Comenius. Facultad de Ciencias, Eslovaquia; Centro de Educación Superior de la Comunidad de Bolton, Reino Unido; Centro de educación de personas adultas Las Rosas, España.

13 Festival del aprendizaje a lo largo de la vida y la educación de personas adultas en España Festival LLL/EA Federación Española de Universidades Populares (FEUP) Francisco Martos Ortíz. Presidente FEUP; Isabel García Longoria Serrano. Coordinadora General FEUP; Montserrat Morales Corraliza. Coordinadora General FEUP, En España aún no se celebraban Festivales Nacionales de Aprendizaje y EA donde participasen coordinadamente las diferentes instituciones. La FEUP, participó en el proyecto Sócrates de NIACE, para difundir esta metodología y celebraciones. Entre los nuevos programas. FEUP participa como socia en el proyecto coordinado por Eslovenia, una de cuyas acciones ha sido la celebración en 2003 del primer Festival LLL/EA en España. FEUP se plantea el reto de coordinar este proyecto en España con el apoyo del Ministerio de Educación, la UNED y otras organizaciones nacionales y de diferentes instituciones de países europeos participantes en el desarrollo de Festivales y Semanas de Aprendizaje y Educación de Personas Adultas. En noviembre de 2003, FEUP organiza el primer Festival LLL/EA, con el lema "Toda la vida es una oportunidad para aprender" en el que participan todos los socios del proyecto, junto con el Ministerio de Educación, la UNED y autoridades nacionales e internacionales UNESCO, EAEA. El Ministerio de Educación de España financia este primer Festival LLL/EA, al que acuden más de 400 personas y se celebra Toda la vida es una oportunidad para aprender: solidaridad, igualdad y combatir pobreza y exclusión social. en la sede de la UNED en Madrid. Además se realiza un programa de TV2 la "Aventura del saber". Colaboran también profesionales y participantes de EA, que presentan sus Historia de Aprendizaje en las UU.PP. españolas y otras organizaciones de EA como CREA y FAEA. Desde 2003 hemos organizado nuevos festivales LLL/EA. En 2010, el VII Festival LLL/EA) "Toda la vida es una oportunidad para aprender: solidaridad, igualdad y combatir pobreza y exclusión social", como contribución especial en el Europeo de lucha contra la pobreza y la exclusión social. Además realizamos otras actividades como programas TV2, artículos de prensa; una publicación sobre Breve Historia de los Festivales de Aprendizaje y Educación de Personas Adultas en España; festivales de aprendizaje en España de ámbito nacional, regional y local; la participación en actividades de proyectos europeos, sobre festivales y semanas de aprendizaje, coordinados por otras instituciones como UNESCO así como potenciar la comunicación y motivación sobre ventajas del aprendizaje y la educación en la edad adulta, a nuevas personas. National institute of Education of Slovenia; Institut Für Internationale Zusammenarbeit Des Deutschen Volkshochschulverbandes E.V. Dinamarca; Federacija Znanie Federaciia Na Druzestvata ZA; Rasprostranenie Na Znania, BG; Universitat De Barcelona - Crea, España; Asociata Nationala A Centrelor Zonale Pentru Educatia Adultilor, Roma, Italia. 11

14 When writing we communicate Escuela de 2ª Oportunidad. Ayuntamiento de Gijón, Asturias 2003 Cecilia Cañedo - Argüelles Gallastegui Este proyecto surge en el marco de uno de los encuentros anuales realizados en el marco de la Red Europea de Escuela de Ciudades de Escuelas de Segunda Oportunidad de la que el Ayuntamiento de Gijón forma parte desde al año El grupo diana han sido jóvenes con especiales dificultades por presentar escasas competencias debido al abandono temprano del sistema educativo, unido a dificultades en su contexto sociofamiliar y convivencia en entornos marginales, que les situaba en condiciones de especial vulnerabilidad. El proyecto tenía un doble objetivo: promover la participación y representación cultural de los y las jóvenes participantes para favorecer su normalización y facilitar el aprendizaje de aspectos formales en el marco de la educación informal y el desarrollo de aspectos personales (autoestima o motivación). Organizamos el proyecto conforme a: Talleres internos incluidos en la programación de la propia escuela y que incluía sesiones de tutoría individual para revisar escritos. Talleres y actividades en red desarrolladas con otros departamentos y entidades municipales. Se incluyeron, 12 entre otros, talleres de inglés, radio, escritura en centros culturales coordinados por escritores y escritoras reconocidos, sesiones de trabajo en bibliotecas y librerías de la ciudad y un curso de autoedición en el centro de adultos. Talleres transnacionales: estancias en cada uno de los países socios, retransmisión de talleres vía Internet a las distintas E2O Europeas y entidades colaboradoras. La implicación de entidades tan diversas en su desarrollo ha sido uno de los elementos más innovadores y que más contribuyó a su difusión. Todo el desarrollo del proyecto ha sido recogido en un DVD y en un libro editado por los tres socios en los distintos idiomas de los países que forman la asociación. Este proyecto supuso un punto de partida importante en el trabajo en la E2O en el marco de y en el reconocimiento de este tipo de metodologías como un sistema realmente útil y comprensible de trabajo en el marco de la educación formal/no formal/informal, además del inicio de talleres en el ámbito transnacional, en la actualidad, uno de los ejes de la E2O. El proyecto ha sido el proyecto con mayor impacto de los realizados en la E2O. La implicación de entidades tan diversas en su desarrollo ha sido uno de los elementos más innovadores y que más contribuyó a su difusión y sigue siendo un referente para entidades que trabajan con este tipo de jóvenes. Desde su inicio, distintas entidades se han interesado por la metodología utilizada y por la facilidad de adaptación a los distintos contextos educativos. Nuestro proyecto ha sido seleccionado para ser incluido como ejemplo de buenas prácticas en dentro de un nuevo proyecto impulsado desde la Red Europea de E2O, dirigido a la creación de un Centro Europeo de Experiencia para la formación de profesorado que trabaja con jóvenes con menores niveles de cualificación. Escuela de 2ª Oportunidad, Ayuntamiento de Leeds, Reino Unido (coordinador) y Escuela de 2ª Oportunidad, Ayuntamiento de Atenas, Grecia.

15 Springboard Organismo Autónomo Local de Formación y Promoción de Empleo, Ayuntamiento de Ronda, Málaga Juan García La totalidad de instituciones participantes dirigen sus acciones formativas a jóvenes con riesgo de exclusión social bien por discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales o por su procedencia social. En un amplio porcentaje son jóvenes desempleados sin cualificación profesional y sin la certificación de la educación obligatoria. El proyecto ha desarrollado acciones para la educación de adultos y ha pretendido mejorar su calidad, dotarla de una dimensión europea y contribuir a aumentar las oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida. La metodología de trabajo desarrollada en durante el proyecto ha sido que cada cada organismo participante llevó a cabo una acción experimental dentro de sus programas de actividades habituales, realizando encuentros transnacionales para intercambiar experiencias prácticas o metodologías, con el objetivo de acercar a nuestros destinatarios a las nuevas tecnologías e incrementar su identidad de pertenencia a la ciudadanía europea. Entre los productos desarrollados en nuestra asociación, podemos destacar la creación de una página web; la exposición fotos y materiales didácticos Inmigrantes y el empleo o el desarrollo de trabajo en redes europeas. La incorporación herramientas informáticas e internet como instrumentos de enseñanza-aprendizaje o la incorporación de la dimensión europea como área de trabajo, ha supuesto la motivación por el estudio de idiomas y la participación de nuestro alumnado en prácticas profesionales en empresas de otros países. La experiencia de incorporación de nuevas tecnologías a las aulas siempre es positiva en cualquier experiencia de formación de adultos, especialmente las relacionadas con internet y el sentirse parte del producto. Para los jóvenes en dificultad grave que participaron en AMIC, el proyecto fue una tabla de salvación real. Los adolescentes que conformaron el grupo francés de percusión siguen implicados en la música y prácticamente han salido de las dificultades. Los adultos que conformaron los grupos de los otros centros asociados, gozaron del impacto del arte en sus vidas momentáneamente. Para los profesores y miembros de las instituciones que participamos en el proyecto, el impacto fue real. Nos conmovió y modificó en nuestro hacer diario. A partir de AMIC nuestras esperanzas en la educación de adultos crecieron sustancialmente. Los resultados de AMIC son transferibles a todo el ámbito del aprendizaje de personas adultas y a todos los países europeos: pusimos en práctica el moderno concepto educativo de "aprender haciendo" y vimos un gran resultado en adultos en dificultad social. Entendimos que el fracaso educativo en adultos es muchas veces fruto de una pedagogía inapropiada. La idea de Ortega de que "somos lo que hacemos" nos resultó práctica y practicable. Y pensamos que el aprendizaje siempre, pero sobre todo en adultos, debe estar vinculado con una experiencia gozosa. El proyecto ha desarrollado acciones para la educación de adultos y ha pretendido mejorar su calidad, contribuyendo a aumentar las oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida. GRETA Paramédico y Social de París; Fundación Nadácia Skola Dokoran, Eslovaquia; Asociación para el Desarrollo de una Pedagogía Individualizada. ADPI París Francia y la Dirección General de Asuntos Sociales de la Provincia de Hainaut, Bélgica. 13

16 AMIC, Arts a mean for increasing confidence Fundacion Belén, Madrid Leticia Escardó AMIC buscó mejorar la confianza en jóvenes en dificultad social a través del arte. La Fundación Belén entró en el proyecto tras ampliar el concepto de lo que los socios encendían por "dificultad social". En la Fundacion Belén entendemos por dificultad social la carencia de medios físicos, psicológicos o materiales necesarios para el desenvolvimiento de una vida activa propia. Cada socio buscó la forma de expresión artística mas apropiada a las necesidades de sus aprendices. La Fundación Belén encontró en la literatura y el diseño las formas artísticas para la creación de unos cuentos de primera lectura que ayudaran a modificar la visión infantil de la discapacidad. El reto era y es aprender a mirar y admirar lo que estos jóvenes tienen y nos enseñan. El material psicológico y las diferentes metodologías fueron puestos en común entre los socios gracias a los encuentros internacionales, que también sirvieron para organizar exposiciones públicas y conciertos abiertos donde los logros conseguidos eran ofrecidos como material de aprendizaje y disfrute común. La Fundación Belén buscó una serie de escritores que, voluntariamente, escribieron una serie de cuentos donde los protagonistas son niños con discapacidades diferentes, y como ilustradora de los cuentos a una joven periodista tetrapléjica que 14 Entendemos por dificultad social la carencia de medios físicos, psicológicos o materiales necesarios para el desarrollo de una vida activa propia. pinta con la boca, creando la colección "Héroes sin límites". Se realizó una revista común en inglés, traducida a los diferentes idiomas de los socios, con las conclusiones psicológicas y pedagógicas más importantes. Se sabe, desde hace muchos siglos, que el arte tiene características terapéuticas. Todos los implicados en AMIC nos transformamos durante el proyecto, nos asombramos mutuamente con las posibilidades de unos tambores o unos pinceles en manos de jóvenes en dificultad social. Pero el producto artístico es perecedero por su propia naturaleza. La sostenibilidad mas a largo plazo de AMIC fue conseguida por la Fundación Belén que editó e imprimió la serie de cuentos Héroes sin límites y sigue trabajando en este proyecto. Para los jóvenes en dificultad grave que participaron en AMIC, el proyecto fue una tabla de salvación real. Los adolescentes que conformaron el grupo francés de percusión siguen implicados en la música y prácticamente han salido de las dificultades. Los adultos que conformaron los grupos de los otros centros asociados, gozaron del impacto del arte en sus vidas momentáneamente. Para los profesores y miembros de las instituciones que participamos en el proyecto, el impacto fue real. Nos conmovió y modificó en nuestro hacer diario. A partir de AMIC nuestras esperanzas en la educación de adultos crecieron sustancialmente. Los resultados de AMIC son transferibles a todo el ámbito del aprendizaje de personas adultas y a todos los países europeos: pusimos en práctica el moderno concepto educativo de "aprender haciendo" y vimos un gran resultado en adultos en dificultad social. Entendimos que el fracaso educativo en adultos es muchas veces fruto de una pedagogía inapropiada. La idea de Ortega de que "somos lo que hacemos" nos resultó práctica y practicable. Y pensamos que el aprendizaje siempre, pero sobre todo en adultos, debe estar vinculado con una experiencia gozosa. Fundacion Sta Makrina, Rumania; Logis Formation ADSEA Francia y Centre Education Ogree, Letonia.

17 DELOA: Dispositivos itinerantes en materia de educación sexual, igualdad de oportunidades y genero dirigido a mujeres del ámbito rural Fundación Paideia, Galicia (Coordinador) 2004 Guillermo Vergara Muñoz Afrontamos el tema de la educación sexual como manera eficiente de promover un estilo de vida sano y la calidad de la vida. El diagnóstico inicial del perfil de las mujeres del medio rural reveló una carencia total de la educación sexual, planificación familiar e igualdad de género, así como insuficiencia de servicios médicos que respondieran a estas necesidades; dificultades en diseñar programas educativos viables en áreas rurales principalmente debido a problemas con el transporte público, poca presencia de mujeres en educación, formación y trabajo, etc. Las destinatarias del proyecto eran mujeres de áreas rurales entre años, no implicadas en procesos formativos ni educativos. El objetivo principal del proyecto consistía en intercambiar, desarrollar y llevar a la práctica fórmulas pedagógicas (metodologías y talleres itinerantes para mujeres del ámbito rural) dirigidas a promover la igualdad de oportunidades para la información, orientación e intervención referente a la salud y a la educación sexual y reproductiva. Cada organización contó con un equipo técnico para garantizar el desarrollo de las distintas actuaciones. El equipo de personas respondía a perfiles multidisciplinares. Su especialización competencial y profesional fue en las áreas de economía, psicología, coordinación y planificación de proyectos, medicina, bellas artes, género e igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, investigación sociológica, formación de personas adultas, voluntariado, etc. La mayoría de las entidades manifestaron estar de acuerdo en que la participación en Deloa les había ayudado a identificar las buenas prácticas y a transferirlas adecuadamente a la temática de salud sexual y reproductiva. El perfil de las mujeres del medio rural reveló una carencia total de educación sexual, planificación familiar e igualdad de género, así como una insuficiencia de servicios médicos que respondieran a estas necesidades. Entre los materiales producidos, desarrollamos materiales pedagógicos en formato CD; folletos sobre enfermedades de transmisión sexual, embarazo y anticoncepción, calendario menstrual, autotest de cáncer de mama, dossier fotográfico del proyecto mostrando la realidad de igualdad de oportunidades y de género en las áreas rurales, material divulgativo en formato video o la creación de una base de datos transnacional sobre los colectivos beneficiarios. Además, desarrollamos un software de gestión económicofinanciera para el programa transnacional, coordinado y realizado por la Fundación Paideia, así como un estudio sobre la viabilidad de la creación de un servicio de proximidad en entornos rurales relacionados con la atención a temas de salud, creación del Punto Nos. El proyecto ha tenido un impacto positivo en las organizaciones, ya que reforzó sus servicios y sus métodos de trabajo, la formación de formadores utilizada para la transferencia de metodologías fue una de las estrategias para introducir innovaciones en las prácticas profesionales. Las actividades del proyecto contribuyeron al fortalecimiento institucional, a la calidad de los servicios y a la unificación de criterios metodológicos. A las entidades, con menos experiencia en la temática el proyecto les ayudó a seguir creciendo y a acceder a modelos externos para contrastar y/o fortalecer sus propias experiencias. Aproximadamente el 80 % de participantes reconoció mejor comprensión de la temática sexual, planificación familiar y 15

18 cuestiones de igualdad de género gracias a su asistencia a los talleres y más del 99 % declaró que el curso había cubierto sus expectativas. La Fundación Paideia, desde el inicio tenía prevista la tarea de promover la transferencia y la sostenibilidad de lo experimentado. De hecho se creó un servicio especializado denominado Punto Nos. Tras el proyecto la Xunta de Galicia inaugura una red de centros similares denominados "Querote". Los factores que permiten pronosticar la transferibilidad en el caso de Galicia es el alto grado de sensibilización de la Fundación Paideia y el apoyo a la creación de un servicio "Punto nos" dirigido a información, orientación y seguimiento sobre temas de interés para las mujeres rurales. 16 Byweb 2 Formaçao E Informática Unipessoal, Lda, Portugal; Wizard Project Solutions (Wps), Gran Bretaña; Bulgarian Family Planning And Sexual Health Association (Bfpa), Bulgaria; The Cyprus Family Planning Association (Cfpa), Chipre; Socialiniu Inovaciju Fondas (Sif), Social Innovation Fund, Lituania; Asociatia Pentru Promovarea Femeii Din Romania-Association For The Promotion Of Women In Romania, Rumanía.

19 ROSAE, Road sfaty in adult education, Seguridad vial en educación de adultos FAEA Perfecto Sánchez, Dirección General de Tráfico. Ministerio del Interior La seguridad vial es uno de los mayores problemas de salud pública tanto en Europa como en el mundo. La OMS considera que cada año los accidentes se cobran la vida de 1,2 millones de personas en el mundo. Se ha demostrado que las muertes y discapacidades pueden evitarse en gran medida con una serie de medidas, entre las que destaca la educación vial. La educación de adultos es clave para incidir en los hábitos, la concienciación y la sensibilización, tanto para la seguridad de los adultos como por su incidencia en el comportamiento de sus hijos, que tienden a reproducir las actitudes que ven. Los ocho socios participantes trabajaron complementando sus perfiles y potenciando los saberes específicos de cada uno de ellos para elaborar y desarrollar los productos. Además, cada socio implicó a una serie de grupos de interés de su entorno -víctimas de accidentes, policía, otros agentes educativos- para que la repercusión del proyecto fuese amplia. Los principales productos fueron: un informe de situación sobre educación de adultos y seguridad vial; un diseño curricular para la educación en seguridad vial en educación de adultos. Tres módulos formativos para: a) combatir el exceso de velocidad y la conducción bajo los efectos del alcohol; b) promover el uso del casco, del cinturón de seguridad y de otros dispositivos de seguridad; c) mejorar la visibilidad de los peatones y los ciclistas. También se elaboraron guías didácticas para el profesorado y unidades didácticas de autoformación, así como un modelo de curso presencial y e-learning. La educación de adultos es clave para incidir en los hábitos, la concienciación y la sensibilización, tanto para la seguridad de los adultos como por su incidencia en el comportamiento de sus hijos. El proyecto alcanzó a adultos y jóvenes adultos, incluidas minorías, educadores, profesorado de autoescuelas, responsables de formación y/o sensibilización en seguridad vial, administraciones responsables, grupos de interés: policías, compañías de seguros, asociaciones de víctimas, concesionarios de coches, etc. Se distribuyeron ejemplares de cada producto, además de las descargas de la web. La educación vial de adultos es clave y es una necesidad permanente. Los productos de ROSAE se pueden usar en muchas circunstancias; en este momento, por ejemplo, la DGT está desarrollando un curso e-learning para 525 personas -policías y educadores- cuya base son algunos de los productos elaborados en ROSAE, como el currículo de educación vial. ESTA, Alemania; IDEC AE, Grecia; TEMPO, República Checa; EMMER- CE EEIG, Suecia; ROSPA Royal Society, Reino Unido; Ministerio de Educación, España; Dirección General Tráfico, España. 17

20 Nile 2: la construcción ce procesos de transferencia en el aprendizaje intercultural desde Federación Española de Universidades Populares (FEUP) En el contexto internacional, la asociación ha intentado comprender el funcionamiento del Aprendizaje Intercultural AI en diferentes escenarios europeos y la influencia sobre el entorno de las políticas y actividades nacionales. En España, se han desarrollado buenas prácticas según los escenarios locales y porcentajes de inmigrantes o de tercera generación. El aprendizaje intercultural debe ser transversal, aplicado a todas las áreas educativas y a todos los tipos de enseñanza reglada como no regladas. Miguel Pérez Cortijos, coordinador de la Universidad Popular de Lorca miguel.perez Lorca ha recibido durante los últimos años una afluencia masiva de personas de otros países que ha supuesto un incremento del 16% en el censo de población de la ciudad. Más de 50 nacionalidades diferentes que necesitan del establecimiento de estrategias. El desarrollo de estos procesos nos ha permitido abordar en la práctica metodologías diferentes y a su vez entender el proceso como algo integral (transversabilidad) generando visones globales e interconexionadas entre los diferentes paí- 18 ses que participamos en el proyecto. Durante el desarrollo del proyecto se realizó la puesta en común de estrategias y metodologías, destacando el establecimiento de competencias intercultulturales basadas en habilidades sociales. Además hemos potenciado la transferencia de conocimientos y buenas prácticas. La red FEUP trabaja de forma activa en 232 localidades en 12 CCAA. El aprendizaje intercultural debe ser transversal (aplicado a todas las áreas educativas y a todos los tipos de enseñanza reglada como no regladas). Ha de ser estratégico y práctico en todas las fases de un programa de aprendizaje. Hemos realizado una guía metodológica consensuada y trabajado en colaboración en medios de comunicación en el aprendizaje intercultural en espacios educativos. Pensamos que se hace necesaria la creación de un espacio común donde reflexionar sobre el AI en distintas realidades europeas y validar conceptos aplicables a todos los países, así como el establecimiento de contactos y metodologías con distintos países para poder transferir y transmitir las experiencias locales y regionales. La difusión de los resultados a través de publicaciones de buenas prácticas en el aprendizaje continuo y el aprovechamiento de las posibilidades de los medios de comunicación en el apoyo de estos aprendizajes, hará posible el reconocimiento del aprendizaje intercultural con un enfoque holístico estimulando a todos los sectores de la comunidad para que participe. En definitiva, una mejora de oportunidades de aprender promoviendo la transferencias entre lo internacional y lo local, lo público y lo privado, lo educativo y lo económico. Odyssee Maatschappelijke Ontwikkeling, Nl; National Institute Of Adult Continuing Education, UK; Konfederazija Na Nezavisimite Sindikati V Balgarija,BG; Cyprus Adult Education Association, CV; Latvijas Pieauguso Izglitibas Apvieniba, LV; Baskent Kadin Platformu, TR; Lietuvos Suaugusiuju Svietimo Asociacija, LT; European Association For The Education Of Adults, BE; Internationales Zentrum Für Kulturen Und Sprachen In Der Volkshochschule Favoriten, AT; Citizenne, BE; Projektwerkstatt Umwelt Und Entwicklung E.V., DE; Suomen Kansanopistoyhdistys, FJ; Institut Panos Paris, FR; Dafni Vocational Training Center, GR; Magyar Népfoiskolai Társaság, HU; Universita' Popolare Di Roma, IT; Zdruzenie Feman / Slovensko - Európska Kultúrna Spolocnost', SK; Razvojno Izobrazevalni Center Novo Mesto, SI; Media Diversity (Operating As Media Diversity Institute), UK; Centre Européen Juif D'information, BE; Telewizja Obywatelska, PL; Universitatea ''Aurel Vlaicu'' Arad, Romania, RO.

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