MEMORIA CURSO CEIP D.ª AVELINA CORTÁZAR Alberite La Rioja

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1 MEMORIA CURSO 5 CEIP D.ª AVELINA CORTÁZAR Alberite La Rioja Junio 5, 5

2 INDICE MEMORIA CURSO ESCOLAR 5. Descripción del Centro.. Órganos de Gobierno. 3. Reuniones de los Órganos de Gobierno.. Alumnado. 5. Programación de niveles, Act.Extraescolares y servicios complementarios. 6. Organización del profesorado y especialización. 7. Personal no docente. 8. Equipos de profesores constituidos. 9. Evaluación.. Organización Administrativa.. Relaciones CentroComunidad.. Edificio, instalaciones y material. 3. Necesidades del profesorado.. Revisión y evaluación de la P.G.A. 5. Informe Proyecto Dirección. 6. Convivencia. 7. Informe Convivencia. 8. Memoria de E.Infantil y Periodo de Adaptación. 9. Memoria º E. Primaria.. Memoria º E. Primaria.. Memoria 3º E. Primaria.. Memoria º E. Primaria. 3. Memoria 5º E. Primaria.. Memoria 6º E. Primaria. 5. Memoria del Dpto. de Inglés y Auxiliar Conversación. 6. Memoria de Educación Física. 7. Memoria de Educación Religiosa. 8. Memoria de Educación Artística: Música. 9. Memoria de Pedagogía Terapéutica. 3. Memoria de Audición y Lenguaje. 3. Memoria Orientación. 3. Memoria de Proyecto P.I.L.C. 33. Memoria del Programa de Lengua Árabe y Cultura Marroquí. 3. Informe Plan de Autoprotección. Plan de Evacuación. 35. La evaluación: resultados Diligencia de aprobación de la Memoria 5

3 ª PARTE: MEMORIA ADMINISTRATIVA.. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO: Unidades en funcionamiento durante el curso escolar: Por Resolución de 8 de marzo de, de la Consejería de Educación, Cultura y Turismo por la que se modifica la composición de unidades, la plantilla y otros datos de centros docentes públicos donde imparten enseñanzas los funcionarios del cuerpo de Maestros. (//) se establecía en el Anexo I página la siguiente composición para el Colegio Pú li o D.ª A eli a Co táza de Alberite para el curso actual 5: Composición: UNIDADES INF CREADAS: EN FUNCIONAMIENTO: PRI 5 E. ESP. E.HO TOTAL 6 Durante el actual curso escolar han funcionado en el Centro un total de 6 unidades, 5 de E. Infantil (por desdoble final de E. Infantil 3 años) y de E. Primaria (todos los cursos desdoblados excepto 5º de E. Primaria). Plantilla Jurídica: La plantilla Jurídica del Centro, según la anterior resolución, quedaba configurada de la siguiente manera: PLANTILLA JURÍDICA MAESTROS ORDINARIOS: MAESTROS COMPARTIDOS: MAESTROS ITINERANTES: TOTAL RESULTANTE EI 5 EP EF 5 FF FI MÚ AL C PT TOTAL 9 Otros puestos de trabajo en funcionamiento. Además de los maestros/as con carácter definitivo en el Centro, la plantilla queda completada de la siguiente manera: OTROSPUESTOS TRABAJO EI EP EF Maestros ordinarios Maestros itinerantes Maestros compartidos TOTAL RESULTANTE FF FI MÚ AL PT RE EC TOTAL Un total de 6 maestros han desempeñando su labor educativa en este Centro a lo largo del presente curso escolar. Una maestra de E. Infantil se ha acogido a la reducción de jornada de /3 y su horario ha sido completado por otra maestra con jornada de trabajo de /3. Otra maestra ordinaria de E. Primaria también se ha acogido a la reducción de jornada de /3 y su horario ha sido completado por la maestra de P.T. /3 que ha ampliado su horario escolar con otro /3 de jornada.

4 La maestra tutora de ºA ha causado baja prácticamente durante todo el curso escolar. Su plaza ha sido sustituida por un maestro interino. Otra maestra interina ha ejercido en el centro en algún momento a lo largo del curso escolar en sustitución de una compañera en baja por enfermedad. La maestra de Audició Le guaje ha ealizado iti e a ia o el C.E.I.P. a P ude io de Al elda. Profesores: Han sido veintiséis las maestras y los maestros, además del Orientador, quienes han dese peñado su la o edu ati a e el CEIP D.ª A eli a Co táza du ante el presente curso escolar /3. TUTORES/AS E. INFANTIL: 5 TUTORES/AS E. PRIMARIA: DIRECTOR SECRETARIA J. DE ESTUDIOS INGLÉS LOGOPEDA PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA /3 jornada APOYO CON E. FÍSICA APOYO E. INFANTIL RELIGIÓN ORIENTADORA TOTAL 7 Matrícula del Centro por cursos y etapas a 3 de junio de 5: a) EDUCACIÓN INFANTIL: E. Infantil.º A 3 AÑOS 6 E. Infantil.º B 3 AÑOS 7 E. Infantil.º A AÑOS 3 E. Infantil.º B 5 AÑOS E. Infantil 3.º A 5 AÑOS Total E. Infantil : b) EDUCACIÓN PRIMARIA: E. Primaria.º A 8 5 E. Primaria.º B E. Primaria.º A 5 E. Primaria.º B 5 E. Primaria 3.º A 9 E. Primaria 3.º B 7 E. Primaria.º A 9 3

5 E. Primaria.º B 9 E. Primaria 5.º A 8 E. Primaria 6º A 8 E. Primaria 6.º B 7 Total E. Primaria : 86 TOTAL ALUMNOS/AS : 67 NOTAS: El número total de alumnos con alguna necesitad vigente (alumnado con NEAE) ha sido de 3, cuatro más que el curso anterior. Los alumnos ACNEE (), los alumnos TDAH () y los alumnos ACACI () están contabilizados en sus cursos respectivos. En este curso escolar 5 se ha vuelto a producir un ligero incremento de matrícula con respecto al curso anterior (7 alumnos, 67 frente a 6). También se ha producido un movimiento significativo de altas y bajas de alumnado a lo largo del curso.. ÓRGANOS DE GOBIERNO: El Consejo Escolar: Por Resolución de la Dirección General de Educación, se convocaron las elecciones a Consejos Escolares de los Centros Escolares de la Comunidad Autónoma de La Rioja, para el curso 5 (segunda mitad de la renovación). Estas elecciones (en cualquiera de sus modalidades) en los distintos sectores se celebraron entre el y el 6 de noviembre de. Del resultado de las mismas se constituyó con fecha //5 el Consejo Escolar del Centro, integrado por : Presidente José Luis Martínez Nieves. Jefe de Estudios: José Luis Pérez Jiménez Secretaria: Ana Ibáñez Gamallo Representantes Profesores: Graciela Díez Hurtado Silvia Benavides Fernández Sergio Nevot Vilda David Ochagavía Gallego Antonio Vargas Presa Representantes Padres María José Leza Ruiz Sara Olmedo Nalda Lidia Ortega Quesada Santiago Martínez Gómez Representante del Ayuntamiento: Monserrat I. Muro López Representante alumnos (3er C.): Moisés A. Espinoza Bravo

6 El Claustro de profesores y Orientador: Todos los maestros/as nombrados han formado parte del Claustro de Profesores del Centro. Las reuniones ordinarias de Claustro se han celebrado en la medida de lo posible los LUNES de : a 5: horas. Además, con periodicidad quincenal, y a la misma hora, han tenido lugar reuniones de carácter informativo y consultivo. La composición del claustro ha sido la siguiente: Tutora.º A E. Infantil VALVANERA BENITO IBÁÑEZ (CC) Tutora.º B E. Infantil M.ª DOLORES LÉON ÁLVAREZCIENFUEGOS Tutora.º A E. Infantil ANA MOVELLÁN GARCÍA Tutora.º B E. Infantil TIRMA CORRAL MORENO Tutora 3.º A E. Infantil JUDIT VIDORRETA LÓPEZ Apoyo E. Infantil /3 jornada OLATZ LECHUGA SÁENZ Apoyo E. Infantil /3 jornada ARANZAZU APELLAÑIZ RUIZ Tutora.º A E. Primaria: ADRIAN RODRÍGUEZ ALBA (Rita Mª Pereda) Tutora.º B E. Primaria: MÓNICA DÍEZ GARCÍA (Coord.PILC) Tutora.º A E. Primaria: PILAR SALVADOR GONZÁLEZ (CCº) Tutora.º B E. Primaria: MARÍA MARGARITA ARROYO GÓMEZ Tutor 3.º A E. Primaria: DAVID OCHAGAVÍA GALLEGO Tutora 3.º B E. Primaria: SILVIA BENAVIDES FERNÁNDEZ Tutora.º A E. Primaria: CAROLINA VALGAÑÓN MONTES Tutor º B E. Primaria: SERGIO NEVOT VILDA (CCº) Tutor 5.º A E. Primaria: JOSÉ IGNACIO PÉREZ ORÍO (C. TIC) Tutor 6º A E. Primaria /3 jornada: GRACIELA DÍEZ HURTADO Tutora 6.º B E. Primaria: ANA M.ª AVELLANEDA SEGURA (CC3º) Secretaria : ANA IBÁÑEZ GAMALLO Jefe de Estudios Apoyo E.P. JOSÉ LUIS PÉREZ JIMÉNEZ Maestra de Inglés: MARÍA BENGOA TEJADA Maestro de Apoyo E.F.: SERGIO J. MARTÍNEZ GUERRA Maestra de Pedagogía Terapéutica LAURA CASORRÁN MESA ANA MARÍA CALVO SANCHO (/3 PT, /3 Ap) Maestra de Logopedia (A.L.): VIOLETA EZQUERRO CALVO Maestro de Religión: ANTONIO VARGAS PRESA Orientadora del Centro: Mª EUGENIA GARCÍA GARCÍA 3. LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO DEL CENTRO : El Consejo Escolar de Centro: A lo largo del curso /5 el Co sejo Es ola del CEIP D.ª A eli a Co táza ha realizado 6 reuniones de carácter ordinario y de carácter extraordinario para tratar los diferentes asuntos señalados en el Orden del Día. Las sesiones se han celebrado indistintamente de martes a jueves y a las 6 horas en primera convocatoria. A las reuniones han asistido de forma mayoritaria y constante los componentes de los diferentes sectores que conforman el Consejo Escolar: Equipo Directivo, Padres y Maestros. Las reuniones se celebraron siempre en un ambiente de respeto y de cordialidad. De lo tratado y de lo acordado en cada una de ellas ha quedado constancia en 5

7 las actas escritas por la secretaria y leídas y aprobadas en la reunión siguiente de Consejo. Todas las convocatorias como las actas han estado expuestas, como establece la normativa, en el corchotablón de la sala de profesores. Los principales asuntos tratados en estas reuniones fueron los siguientes: a. Aprobación del presupuesto 5. b. Aprobación de la Cuota del Comedor escolar. c. Aprobación de la Programación General Anual curso 5. d. Presentación y aprobación de los informes de convivencia trimestrales. e. Análisis y valoración de los resultados de las evaluaciones. f. Solicitud de participación en Programas o Proyectos g. Presentación y aprobación de la Memoria curso 5. h. Otros: Día Constitución, Navidad, Carnaval, Fiestas Colegio Las Comisiones del Consejo Escolar: Existen tres comisiones creadas en el seno de este Consejo Escolar: Comisión Económica, Comisión de Convivencia y Comisión de Absentismo Escolar. No ha sido necesario realizar convocatoria especial de reunión de ninguna de las Comisiones. Toda la información referida a asuntos incumbentes a las mismas se ha realizado siempre dentro del Consejo Escolar. El Claustro de Profesores: Todos los aest os ue ha i pa tido sus e seña zas e el CEIP D.ª A eli a Co táza han constituido el Claustro de Profesores. Se han celebrado 8 sesiones de Claustro a lo largo del presente curso escolar. Las reuniones se han celebrado los lunes de : a 5: horas. Además de manera habitual se han realizado reuniones de profesores (de carácter informativo) todos los lunes cada dos semanas en los que no se celebraban reuniones de Claustro. De lo tratado y de lo acordado en cada sesión de Claustro ha quedado constancia en las actas levantadas por la Secretaria. Los principales asuntos tratados fueron los siguientes: a. Organización del curso escolar 5. b. Programación de las Actividades complementarias de carácter especial. c. Elaboración y presentación de la PGA _5. d. Informes de Convivencia trimestrales. e. Revisión de la PGA: Informes de resultados de la Evaluación. f. Actualización de Inventarios curso 5. g. Días no lectivos curso 56. h. Libros de texto curso 56. i. Elaboración y presentación de la Memoria curso 5 j. Ot os: Día Co stitu ió, Na idad, Día de la Paz, Ca a al, La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP): Composición: La C.C.P. ha estado integrada por: Presidente: El Jefe de Estudios: Coordinadora E. Infantil: Coordinadora er nivel EP: José Luis Martínez Nieves (Director) José Luis Pérez Jiménez (Secretario). Valvanera Benito Ibáñez Pilar Salvador González 6

8 Coordinador º nivel EP: Coordinadora 3er nivel EP: Coordinadora Equipo Apoyo: Coordinador Act. Complementarias: El Orientador: David Ochagavía Gallego Ana Mª Avellaneda Segura Laura Casorrán Mesa Graciela Diez Hurtado Mª Eugenia García García La Comisión de Coordinación Pedagógica ha sido un órgano fundamental en la vida del Centro. Ha coordinado de forma habitual y permanente las labores docentes del profesorado, de los niveles, de los tutores y especialistas, de las actividades lectivas, docentes, complementarias, extraescolares... Ha coordinado todos los trabajos académicos y la actividad lectiva del Centro. Reuniones y principales asuntos tratados: La Comisión se ha reunido con una periodicidad mensual. Las reuniones se han celebrado de manera habitual el último miércoles de cada mes. A lo largo del presente curso escolar se han realizado reuniones de CCP (9 ordinarias y extraordinarias de comienzo y de fin de curso escolar). La asistencia a las mismas por parte de los miembros integrantes ha sido mayoritaria. De cada reunión se ha levantado la correspondiente acta con los asuntos tratados y los acuerdos tomados..alumnado: Admisión: Todos los alumnos que lo han solicitado han tenido asegurada su plaza en este Centro. A lo largo del curso, y fuera del plazo de matriculación, se han incorporado algunos alumnos al Centro, la mayoría proveniente del exterior. Durante el periodo de solicitud de matriculación para el curso 56 formalizaron su inscripción en Centro un total de alumnos para.º de E. Infantil. Agrupamiento: El agrupamiento de los alumnos se ha realizado según el nivel o curso. Los alumnos que, por sus características especiales, han necesitado de atención específica han sido atendidos de forma individual y por separado en algunas sesiones a la semana, permaneciendo la mayor parte de su horario escolar en sus aulas de Primaria con el resto de sus compañeros, reforzando así lazos de convivencia y el espíritu de Integración de alumnos, proyecto al que el Centro está acogido. Reagrupamiento o separación en grupos Se ha realizado en los cursos de º y º con los alumnos que promocionan a 3º y 5º de E. Primaria el reagrupamiento y la separación de los mismos con la aplicación de los criterios establecidos en la PGA. Los criterios a tener en cuenta son los mismos que se reflejan en la PGA : CRITERIO DE REAGRUPAMIENTO / DESDOBLAMIENTO DE ALUMNOS: Si procede, se realizará en los siguientes cursos:.º de Educación Infantil y.º, 3.º y 5.º de E. Primaria. Esta redistribución será hecha de manera conjunta por los tutores de los cursos que terminan ciclo: 3.º de E. Infantil, tutores de.º y.º de E. Primaria. 7

9 Los criterios a aplicar serán los siguientes: SEXO: Igual o similar número de chicos y de chicas en cada grupo. PARENTESCO: Separamos los hermanos gemelos, mellizos y primos hermanos. INMIGRANTES, MINORÍAS ÉTNICAS: Equitativamente repartidos. ACNEE: Tratar de JUNTAR en el mismo grupo para una mejor actuación conjunta de los responsables de su atención educativa especial. COMPENSACIÓN EDUCATIVA Y REFUERZO: Se procederá de igual manera, pero en el otro grupo del curso. CUALQUIER OTRO CRITERIO QUE EL CLAUSTRO APRUEBE POR MAYORÍA o En E. Infantil distribuir los alumnos de GUARDERÍA Tras el empleo de estos criterios, los grupos resultantes deberán ser lo más equilibrados y homogéneos posibles. No obstante, siempre existirán los componentes de azar y aleatoriedad. Si realizada la redistribución de los alumnos, se produjese en el er año del nivel entre los grupos de cada curso una diferencia superior a 3 alumnos, La Dirección del Centro tomará, si procede, las edidas ás adecuadas te de tes a corregir esa difere cia. 5.PROGRAMACIÓN DE NIVELES, ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: Y Programación de niveles: El trabajo conjunto del equipo docente ha posibilitado la consecución de la mayoría de los objetivos propuestos. Se adjuntan las memorias de los diferentes niveles, ciclos y departamentos. Actividades complementarias y extraescolares: Se han desarrollado con normalidad las actividades programadas en la P.G.A. de comienzos de curso. En las diferentes memorias de curso quedan constancia de lo realizado en este apartado. Servicios complementarios: Transporte Escolar: Se ha llevado a cabo entre ClavijoLa Unión y Alberite. En total han hecho uso de este servicio 5 alumnos: de La Unión y Clavijo. Entre los Profesores se ha establecido un turno rotatorio para la recepción y entrega de los alumnos. El transporte se ha realizado sin incidencias dignas de mención. Los alumnos son recogidos y traídos por una persona auxiliar al conductor del autobús. El maestro que tiene semanalmente asignada esta tarea controla la llegada de los alumnos por la mañana. La recogida de los alumnos por la tarde se realiza desde el servicio de Comedor Escolar. La Dirección del Centro realiza trimestralmente un parte de incidencias del servicio de Transporte. Comedor Escolar: El comedor escolar ha funcionado con normalidad a lo largo del curso. Han hecho uso de este servicio una media siempre en torno a alumnos/as en un único turno de comida. Las ayudas concedidas por el D.G.E. se han distribuido entre los transportados 8

10 y alumnos que solicitando beca les fue concedida. La distribución de las becas corrió a cargo de la Consejería de Educación aplicando para ello la normativa al respecto. La empresa SERUNIÓN ha sido la encargada de proporcionar la comida de catering y de contratar a las monitoras/cuidadoras del comedor. Se han realizado periódicamente (a diario, semanal, mensual y trimestralmente) los controles de verificación de los puntos críticos (A.P.P.C.C.) por parte de la Ayudante de Cocina y del Director del Centro. 6.ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO Y ESPECIALIZACIÓN: o Criterios empleados: La adscripción del profesorado se realizó en la primera reunión de Claustro de comienzos del curso escolar (mes de septiembre) según las necesidades del centro, la especialidad de cada uno de los profesores y criterios de antigüedad. o Adscripción de profesores. Relación por cursos y etapas. Organización Pedagógica. Tutorías: De acuerdo con la normativa vigente, la especialización de los profesores y oído el Claustro, la Dirección adscribió al profesorado a los distintos grupos para el curso escolar /5 en la ª reunión de Claustro de Profesores celebrada a comienzos de septiembre de. 7. PERSONAL NO DOCENTE: Conserje: Ha trabajado a tiempo parcial (por necesidades organizativas del Ayuntamiento). Una ayudante de Cocina contratada por la empresa SERUNIÓN Dos Monitoras del Comedor contratadas por la empresa SERUNIÓN Dos Auxiliares de limpieza (Empresa contratada por Ayuntamiento). 8. EQUIPOS DE PROFESORES CONSTITUIDOS: Los Equipos de Ciclo/Nivel han funcionado de acuerdo con lo previsto en la Programación General Anual (PGA). En cuanto a los objetivos se ha pretendido coordinar y planificar las actividades escolares y complementarias de cada nivel y armonizar la metodología y realizar revisiones de los resultados de la evaluación así como de los criterios empleados. 9. EVALUACIÓN: Para la evaluación del alumnado se ha tenido en cuenta lo que establecen las respectivas órdenes de de Evaluación de la E. Primaria (Orden /8 LOE y Orden 9/LOMCE) y la Orden de Evaluación para E. Infantil. Se han evaluado los aprendizajes adquiridos por los alumnos en cada una de las áreas, tomando como referencia las competencias BÁSICAS/CLAVE de la Educación Primaria y los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación los estándares de aprendizaje evaluables, de las diferentes áreas del currículo. Los criterios de evaluación y los 9

11 estándares de aprendizaje de las áreas han sido el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de los aprendizajes y de las competencias básicas/clave. La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos ha sido global y continua. Cuando el progreso de un alumno no ha sido el adecuado, se han establecido medidas adecuadas. Al inicio de cada uno de los cursos, los maestros tutores realizaron una evaluación inicial, recabando para ella información a lo largo del mes de septiembre. Con esta evaluación inicial se adoptaron medidas de adaptación curricular para aquellos alumnos que no tenían los conocimientos y capacidades necesarios en las distintas áreas. Además, la evaluación inicial se aplicó a los alumnos que se incorporaron al Centro a lo largo del curso. A lo largo del curso se efectuaron dentro del período lectivo, tres sesiones de evaluación de carácter trimestral, coordinadas por el maestrotutor y a las que asistieron todos de los maestros que impartían docencia al grupo de alumnos. Seguidamente a la sesión de evaluación del tercer trimestre y una vez consignadas las correspondientes calificaciones del mismo, se ha realizado la evaluación final del curso (LOMCE) o del ciclo (LOE) de cada una de las áreas de dicho curso. El maestro tutor de cada grupo de alumnos levantó acta del desarrollo de cada una las sesiones de evaluación, en la que se hizo constar los acuerdos y las decisiones adoptadas, así como los resultados de la evaluación. Al finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia del proceso de evaluación, los maestros del grupo han adoptado las decisiones correspondientes sobre la promoción de los alumnos al curso siguiente, de acuerdo a lo establecido en las respectiva órdenes de evaluación anteriormente reseñadas. La evaluación se ha realizado por el equipo de maestros de cada grupo de alumnos que han actuado de manera colegiada, coordinados por el maestro tutor y asesorados cuando ha sido necesaria por la Orientadora del Centro. Las calificaciones de las distintas áreas han sido tomadas y decididas por el maestro respectivo. Otras decisiones han sido adoptadas por consenso del equipo de maestros. Si ello no ha sido posible, se han adoptado por mayoría simple. En última instancia, el Tutor. Los procedimientos, para el seguimiento de los aprendizajes a evaluar, han sido variados y descriptivos, de forma que han facilitado, al maestro y al propio alumno, información suficiente y precisa, por una parte, del desarrollo global alcanzado en cada una de las competencias básicas/clave y, por otra, del progreso, diferenciado, en cada una de las áreas. El profesorado ha utilizado como procedimiento, entre otros, la observación sistemática, el análisis de las realizaciones del alumnado y las pruebas orales y escritas. De los resultados de la evaluación global y final de cada uno de los cursos y de los ciclos y de la valoración de los mismos se informa en las respectivas memorias de cada ciclo y en las tablas estadísticas elaboradas.. ORGANIZACION ADMINISTRATIVA (SECRETARÍA): La Secretaría del Centro ha realizado de manera altamente satisfactoria la gestión administrativa y económica del mismo. En la gestión administrativa del centro, cada vez tiene mayor relevancia la plataforma educativa Racima. En la secretaría quedan depositados los siguientes libros: Libro Informatizado de actas del Consejo Escolar. Libro Informatizado de Claustro de Profesores. Libro de Matrícula de E. Infantil y Primaria generado por Racima.

12 Libro de Entradas de Correspondencia. Libro de salidas de Correspondencia Libro de Registro de Libros de Escolaridad (cerrado, inhábil) Libro de Matrícula del Personal del Comedor Escolar (cerrado). Libro de Visitas de Inspección Sanitaria del Comedor Escolar (cerrado). Libro de Contabilidad del Comedor Escolar. Libro de Cuenta Bancaria Libro de Caja. Libro de Cuenta de Gestión Libro de Diario. RELACIONES CENTROCOMUNIDAD: Con los padres. La participación activa de los padres en el proceso educativo de los alumnos se ha llevado de manera satisfactoria en líneas generales. Los medios empleados han sido las sesiones individuales de tutoría y las reuniones generales con padres y madres por niveles (dos/tres reuniones a lo largo del curso). Con la Asociación de Padres.: La colaboración de la Asociación de Padres se ha desarrollado ayudando y colaborando de manera satisfactoria en la realización de actividades complementarias y extraescolares. Con el Ayuntamiento: La relación entre el Centro, su equipo Directivo y el Ayuntamiento ha sido adecuada a lo largo del curso. Ambas partes han tratado de establecer puentes tendentes a resolver todas las situaciones presentadas.. EDIFICIO, INSTALACIONES Y MATERIAL: Edificio e instalaciones: Vistas las actuaciones llevadas a cabo por la Consejería de Educación, Cultura y Turismo en los últimos cursos y la tendencia claramente bajista del número de alumnos matriculados en el Centro, se ha decidido no enviar a la Dirección General de Educación ni a la Inspección Técnica Educativa los escritos que se remitieron en cursos anteriores en los que se presentaba la necesidad de acometer el cierre y la habilitación como aulas para E. Primaria de la terraza abierta de la.ª planta del edificio. En el presente curso escolar se han realizado obras menores de reparación y mejora, en la azotea del edificio, con el fin de evitar que se produzcan goteras en la segunda planta. Asimismo, se ha sustituido la puerta de madera que estaba ubicada en la planta baja junto al ascensor, deteriorada como consecuencia de la humedad procedente del foso de agua, por una metálica.

13 Igualmente, se han tapado gran parte de las grietas que tiene el edificio como consecuencia del asentamiento del mismo y de la inadecuada ubicación de las juntas de dilatación. Por último, indicar que tanto la aparejadora como el arquitecto de la Consejería de Educación, Cultura y Turismo han emitido informes para que se acometan, cuando la propia Consejería libere los fondos necesarios, las siguientes actuaciones: o Reparación de la terraza de la primera planta para evitar goteras en una aula de E. Infantil. o Realizar una cata en el edificio para estudiar y, en su caso modificar, las juntas de dilatación. o Reparar viga de carga de la mencionada aula de E Infantil. o Revisar y, si procede, recolocar las placas caravista de la fachada afectadas por el asentamiento y las grietas del edificio. o Reparar las grietas del edificio y pintar las paredes y techos afectados por las humedades. Mobiliario: No se ha recibido ni adquirido ningún tipo de mobiliario escolar que complete el ya existente. La dotación actual existente se considera satisfactoria. Aquellas necesidades puntuales de mobiliario se solicitarán de la Administración, en su caso, como petición de suministros para centros docentes en el momento que sea detectada la necesidad. Si no fuera atendida la petición el Colegio adquirirá, a cargo de los fondos del Centro, el mobiliario que estime oportuno. 3. NECESIDADES DE PROFESORADO: Se ha solicitado por escrito a la Dirección General de Educación y a la Inspección Técnica Educativa las necesidades de profesorado para el próximo curso escolar. La adscripción del Profesorado a los distintos niveles se realizará en el primer Claustro del Curso.5/.6.. REVISIÓN Y EVALUACIÓN DE LA P. G.A.: Se han celebrado reuniones al finalizar cada uno de los trimestres con el objeto de analizar los resultados de la evaluación en cada uno de los ciclos de E. Infantil y de E. Primaria y proceder a la revisión de la Programación General Anual. De dichas reuniones ha quedado constancia en el Libro de Actas de Ciclo, de Claustro de Profesores y del Consejo Escolar del Centro. 5. EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN Como ya se indicó al presentar el Proyecto de Dirección en su momento, pretendemos que el mismo sea un proyecto vivo. Por ello, seguimos prestado especial cuidado al desarrollo del mismo, así como a los resultados finales obtenidos durante este cuarto y último curso. En este sentido, el seguimiento y evaluación del mismo ha tenido una

14 especial importancia. Tal y como se constata en el Proyecto pretendemos realizar una evaluación en dos ámbitos: Evaluación continua del proyecto. Se llevado a cabo desde dos vertientes: Interna: Como Equipo Directivo somos responsables únicos del Proyecto de Dirección por lo que, en ocasiones, hemos revisado la marcha del Proyecto con el fin de detectar y corregir posibles desajustes. Participativa: En todo momento hemos estado abiertos y receptivos a todos los miembros de la comunidad educativa de nuestro centro para que colaboren, con sus aportaciones y sugerencias, en el enriquecimiento de este proyecto así como en la resolución de los problemas que se pudieran derivar de la aplicación del mismo. Evaluación global de resultados del tercer de los cuatro cursos. Se ha evaluado, básicamente: a) La dinamización de los órganos de gobierno y de coordinación docente. b) La gestión de los recursos humanos y materiales. c) La calidad y cantidad de actividades complementarias y extraescolares realizadas. d) La atención dispensada a todos los miembros de la comunidad educativa. e) El impulso y puesta en marcha de programas e iniciativas de innovación y formación que mejoren el funcionamiento del centro. En los 5 aspectos reseñados anteriormente consideramos que la valoración global es satisfactoria. Entendemos que en el punto c) hay un margen mayor de mejora si bien es cierto que nuestra capacidad de actuación es limitada ya que la potenciación de ese punto depende en gran medida del poder adquisitivo de las familias. Desde la Dirección del Centro se agradece a todos los miembros de la Comunidad Educativa, y especialmente a mis compañeros del Equipo Directivo, el trabajo realizado los cuatro cursos en los que ha estado vigente este Proyecto de Dirección. 6. CONVIVENCIA: La convivencia escolar ha estado reglamentada por lo establecido en el Plan de Convivencia aprobado por el Consejo Escolar en diciembre del curso 9 y por el Decreto /9 de 3 de enero que regula la Convivencia en los Centros y establece los deberes y derechos de sus miembros. Al término de cada una de las evaluaciones en reunión de Claustro de Profesores se ha evaluado la situación de la convivencia escolar de acuerdo con el informe presentado por el Equipo Directivo y tomando como base las conductas contrarias o gravemente perjudiciales que se han reflejado en la Plataforma Racima Para la aplicación de las medidas de corrección y sanción se ha tenido en cuenta lo que esta le e el De eto e su Título IV e el a tí ulo De los criterios para la apli a ió de las o as de o i e ia. Ci u sta ias ate ua tes ag a a tes. El total de conductas contrarias a las normas de convivencia han sido de 9 y las medidas tomas de corrección o sanción a esas conductas han sido de. 3

15 Informe estadístico: AÑO ACADÉMICO /5 NÚMERO DE CONDUCTAS CONTRARIAS/GRAVES Y CORRECIONES Correcciones/ Medidas disciplinarias a Conductas contrarias Otras conductas contrarias Conductas graves Conductas contrarias Otras conductas contrarias Conductas graves Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo 7 7 Junio 9 Agrupación mensual TOTALES INFORME TIPO DE INCIDENCIAS: Conductas contrarias a las normas de convivencia Faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase Nº Falta de colaboración sistemática en las actividades escolares y no llevar el material a clase reiteradamente Actos menores de indisciplina, incorrección o desconsideración Otra incorrección que altere el normal desarrollo de la actividad escolar y no merezca la calificación de gravemente perjudicial Actos que perturben el funcionamiento del centro, impidiendo el estudio de los compañeros Incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las normas de convivencia Causar daño intencional en las instalaciones, materiales o pertenencias La negativa a trasladar a padres la información facilitada por el centro TOTALES: Correcciones a conductas contrarias Salida de clase a un aula de convivencia, biblioteca o aula dirigida Inasistencia a determinadas clases hasta días lectivos y trabajos académicos en el centro 9 Nº

16 Sin recreo hasta dos semanas y actividades alternativas de convivencia/reparación de daños Inasistencia al centro, hasta días lectivos y trabajos académicos Sin actividades extraescolares o complementarias, hasta un mes Comparecencia inmediata al jefe de estudios o al director 3 Amonestación directa del profesor, de forma oral o escrita TOTALES: Otras correcciones/medidas aplicadas Petición privada de disculpas Nº Petición pública de disculpas Reparación del daño causado TOTALES: 7. INFORME DE CONVIVENCIA José Luis Martínez Nieves, Presidente del Consejo Escolar del CEIP D.ª Avelina Cortázar de Alberite, INFORMA: Durante el presente curso escolar 5 la convivencia entre los distintos miembros y sectores de nuestra comunidad Educativa se ha desarrollado por cauces de normalidad y cordialidad no siendo necesaria la intervención de la Comisión de Convivencia, creada en el seno de este Consejo, o del mismo Consejo Escolar para el tratamiento o la solución de conflictos. Ha sido de aplicación en todo momento lo establecido por el Plan de Convivencia del Centro y por el Decreto /9 de 3 de enero, por el que se regula la Convivencia en los centros docentes y se establecen los derechos y los deberes. Los tutores han reflejado en la plataforma Racima las conductas contrarias a las normas de convivencia y han establecido las medidas de corrección y sanción aplicadas. Han sido reflejadas 9 conductas contrarias a lo largo del curso escolar. Para estas conductas contrarias se han tomado medidas de corrección o sanción. En base a estas conductas reflejadas en la plataforma Racima se han realizado los informes de Convivencia pertinentes, informes que se han presentado con periodicidad trimestral al Consejo Escolar, y que reflejan las incidencias producidas así como las medidas de corrección o sanción tomadas. En el seno del Consejo Escolar se toman, se procede, las medidas o acuerdos tendentes a corregir o mejorar las actuaciones a seguir por los diferentes sectores de la comunidad educativa. En Alberite, a 9 de junio de.5 El Presidente del Consejo, José Luis Martínez Nieves 5

17 ª PARTE: MEMORIA EDUCATIVA 8. MEMORIA DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PERIODO ADAPTACIÓN. ASPECTOS ACADÉMICOS: Número de alumnos/as del ciclo y de cada nivel. Comentarios generales: ºA E. INFANTIL: Este curso de Educación Infantil comenzó con 7 alumnos, (6 chicas y chicos) de los cuales uno se dio de baja en el mes de octubre. En el primer trimestre, una alumna nueva se incorporó al grupo dándose posteriormente de baja en el mes de enero. El grupo quedó definitivamente con 6 alumnos, de los cuales tres pertenecen a otras nacionalidades, concretamente de origen marroquí. Dos de ellos presentaban desconocimiento total del idioma cuando empezó el curso y al terminarlo comprenden y capaces de expresarse de modo muy básico. El período de adaptación se desarrolló con los problemas propios del inicio de curso (lloros, pataletas, temor a la separación de los padres...). La asistencia a clase y la puntualidad ha sido adecuada durante el curso en general. Las ausencias, fueron casi siempre justificadas por los padres (enfermedad u otras causas). La mayoría de los alumnos del grupo ha alcanzado los objetivos programados, teniendo en cuenta los factores que influyen en el aprendizaje (principalmente madurativos en la etapa) y con las dificultades comentadas anteriormente respecto al idioma. Para ello, se han trabajado en clase actividades de distinta índole, potenciando un ambiente lúdico y dinámico en el aula La adu a ió del le guaje o al e p esió, p o u ia ió, o a ula io, si ta is ha progresado de forma positiva a través del trabajo de canciones, poesías, refranes, cuentos, narraciones y juegos de expresión variados con el grupo. La convivencia entre los alumnos ha sido buena, teniendo en cuenta las características propias de la edad. ºB E. INFANTIL: Este curso de Educación Infantil comenzó con 7 alumnos. El grupo lo conforman 8 chicas y 9 chicos, de los cuales son de otras nacionalidades, concretamente tres de origen marroquí y uno de origen rumano. Estos alumnos han ido adquiriendo el idioma español durante el curso, con diferentes ritmos cada uno, hecho que ha dificultado en algunos casos la práctica del día a día en el aula. Finalizan el curso comprendiéndolo básicamente algunos y bastante bien otros. El período de adaptación se desarrolló con los problemas propios del inicio de curso (lloros, pataletas, temor a la separación de los padres...). Hubo un alumno que les costó más que a los demás debido a una situación de sobreprotección materna que no permitía su correcta integración al centro. La asistencia a clase y la puntualidad ha sido adecuada durante el curso en general. Existe el caso de una alumna que debido a enfermedad prolongada ha faltado de forma sistemática durante varios días todos los meses del curso escolar. Las ausencias del resto de los alumnos fueron justificadas por los padres siempre (enfermedad u otras causas). La mayoría de los alumnos del grupo ha alcanzado los objetivos programados, teniendo en cuenta los factores que influyen en el aprendizaje (principalmente madurativos en la etapa) y con las dificultades comentadas anteriormente respecto del idioma. Para ello, se han trabajado en clase actividades de distinta índole, potenciando un ambiente lúdico y 6

18 dinámico en el aula. Hay que tener en cuenta que varios alumnos necesitan más apoyo en la realización de las actividades de ido a su i adu ez, difi ultades de o p e sió o al La adu a ió del le guaje o al e p esió, p o u ia ió, o a ula io, si ta is ha progresado de forma positiva a través del trabajo de canciones, poesías, refranes, cuentos, narraciones y juegos de expresión variados con el grupo. El orientador ha dado pautas de actuación a la familia de un alumno para solucionar problemas referidos a control de esfínteres y falta de autonomía. La convivencia entre los niños, en general, ha sido buena, se han corregido comportamientos no adecuados (pegar como forma de relacionarse de algunos niños al comienzo del curso). ºA E. INFANTIL: Este curso de Educación Infantil comenzó con 3 alumnos y así se ha mantenido a lo largo del curso. Son chicos y 3 chicas, de los cuales son de nacionalidad de origen marroquí. Estos últimos, uno posee un buen nivel de idioma y el otro alumno tienen mas dificultades ya que le falta vocabulario, no comprende del todo y a la hora de expresarse tiene ciertas limitaciones aunque ya es capaz de hacer frases cortas y sencillas. El ritmo de trabajo en el aula ha sido el adecuado, todos los alumnos adquieren la mayoría de los objetivos propuestos, cada uno con su ritmo individual de aprendizaje. Para ello, se han trabajado en clase actividades de distinta índole, potenciando un ambiente lúdico y dinámico en el aula. La convivencia es buena, teniendo en cuenta las características propias de la edad. La asistencia a clase y la puntualidad ha sido adecuada durante el curso en general. Las ausencias en su caso fueron justificadas por los padres en la mayor parte de los casos (enfermedad u otras causas). ºB E. INFANTIL: Este curso de Educación Infantil comenzó con alumnos, manteniéndose estable sin altas ni bajas durante el mismo. Es un grupo que consta de 5 chicas y 9 chicos, de los cuales 5 son de otras nacionalidades, concretamente de origen marroquí. Aunque ninguno de ellos presenta problemas de comprensión del español, (y sobretodo una) de estos alumnos tienen ciertas dificultades de expresión y estructuración de nuestro idioma. Este hecho, ha supuesto un ralentizamiento en su avance en algunas ocasiones y en la práctica del día a día en el aula. La asistencia a clase y la puntualidad ha sido adecuada durante el curso en general. Las ausencias han sido debidamente justificadas en la mayoría de las veces. Se ha dado el caso de dos alumnos que de forma habitual han llegado tarde, justificándolo uno por la distancia e hijo pequeño. La mayoría de los alumnos del grupo ha alcanzado los objetivos programados, teniendo en cuenta los factores que influyen en el aprendizaje (principalmente madurativos en la etapa) y con las dificultades comentadas anteriormente respecto del idioma. Para ello, se han trabajado en clase actividades de distinta índole, potenciando un ambiente lúdico y dinámico en el aula. Hay que tener en cuenta que tres alumnos necesitan más apoyo en la realización de las actividades, no logrando todos los objetivos planteados. Se nota en ellos la falta de hábito de trabajo y de atención. La adu a ió del le guaje o al e p esió, p o u ia ió, o a ula io, si ta is ha progresado de forma positiva a través del trabajo de canciones, poesías, refranes, cuentos, narraciones y juegos de expresión variados con el grupo. 7

19 El orientador ha dado pautas de actuación en dos ocasiones, para corregir los celos y miedos, y potenciar la madurez y autonomía con las familias. Queda pendiente el estudio de una alumna de cara al curso que viene. La convivencia entre los niños, en general, ha sido buena, se han corregido comportamientos no adecuados. La colaboración y comunicación con las familias ha sido muy positiva, participando y ayudando desde casa con las tareas y actividades propuestas. Indicar que la asistencia a la reunión final de curso fue muy escasa, sólo 5 familias. 3ºA E. INFANTIL: Este curso de Educación Infantil comenzó con alumnos. A lo largo del curso se ha producido la baja de un alumno. Quedando al final de curso un grupo que consta de alumnos, 8 chicas y 3 chicos, de los cuales 6 son de otras nacionalidades, concretamente de origen marroquí y otro de ellos de minoría étnica. Los alumnos que se incorporaron a lo largo del curso pasado (y que recordemos o bien no habían estado escolarizados previamente y desconocían por completo el idioma o bien no habían sido escolarizados en cursos previos de la etapa de infantil) han partido con un nivel de conocimientos y habilidades inferiores al nivel. Este desconocimiento del idioma, además de una carencia de recursos y habilidades escolares, así como la falta de hábito de trabajo y atención, han requerido de un esfuerzo y atención máximas tanto por la tutora como por la profesora de apoyo para posibilitar que estos alumnos pudieran seguir, en la medida de sus posibilidades, el ritmo diario de la clase. La mayoría de los alumnos del grupo ha alcanzado los objetivos programados satisfactoriamente. Para ello, se han trabajado en clase actividades de distinta índole, potenciando un ambiente lúdico y dinámico en el aula. Cabe destacar como positivo el cambio en la metodología de clase: el trabajo por proyectos. Ha resultado muy motivador y enriquecedor. Tanto los alumnos como las familias han estado muy involucrados en el desarrollo de los aprendizajes. Hay que tener en cuenta que son varios, concretamente tres, los alumnos que necesitan de un apoyo individualizado en la realización de las actividades. La orientadora ha intervenido haciendo pruebas de maduración a tres alumnos, encontrándose retraso madurativo a nivel general; a falta de realizar más pruebas de seguimiento a estos alumnos durante el curso que viene. Así mismo ha realizado una prueba (IGF/r) a todos los alumnos cuyos resultados describen al grupo, en general, con capacidades centradas en las categorías medias y mediasaltas. En el grupo se detecta un alumno, diagnosticado durante su escolarización en Educación Infantil como alumno con dificultades de aprendizaje por inmadurez en su desarrollo; debido a los bajos resultados obtenidos en las pruebas y a la observación realizada durante el curso se le ha realizado un estudio individualizado que ha concluido que presenta necesidades educativas especiales derivadas de un déficit cognitivo ligero. La especialista en Audición y Lenguaje ha prestado atención logopédica a seis alumnos en pequeño grupo en dos sesiones de media hora semanal. Todos los alumnos promocionarán al nivel siguiente. La mayoría de ellos ha alcanzado satisfactoriamente los objetivos propuestos y el resto promocionará con el nivel mínimo exigido, por criterios evolutivos y de integración social. En todos los casos se ha informado a las familias para poner en conocimiento su evolución y facilitar consejos que mejoren su rendimiento y capacidades escolares. La asistencia a clase y la puntualidad ha sido adecuada durante el curso en general. Las ausencias en su caso fueron justificadas por los padres en la mayor parte de los casos (enfermedad u otras causas). 8

20 La convivencia entre los niños, en general, ha sido buena, se han corregido comportamientos inadecuados y por tanto el ambiente del aula es de un mayor respeto hacia las normas de comportamiento y hacia los maestros y compañeros. La evaluación La evaluación ha sido global, continua y formativa. Hemos continuado con los documentos de evaluación existentes: expediente personal del alumno, informe individualizado de final de ciclo e informe anual de curso. El proceso evaluador se lleva a cabo a través de una observación y toma de datos: Sobre situaciones rutinarias o momentos más significativos. Sobre actividades que se realizan en la clase o producciones que los niños realizan individualmente o en grupo. Los resultados obtenidos son satisfactorios en la mayoría de los alumnos/as del ciclo, concretado en cada grupo en el apartado anterior. Durante el curso, se ha informado a los padres a través de los boletines informativos trimestrales y también en las entrevistas personales, cuando el caso requería más profundidad e introduciendo los resultados de cada evaluación en la plataforma Racima. LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CICLO Consideramos que, en general, los objetivos son adecuados a las necesidades y características del alumnado. Durante el curso, se han impartido los contenidos programados y se han obtenido unos resultados satisfactorios en la consecución de los objetivos fijados en la mayoría de los alumnos/as. Los contenidos y objetivos han sido distribuidos en unidades didácticas y/o proyectos a lo largo del curso en los tres niveles partiendo del conocimiento y la experiencia del niño/a, con el fin de que el aprendizaje sea significativo. Las actividades se han realizado de forma globalizada en torno a los centros de interés de las mismas y se han utilizado las siguientes estrategias: rincones con propuestas más o menos concretas, asambleas, fiestas, salidas, trabajo individual, experiencias en clase... Los materiales utilizados han sido los específicos de esta etapa y los que los niños/as aportan de su entorno. 3.LA PROGRAMACIÓN DE AULA: La programación de aula se lleva a cabo de una forma coordinada entre los Profesores del ciclo y teniendo en cuenta las decisiones tomadas en el Proyecto de Ciclo. Para cada unidad didáctica y proyecto hay una programación en la que se reflejan los objetivos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) de acuerdo con el Proyecto de Ciclo y teniendo en cuenta el material que hemos elegido. Se han realizado diversas salidas y visitas para completar y reforzar las experiencias realizadas en clase según el centro de interés correspondiente. Respecto a la evaluación se han utilizado los criterios y estrategias marcadas en nuestro Proyecto para el Ciclo. En la etapa infantil tiene mucha importancia la educación en valores y está integrada en las actividades y rutinas del aula. Aunque en las programaciones no están incluidas las medidas de atención a la diversidad de cada alumno, al realizar las actividades se han tenido en cuenta las características personales de cada uno de ellos. 9

21 . LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROCESO DE LA ENSEÑANZA La práctica educativa se puede evaluar como positiva, ya que la mayoría de los alumnos/as ha logrado los objetivos propuestos. Hay casos puntuales que han llevado un ritmo de aprendizaje más lento, debido a diferentes causas: inmadurez, dificultades de atención, aptitudes, capacidades, circunstancias familiares, absentismo escolar, idioma, falta de escolarización previa... pero que también han evolucionado favorablemente. Las familias han colaborado en las actividades complementarias programadas tanto a nivel de centro como de aula. Queremos que quede constancia de la respuesta positiva que hemos encontrado en aquellas actividades para las que han sido requeridas. Además de utilizar el aula con todo su material, hemos aprovechado los recursos espaciales y materiales existentes en el Centro. La logopeda ha trabajado de manera individual con varios alumnos de 3º de E.I. El orientador llevó a cabo unas pruebas colectivas, en el tercer nivel de Educación Infantil, de capacidad (IGF) que tienen un componente verbal, un componente numérico y un componente espacial además de prestar su ayuda para otras cuestiones referidas a nuestros alumnos con el fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. La profesora de apoyo ha colaborado en las sesiones de psicomotricidad, TICs, música y refuerzo en el aula junto con la tutora de cada grupo. Se han realizado desdobles para lograr un mejor rendimiento en los grupos. Los alumnos de 3º de E. I. han recibido apoyo en lectoescritura. El día de tutoría es el lunes de 6 a 7 horas, pero existen otros momentos de contacto más puntuales cuando las madres/ padres acuden diariamente al colegio a traer y recoger a sus hijos. Al comienzo de curso y en cada uno de los trimestres se ha hecho una reunión informativa con los padres en cada nivel. Al final del curso se han mantenido reuniones individuales con cada una de las familias para hacer una valoración general de cada alumno. Además en Junio se realiza una reunión con las familias de los alumnos que cursarán º de E. I. en 56 para darles información sobre el inicio del curso y el periodo de adaptación. La coordinación entre las profesoras del ciclo se ha realizado formalmente para intercambiar información, programar y coordinar actividades. 5. LA CONVIVENCIA ESCOLAR La convivencia se ha desarrollado con normalidad durante el curso. Asimismo, se han realizado algunas actividades conjuntas para favorecer la convivencia de todo el ciclo de Educación Infantil (excursiones, talleres, etc). En todas las clases existen unas normas comunes establecidas conjuntamente por todo el equipo de ciclo: Respetar a los profesores y a los compañeros Respetar el turno de palabra Desplazarse en orden y en silencio Cuidar y recoger el material Saludar Usar las formas de cortesía: pedi pe iso, po fa o g a ias. 6. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES En algunos centros de interés aprovechamos para salir al entorno, ya que estas salidas proporcionan al alumno/a un gran enriquecimiento personal. El niño/a es el protagonista

22 activo en cada salida que proyectamos y procuramos que en todo momento mantenga viva su curiosidad, confianza y disposición para vivir plenamente la experiencia. Las familias nos acompañan en algunas de estas salidas, apoyándonos respecto a la seguridad y cuidado de los niños/as. Podemos citar las siguientes salidas: alida al a po pa a o se a los a ios del otoño, e ogida de hojas Salida por el pueblo para observar sus calles, señales de tráfico, tiendas, edificios municipales. Fuimos en autobús al Ecoparque y al hipermercado Eroski (3 y años). Excursión con los alumnos de 5 años para ver el poblado de la hoya y el dolmen La ha ola de la He hi e a. Excursión de fin de curso a la bodega institucional de la Comunidad Autónoma y a una alfarería de Navarrete y tiempo libre en La Grajera. Excursión al castillo de Agoncillo y al Museo de La Rioja en 3º de E.I. E u sió a la Pe ue al a e ada o los alu os de º de E.I Además, durante el curso se han llevado a cabo una serie de actividades complementarias en las que cabe destacar la colaboración de los padres/madres. Estas actividades son las siguientes: Vendimia Castañada. Ma ha solida ia a fa o de a e the Child e. Festival de Navidad. Día de la Paz. Ca a al. e a a de la Pata o a. Día del árbol. Semana del libro. Fiestas del Colegio. 7. PROPUESTAS DE MEJORA: Las profesoras/es de E. I. consideramos necesario: El patio de Educación Infantil es totalmente sombrío ya que no recibe sol ocasionando esto que los charcos duren varios días. Por ello, sugerimos seguir realizando los recreos de educación infantil en los porches de las instalaciones inferiores hasta que se considere oportuno. Proponemos que el espacio del arenero se le dé el uso al que está destinado o en su defecto se le destine a huerto, i e ade o. Durante este curso, en los días de lluvia hemos utilizado la terraza cubierta situada en el primer piso. Insistimos que para el curso que viene se tenga en cuenta su limpieza. Consideramos indispensable la limpieza exhaustiva de las aulas al menos una vez al año. Proponemos que el uso del espacio de psicomotricidad no esté condicionado por los horarios de otras áreas de primaria.

23 MEMORIA DEL PLAN PERIODO DE ADAPTACIÓN 5 INTRODUCCIÓN En el presente curso escolar 3 niños se han incorporado al Centro para cursar º de Educación Infantil (º Ciclo). REUNIÓN INICIAL CON LAS FAMILIAS Se realizó en el mes de Junio, día a las :3 h una reunión inicial con todas las familias de todos los niños de 3 años. La asistencia fue satisfactoria. Los padres fueron convocados por carta. A esta reunión asistieron las tutoras, el orientador y el director. Esta reunión se desarrollo conforme a lo establecido en el Plan Periodo Adaptación establecido y se resolvieron cuantas dudas se pudieron presentar. ENTREVISTA PERSONAL CON LAS FAMILIAS Se realizaron entre los días, 3 y de Septiembre a lo largo de la jornada escolar. La fecha para esta primera entrevista personal se les comunicó en la reunión grupal del mes de junio. A la reunión asistió también el niño/a como un primer acercamiento al espacio físi o ás p ó i o. Los pad es t aje o u pli e tado el do u e to de e t e ista i i ial ue se les e t egó e Ju io. Con esta primera entrevista se pretendía conseguir los siguientes objetivos: Que el niño mantenga un primer contacto con el aula y su maestra mientras se realiza la entrevista. Co e ta ese uestio a io e t e ista i i ial ue p e ia e te los pad es ha cumplimentado, concretar y comentar la información reflejada en el mismo. Aclarar información sobre el funcionamiento de la E. Infantil y las normas de Centro y aula. ACCESO DE LOS NIÑOS AL CENTRO DURANTE LOS ºs DÍAS. Los alumnos de 3 años se incorporaron por primera vez el día de Septiembre. En este primer día los alumnos se incorporaron en dos grupos y en un horario diferenciado: El er grupo de 9:3 a : horas El º Grupo de :3 a 3: horas A partir de este primer día de clase, el resto de los días en el periodo de jornada continua, el horario para todos los alumnos fue único, desde las 9: a las 3: h. Ningún alumno/a presentó dificultades manifiestas de adaptación escolar que diera lugar a poder establecer una flexibilización del horario escolar tendente a posibilitar un inicio escalonado de las actividades lectivas de acuerdo con las características establecidas para esta flexibilización en el Plan.

24 9. MEMORIA º EDUCACIÓN PRIMARIA ºA E. PRIMARIA: ASPECTOS GENERALES Este grupo está formado por quince alumnos de los cuales siete son niños y ocho niñas. Es un grupo bastante homogéneo, donde la gran mayoría tienen un muy buen nivel de trabajo. Podemos destacar que hay cuatro o cinco alumnos que trabajan a un nivel inferior al resto, pero teniendo en cuenta que es un buen nivel. Un alumno con dificultades en Lenguaje, concretamente escritura y pronunciación, ha recibido atención individualizada de la AL a lo largo de todo el curso. Dos alumnos, uno de ellos el alumno mencionado en el primer punto han recibido a poyo en el área de matemáticas, con el objetivo de afianzar mejor los contenidos del área de manera individualizada. El grupo ha tenido muy buen comportamiento a lo largo del curso, aunque hay tres o cuatro alumnos mas habladores que en ocasiones alteran un poco la dinámica de la clase. RESULTADOS OBTENIDOS: CURSO PRIMERO A ALUM. EVAL. 5 EVAL. POS 5 EVAL. NEG % RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN POR ÁREAS: ÁREAS Ciencias Sociales Ciencias Naturales Educación Artística Educación Física Lengua Castellana y Literatura LCRM Lengua Extranjera ( Inglés) Matemáticas Religión % INS. SUF BIEN 6 3 NOT SOBRE VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS EN º CURSO Evaluación positiva el % y evaluación negativa el %. Todos los alumnos han obtenido unos resultados bastante satisfactorios de acuerdo con las capacidades y características de cada uno. Destacan en las áreas principales como son lenguaje y matemáticas. También podemos considerar, que las calificaciones son muy positivas en lectura comprensiva y razonamiento matemático. Bajan un poco sus calificaciones en el área de artística. Los resultados del resto de las áreas, han sido muy favorables. 3

25 º B E.PRIMARIA: Comenzó el curso con alumnos procedentes de 3º de Educación Infantil. Durante el segundo trimestre uno de ellos se dio de baja y otro alumno se incorporó en el tercer trimestre proveniente de Marruecos. Al final de curso el grupo está compuesto por alumnos de los cuales 7 son niñas y 7 son niños. Dentro del grupo cabe destacar: Un niño marroquí diagnosticado alumno con necesidades específicas. Necesitó ayuda ya que su nivel curricular era bajo y sufrió un retraso en la lectoescritura así como en la adquisición de conceptos matemáticos. Ha sido atendido durante los dos primeros trimestres por las profesoras de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje. Una niña presenta problemas a nivel comunicativo y social debido a su inmadurez tiene muchos problemas para relacionarse con los demás. A nivel académico tiene algunas dificultades que se han solventado con los apoyos y refuerzos que a recibido durante todo el curso tan de la tutora como de la Pt y Al. Hay un grupo de cuatro alumnos que necesitan refuerzo en la lectura que con el correspondiente refuerzo han alcanzado los objetivos pero se recomienda que este apoyo se mantenga en el curso siguiente. En el último trimestre se ha incorporado un alumno que ya había estado escolarizado en la etapa de educación infantil en el centro, a nivel lingüístico no le ha costado alcanzar a sus compañeros, pero en el área matemática no ha superado todos los objetivos propuestos para este curso, tras hablar con los padres y proponerles un plan de trabajo para el verano que refuerzo los contenidos propuesto el niño promociona, proponiendo un refuerzo para el año que viene si fuera necesario. En el grupo hay alumnos/as de origen extranjero, tres marroquíes. De todos los alumnos diez cursan religión católica y cuatro están en valores. RESULTADOS OBTENIDOS: CURSO PRIMERO B ALUM. EVAL. EVAL. POS 3 EVAL. NEG % 7 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN POR ÁREAS; ÁREAS Ciencias Sociales. Ciencias Naturales L.Comprensiva R. Matemático Lengua castellana y literatura Matemáticas Educación Artística Educación Física Inglés Religión Católica Valores % 93 INS. SUF BIEN 3 3 NOT SOBRE VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS EN º B Evaluación positiva el 93% y evaluación negativa el 7%. El niño que se incorporó más tarde es el único que no a alcanzado los objetivos mínimos en el área de matemáticas.

26 En general, el resto de los alumnos han obtenido unos resultados bastante satisfactorios de acuerdo con las capacidades y características de cada uno..evaluación DEL PROYECTO CURRICULAR DE NIVEL: Son dos los elementos que se han tenido en cuenta al evaluar el P.C.C. Su eficacia en el proceso de enseñanzaaprendizaje que se desarrolla en el aula. El grado de aprendizaje del alumnado. El nivel de consecución se considera aceptable, teniendo en cuenta las capacidades intelectuales de los alumnos, sus actitudes y el medio social en el que se desenvuelven. 3. LA PROGRAMACIÓN EN EL AULA Ha sido activa: potenciando la participación de los alumnos, ayudándoles a saber intervenir en clase, exponer ideas, trabajar en grupo y respetar a los demás, dándoles margen para que tomen sus propias decisiones, mostrándoles aspectos y dimensiones nuevas de los temas tratados. La programación y su desarrollo en el aula: se ha adaptado a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado; teniendo como base el Proyecto Curricular del Centro y tratando de reflejar las características de cada curso. Calculada temporalmente se ha previsto: Tiempo de duración de las actividades. Material necesario. Medios audiovisuales: documentales, películas, ordenador. etc. Integración de temas transversales. Actividades y tiempos de refuerzo del aprendizaje. Atención a la diversidad. En relación a este punto se ha contado con la participación, colaboración y coordinación de la profesora de Pedagogía Terapéutica, el Orientador. Actividades deportivas, musicales y culturales. Actividades extraescolares. Se ha tratado de aprovechar el entorno familiar y próximo al alumno, programando salidas, visitas y actividades escolares y extraescolares; siempre, siguiendo un itinerario y un plan didáctico, intentando hacer trascender la experiencia de lo experimenta a lo racional.. Hemos participado en el Proyecto Inmersión Lingüística de Centro en plástica y en el Plan para el fomento del consumo de fruta promovido por el Ministerio de Agricultura en colaboración con Educación. PROPUESTA DE MEJORA La propuesta de mejora para el curso próximo, será el aprovechamiento y desarrollo de las oportunidades que nos ofrezcan las nuevas tecnologías y el entorno del alumno, siempre en áreas dentro del currículo. Los profesores del er NIVEL solicitamos que las aulas de los curso estén lo más próximas posible, la actual situación no favorece la relación entre alumnos ni entre profesores. Sería muy conveniente contar en cada aula con una mejor dotación tecnológica. Además del ordenador del profesor, sería muy positivo contar con, al menos, puestos informáticos para que el alumnado, de forma individual o en pequeños grupos, pudiera realizar actividades alternativas de refuerzo o ampliación más allá del libro o las fichas de papel. 5

27 . LA EVALUACIÓN: MEDIOS E INSTRUMENTOS EMPLEADOS. La evaluación en este Primer curso de Primaria es sumativa. Se entiende, no solo como el análisis de los resultados obtenidos por el alumnado en relación a unos objetivos determinados, sino también el proceso realizado, que contempla el punto de partida del alumno, su evolución, el tipo y el grado de aprendizaje conseguido. Entre los instrumentos empleados, destacamos: la observación sistemática de los alumnos, cuyos aspectos más relevantes quedan reflejados en un registro, el análisis de su trabajo diario, los controles de las u idades didá ti as Se han utilizado todos los medios de los que el centro dispone y se han aprovechado los espacios del aula para desarrollar actividades individuales y de grupo. Las relaciones entre los alumnos, profesores y padres, en general, han sido buenas. La colaboración y la comunicación interciclos y con el resto de la Comunidad Educativa ha sido fluida, coherente y responsable. Trimestralmente se ha realizado un informe de convivencia con las incidencias de cada curso. No habiéndose registrado ninguna conducta contraria o gravemente perjudicial para la convivencia del Centro. En cuanto a los padres se han mantenido con ellos las reuniones previstas en la PGA, y contactos individuales, bien solicitadas por los padres o requeridas por la tutora. Al final de curso se ha mantenido una entrevista individual con los padres, con el fin de informar de los resultados obtenidos en conocimientos, actitudes y comportamiento. Durante las dos últimas semanas del curso, se ha llevado a cabo una evaluación global, con el fin de conocer la consecución de los objetivos mínimos, obteniendo resultados positivos en la mayoría de los alumnos. 5. LA CONVIVENCIA ESCOLAR: ANÁLISIS Y VALORACIÓN. La relación entre los alumnos en cada uno de los grupos y en el nivel º se considera buena, sin aspectos relevantes a destacar. La relación entre los profesores del ciclo ha sido fluida y de colaboración mutua, siempre que los horarios y la carga de trabajo lo han permitido. En este aspecto creemos que el hecho de que los cursos de º A y º B estén situados en aulas en extremos opuestos de la planta baja del colegio ha supuesto un esfuerzo añadido que ha llegado a dificultar la comunicación entre los profesores. La comunicación con los padres también ha sido fluida, sin ninguna incidencia que destacar. 6. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: Se han llevado a cabo las actividades programadas tales como: Villancicos de Navidad. Recreo Carnavalero, en el mes de febrero. Teatro Ibercaja Día del árbol, en el mes de marzo. Día del libro, en el mes de abril. Participación en la PEQUEVALVANERADA (marcha al parque de La Grajera organizada por la Asociación de donantes de sangre), en mayo. Excursión de fin de curso: Pamplona. Visita planetario. Recorrido parques ciudad. Fiestas del Colegio, en el mes de junio. Talle de le tu a o pe o e el te e t i est e. Estas actividades se han realizado teniendo en cuenta la programación y aprovechándolas para la adquisición de conocimientos y el desarrollo de hábitos de convivencia, participación y socialización. 6

28 . MEMORIA º EDUCACIÓN PRIMARIA: º A E. PRIMARIA:. RESULTADOS ACADÉMICOS ASPECTOS GENERALES A comienzos de curso el grupo estaba formado por 7 alumnos, 9 niñas y 8 niños. El año académico finaliza con un total de 5 alumnos matriculados, ya que ha habido dos bajas durante el curso. A finales del primer trimestre causó baja un niño de ascendencia marroquí por cambio de residencia familiar, otro niño causó baja, también por cambio de domicilio familiar, a principios del segundo trimestre, el grupo quedó integrado por 5 alumnos hasta final de curso. En el grupo hay tres alumnos extranjeros, marroquíes. De todos los alumnos doce cursan religión católica y tres atención educativa. Algunos aspectos a destacar del grupo: Se trata de un grupo homogéneo con las lógicas peculiaridades de cada individuo. Con respecto a la motivación y esfuerzo ha habido un nivel bastante alto; además su capacidad intelectual, ritmos de trabajo, competencias lectora y matemática, implicación en las tareas, desempeño, etc así como habilidades y destrezas les ha permitido conseguir muy buenos resultados en casi todas las asignaturas. Tres alumnos han recibido apoyo en lectura comprensiva y destreza lectora por parte de tutores del ciclo, de ellos uno también recibió apoyo de la logopeda, otro presenta un retraso en la mecánica lectora bastante significativo, por ello decidimos proponerle pa a pa ti ipa e u a i o ado a a ti idad le tu a o pe o. He procurado proporcionar actividades de ampliación a aquellos alumnos más avanzados, que terminaban la tarea bien y rápido tales como lecturas curiosas, dibujo y coloreado, juegos de lógica etc. RESULTADOS OBTENIDOS: º A ALUM. EVAL. 5 EVAL. POS 5 % EVAL. NEG % RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN POR ÁREAS: ÁREAS Lengua Matemáticas C. Medio Inglés Artística E. Física Religión EVALUADOS INS. 7 SUF BIEN 5 NOT SOBRE

29 VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS EN ºA Un % del alumnado tiene evaluación positiva en todas las áreas. Los resultados de los alumnos son, en general, muy satisfactorios. Destaca un grupo de alumnos de alto rendimiento con una media de sobresaliente/notable en la mayoría de asignaturas. Otro grupo reducido aunque con resultados positivos seguirán necesitando refuerzo principalmente en Lengua Castellana º B de E.PRIMARIA: Comenzó el curso con 7 alumnos procedentes de º de Educación Primaria. Al comienzo del primer trimestre uno de ellos se dio de baja y otro durante el final del segundo trimestre. Al final de curso el grupo está compuesto por 5 alumnos de los cuales 7 son niñas y 8 son niños. Dentro del grupo cabe destacar: Un niño marroquí diagnosticado alumno con necesidades específicas. Necesita ayuda ya que su nivel curricular es bajo y sufre gran retraso en la lectoescritura así como en la adquisición de conceptos matemáticos y en lengua castellana. Ha sido atendido durante todo el curso por la profesora de pedagogía terapéutica cuatro los días de la semana. Una alumna marroquí con problemas de adaptación, debido a que no ha estado escolarizada nunca y no conoce la lengua castellana. Su relación con los demás niños es escasa y muchas veces evita el contacto con los demás. Académicamente muestra un enorme interés por el aprendizaje lo que está facilitando que avance muy bien. Este año no ha sido atendida por el equipo de pedagogía terapéutica para así fomentar una integración total en el aula. Es la alumna que se dio de baja a finales del segundo trimestre. Un alumno que fue evaluado el curso anterior por el orientador y pasó a ser diagnosticado como alumno con déficit de atención, también ha sido atendido por la profesora de pedagogía terapéutica durante 6 sesiones semanales. Otro alumno ha sido evaluado por el orientador ya que presentaba un avance rápido y especial en el aprendizaje. Ya en el curso anterior se le evaluó y se percibieron altas capacidades en los resultados. Durante este curso se elaboró un informe y se comunicó a la familia de los excelentes resultados. Durante el primer trimestre se trabajó con él un programa de enriquecimiento y en el segundo avanzamos con el proyecto explora que da la consejería de educación para niños de esta índole. La evolución del alumno ha sido tal que a través del equipo de orientación se propuso una promoción a un curso superior al que pertenece. El alumno en el tercer trimestre ha estado pasando como prueba inicial a tercer curso de primaria durante algunas sesiones para evaluar la opción anteriormente citada. Al comprobar que ha superado los objetivos de tercero y que la adaptación social y emocional ha sido muy positiva se ha decidido promocionarle a cuarto de primaria para mejorar su situación y prevenir posibles desmotivaciones o fracaso escolar. En el grupo hay alumnos/as de origen extranjero, dos marroquíes. De todos los alumnos nueve cursan religión católica y seis están en alternativa donde se han hecho trabajos específicos para trabajar valores sociales y cívicos. El grupo ha tenido un mejor comportamiento a lo largo del curso comparándolo con el año académico anterior, aun así seguimos trabajando las normas de aula y sociales día a día y haciendo fuerza en los aspectos que más déficit tienen. Aunque es un grupo bastante hablador y movido son bastante trabajadores. También muestran una capacidad de atención y escucha un poco dispersa en general. 8

30 RESULTADOS OBTENIDOS: CURSO º B ALUM. EVAL. 5 EVAL. POS 3 % 86 6 EVAL. NEG % RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN POR ÁREAS; ÁREAS INS. SUF BIEN NOT SOBRE Conocimiento Medio Natural, Social y Cultural. Educación Artística Educación Física Lengua Castellana y Literatura Lengua Extranjera ( Inglés) Matemáticas Religión VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS EN º B E alua ió positi a el 8 % e alua ió egati a el %. Los dos alumnos con evaluación negativa son los niños acnés. Uno de ellos volverá a cursar segundo curso de primaria ya que se ha estudiado su caso y debido a su retraso e inmadurez se ha percibido que es la opción más adecuada. El otro alumno será atendido por la profesora de pedagogía terapéutica y su currículo será adaptado conforme a sus posibilidades. En general, el resto de los alumnos han obtenido unos resultados bastante satisfactorios de acuerdo con las capacidades y características de cada uno..evaluación DEL PROYECTO CURRICULAR DEL CICLO: Son dos los elementos que se han tenido en cuenta al evaluar el P.C.C. Su eficacia en el proceso de enseñanzaaprendizaje que se desarrolla en el aulaprofesor El grado de aprendizaje del alumnado. El nivel de consecución se considera aceptable, teniendo en cuenta las capacidades intelectuales de los alumnos, sus actitudes y el medio social en el que se desenvuelven. 3. LA PROGRAMACIÓN EN EL AULA Ha sido activa: potenciando la participación de los alumnos, ayudándoles a saber intervenir en clase, exponer ideas, trabajar en grupo y respetar a los demás, dándoles margen para que tomen sus propias decisiones, mostrándoles aspectos y dimensiones nuevas de los temas tratados. La programación y su desarrollo en el aula: se ha adaptado a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado; teniendo como base el Proyecto Curricular del Centro y tratando de reflejar en la misma las características de cada curso. Calculada temporalmente se ha previsto: Tiempo de duración de las actividades. Material necesario. Medios audiovisuales: documentales, películas, ordenador. etc. Integración de temas transversales. 9

31 Actividades y tiempos de refuerzo del aprendizaje. Atención a la diversidad. En relación a este punto se ha contado con la participación, colaboración y coordinación de la profesora de Pedagogía Terapéutica, el Orientador. Actividades deportivas, musicales y culturales. Actividades extraescolares. Se ha tratado de aprovechar el entorno familiar y próximo al alumno, programando salidas, visitas y actividades escolares y extraescolares; siempre, siguiendo un itinerario y un plan didáctico, intentando hacer trascender la experiencia de lo experimenta a lo racional.. Hemos participado en el Proyecto Inmersión Lingüística de Centro en plástica y en el Plan para el fomento del consumo de fruta promovido por el Ministerio de Agricultura en colaboración con Educación. PROPUESTA DE MEJORA La propuesta de mejora para el curso próximo, será el aprovechamiento y desarrollo de las oportunidades que nos ofrezcan las nuevas tecnologías y el entorno del alumno, siempre en áreas dentro del currículo. Los profesores del º NIVEL solicitamos que las aulas de los curso estén lo más próximas posible, la actual situación no favorece la relación entre alumnos ni entre profesores. Sería muy conveniente contar en cada aula con una mejor dotación tecnológica. Además del ordenador del profesor, sería muy positivo contar con, al menos, puestos informáticos para que el alumnado, de forma individual o en pequeños grupos, pudiera realizar actividades alternativas de refuerzo o ampliación más allá del libro o las fichas de papel.. LA EVALUACIÓN: MEDIOS E INSTRUMENTOS EMPLEADOS. La evaluación en este Primer Ciclo de Primaria es sumativa. Se entiende, no solo como el análisis de los resultados obtenidos por el alumnado en relación a unos objetivos determinados, sino también el proceso realizado, que contempla el punto de partida del alumno, su evolución, el tipo y el grado de aprendizaje conseguido. Entre los instrumentos empleados, destacamos: la observación sistemática de los alumnos, cuyos aspectos más relevantes quedan reflejados en un registro, el análisis de su trabajo diario, los controles de las u idades didá ti as Se han utilizado todos los medios de los que el centro dispone y se han aprovechado los espacios del aula para desarrollar actividades individuales y de grupo. Las relaciones entre los alumnos, profesores y padres, en general, han sido buenas. La colaboración y la comunicación interciclos y con el resto de la Comunidad Educativa ha sido fluida, coherente y responsable. Trimestralmente se ha realizado un informe de convivencia con las incidencias de cada curso. No habiéndose registrado ninguna conducta gravemente perjudicial. En cuanto a los padres se han mantenido con ellos las reuniones previstas en la PGA, y contactos individuales, siempre que han sido solicitadas por los padres o requeridas por la tutora. Al final de curso se ha mantenido una entrevista individual con los padres, con el fin de informar de los resultados obtenidos en conocimientos, actitudes y comportamiento. Durante las dos últimas semanas del curso, se ha llevado a cabo una evaluación global, con el fin de conocer la consecución de los objetivos mínimos, obteniendo resultados positivos en la mayoría de los alumnos. 3

32 5. LA CONVIVENCIA ESCOLAR: ANÁLISIS Y VALORACIÓN. La relación entre los alumnos en cada uno de los grupos y en el ciclo se considera buena, sin aspectos relevantes a destacar. La relación entre los profesores del ciclo ha sido fluida y de colaboración mutua, siempre que los horarios y la carga de trabajo lo han permitido. En este aspecto creemos que el hecho de que los cursos de º A y º B estén situados en aulas de la planta baja del colegio y los cursos de º A y B en la segunda planta ha supuesto un esfuerzo añadido que ha llegado a dificultar la comunicación entre los profesores de nivel. La comunicación con los padres también ha sido fluida, sin ninguna incidencia que destacar. 6. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: Se han llevado a cabo las actividades programadas tales como: Villancicos de Navidad. Recreo Carnavalero, en el mes de febrero. Teatro Ibercaja Día del árbol, en el mes de marzo. Día del libro, en el mes de abril. Participación en la PEQUEVALVANERADA (marcha al parque de La Grajera organizada por la Asociación de donantes de sangre), en mayo. Excursión de fin de curso: Pamplona. Visita al planetario. Recorrido por los parques de la ciudad. Fiestas del Colegio, en el mes de junio. Talle de le tu a o pe o e el te e t i est e. Estas actividades se han realizado teniendo en cuenta la programación y aprovechándolas para la adquisición de conocimientos y el desarrollo de hábitos de convivencia, participación y socialización. 3

33 MEMORIA 3º EDUCACIÓN PRIMARIA. ASPECTOS ACADÉMICOS: El tercer curso ha comenzado el año lectivo con 37 alumnos/as: 9 en 3ºA y 8 en 3ºB. Este nº de alumnos ha fluctuado durante el desarrollo del tiempo, con incorporaciones y bajas, terminando el periodo con 36 alumnos/as: 9 en 3ºA y 7 en 3ºB (más un niño que durante el tercer trimestre se ha ido incorporando gradualmente en la clase de 3ºB proveniente del º curso debido a una adaptación por altas cualidades). En general, la evolución del curso ha sido satisfactoria en las dos clases. Aunque se han dado incidencias de carácter leve, la mayoría de ellas por falta de esfuerzo y trabajo personal. En ambos grupos hay varios niños de procedencia extranjera que están perfectamente adaptados. La evaluación: La evaluación se ha llevado a efecto a lo largo de todo el curso. Ha sido una evaluación continua, sistemática y formativa, realizada utilizando la observación directa de los trabajos en clase, la observación y valoración de sus trabajos personales y de grupo, la observación de sus actitudes ante el quehacer escolar y de todos los aspectos que contribuyen a la formación integral de los alumnos/as. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 3ºA ALUMN. EVAL EVAL. POSIT. % EVAL. NEG. % RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN POR ÁREAS. GRUPO 3ºA EVALUADOS ÁREAS INS. SUF 9 5 CC. Sociales CC. Naturales 9 Ed. Artística 9 Ed. Física 9 3 Lengua 9 3 Inglés 9 7 Matemáticas 9 5 C.Lectora y R.Matemático 8 Valores Sociales y Cívicos Religión BIEN NOT SOBRE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS El curso se ha desarrollado de manera muy satisfactoria. Se han conseguido los objetivos propuestos y los resultados obtenidos han sido buenos. De los siete alumnos con evaluación negativa tres son alumnos con necesidades educativas especiales; son alumnos de compensatoria. Los niños de 3ºA de Primaria han trabajado duro para salvar la distancia de dificultad (y vacío de contenidos en algunos casos) desde º de LOE a 3º de LOMCE. Sus avances a nivel de autonomía, eficacia, concentración y motivación han sido poco satisfactorios en general, puesto que se ha dedicado mucho tiempo al bloque de contenidos para cumplir con el temario LOMCE, lo cual se ha visto reflejado en su rendimiento. La motivación de la mayoría de la clase es buena, así como la participación en las actividades. El trabajo personal y el comportamiento ha sido muy bueno en parte de la clase y escaso en la otra parte. El clima a final de curso ha sido de agotamiento por la intensidad mantenida en el proceso de enseñanza a lo largo del período. Pese a todo, ha resultado un año satisfactorio en líneas generales. 3

34 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 3º B ALUMN. EVAL EVAL. POSIT. 7 3 % 88 EVAL. NEG. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN POR ÁREAS. GRUPO 3ºB EVALUADOS ÁREAS INS. SUF 7 CC. Sociales 7 CC. Naturales 7 3 Ed. Artística 7 Ed. Física 7 Lengua 7 Inglés 7 Matemáticas 7 3 C.Lectora y R.Matemático Valores Sociales y Cívicos 3 Religión BIEN % NOT SOBRE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS El curso se ha desarrollado de manera muy satisfactoria. Se han conseguido los objetivos propuestos y los resultados obtenidos han sido muy buenos. La actitud del grupo clase ha sido muy buena durante todo el curso, bajando un poco el nivel de rendimiento en el último trimestre. El ambiente ha sido de trabajo y de atención de forma constante lo que ha llevado a un gran aprovechamiento de las clases y de las actividades propuestas. De los alumnos evaluados negativamente, uno es A.C.N.E.E., teniendo adaptación curricular significativa en lengua y matemáticas y no significativa en C. Naturales/ Sociales. El cambio de segundo a tercero es grande, ya que la forma de trabajar es totalmente distinta y han tenido que aprender a manejar un cuaderno, a realizar y completar pequeños esquemas, a estudia desa olla p egu tas, et Todos ellos aspectos sobre los que se seguirá trabajando y mejorando en busca de mayor autonomía.estoy muy satisfecha con los resultados que se han obtenido y con la actitud de los alumnos y cara al curso que viene, se incidirá en aquellos aspectos que se pueden mejorar en cada alumno, sobre todo en la lectura, cálculo, razonamiento matemático y presentación de trabajos.. LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CURSO En la evaluación hemos tenido en cuenta la adecuación de los objetivos a las necesidades y características de alumnado, así como el contexto en el que se ubica el Centro. La mayor parte de los objetivos han sido cubiertos por la mayoría de los alumnos que han finalizado nivel, como queda expresado en los resultados finales. Algunos alumnos/as no han logrado superar todos los objetivos, y por lo tanto no promocionan al nivel siguiente.la distribución y secuenciación de los objetivos y contenidos a lo largo del ciclo consideramos ue so ade uadas.la etodología utilizada se ha asado e el p i ipio de ap e dizaje sig ifi ati o pa tie do sie p e de los o o i ie tos de los alu os ue a tenían adquiridos para, a partir de ahí, conectar con los nuevos y lograr de esta manera un enriquecimiento total de la personalidad. Además, en las distintas áreas se ha prestado una especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas. Los materiales utilizados han sido adecuados a lo que se quería enseñar y se ha intentado dar el uso correcto a todos los materiales programados de los que se dispone en el Centro. 33

35 Se han seguido unos criterios de evaluación de acuerdo con los establecidos en el PCC, y son los que nos han dado la pauta para establecer la promoción de los alumnos. 3. LA PROGRAMACIÓN DE AULA Las programaciones de aula se elaboraron en el mes de septiembre, de acuerdo con la distribución y secuenciación de objetivos, contenidos y metodología del PCC. En su realización se hace referencia a la temporalización, desarrollo de competencias básicas, objetivos, contenidos, necesidades de material, textos, criterios de evaluación, horarios, etc. Se han podido desarrollar satisfactoriamente las actividades programadas fuera del recinto escolar.. LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROCESO DE LA ENSEÑANZA.. Con el fin de conseguir los objetivos propuestos, se ha utilizado una variedad de materiales de acuerdo con las necesidades del alumnado: material audiovisual, material informático, pizarras interactivas, calculadora, etc.el uso del ordenador supone un gran enriquecimiento del proceso de enseñanzaaprendizaje, y resulta muy motivador para los niños. Por ello se han utilizado dentro y fuera del aula para reforzar las distintas áreas... Relaciones profesorado alumnado familia En general ha habido un buen entendimiento entre profesores y alumnos, creando en clase un clima que ha favorecido el respeto mutuo. La relación con las familias ha sido cordial y fluida. Ha habido reuniones generales a comienzos de curso, o cuando las circunstancias del momento lo han exigido. El día establecido para la visita de los padres ha sido el miércoles de 5:3 a 6:3 horas, no impidiendo esto el que, por razones de trabajo de la familia o cualquier otra circunstancia, la entrevista se haya realizado en cualquier otro momento.la coordinación entre los profesores del nivel se ha llevado a efecto, principalmente en reuniones de nivel realizadas las tardes de los miércoles..3. Implantación de la LOMCE Señalar que durante el presente curso se ha implantado el sistema LOMCE en los materiales y contenidos de trabajo mas no en las evaluaciones. En el curso de 3º hemos notado un incremento en la densidad de los contenidos (fuera de lugar según nuestra opinión) mal repartido a lo largo del temario y que no han permitido un trabajo y desarrollo óptimo de las competencias metodológicas, así como el trato humano de calidad con el alumnado. Creemos que la educación en la inteligencia emocional, la capacidad de enfrentarse a situaciones diferentes y la autonomía, responsabilidad y madurez de los alumnos han sufrido a causa de la implantación del nuevo sistema educativo. En definitiva, no hay una coherencia entre los objetivos propuestos y la concreción del currículo educativo. 5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades que se habían planificado en la programación, relacionadas con la práctica docente, se han desarrollado según estaban previstas: la carrera solidaria, la pe ue al a e ada, la e u sió fi de u so al pla eta io de Pa plo a 6. LA CONVIVENCIA ESCOLAR En general la convivencia ha sido buena, incluso notándose mejoras en las clases a lo largo del curso. La mayoría de problemas se centran en la falta de hábito de trabajo y esfuerzo personal de algunos alumnos. Al finalizar cada evaluación se ha realizado el informe de convivencia del Curso, informe que refleja las actuaciones e incidencias habidas a lo largo de cada trimestre. 3

36 MEMORIA º EDUCACIÓN PRIMARIA. ASPECTOS ACADÉMICOS: El º curso de E.P. ha contado a lo largo del curso con 38 alumnos/as: 9 en ºA, 9 en ºB A lo largo del curso, se ha incorporado diferentes alumnos en los cursos, dejando las clases configuradas como se ha señalado. En general, la evolución del curso ha sido satisfactoria en las dos clases. Aunque se han dado incidencias de carácter leve, la mayoría de ellas por falta de esfuerzo y trabajo personal. En todos los grupos del ciclo hay varios niños de procedencia extranjera que están adaptados. La evaluación: La evaluación se ha llevado a efecto a lo largo de todo el curso. Ha sido una evaluación continua, sistemática y formativa, realizada utilizando la observación directa de los trabajos en clase, la observación y valoración de sus trabajos personales y de grupo, la observación de sus actitudes ante el quehacer escolar y de todos los aspectos que contribuyen a la formación integral de los alumnos/as. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN º A ALUMN. EVAL 9 EVAL. POSIT. % 73,7% EVAL. NEG. 5 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN POR ÁREAS. GRUPO º A ÁREAS C. Medio Ed. Artística Ed. Física Lengua Inglés Matemáticas Religión ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS EVALUADOS INS SUF BIEN % 6,3 NOT SOBRE El curso se ha desarrollado de manera satisfactoria. Se han conseguido los objetivos propuestos y los resultados obtenidos han sido buenos. Hay cinco alumnos con evaluación negativa: uno de ellos es alumno de refuerzo, dos son repetidores y otro alumno ha sido por problemas de actitud. El último de ellos ha llegado en el tercer trimestre y ha tenido muchas faltas de asistencia. Los niños se han adaptado al ritmo de trabajo de º de Primaria, y han mejorado mucho a lo largo del curso. Sus avances a nivel de autonomía, eficacia, concentración y motivación han sido satisfactorios en general; lo cual se ha visto reflejado en su rendimiento y en los resultados obtenidos. La motivación de la mayoría de la clase es muy buena, así como el trabajo, la participación en las actividades y el comportamiento, con lo que ha resultado un año muy satisfactorio. 35

37 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN ºB ALUMN. EVAL 9 EVAL. POSIT. % 75 EVAL. NEG. 5 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN POR ÁREAS. GRUPO º A ÁREAS C. Medio Ed. Artística Ed. Física Lengua Inglés Matemáticas Religión EVALUADOS INS. 5 SUF BIEN % 5 NOT SOBRE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS El curso se ha desarrollado de manera muy satisfactoria. Se han conseguido los objetivos propuestos y los resultados obtenidos han sido buenos. La actitud del grupo clase ha sido muy buena durante todo el curso, bajando un poco el nivel de rendimiento en el último trimestre. El ambiente ha sido de trabajo y de atención de forma constante lo que ha llevado a un gran aprovechamiento de las clases y de las actividades propuestas. De los alumnos evaluados negativamente, uno es A.C.N.E.E., teniendo adaptación curricular significativa en lengua y matemáticas y no significativa en conocimiento del medio. Otra alumna, es de incorporación en este curso, sin conocimiento del castellano y escolarización escasa. Su nivel curricular es de º de Primaria. Repetirá el curso que viene. Los otros tres alumnos que tienen evaluación negativa, la tienen en Inglés. Se ha incidido en este curso en la autonomía, el trabajo en equipo, el desarrollo individual de cada alumno y el respeto como base de la convivencia. Se ha trabajado en mejorar en cada uno aquellos aspectos que se observaron en el curso anterior que se debían mejorar. Estoy muy satisfecho con los resultados que se han obtenido y con la actitud de los alumnos. Como grupo han funcionado muy bien y sus actitudes han sido muy positivas.. LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CICLO En la evaluación hemos tenido en cuenta la adecuación de los objetivos a las necesidades y características de alumnado, así como el contexto en el que se ubica el Centro. La mayor parte de los objetivos han sido cubiertos por la mayoría de los alumnos que han finalizado ciclo, como queda expresado en los resultados finales. Algunos alumnos/as no han logrado superar todos los objetivos, pero sí promocionan al nivel siguiente.hay dos alumnas que no pomocionan: Una alumna, que se incorporo en Abril y otra alumna que se incorporo al principio delcurso no promociona ya que, aunque tiene la edad del curso, su nivel curricular es de º de Primaria. La distribución y secuenciación de los objetivos y contenidos a lo largo del ciclo consideramos que son adecuadas. La etodología utilizada se ha asado e el p i ipio de ap e dizaje sig ifi ati o partiendo siempre de los conocimientos de los alumnos que ya tenían adquiridos para, a partir de ahí, conectar con los nuevos y lograr de esta manera un enriquecimiento total de 36

38 la personalidad. Además, en las distintas áreas se ha prestado una especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas. Los materiales utilizados han sido adecuados a lo que se quería enseñar y se ha intentado dar el uso correcto a todos los materiales programados de los que se dispone en el Centro. Se han seguido unos criterios de evaluación de acuerdo con los establecidos en el PCC, y son los que nos han dado la pauta para establecer la promoción de los alumnos. 3. LA PROGRAMACIÓN DE AULA Las programaciones de aula se elaboraron en el mes de septiembre, de acuerdo con la distribución y secuenciación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación. En su realización se hace referencia a la temporalización, desarrollo de competencias básicas, objetivos, contenidos, necesidades de material, textos, criterios de evaluación, horarios, etc. Se han podido desarrollar satisfactoriamente las actividades programadas fuera del recinto escolar.. LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROCESO DE LA ENSEÑANZA.. Con el fin de conseguir los objetivos propuestos, se ha utilizado una gran variedad de materiales de acuerdo con las necesidades del alumnado: material audiovisual, material informático, pizarras interactivas, calculadora, etc. El uso del ordenador supone un gran enriquecimiento del proceso de enseñanzaaprendizaje, y resulta muy motivador para los niños. Es por ello que se ha utilizado dentro y fuera del aula para reforzar las distintas áreas... Relaciones profesorado alumnado familia En general ha habido un buen entendimiento entre profesores y alumnos, creando en clase un clima que ha favorecido el respeto mutuo. La relación con las familias ha sido cordial y fluida. Ha habido reuniones generales a comienzos de curso, o cuando las circunstancias del momento lo han exigido. El día establecido para la visita de los padres ha sido el miércoles de 6 a 7 horas, no impidiendo esto el que, por razones de trabajo de la familia o cualquier otra circunstancia, la entrevista se haya realizado en cualquier otro momento. La coordinación entre los profesores del ciclo se ha llevado a efecto, principalmente en reuniones de ciclo que se han realizado las tardes de los miércoles. 5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades que se habían planificado en la programación, relacionadas con la práctica docente, se han desarrollado según estaban previstas: la carrera solidaria, la pequevalvanerada, salida al teatro (Isla del tesoro), la excursión fin de curso a Pamplona, así como otras actividades dentro del centro como Cuidadosos (actividad ofrecida por Mapre sobre riesgos en el hogar), Integra En la escuela, Frutisana, 6. LA CONVIVENCIA ESCOLAR En general la convivencia ha sido buena, incluso notándose mejoras en las clases a lo largo del curso. La mayoría de problemas se centran en la falta de hábito de trabajo y esfuerzo personal de algunos alumnos. Al finalizar cada evaluación se ha realizado el informe de convivencia del Ciclo, informe que refleja las actuaciones e incidencias habidas a lo largo de cada trimestre. 37

39 3 MEMORIA 5º EDUCACIÓN PRIMARIA.ASPECTOS ACADÉMICOS: COMENTARIOS GENERALES La matrícula de alumnos en 5º de E. Primaria a comienzo del curso era de alumnos, uno de ellos se trasladó a Francia en el mes de Octubre, y otro se fue al País Vasco en Navidad, con lo que el curso ha finalizado con una matrícula de 8 alumnos (9 niños y 9 niños). Las relaciones entre los alumnos en este ciclo no han presentado problemas que sean dignos de señalar. En estos momentos las relaciones han mejorado con respecto al comienzo del curso, ya que, algunos alumnos que llegaron a lo largo del pasado año, se ha ido integrando muy bien, estando las relaciones en este momento en un estado satisfactorio. Es un grupo trabajador y, en general, con una actitud positiva hacia el estudio. LA EVALUACIÓN: En la evaluación hemos tenido en cuenta la adecuación de todas las actividades a la consecución de las competencias básicas del curso, integrándolas en las tareas y actividades didácticas que se han desarrollado en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Para ello se han utilizado los estándares de aprendizaje adecuados para concretar y pormenorizar los criterios de evaluación que nos han permitido conseguir dichas competencias. Se han utilizado las rúbricas correspondientes para concretar el grado de consecución de cada uno de los objetivos propuestos. Los materiales utilizados han estado formados por los que las editoriales nos han proporcionado y los que encada momento hemos propuesto nosotros, según la actividad que se estuviese realizando, el momento y también el lugar. La evaluación se ha llevado a efecto a lo largo de todo el curso. Ha sido una evaluación continua, sistemática y formativa, realizada utilizando la observación directa de los trabajos en clase, la valoración de sus trabajos personales y de grupo, controles y pruebas de evaluación, así como de sus actitudes ante el quehacer escolar y de todos los aspectos que contribuyen a la formación integral de los alumnos/as. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 5º A ALUMN. EVAL EVAL. POSIT. % EVAL. NEG. % ,8, RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN POR ÁREAS. GRUPO 5º A ÁREAS EVALUADOS INS. SUF BIEN NOT SOBRE C. Sociales 8 3 C. Naturales

40 LCRM Artística 8 3 E. Física 8 6 Lengua 8 Inglés Matemáticas Religión 3 9 Valores Cív. y Soc. 5 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS El porcentaje de alumnos evaluados positivamente es del 88,8%. Estos resultados están acordes con las actitudes mostradas a lo largo del curso por los alumno/as. No así con sus aptitudes pues, uno de los alumnos suspensos muestra un perfil alto, pero, fuera de clase su trabajo es muy irregular. Algunos alumnos se esfuerzan muy poco. El estudio personal es la actividad académica que más les cuesta. Algunos niños tienen que esforzarse bastante más.. LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DEL CURSO En la evaluación hemos tenido en cuenta la adecuación de los objetivos a las necesidades y características de alumnado, así como el contexto en el que se ubica el Centro. La mayor parte de los objetivos han sido cubiertos por la mayoría de los alumnos que han finalizado ciclo, como queda expresado en los resultados finales. Algunos alumnos/as no han logrado superar todos los objetivos, pero sí promocionan al nivel siguiente. La distribución y secuenciación de los objetivos y contenidos a lo largo del ciclo consideramos que son adecuadas. La etodología utilizada se ha asado e el p i ipio de ap e dizaje sig ifi ati o partiendo siempre de los conocimientos de los alumnos que ya tenían adquiridos para, a partir de ahí, conectar con los nuevos y lograr de esta manera un enriquecimiento total de la personalidad. Los materiales utilizados han sido adecuados a lo que se quería enseñar y se ha intentado dar el uso correcto a todos los materiales programados y que en el Centro disponemos. Los criterios de evaluación utilizados han estado de acuerdo con los propuestos en el PCC, y son los que nos han dado la pauta para establecer la promoción de los alumnos. 3. LA PROGRAMACIÓN DE AULA Las programaciones de aula se elaboraron en el mes de septiembre, de acuerdo con la distribución y secuenciación de objetivos, contenidos y metodología del PCC. En su realización se hace referencia a la temporalización, objetivos, contenidos (distribuidos en conceptos, procedimientos y actitudes), temas transversales, necesidades de material, textos, criterios de evaluación, horarios, etc. Las actividades que incluían salidas fuera del recinto escolar, se han desarrollado con normalidad. 39

41 . LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROCESO DE LA ENSEÑANZA MATERIALES: A lo largo del curso se ha adquirido los materiales necesarios para lograr las competencias básicas propuestos en la programación. Si bien será necesario adquirir, para el próximo curso, algunos materiales que están deteriorados por el uso. ORIENTACIÓN, LOGOPEDIA Y PT: La orientadora del Centro ha realizado en 5º las pruebas correspondientes de aptitudes y capacidades, a demás de estudios individuales e intervenciones familiares, con los alumnos del ciclo, que lo han requerido. RELACIONES PROFESORADO ALUMNOS FAMILIA. En general ha habido un buen entendimiento entre profesores y alumnos, creando en clase un clima que ha favorecido el respeto mutuo. La relación con las familias ha sido cordial y fluida. Se han realizado las reuniones generales preceptivas, a comienzos de curso, después de las evaluaciones trimestrales o cuando las circunstancias del momento lo han exigido. Los días establecidos para la visita de los padres han sido los viernes de 6 a 7 horas, no impidiendo esto el que, por razones de trabajo de la familia o cualquier otra circunstancia la entrevista se haya realizado en cualquier otro momento. COORDINACIÓN. La coordinación entre los profesores del ciclo /nivel se ha llevado a efecto, principalmente en la planificación de las distintas actividades del Ciclo, tanto escolares como extraescolares. Todo ello ha quedado reflejado en las actas de Coordinación de Ciclo correspondientes. De igual manera se han mantenido reuniones con los profesores de otros ciclos y profesores especialistas cuando ha sido necesario. 5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades extraescolares que se habían planificado en la programación, relacionadas con la práctica docente, se han desarrollado según estaban previstas: Salidas medioambientales: La biodiversidad y el monte de Rivabellosa: el 7 de octubre, los alumnos/as del tercer ciclo llevaron a cabo una excursión en el monte de Ribavellosa, en el término municipal de Almarza de Cameros. Salida al Ecoparque: En el mes de marzo llevamos a cabo una visita al Ecoparque, es una infraestructura de gestión ambiental que recibe los residuos municipales de la región, y lleva a cabo tareas de selección, reciclaje y valoración. Exposición Phanomenta: una exposición sobre ciencia, inventos y experimentos, un total de zonas diferentes donde experimentaron muchas cosas y pusieron a prueba sus ingenios. La isla del Tesoro: en el mes de abril asistimos a la decimoséptima campaña de la Obra Social de Ibercaja pretende acercar el mundo del teatro. Excursión final de curso de junio: Planetario de Pamplona para ver la proyección de Abuela Tierra. Paseo por el parque de la Taconera y el parque del Yamaguchi. Marcha de despedida de curso a la ermita de Bueyo (Alberite) Actividades programadas en proyectos solidarios (SAVE THE CHILDREN, PEQUEVAL).

42 Hucha Excursión: Desde el ciclo, un año más hemos llevado a cabo la hu ha e ursió, se ha tratado de que todos los meses los alumnos entregaran 3 euros para que no tuviesen que depositar al final de curso todo el dinero de la excursión y así facilitar a aquellas familias con problemas económicos y con más hijos en otros cursos el poder asistir a las excursiones. Progra a Bue os Tratos Hemos co ti uado t a aja do el p og a a Bue os T atos p og a a o ie tado a la educación y sensibilización de los valores humanos en niños y niñas. Hemos realizado dos talleres por la tarde con los padres del tercer ciclo. Las variables que se han trabajado fundamentalmente han sido: Fomentar la autoestima: o Descubrir su propia identidad. o Ser consciente de sus propias cualidades, tanto positivas como negativas. o Aprender a interaccionar con los demás. o Mantener una autoestima positiva a lo largo del tiempo. Coeducar: o Concienciar a madres y padres de la importancia de la coeducación. o Concienciar de lo importante que es ser coeducados desde familia y escuela. o Resolver los problemas de forma no violenta: o Enseñar destrezas de comunicación interpersonal. o Toma de decisiones. o Asertividad. Charla informativa: El lunes día de marzo, se llevó a cabo una charla informativa para el alumnado de 5º de Educación Primaria sobre Seguridad en Internet y Delitos Informáticos. Progra a edu ati o Cuidado O En el mes de mayo se lle ó a a o el p og a a edu ati o Cuidado O de FUNDACIÓN MAPFRE. El objetivo ha sido enseñar a los más jóvenes a reconocer y evitar algunos de los principales riesgos de accidente que se producen dentro y fuera del hogar. Programa Educación Vial: El 5 de mayo se llevó a cabo el programa de Educación vial con las bicicletas, adaptada a cada grupo de edad, y teniendo en cuenta cuáles son sus conocimientos y nivel de independencia. Charla infor ati a so re La ali e ta ió saluda le e la es uela 6. LA CONVIVENCIA ESCOLAR Como ya se ha reflejado anteriormente la convivencia ha sido buena y no ha habido incidentes que merezca la pena de reseñar. No se ha reflejado en la plataforma Racima ninguna conducta contraria a las normas de Convivencia del Centro.

43 MEMORIA 6º EDUCACIÓN PRIMARIA.ASPECTOS ACADÉMICOS: COMENTARIOS GENERALES La matrícula de alumnos en el 3er ciclo a comienzo del curso era de 53 alumnos: 7 en 6º A y 6 en 6º B de E. Primaria. A comienzo de curso se matriculó un alumno en 6º A, y otra alumna en 6º B. Al finalizar el curso 5 alumnos son evaluados, 8 en 5º, 8 en 6º A y 7 en 6º B. Por lo tanto, al comenzar el curso se matricularon 3 alumnos nuevos, han causado baja a lo largo del curso un total de alumno, que se trasladó a otro centro educativo del País Vasco. Las relaciones entre los alumnos en este ciclo han presentado algunos problemas que señalamos a continuación. En líneas generales los dos grupos de 6º siguen siendo habladores e inquietos y la falta de hábito de trabajo, tanto en clase como en sus casas, ha marcado la línea del curso. En concreto ha habido un pequeño número de alumnos repartidos en las dos clases, que se han encargado de dificultar el desarrollo de las sesiones con normalidad, ante todo, por su falta de respeto y comportamiento disruptivo. Esto ha influido en el resto de compañeros y ha arrastrado a varios alumnos/as que no habían presentado hasta el momento comportamientos disruptivos. A parte de todo esto las relaciones con algunas familias no han sido buenas, lejos de ayudar a mejorar todos estos comportamientos nos han dificultado a veces el normal funcionamiento del desarrollo de las clases. LA EVALUACIÓN: La evaluación se ha llevado a efecto a lo largo de todo el curso. Ha sido una evaluación continua, sistemática y formativa, realizada utilizando la observación directa de los trabajos en clase, la valoración de sus trabajos personales y de grupo, así como de sus actitudes ante el quehacer escolar y de todos los aspectos que contribuyen a la formación integral de los alumnos/as. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 6º A ÁREAS CON. MEDIO ED.ARTÍSTICA ED. FÍSICA LENGUA CASTE. INGLÉS MATEMÁTICAS RELIGIÓN ALUMN. EVAL EVAL. POSIT. % EVAL. NEG. % % 89 % % 7 % 67 % 6 % 9 % % % 8 % 33 % 9 % 6% RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN POR ÁREAS. GRUPO 6º A ÁREAS C. Medio Artística E. Física EVALUADOS INS. SUF BIEN NOT SOBRE

44 Lengua Inglés Matemáticas Religión ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS El porcentaje de alumnos evaluados positivamente es del 6.%. Los alumnos que tienen suspensa alguna de las áreas representan el 38.89%; entre ellos se encuentran ACNEE y otras dos alumnas con Adaptación Curricular Significativa en el área de Matemáticas. Estos resultados están acordes con las actitudes mostradas a lo largo del curso por los alumno/as. Durante el presente curso escolar, la desmotivación y falta de interés ha sido la nota continua, se han esforzado muy poco, sobre todo en el área de conocimiento del medio se ha estado cambiando continuamente la metodología para intentar enganchar al alumnado y así obtener un menor número de suspensos posibles, pero ha sido muy complicado. Hay un alto porcentaje de alumnos/as que se esfuerzan muy poco. El estudio personal es la actividad académica que más les cuesta. Algunos niños tienen que esforzarse bastante más. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 6º B ÁREAS CON. MEDIO ED.ARTÍSTICA ED. FÍSICA LENGUA CASTE. INGLÉS MATEMÁTICAS RELIGIÓN ALUMN. EVAL EVAL. POSIT. % EVAL. NEG. % % 9 % % 8 % 76 % 76 % % 5 3 9% 6% 8 % % % RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN POR ÁREAS. GRUPO 6º B ÁREAS C. Medio Artística E. Física Lengua Inglés Matemáticas Religión EVALUADOS INS. SUF BIEN NOT SOBRE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS El Porcentaje de alumnos evaluados positivamente es el 7.58%.En cuanto a la evaluación negativa el 9.%, de ellos hay un alumno de n.e.e y otra alumna con A.C.S. que no tiene ningún interés y motivación por aprender. Hay una alumna con una asignatura suspendida (conocimiento) y un alumno con 3 suspensos con problemas de conducta en el aula, dos alumnos con suspensos y una alumna con 5 suspensos. Estos resultados están acordes con las actitudes mostradas a lo largo del curso por los alumno/as. Es un aula que a nivel 3

45 académico podría obtener mejores resultados pero los problemas de conducta en el aula, la falta de interés por hacer las tareas bien y el poco respeto que se tienen, hacen que realmente no se obtenga el rendimiento académico en proporción a las capacidades que presentan. La mayoría de los alumnos no tienen hábito de trabajo y estudio fuera del aula, no quieren esforzarse, no ha habido ningún día del curso escolar en el que todos hayan traído la tarea hecha. Algunos no copian la tarea para no hacerla en casa y así engañar a los padres. Ha sido un curso bastante duro, porque hay unas diferencias entre unos alumnos y otros abismales, hay alumnos con una capacidad de trabajo increíble y otros (la mayoría) que el estudio no les motiva en absoluto. 3. LA PROGRAMACIÓN DE AULA Las programaciones de aula se elaboraron en el mes de septiembre, de acuerdo con la distribución y secuenciación de objetivos, contenidos y metodología del PCC. En su realización se hace referencia a la temporalización, objetivos, contenidos (distribuidos en conceptos, procedimientos y actitudes), temas transversales, necesidades de material, textos, criterios de evaluación, horarios, etc. Las actividades que incluían salidas fuera del recinto escolar, se han desarrollado con normalidad.. LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROCESO DE LA ENSEÑANZA MATERIALES: A lo largo del curso se ha adquirido los materiales necesarios para conseguir los objetivos propuestos en la programación. Si bien será necesario adquirir, para el próximo curso, algunos materiales que están deteriorados por el uso. ORIENTACIÓN, LOGOPEDIA Y PT: La orientadora del Centro ha trabajado muy intensamente en todos los aspectos que se le han propuesto y de manera muy directa con varias familias, servicios sociales, psicólogos, edu ado es so iales,.. Ade ás se ha o ga izado, oo di ado ealizado a ti idades de tránsito a la Educación Secundaria de los alumnos/as. La profesora de Educación Terapéutica ha coordinado con las tutores y ha atendido las necesidades de educativas de los alumnos ACNEE. Durante el presente curso escolar se valoró que podría ser más efectivo realizar el apoyo dentro del aula, lo cual nos ha parecido muy positivo y nos gustaría continuar así para el siguiente curso escolar. En este nivel, hay un alumno que ha requerido de la actuación de la profesora de Audición y Lenguaje. RELACIONES PROFESORADO ALUMNOS FAMILIA. En general nos hubiera gustado que hubiese habido un buen entendimiento entre profesores y alumnos, creando en clase un clima que haya favorecido el respeto mutuo, pero en algunas situaciones no ha sido así, ha habido situaciones bastantes tensas de las cuales la falta de respeto por parte del alumnado ha sido un continuo. La relación con la mayoría de las familias ha sido cordial y fluida, aunque ha habido otras familias que lejos de intentar solucionar los problemas, se han encargado de avivarlos y de dificultarnos nuestro trabajo diario, a veces hemos tenido la sensación que nuestro trabajo era educar y no enseñar, hemos dedicado mucho tiempo a trabajar los principios básicos de respeto y educación. Se han realizado las reuniones generales preceptivas, a comienzos de curso, después de las evaluaciones trimestrales o cuando las circunstancias del momento lo han exigido. Los días establecidos para la visita de los padres han sido los

46 viernes de 6 a 7 horas, no impidiendo esto el que, por razones de trabajo de la familia o cualquier otra circunstancia la entrevista se haya realizado en cualquier otro momento. COORDINACIÓN. La coordinación entre los profesores del ciclo se ha llevado a efecto, principalmente en la planificación de las distintas actividades del Ciclo, tanto escolares como extraescolares. Todo ello ha quedado reflejado en las actas de Coordinación de Ciclo correspondientes. De igual manera se han mantenido reuniones con los profesores de otros ciclos y profesores especialistas cuando ha sido necesario. 5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades extraescolares que se habían planificado en la programación, relacionadas con la práctica docente, se han desarrollado según estaban previstas: salidas medioambientales: La biodiversidad y el monte de Rivabellosa: el 7 de octubre, los alumnos/as del tercer ciclo llevaron a cabo una excursión en el monte de Ribavellosa, en el término municipal de Almarza de Cameros, alberga, en un espacio reducido, algunos de los tipos de bosque más representativos de La Rioja y forma parte de la Red Natura. La actividad educativa que se propuso permitió a los grupos escolares descubrir el ambiente de los hayedos, robledales y encinares y comprender el origen de la biodiversidad. Salida al Ecoparque: En el mes de marzo, visita al Ecoparque, una infraestructura de gestión ambiental que recibe los residuos municipales de la región, y lleva a cabo tareas de selección, reciclaje y valoración. El visitarlo fue una buena manera de sensibilizar a los alumnos/as sobre los problemas que causa la gran cantidad de residuos urbanos que generamos. A continuación fuimos a ver la exposición Phanomenta sobre ciencia, inventos y experimentos, un total de zonas diferentes donde experimentaron muchas cosas y pusieron a prueba sus ingenios. La isla del Tesoro: en el mes de abril asistimos a la decimoséptima campaña de la Obra Social de Ibercaja pretende acercar el mundo del teatro. Excursión final de curso de junio: Planetario de Pamplona para ver la proyección de Abuela Tierra. Este es el programa de planetario en el que nuestro planeta cuenta su verdadera historia, tal y como la recuerda. Llevamos a cabo un paseo por el parque de la Taconera para finalizar comiendo en el parque del Yamaguchi. Salida de despedida a la ermita de Bueyo (Alberite) Hemos llevado a cabo actividades programadas en proyectos solidarios (SAVE THE CHILDREN, PEQUEVAL).. Desde el ciclo, un año más hemos llevado a cabo la hu ha e ursió, se ha tratado de que todos los meses los alumnos entregaran 3 euros para que no tuviesen que depositar al final de curso todo el dinero de la excursión y así facilitar a aquellas familias con problemas económicos y con más hijos en otros cursos el poder asistir a las excursiones. Hemos continuado trabajando el progra a Bue os Tratos programa orientado a la educación y sensibilización de los valores humanos en niños y niñas. Hemos realizado dos 5

47 talleres por la tarde con los padres del tercer ciclo. Las variables que se han trabajado fundamentalmente han sido: Fomentar la autoestima: o Descubrir su propia identidad. o Ser consciente de sus propias cualidades, tanto positivas como negativas. o Aprender a interaccionar con los demás. o Mantener una autoestima positiva a lo largo del tiempo. Coeducar: o Concienciar a madres y padres de la importancia de la coeducación. o Concienciar importancia que es ser coeducados desde familia y escuela. o Resolver los problemas de forma no violenta: o Enseñar destrezas de comunicación interpersonal. o Toma de decisiones. o Asertividad. El lunes día de marzo, se llevó a cabo una charla informativa para el alumnado de 6º de Educación Primaria sobre Seguridad en Internet y Delitos Informáticos. La charla fue impartida por el portavoz de la Guardia Civil Miguel Ángel Sáez. Acercó al alumnado de una manera muy clara y contundente a la problemática de un uso indebido de internet, redes sociales y otras aplicaciones móviles. Se han realizado dinámicas so re e ualidad Afe ti idad. En ellas se van a trabajar conceptos generales de sexualidad y afectividad, favoreciendo la reflexión de los alumnos sobre determinados roles y actitudes que imperan en nuestra sociedad. Organizadas por el área de Juventud de Cruz Roja, y se han llevado a cabo en los siguientes días: Lunes y 8 de Mayo y Miércoles 7 de Mayo en horario de 9hh (6ºA) y de hh (6ºB). E el es de a o se lle ó a a o el p og a a edu ati o Cuidado O del Área de Prevención y Seguridad Vial de FUNDACIÓN MAPFRE el objetivo ha sido enseñar a los más jóvenes a reconocer y evitar algunos de los principales riesgos de accidente que se producen dentro y fuera del hogar. El 5 de mayo se llevó a cabo el programa de Educación vial con las bicicletas, adaptada a cada grupo de edad, y teniendo en cuenta cuáles son sus conocimientos y nivel de independencia, el programa planteó todo tipo de situaciones reales que los niños/as pueden encontrarse tanto en el entorno urbano como en el rural: Qué puede suceder en cada situación, qué se debe hacer o no. Cuáles son las actitudes más seguras en cada momento. Qué señales de tráfico e indicadores puede encontrarse y su significado. El respeto por los demás: la seguridad es para todos. El día 6 de mayo tuvimos una charla sobre La ali e ta ió saluda le e la es uela 6. LA CONVIVENCIA ESCOLAR Como ya se ha reflejado en la presentación los problemas de convivencia que han surgido a lo largo del curso se han presentado: Han sido numerosos, por ambas clases, aunque ha sido el grupo B el que mayor número de incidentes ha registrado. Estos han quedado reflejados en la plataforma Racima. 7. PROPUESTAS DE MEJORA Continuar con el apoyo de la profesora de Pedagogía Terapéutica dentro del aula. 6

48 5 MEMORIA INGLÉS Y AUXILIAR CONVERSACIÓN INTRODUCCIÓN Durante el presente curso la asignatura de inglés ha sido impartida por varias profesoras: Mónica Díaz (Infantil,.º A y.º B de Primaria), María Bengoa (.º A, º B, 3.º A, 3.º B,.º A,.º B y 5.º A, de Primaria) y Graciela Díez, (6.º A y 6.º B) por lo que las memorias que a continuación se detallan corresponden respectivamente a ellas. Durante el curso hemos contado con la participación en nuestras clases de un Auxiliar de Conversación procedente de California, que ha pasado por todos los cursos del colegio, desde.º de Infantil a 6.º de Primaria. MEMORIA DE INGLÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL CURSO 5 º Infantil (tres años) En este curso hay dos líneas. Las sesiones de inglés, de 3 minutos cada una, se han impartido dos días a la semana (lunes y miércoles). En º A al inicio del curso había 6 alumnos pero luego se incorporó una alumna que enseguida se dio de baja. El grupo B contaba con 7 alumnos a principios de curso y finaliza con el mismo número. Los alumnos cuya lengua materna no es el español y estaban adquiriéndolo durante su primer año escolar han sido los que, en un principio, mostraban más dificultades. Sin embargo, a finales del primer trimestre / principios del segundo se puede decir que estaban al mismo nivel de comprensión que sus compañeros. En un principio, a todos los alumnos les costó un poco habituarse a las dinámicas propias de la clase de inglés. Estas dinámicas se han basado principalmente en el juego controlado, la escucha, la repetición voluntaria, el visionado de cuentos y canciones, y el movimiento físico (TPR). El método seguido ha sido Little Jungle Fun de Richmond Publishing, aunque los alumnos no han tenido libro y no han hecho fichas. Teniendo en cuenta la continuidad de este método el año siguiente, se ha procurado que en cada unidad el alumnado adquiera la base de vocabulario y expresiones que les permitirán afrontar con éxito el curso próximo. Las tres mascotas (Tommy, Tina y Polly) y sus historias (una en cada unidad) han facilitado la interacción emocional con el grupo, la puesta en contexto de las expresiones y la adquisición del vocabulario presente en cada tema. El DVD de actividades interactivas y los vídeos con las historias animadas han tenido muy buena aceptación por parte del alumnado. Además, se han utilizado vídeos y canciones ajenas al método para reforzar o profundizar en algunas áreas de vocabulario (números, colores, partes del cuerpo, animales, naturaleza, etc.) La consecución de los objetivos es satisfactoria, aunque bien es cierto que no todos los alumnos han mostrado los mismos niveles de comprensión o participación, debido a las diferencias naturales de cada individuo en cuanto a motivación, capacidad, preferencias, habilidad, etc.. º Infantil (cuatro años) En este curso hay dos líneas, º A con 3 alumnos y º B con. Las sesiones de inglés, de 3 minutos cada una, se han impartido dos días a la semana (lunes y jueves). 7

49 En semanas alternas hemos contado con el apoyo de la auxiliar de conversación en una sesión en la que principalmente se han trabajado las historias. El método utilizado ha sido Little Jungle Fun de Richmond Publishing. Siguiendo la línea del año pasado. Las tres mascotas (Tommy, Tina y Polly) y sus historias (una en cada unidad) han facilitado la interacción con el grupo, la puesta en contexto de las expresiones y la adquisición del vocabulario presente en cada tema. El DVD con las historias animadas ha tenido buena aceptación por parte del alumnado, ya que se establecieron dos requisitos indispensables para el visionado del DVD; la escucha atenta y la comprensión del cuento. Más allá del método, se han ampliado algunos campos semánticos a través de canciones y vídeos, las actividades interactivas para PDI de repaso y refuerzo, así como las dinámicas de TPR.La consecución de los objetivos ha sido satisfactoria y los alumnos han estado bastante motivados. 3º Infantil (cinco años) Este curso cuenta con una sola línea con alumnos. Las sesiones de inglés, de 3 minutos cada una, se han impartido dos días a la semana (lunes y jueves). En semanas alternas hemos contado con el apoyo de la auxiliar de conversación en una sesión extra en la que principalmente se les contaban historias. El método utilizado ha sido Little Jungle Fun 3 de Richmond Publishing. Como continuación de los visto en el curso anterior. Las mascotas han sido utilizadas con menos frecuencia que en los cursos inferiores (º y º de E. Infantil), aunque han servido para introducir vocabulario, dramatizar situaciones, reforzar estructuras y para algunos juegos. La historia de cada unidad ha servido para dar cohesión y conectar el vocabulario y las expresiones aprendidas. Además, su visionado en el DVD ha reforzado la comprensión de las situaciones y el lenguaje utilizado en cada una de ellas. El trabajo con el libro del alumno en este curso, en ocasiones, se ha hecho un poco denso, debido a la cantidad de fichas y a que también se han introducido los tópicos trabajados en los proyectos del curso. La consecución de los objetivos con este curso es satisfactoria. Además de los contenidos del curso, se han ampliado otros (preposiciones, vocabulario de distintos campos semánticos, expresiones, etc.). En esta valoración positiva del nivel de logro alcanzado, es justo tener en cuenta que este alumnado recibía clases de inglés en el centro escolar por tercer año consecutivo, por lo que su punto de partida ofrecía una gran ventaja de cara al trabajo a realizar. MEMORIA DE INGLÉS EN EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO /5 Durante el curso /5 las maestras que han impartido inglés en E. Primaria han tenido asignados los siguientes grupos de alumnos:.ºa y.ºb de E. Primaria Mónica Díaz,.º A,.º B, 3.º A, 3.º B,.º A,.º B y 5.º A María Bengoa y 6.ºA y 6.ºB de E. Primaria Graciela Díez. Dentro del curso que acaba lo que hemos pretendido como profesoras de inglés es que los alumnos siguieran un progreso positivo a partir del punto en el que se encontraban a comienzo de curso. Los materiales con los que hemos trabajado han sido los propios materiales curriculares, audiciones, videos, libros de lectura. 8

50 La metodología ha intentado ser lo más participativa posible forzando las situación para que los alumnos tuviesen la necesidad de comunicarse entre ellos. Partiendo de las respuestas físicas en los primeros ciclos para intentar llegar a la comprensión y expresión oral y escrita en la medida de sus posibilidades. Todo lo anterior motivando positivamente la participación de los alumnos. El enfoque comunicativo ha sido siempre el motor que ha movido la clase de inglés, enmarcando el lenguaje dentro de un contexto cercano al alumno. Para aprender la lengua es esencial practicarla continuamente y utilizarla en clase aunque se cometan errores, siendo propios del proceso en la adquisición del lenguaje; dichos errores no deben considerarse fracasos, sino que ponen de manifiesto que el alumno se halla en pleno proceso de adquisición e incubación, que es una de las etapas para la interiorización de la lengua inglesa. Los medios de evaluación con los que hemos trabajado han sido: la evaluación diaria a través del comportamiento y trabajo en clase de los alumnos y también pruebas escritas en las que se evalúan tanto los contenidos orales como los escritos; además todo lo que corresponde a la lengua oral se ha evaluado a la vez que se ha ido trabajando. En cuanto a los resultados obtenidos destacaríamos que los objetivos se han cumplido satisfactoriamente. º de E. Primaria Este nivel consta de dos líneas (.º A y.º B). El grupo de.º A ha finalizado el curso con un total de 5 alumnos y.º B con alumnos, habiendo se producido un alta y una baja a lo largo del curso. En los dos grupos el desarrollo de la asignatura ha sido, en general, muy favorable han participado en la asignatura todos los alumnos con normalidad, siendo atendidas en todo momento las diferencias individuales de cada uno. En.º B ha habido un alumno ACNEE que se dio de baja. Se han priorizado las destrezas orales sobre las escritas, procurando aplicar en todo momento un enfoque comunicativo, e intercalando una gran variedad de actividades: a partir de las flashcards, hemos introducido el nuevo vocabulario para ponerlo luego en práctica con canciones, juegos, cuentos, actividades individuales, pequeño y gran grupo, actividades orales y escritas. Todo esto les ha ayudado a reforzar y ampliar los conocimientos que ya tenían de años anteriores Los materiales utilizados han sido, el libro y cuaderno de actividades Tiger Tales de la editorial Mcmillan, CDs, y DVDs. Además de fichas de creación propia y videos en lengua inglesa. También se ha hecho especial hincapié en la pronunciación y se ha trabajado con el método Jolly phonics, y también se ha introducido unidades relativas a las ciencias sociales y naturales usando la metodología CLIL. º de E. Primaria Este nivel consta de dos líneas (.º A y.º B). El grupo de.º A ha finalizado el curso con un total de 5 alumnos y.º B con 5 alumnos. El Área de Lengua Extranjera (Inglés) ha sido impartida en ambos grupos por la maestra María Bengoa. Las sesiones se han distribuido en tres periodos: uno de una hora y dos de cuarenta y cinco minutos en.º A y en dos de una hora y uno de media en.º B, lo que ha permitido un buen aprovechamiento del tiempo. Este curso hemos contado de nuevo con una lectora estadounidense, la cual ha impartido una hora los lunes y martes cada quince días, haciendo hincapié en la pronunciación y 9

51 práctica de la expresión oral de los temas tratados, e introduciendo costumbres y tradiciones de su país. Todos los alumnos de ambos grupos han participado en la asignatura con normalidad, siendo atendidas en todo momento las diferencias individuales de cada uno. El desarrollo de la asignatura ha sido, en general, muy favorable, mostrando los niños un gran interés y motivación. En general se han conseguido los objetivos propuestos y los resultados obtenidos han sido positivos, en.º A y en.º B excepto por el caso de un alumno ACNEE qu no ha superado la asignatura. Se han priorizado las destrezas orales sobre las escritas, procurando aplicar en todo momento un enfoque comunicativo, e intercalando una gran variedad de actividades: individuales y en pequeño y gran grupo, y actividades orales y escritas. El método utilizado ha sido el libro y el cuaderno de actividades TIGER TALES de la Editorial Macmillan Heinemann, con todos sus recursos online utilizados en la pizarra digital. 3º de E. Primaria El Área de Lengua Extranjera (Inglés) ha sido impartida por la maestra María Bengoa. Este nivel ha estado dividido en dos líneas: 3.º A con 9 alumnos y 3.º B con 7 alumnos. Los alumnos han participado activamente en el área y, aunque los resultados son buenos, hay que mencionar que su trabajo y atención en el aula es muy escasa y se dispersan con mucha facilidad, bajando así el ritmo de trabajo y actividades a realizar. Finalmente los objetivos se han conseguido satisfactoriamente por la mayoría de ellos. En 3.º A, hay tres alumnos/as que no superan el curso, los tres son ACNEE y dos de ellos salían de clase durante dos sesiones para asistir a clase con la logopeda. En 3.º B, hay cuatro alumnos que no superan el curso, tres de ellos porque no alcanzan los objetivos del curso (concretamente uno no tiene libros ni muestra ningún interés por la asignatura) y otro por haber estado ausente prácticamente dos trimestres. La metodología utilizada ha sido activa, flexible, global y centrada siempre en las necesidades de cada niño. Se ha trabajado mucho la comprensión y expresión oral y escrita. Cada unidad se comienza introduciendo el vocabulario con la ayuda de las tarjetas como apoyos visuales y canciones, para continuar reforzándolo a través de una historia, lecturas que ayudan a practicar dicho vocabulario y pequeñas estructuras de gramática. El material de trabajo utilizado han sido los libros de texto TIGER TALES 3 de la Editorial Macmillan Heinemann, con todos sus recursos online utilizados en la pizarra digital. He os t a ajado a t a és de juegos, a io es, ue tos, d a atiza io es, ue les ha ayudado a reforzar y ampliar los conocimientos que ya tenían de años anteriores. Las sesiones se han distribuido en tres periodos de una hora. Este año también hemos contado con una auxiliar estadounidense, la cual ha ayudado a la práctica oral durante una sesión semanal con cada grupo cada quince días. º de E. Primaria El Área de Lengua Extranjera (Inglés) ha sido impartida por la maestra María Bengoa. Este nivel ha estado dividido en dos líneas:.º A con 9 alumnos y.º B con 9 alumnos. En.º A un alumna causó baja en la primera evaluación, llegando una nueva en la última. En conjunto, la valoración del rendimiento de los alumnos de º es positiva, en.º A hay tres alumnos que no promocionan, uno de ellos es repetidor y no alcanza los objetivos, otro es nuevo este curso en el centro y no alcanza tampoco los objetivos, además de haber faltado continuadamente a las clases, tema que hace prácticamente imposible dar continuidad a su trabajo. Por último el tercer alumno que no promociona, es un alumno 5

52 llegado al centro en el último trimestre sin haber estado escolarizado este curso. En.º B hay cinco alumnos que no promocionan, entre ellos, un repetidor, dos que no alcanzan los objetivos, un ACNEE y una alumna extranjera que llegó nueva este curso sin haber estado escolariza con anterioridad. La metodología utilizada ha sido activa, flexible, global y centrada siempre en las necesidades de cada niño. Se ha trabajado mucho la comprensión y expresión oral pasando luego a la comprensión y expresión escrita. Cada unidad se comienza introduciendo el vocabulario con la ayuda de las tarjetas como apoyos visuales y se continúa reforzándolo a través de una historia y de varias canciones, que permiten poner en práctica aspectos orales que se refuerzan luego con ejercicios escritos. El material de trabajo utilizado han sido los libros de texto de BUGS de la editorial Macmillan, los Cds y DVDs complementarios. Hemos trabajado a través de juegos, a io es, ue tos, d a atiza io es, ue les ha a udado a efo za a plia los conocimientos que ya tenían de años anteriores. Se han impartido tres horas semanales distribuidas en tres periodos de una hora y han contado con una hora semanal de auxiliar de conversación cada quince días. 5º de E. Primaria El grupo 5.ºA ha estado compuesto por 8 alumnos, aunque comenzó con dos más, marchándose uno a comienzo del primer trimestre y otro al finalizarlo. El Área de Lengua Extranjera (Inglés) ha sido por la maestra María Bengoa en tres sesiones de una hora cada una y han contado con una sesión semanal de hora con el auxiliar de conversación cada quince días. En conjunto, la valoración del rendimiento de los alumnos de 5º es positiva, el grupo ha trabajado bien durante todo el año, ha mostrando interés y ha participando en las diversas actividades, hay que mencionar que este curso han tenido cambio de libros, lo que ha requerido un mayor esfuerzo para los alumnos que estaban acostumbrados a unas actividades de ingles mucho más simples. Hay un alumno que no ha superado los objetivos del curso. El material de trabajo utilizado han sido los libros de texto TIGER TALES 5 de la Editorial Macmillan Heinemann, con todos sus recursos online utilizados en la pizarra digital. Cada unidad se comienza introduciendo el vocabulario con la ayuda de las tarjetas como apoyos visuales y canciones, para continuar reforzándolo a través de una historia y lecturas que ayudan a practicar dicho vocabulario y estructuras de gramática. La metodología utilizada ha sido activa, flexible, global y centrada siempre en las necesidades de cada niño. Se ha trabajado mucho la comprensión y expresión oral pasando luego a la comprensión y expresión escrita. 6º de E. Primaria El Área de Lengua Extranjera (Inglés) en 6ºA y 6ºB ha sido impartida por la maestra Graciela Díez. Los alumnos de 6º están divididos en dos grupos, siendo estos heterogéneos en términos de aptitud, actitud y motivación. La consecución de los objetivos ha sido satisfactoria en general, excepto con un grupo más numeroso de lo esperado, que no ha mostrado interés alguno en la asignatura y que arrastra grandes dificultades desde hace años, lo cual suele hacerles perder la esperanza de remontar. Si a esto se suma la apatía y la falta de esfuerzo, se explica el número de alumnos que no han superado la asignatura (67% aptos en 6ºA y 77% aptos en 6ºB). Se han impartido tres horas semanales distribuidas en tres periodos de una hora y han contado con una hora quincenal de auxiliar de conversación para la práctica de actividades orales. No se ha utilizado ningún libro de texto para el desarrollo de la asignatura; hemos 5

53 trabajado todas las destrezas a partir de varios métodos, textos seleccionados, gramáticas, blogs y páginas web, de manera que ellos han ido elaborando los temas en su cuaderno uniendo todo lo trabajado. Utilizando un enfoque comunicativo hemos seguido dando un valor primordial a la interacción oral y a la comprensión y expresión de textos orales y hemos continuado con la comprensión y expresión de textos escritos. A lo largo del curso hemos realizado varios proyectos que han englobado todo el contenido de gramática, intentando hacerlo cercano al alumno y motivante. Por ejemplo, para el estudio de los adjetivos comparativos y superlativos comenzamos viendo hechos extraordinarios en la naturaleza (animales y geografía) y a partir de la web de los Records Guinnes, hicimos unas Olimpiadas y elaboramos unos carteles con los Records de la clase. Hemos utilizado diversas agrupaciones y materiales y recursos de todo tipo. Para la audición de textos hemos utilizado diversas fuentes siempre intentando que fueran reales pero adaptadas a su nivel. En cuanto a la expresión escrita, casi siempre usando soporte digital y diferentes software de creación de comics y comunidades de escritura tipo Pixton o Storybird, que les facilitan el comienzo del texto y estimulan su creatividad. Además, han tenido penfriends con quienes se han carteado durante el segundo y tercer trimestre. MEMORIA DEL PROGRAMA AUXILIAR DE CONVER ACIÓN Durante este curso escolar, la auxiliar de conversación ha estado compartida con el CEIP Madre de Dios Logroño, acudiendo en semanas alternas a los dos centros. Durante la semana correspondiente a nuestro colegio, ha asistido a las clases de lunes a miércoles, entrando así una hora cada quince días en las aulas de primaria y una sesión con infantil.. Grado de consecución de los objetivos planteados: Todo el centro ha participado del auxiliar de conversación, bien en pequeño, o gran grupo, promoviendo siempre las destrezas orales del idioma en los alumnos, e intentando así el máximo aprovechamiento de una persona de habla inglesa entre nosotros, por lo que el objetivo de la práctica oral ha sido cubierto.. Adecuación de las actividades programadas para la intervención del auxiliar: Las actividades realizadas por el auxiliar, han sido siempre propuestas por el profesor del aula. A partir de los contenidos de cada unidad, se ha hecho un pequeño ejercicio oral, rolle play o juego, para practicar lo estudiado en la unidad. Con los más pequeños se ha centrado más en la realización de rutinas, aunque también se han hecho cuentos y canciones. 3. Colaboración y participación del mismo en la labor educativa: La auxiliar de conversación ha realizado las actividades propuestas para las clases y en ningún momento ha puesto dificultades ante lo que se le pedía. Si es cierto que a veces, sobre todo al comienzo había que guiarla un poco.. Colaboración y participación del auxiliar en las actividades complementarias y extraescolares: Cuando ha coincidido con alguna de estas actividades ha participado sin problema. 5. Satisfacción del alumnado y del profesorado implicado: En general el profesorado ha estado satisfecho y el alumnado siempre se muestra muy atraído por las clases impartidas por la auxiliar. Un aspecto en el que coincidimos todo el profesorado implicado en la actividad es, que para el mayor aprovechamiento del programa, los auxiliares de conversación deberían tener relación y o conocimiento del entorno educativo. También proponemos que antes de llegar a los centros sean formados en lo que este programa les pide y exige. 5

54 6. MEMORIA DE EDUCACIÓN FÍSICA Durante el curso /5, el área de Educación Física ha sido impartida en el centro por los profesores Sergio Martínez Guerra y José Luis Martínez Nieves. La distribución de los cursos impartidos ha sido la siguiente: PROFESOR/A CURSOS José Luis Martínez Nieves 6.º A y 6.º B de E. Primaria Sergio Martínez Guerra.º A/B,.º A/B,3.º A/B,.º A/B y 5.º E.P. José Luis Martínez además ejercer como maestro de Educación Física es el Director del Centro y Sergio Martínez realiza apoyos en 3.º y 5.º de E. Primaria.El trabajo de coordinación a efectos de equipo de área y el entendimiento entre los profesores ha sido bueno. / OBJETIVOS Los objetivos mínimos propuestos han sido alcanzados prácticamente por la totalidad de los alumnos. La mayor parte de ellos ha conseguido mejorar su rendimiento a lo largo del curso lo cual indica que el objetivo de superarse a sí mismo ha sido logrado por casi todo el alumnado. / CONTENIDOS Se han desarrollado según se había previsto con algunas alteraciones, en la temporalización de los mismos, debido a algunas reuniones a las que tuvo que asistir el Director del Colegio. 3/ ACTIVIDADES Se han adecuado a los objetivos y contenidos a los que estaban referidos. Las actividades han tenido un carácter eminentemente lúdico, participativo y cooperativo. Además, se han combinado los ejercicios con una gran variedad de juegos realizados por parejas, grupos reducidos y gran grupo. Por otra parte, se han realizado otra serie de actividades complementarias: Realización de una marcha solidaria por las inmediaciones de la localidad, en oope a ió o la O.N.G a e the hild e, e o ie e. Pequevalvanerada: marcha a pie desde el Parque San Miguel hasta el Parque de La Grajera, incluyendo una vuelta completa al pantano. Se realizó el 8 de mayo con todos los alumnos de Educación Primaria y los alumnos de 3.º de E. Infantil. / HORARIO En el quinto año de la implantación de la jornada continua no ha sido posible evitar que algunos grupos coincidan en el polideportivo. En las sesiones que coincidían grupos los mayores han estado en el polideportivo y los más pequeños en el patio o en la terraza de la primera planta. Los días de lluvia o fuerte viento que imposibilitaban el desarrollo de las sesiones en estas instalaciones se llevaba a cabo en el aula de informática, trabajando individualmente en ordenador con juegos del área. Como alternativa para estos días, de cara al curso que viene se pretende incluir el uso del ajedrez como herramienta educativa. 5/ METODOLOGÍA 53

55 La combinación de distintos métodos de enseñanza mando directo, asignación de tareas, descubrimiento guiado, juegos cooperativos, propuestas de reto... ha resultado positiva en todos los niveles si bien es cierto que en función de la edad de los niños, del grado de adaptación mutua, de los contenidos y de los objetivos a alcanzar, han tenido prioridad unos métodos sobre otros. 6/ MATERIAL E INSTALACIONES Se ha repuesto y / o adquirido material fungible. El Polideportivo cuenta con un cuarto de material excesivamente reducido para guardar todos los objetos que se utilizan habitualmente siendo preciso hacer uso del almacén que hay en los bajos del Colegio, el cual tiene el suelo lleno de tierra y polvo, y todo el material que hay del colegio tiene que compartir espacio con objetos que guarda el Ayuntamiento como vallas de seguridad, tablas, tablones de mesas, sillas, carros de coche...etc., lo cual es un problema a la hora de coger material del centro. En cuanto al mantenimiento del Polideportivo consideramos que no ha sido satisfactorio y que se debería mejorar en algunos aspectos, a saber: Que el suelo sea menos resbaladizo Procurar que la chapa del frontón esté siempre anclada en la pared. Mantener las gradas móviles en buenas condiciones y puedan recogerse del todo o, en su caso, retirarlas. Impedir el acceso al cuarto de material a personas no autorizadas. Mantener el anclaje de las porterías a las paredes en las debidas condiciones para evitar posibles accidentes. Velar por el cuidado de las instalaciones (porterías, bancos suecos, canastas...). Aunque su uso sea muy esporádico, mantener en condiciones de limpieza aceptables la zona de la grada superior. La limpieza de la zona de pista junto a las gradas móviles deja mucho que desear, suele estar llena de botellas de plástico y meriendas terminadas o sin terminar. Sigue sin cumplirse este punto, añadiendo que la cantidad de polvo es excesiva y afecta a personas con poco nivel de sensibilidad y tolerancia a los ácaros. La limpieza de los vestuarios y servicios sigue siendo deficiente. 7/ ACTITUD Y CONVIVENCIA DE LOS ALUMNOS El interés de los alumnos ha sido bueno en todos los cursos, especialmente muy satisfactorio en los alumnos más pequeños del primer nivel. Los alumnos de.º de E. Primaria han tenido una buena actitud en general. Como suele ser habitual en estas edades, lo más destacable es la falta de atención durante las explicaciones durante la primera mitad del curso, mejorando el 3er trimestre. Los alumnos de.º de E. Primaria han tenido muy buena actitud y convivencia. Los alumnos de 3.º de E. Primaria han trabajado de forma satisfactoria si bien en uno de los grupos se han mostrado en numerosas ocasiones situaciones de conflicto entre algunos de los compañeros. El origen de estos conflictos casi siempre era el mismo, la alta competitividad y venían predispuestos desde fuera del aula. Sería muy conveniente separar a ciertos alumnos de cara a los agrupamientos del nivel siguiente, ya que no se tuvo en cuenta en el cambio de ciclo previo a este curso académico. Los alumnos de.º de E. Primaria han tenido un interés y una actitud muy satisfactoria en general. En ocasiones hubo que recriminar actitudes competitivas en exceso así como faltas de respeto entre compañeros que se dan también en otras áreas. Los alumnos de 5.º de E. Primaria han participado de manera activa en el desarrollo de las clases existiendo siempre un buen clima de trabajo. 5

56 Los alumnos de 6.º de E. Primaria han tenido un comportamiento adecuado y escasamente disruptivo, salvo en el tercer trimestre, lo que ha propiciado que el clima de trabajo haya sido satisfactorio. Han mostrado bastante interés por la asignatura y su rendimiento, en términos generales, ha sido bueno. En conclusión, salvo lo reseñado respecto a 3.º de E. Primaria, la convivencia en general ha sido satisfactoria. 8/ ACTITUD DE LOS PADRES Pocos padres han mostrado interés por la trayectoria de sus hijos en esta área. La mayor parte de los contactos con los padres eran propiciados por alguna llamada de atención desde el centro, lesión o enfermedad de los niños. No obstante, cuando se les ha requerido la disposición y colaboración ha sido positiva. 9/ EVALUACIÓN Según los criterios establecidos flexibles y atendiendo tanto aspectos actitudinales como aptitudinales la totalidad de los alumnos han superado la asignatura. / AUTOEVALUACIÓN En todos los cursos de E. Primaria se realizan también autoevaluaciones orales cuando alguna actividad no sale bien o cuando hay algún problema en la clase. Todos proponen como se podría haber solucionado la situación. Además, en 6.º de E. Primaria, debido al reajuste de sesiones efectuado, los alumnos no han realizado, al final de cada trimestre una ficha de autoevaluación y de evaluación de la asignatura con el fin de que todos (alumnos y profesores) mejoremos en la medida que nos corresponda. Está previsto que el próximo curso se realice la mencionada autoevaluación y evaluación de la asignatura ya que gracias a esta ficha tanto alumnos como profesor pueden llegar a algunos acuerdos y compromisos con el fin de mejorar algunos aspectos del área. De cara al próximo curso intentaremos mejorar en los siguientes aspectos: Realizar la vuelta a la calma en la mayor parte de las sesiones. Implicar más al alumno en la preparación de actividades. Insistir en la importancia que se merece a la indumentaria deportiva y a la higiene más allá de la actividad física realizada en el colegio. / ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Se ha facilitado, por parte de los profesores, la participación de los alumnos en los Juegos Deportivos organizados por la Comunidad Autónoma de La Rioja. Igualmente, se ha informado a los niños sobre campus veraniegos relacionados con algunos deportes. / OTROS ASPECTOS DESTACABLES Durante este año académico se ha ido trabajando en el Proyecto disti ió Colegio Deportivo. e t ata de u p o e to de la Di e ió Ge e al del Depo te ue pretende fomentar la actividad física y deportiva en los alumnos. Se ha hecho un esfuerzo humano con el fin de adecuarnos a las exigencias de este proyecto y lograr que nuestros alumnos disfruten de una vida más activa y deportiva. Es posible que el próximo curso, si las circunstancias son favorables y sale la o o ato ia, se eali e u ue o P o e to pa a o te e la disti ió de Colegio Depo ti o o, al menos, nos inscribamos para participar en el mismo y fomentar la práctica deportiva. 55

57 7. MEMORIA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA El profesor de Religión y Moral Católica que ha impartido clases en el centro público Avelina Cortazar de Alberite ha sido Antonio Vargas Presa. ASPECTOS ACADÉMICOS Durante el periodo escolar 5 han cursado la asignatura de Religión Católica los siguientes alumnos/as: E. INFANTIL Infantil º Infantil º Infantil 3º E.PRIMARIA Primaria º Primaria º Primaria 3º Primaria º Primaria 5º Primaria 6º Nº alumnos/as Nº alumnos/as Evaluación Evaluación Sin evaluar Sin evaluar Los resultados son satisfactorios en líneas generales. Cabe resaltar que durante el curso, algunos alumnos/as de 6º de Primaria, no han alcanzado en alguna evaluación, la calificación de positiva o aprobada, necesitando todos ellos de la realización de pruebas de recuperación para lograr la calificación de SUFICIENTE en la asignatura. EVALUACIÓN Se parte de una evaluación inicial teniendo en cuenta el desarrollo individual y de grupo. Empleando técnicas necesarias para tomar datos sobre los factores a evaluar. Entre ellos: Adquisición de conocimientos. Valoración del trabajo personal en el cuaderno. Participación activa y puesta en práctica de los valores de la asignatura. Reconocimiento de actitudes. Técnicas empleadas: Observación sistemática y anotación en registros de la actitud individual y del grupo, el grado de pa ti ipa ió, o po ta ie to A álisis de ta eas, uade os, t a ajos, e á e es p i ipal e te e P i a ia Asentamiento y aparición de una conciencia propia ante los valores que aporta la asignatura y su puesta en práctica posterior. Realización de actividades con medios informáticos. (fundamentalmente en Primaria) Participación en las diferentes actividades. Valoración del esfuerzo personal en la realización de tareas. CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS Se han conseguido los objetivos marcados al principio del curso en la Programación General Anual de Religión y Moral Católica tras un estudio y trabajo de los temas. Se relaciona éste área de Religión y Moral Católica con las experiencias vividas cotidianamente, lo que se ha pretendido en todo momento es una participación activa y 56

58 un fomento de la solidaridad y otros valores, con el fin de conseguir una sociedad mejor, desarrollando hábitos y el respeto, tanto hacia uno mismo como hacia los demás. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS El horario se ha distribuido de la siguiente forma: Educación Infantil una hora semanal y Educación Primaria una hora y media semanal. Siguiendo los distintos tipos de contenidos marcados por el currículo vigente, es decir: conceptuales, competenciales y actitudinales de acuerdo con cada uno de los ciclos. Las finalidades de la enseñanza religiosa Infantil son las siguientes: Ayudar al niño a descubrir los elementos religiosos presentes en el mundo que les rodea (personas, objetos, lugares sagrados, folklore, fiestas, celebraciones eligiosas ). Pretendemos acercar al niño a la fe cristiana a través del lenguaje, de las imágenes y símbolos religiosos. Partiendo de valores que favorecen los hábitos de comportamiento no solo en nuestra materia sino llevándolas al resto de ámbitos o áreas. Ejercitar destrezas y habilidades del niño/a mediante los recursos que ofrece la fo a ió eligiosa a tos, gestos, ate iales, o jetos. FINALIDADES EDUCATIVAS Las finalidades de la enseñanza religiosa en Educación Primaria pueden resumirse en los siguientes aspectos: a) Se centra en la familia y en el de los amigos/as, relacionando con: Dios Padre, Jesús amigo y la Iglesia familia. b) Partiendo de la experiencia individual se ha trabajado la Iglesia como familia y grupo (Primeras comunidades cristianas, Espíritu Santo y Sacramentos); los amigos de Jesús (Nuevo Testamento y Mandamientos del Amor); la Creación. Regalo de Dios; pe so ajes del A tiguo Testa e to A aha, José, Moisés, la ida de Jesús su mensaje (desde su nacimiento hasta sus últimos días). c) La relación con Dios hombre en la historia del pueblo de Dios con una síntesis de la historia de la salvación. Él dónde y el cómo se da la relación Dios hombre/mujer centrada en la figura de Jesucristo, el tipo de actitudes que encontramos ante la religión, el tipo de religiones encontramos... METODOLOGÍA La metodología empleada ha sido activa y participativa, utilizando una pluralidad de recursos y métodos basados en la experiencia del alumno/a, basándolos en sus conocimientos previos, la realidad que le odea i te ta do ue to e o ie ia de la importancia que tiene en su proceso de enseñanza aprendizaje. Según las características de la evolución Infantil es especialmente importante conducir los procesos educativos a través de la experiencia personal de los niños, la actividad, las canciones y el juego como principal recurso educativo. Esto hace desarrollar capacidades como: Conocimiento y control del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción. Adquisición de hábitos para su autonomía y elaboración de imagen positiva de sí mismos. Relación y convivencia con los demás. Observación y exploración del entorno. Uso del lenguaje. 57

59 En Educación Infantil y Educación Primaria se sigue un proceso globalizador y personalizado. La perspectiva globalizadora (establece conexiones entre los nuevos aprendizajes, lo ya conocido y los diversos ámbitos de estudio) se amolda a la forma en que percibimos. Los niños tienen su primera relación con el entorno a través de la manipulación y de la percepción global. El tratamiento unitario de aspectos comunes entre áreas contribuye a la construcción de aprendizajes significativos. El acercamiento a los diferentes ritmos de maduración y estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos permite conectar con sus intereses y cerciorarse de que siguen el proceso sin dificultad. ACTIVIDADES A DESTACAR Las actividades están diseñadas teniendo en cuenta los alumnos/as y el ciclo en el que se impartían, encaminados a conseguir los objetivos propuestos siguiendo los libros de texto de la Edito ial M ta to pa a p i a ia o o pa a i fa til. En Educación Infantil las fichas propuestas han sido elaboradas por el método elegido de SM, realizándoles al final del curso un libro propio con sus fichas. Las actividades se han basado en: Lectura de cuentos con historias significativas para que les fuese sencillo comprender la idea o concepto que a lo largo del tema se fuese a tratar. Fichas sobre los temas propuestos. Lecturas Bíblicas de parábolas o hechos significativos. Uso de láminas y murales como medio de introducción a los diferentes temas. Uso de relatos visuales sobre parábolas. Celebración y conocimiento mediante alguna actividad especial del día de San Antón y San Antonio así como de los hechos más relevantes de su vida, para la cual los alumnos trajeron al centro diferentes animales domésticos. Observación y conocimiento de la Biblia como el libro de Dios. Utiliza ió del olla de Jesús los tatús de Jesús o o edio de alo a ió toma de conciencia del trabajo bien hecho por parte de los y padres. Salidas al patio para observar el regalo más bonito dado por Dios, como es la naturaleza. Utilización de canciones y oraciones, como medio de expresión/comunicación y uso del gesto como transmisión de sentimientos. Relatos visuales de momentos de la vida de Jesús. Conocimiento de los hecho más importantes de diferentes personajes cuyo modo de vida es significativo y ejemplar para la asignatura (santos, personajes virtuosos, t adi io es le e das Para los alumnos de cursos superiores, de Primaria, se ha intercalado tanto las orientaciones didácticas propuestas por el proyecto de SM como por las propuestas por los propios alumnos, puesto que son más significativas y en las que muestran mayor interés y motivación que en las impuestas, que no tienen en cuenta las características de los alumnos, es decir, se considera al niño parte fundamental de las actividades a realizar. Las actividades se han basado en: Fichas sobre los temas propuestos. Lectura de historias significativas para que les fuese sencillo comprender el concepto que más adelante se iba a tratar. Lluvia de ideas sobre temas propuestos. Dramatizaciones de las lecturas Bíblicas de parábolas, evangelios o hechos significativos. 58

60 Dinámicas de grupo; actividades individuales o grupales, en las que por medio de la interacción (física, verbal y motora) se trabajan objetivos, contenidos y valores propios de la asignatura. Uso de relatos visuales sobre parábolas. Celebración y conocimiento mediante alguna actividad especial del día de San Antón y San Antonio así como de los hechos más relevantes de su vida. Utilización del libro digital interactivo para el desarrollo de todas las clases de primaria. Uso del libro interactivo en red (LIR) con sus correspondientes mini portátiles en sustitución del libro de papel (únicamente en los cursos 5º y 6º de primaria) Realización de talleres de recetas de cocina aplicadas a la asignatura de Religión. Utilización de los soportes y medios informáticos para el estudio, desarrollo y ampliación de los te as t atados e lase. Todo ello de t o del p o e to Es uela.. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO Utilización del nuevo material de la editorial Sm Religión Católica Nuevo Kairé para todos los cursos de Primaria con ajuste a la nueva ley de educación (LOMCE) y al nuevo currículo de religión Católica. Introducción de un espacio web/site donde alojar contenidos de la asignatura tanto aquellos propuestos por las editoriales como las realizadas en clase. Presentación en la reunión de 3 años tanto del profesor como de la asignatura para que las familias tengan amplio conocimiento de lo que se trabaja en la asignatura. Intentar mantener dentro de lo posible una cierta relación/comunicación con las familias de los alumnos, entre otras cosas porque ellos expresamente, han solicitado esta asignatura. Búsqueda de una complementación entre la realización de los contenidos del material didá ti o las di e sas a ti idades e t as salidas, e u sio es et ue pe ita el aborde y la finalización de los primeros. 59

61 8. MEMORIA DE E. ARTÍSTICA: MÚSICA El á ea de Músi a se ha i pa tido e el CEIP A eli a Co táza de Al e ite a azó de u a sesión de una hora semanal en cada clase de primaria, salvo en 3er curso que se ha incrementado a hora y media debido a la implantación de la LOMCE. OBJETIVOS Y CONTENIDOS Los alumnos que no han superado los objetivos mínimos en el curso /5 son: 6º: alumnos º: alumnos 3º: 3 alumnos Los casos en que no se han alcanzado los objetivos mínimos obedecen a una falta de interés completa por la asignatura: no se realizan las tareas, no se llevan a cabo las actividades con el grupo o no traen el material ni atienden a las explicaciones. En otros casos ha sido por incorporación tardía al curso escolar y dificultades con el idioma por procedencia extranjera. Por lo demás, la respuesta del alumnado ha sido correcta. Primer nivel: º y º de E. Primaria. Se ha introducido a los alumnos en la nomenclatura convencional a través de diferentes juegos musicales, audiciones y canciones. Por otro lado, se han empezado a explorar las posibilidades de los instrumentos de percusión determinados, con apoyo de percusión indeterminada. Por último, se ha trabajado la expresión facial y corporal a través de coreografías muy sencillas y como acompañamiento de ciertas melodías. Los alumnos de primer ciclo han presentado una actitud muy positiva ante la asignatura, presentando gran interés y motivación, así como una actuación participativa y cooperativa. Contenidos trabajados Conceptos trabajados: Pentagrama, clave de sol, sonidos, figuras, silencio y partitura. Solfeo de partituras compás de tiempos con negras y corcheas y sonidos Do y Re. Trabajo de percusión corporal e instrumental de células rítmicas de tiempos con negras, corcheas, semicorcheas y silencio de negra. Las sílabas asociadas son: Negra (TA) Pareja de corcheas (TITI) Cuarteto de semicorcheas (TIRITIRI) Silencio de negra (SUN) Instrumentos de percusión madera, parche y metal. Bailes, danzas y canciones populares e infantiles. Segundo nivel: 3º y º de E. Primaria. En este ciclo se ha profundizado en el conocimiento de notas y figuras musicales, principalmente a través de ejercicios y trabajos de clase, se ha iniciado la interpretación de flauta dulce y se ha continuado con el desarrollo de la interpretación facial y corporal. Se ha completado el espacio con audiciones activas de diversos estilos musicales y un poco de interpretación coral. La iniciación a la flauta se ha acogido en general con mucha ilusión y se han alcanzado muchos logros en este ámbito. Los casos en que la evaluación ha sido negativa corresponden a alumnos con necesidades especiales que muestran poco o ningún interés y trabajo personal. Contenidos trabajados: Todo lo anterior se amplía con: Solfeo en compás y 3 tiempos con negras, corcheas y sonidos Do,re,mi,fa y sol. 6

62 Introducción a la flauta dulce. Los sonidos trabajados son RE, DO, SI, LA y SOL. Introduzco los silencios de blanca y corchea. Cualidades del sonido. Instrumentos viento, cuerda. Tercer nivel: 5º y 6º de E. Primaria. La asignatura se ha centrado en el desarrollo en más profundidad de la grafía convencional y los conceptos musicales, con perfeccionamiento de la flauta dulce e interpretaciones orquestales de instrumentos de percusión por una parte, y el estudio de diferentes estilos y agrupaciones musicales, con danzas asociadas, audiciones e interpretaciones de cada uno. Los resultados en todo el ciclo han sido correctos en líneas generales, salvo casos aislados de apatía y desinterés por la materia. Contenidos trabajados :Todo lo anterior se amplía con: Flauta con sonidos RE DO SI LA SOL FA MI RE DO. Solfeo en compás de, 3 y tiempos con los 7 sonidos de la escala y negras, corcheas y silencios. Breve evolución de la historia de la música asociada a la escucha activa de audiciones propias de cada etapa. EVALUACIÓN Se ha combinado la observación directa con corrección de trabajos personales, cuadernos de ejercicios y apuntes de clase, así como evaluación constructiva (según los progresos de acuerdo a las capacidades del alumno). Los principales puntos a evaluar han sido: Cuaderno de música de cada alumno. Seguimiento de las partituras instrumentales trabajadas. La corrección de las fichas, trabajos y apuntes y actividades de sus cuadernos. Su participación en las actividades de entonación, audición, ritmo e interpretación instrumental percutida. Su grado de esfuerzo y trabajo y el respeto por las interpretaciones propias y ajenas. MATERIALES Se ha utilizado un cuaderno en el que se ha ido registrando todos los apuntes, partituras y ejercicios propuestos para la asignatura.la flauta dulce a partir de 3er curso, así como todos los instrumentos escolares disponibles en el centro (xilófonos, metalófonos, t iá gulos los pa ti ula es de ada alu o ioli es, iolas, guita as, ta o es La plataforma spotify de uso privado, para la utilización de audiciones, así como internet y diferentes terminales de audio. Como aspectos a mejorar, sería interesante respetar un aula fija para el desempeño de esta asignatura, dado el carácter lógico de necesidades de almacenamiento de instrumentos, pizarra pautada, asientos cómodos para alumnos, etc. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Aparte de la colaboración de la clase de música en el Festival de Navidad que ya viene siendo habitual, las actividades complementarias han sido: Animaciones musicales en fiestas y eventos (a cargo del profesor de religión) Acompañamiento de entradas, salidas y otros momentos de la jornada con audiciones musicales a través de la megafonía, siguiendo una temática acorde a las dinámicas que se han desarrollado en el centro en cada momento (a cargo del jefe de estudios). 6

63 9. MEMORIA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA INTRODUCCIÓN El centro dispone de dos maestras de Pedagogía Terapéutica, una en jornada completa y otra en un tercio de jornada. Los alumnos atendidos durante este curso han sido los siguientes: alumnos con necesidades educativas especiales 3 alumnos altas capacidades 3 alumnos con TDAH Además de estos alumnos se han atendido otros alumnos, con dificultades de aprendizaje: alumna con dificultades en comunicación y habilidades sociales. alumna de compensatoria alumnas no acnees pero con desfase curricular de dos cursos. La distribución de los alumnos entre las dos maestras ha sido por el criterio de los niveles. La maestra con un tercio de jornada ha atendido a los alumnos del tercer ciclo ya que también completa su horario con otro tercio en este ciclo (completa la jornada de una tutora con reducción). OBJETIVOS Los objetivos generales de la intervención han sido: Apoyar la integración de niños con dificultades para lograr su integración en el aula. Colaborar con los tutores de dichos alumnos de cara a la intervención educativa. Colaborar con el orientador para la realización de los informes psicopedagógicos y DIAC (competencia curricular, estilo de aprendizaje). Fomentar el desarrollo cognitivo y metacognitivo, priorizado los objetivos curriculares relacionados con los aspectos más instrumentales de las diversas áreas. Mejorar el autoconcepto positivo y la autoestima. ALUMNOS ATENDIDOS Este listado de alumnos no se corresponde al listado de acnees. En algunos casos alumnos acnees no precisan de apoyo por parte del maestro especialista en P.T. También se da el caso de alumnos que no tienen un diagnostico (alumnos de compensatoria, problemas de aprendizaje, de comportamiento, de refuerzo) precisan de apoyo extraordinario. Alumnos Curso 5 Alumno (BAJA EN EL SEGUNDO TRIMESTRE) º Primaria Alumno º Primaria Diagnóstico Psicopedagógico Alumno con Refuerzo conceptos básicos necesidades educativas Refuerzo en áreas especiales: deficiencia instrumentales. psíquica. Retraso del lenguaje. Alumno necesidades Alumno 3 Intervención º Primaria educativas especiales: deficiencia psíquica. 6 Refuerzo y orientación en el aula par mejorar las habilidades sociales. Refuerzo conceptos básicos AC áreas instrumentales Estimular lenguaje oral.

64 Alumno Alumno 5 Alumno necesidades º Primaria 3º Primaria educativas especiales: deficiencia psíquica Alumno 7 3º Primaria 3º Primaria deficiencia psíquica. TDAH Retraso cognitivo Retraso en º Primaria el lenguaje Alumno necesidades educativas especiales: deficiencia psíquica. Alumno necesidades Alumno 8 Alumno necesidades educativas especiales: Retraso del lenguaje. Alumno 6 Reforzar su capacidad de educativas especiales: deficiencia psíquica. Alumno necesidades Alumno 9 º Primaria Alumno º Primaria Alumno Alumno Alumno 3 Alumno 6º Primaria 6º de Primaria 6º Primaria 6º Primaria educativas especiales: deficiencia psíquica Alumno de compensatoria. memoria y de atención. Refuerzo conceptos básicos Refuerzo en las áreas instrumentales. Estimular lenguaje oral. Refuerzo conceptos básicos Reforzar su capacidad de memoria y de atención. A.C. áreas matemáticas Afianzar la lateralidad Refuerzo conceptos básicos Reforzar su capacidad de memoria y de atención. A.C. áreas instrumentales Refuerzo conceptos básicos Reforzar su capacidad de memoria y de atención. A.C. áreas instrumentales Estimular lenguaje oral. Refuerzo conceptos básicos Reforzar su capacidad de memoria y de atención. A.C. áreas instrumentales Refuerzo conceptos básicos Refuerzo área matemática A.C. áreas instrumentales Aprendizaje del idioma Estimular lenguaje oral. Refuerzo conceptos básicos Alumno necesidades Reforzar su capacidad de educativas especiales: deficiencia psíquica Trastorno General del Aprendizaje. TDAH TDAH 63 memoria y de atención. AC áreas instrumentales. Refuerzo conceptos básicos Reforzar su capacidad de memoria y de atención. AC áreas instrumentales. Refuerzo conceptos básicos Reforzar su capacidad de memoria y de atención. AC áreas instrumentales Reforzar su capacidad de memoria y de atención. Refuerzo conceptos básicos AC áreas instrumentales

65 METODOLOGIA Y MATERIALES Durante el pasado curso se propuso hacer los apoyos dentro del aula, adaptando el material y la metodología con el objeto de priorizar la integración de estos alumnos en su aula de referencia. En estos casos las P.T. han elaborado una adaptación curricular tomando de referencia el currículo de su grupo de referencia y no el nivel curricular del alumno. Los materiales curriculares (explicaciones, lecturas, ejercicios, exámenes) se han adaptado a las características de cada alumno. Para economizar y aprovechar al máximo los apoyos de las maestras especialistas, se han agrupado a los alumnos destinatarios del mismo curso en el mismo aula. La labor indirecta de la P.T. en estos casos, además de la adaptación y elaboración de materiales ha sido dar pautas a los tutores para que en las clases en las que no está la p.t se favorezca la participación, autonomía e integración de los alumnos. En los alumnos que se han realizado los apoyos fuera del aula se ha utilizado una metodología individualizada activa y participativa basada en el aprendizaje significativo, partiendo siempre de los intereses de cada alumno y de su zona de desarrollo próximo y teniendo en cuenta sus capacidades y recompensando los logros conseguidos. El material utilizado dentro del aula ha sido estructurado para realizar las distintas actividades. Para ello se han utilizado libros y fichas adaptados a cada nivel y competencia. Además se han utilizado, ábacos, cuerpos geométricos, juegos, puzzles, regletas, bloques lógicos y diferente material para trabajar la memoria, la percepción, conceptos básicos y para facilitar la comprensión y asimilación de conceptos que se estuviesen t a aja do Ta ié o el o de ado e el aula se ha ealizado a ti idades de tipo interactivo, así como búsqueda de información en Internet, como refuerzo o como premio. Alumno Nº de sesiones semanales Modalidad de intervención sesiones de 6 y sesión Alumno Dentro del aula de hora y media (BAJA º TRIMESTRE) sesiones de 6 y sesión Alumno Dentro del aula de hora y media Alumno 3 5 sesiones de 6 Alumno 5 sesiones de 6 Alumno 5 5 sesiones de 6 Alumno 6 5 sesiones de 6 Alumno 7 Alumno8 5 sesiones de 6 sesiones de 5 sesión de 6 sesión 6 cada 5 días. 6 Pequeño grupo fuera del aula Pequeño grupo fuera del aula. Una hora de apoyo individual para trabajar Dentro del aula Dentro del aula Dentro del aula Pequeño grupo fuera aula

66 Alumno 9 sesiones de 6 sesión de 6 cada 5 días. Dentro del aula Alumno sesiones de 5 Pequeño grupo fuera del aula Alumno sesiones de hora Dentro del aula Alumno sesiones de hora Dentro del aula Alumno 3 sesiones de hora Dentro del aula Alumno sesiones de hora Dentro del aula VALORACIÓN FINAL La valoración del curso 5 es positiva y enriquecedora en cuanto a la evolución de los alumnos. Sobretodo en los casos en los que se ha empezado a realizar todos los apoyos dentro del aula. Cabe destacar que en la mayoría de los casos ha sido en el segundo y tercer ciclo, lo que ha supuesto un reto, ya que es más difícil por el desfase curricular tan grande que existe muchas veces. Los resultados avalan que el curso en el que están los alumnos no es condición para que la integración sea un éxito. Creemos que es mucho más enriquecedora la experiencia de los apoyos dentro del aula, y que en la medida de lo posible se sigan haciendo en un futuro. Haciendo un análisis constructivo y con la intención de mejorar en un futuro, las conclusiones son: Respecto a los alumnos: La mayoría de ellos han progresado de acuerdo con sus capacidades, posibilidades y circunstancias, aunque en algunos casos se produce de forma mas lenta que en otros, en todos se ha apreciado una mejoría. Los alumnos valoran muchísimo la atención individualizada que se les ofrece y lo demuestran la gran mayoría con su esfuerzo y su trabajo. La relación que se intenta establecer con los alumnos es de confianza, respeto, cariño, disciplina y exigencia hacia el trabajo. Respecto a la coordinación con padres: Muchos de estos alumnos tienen un contexto sociofamiliar muy concreto y repercute en el aprendizaje de la mayoría de los niños. Se intenta informar, orientar y aconsejar a los padres a nivel pedagógico para sus hijos. La falta de colaboración por parte de algunos padres es debido a aspectos sociales y/o personales desde los que el centro como mucho puede derivar a otros profesionales, pero que nosotros no podemos resolver. Se propone que desde el centro se solicite el PROA como otros años para ayudar a aquellos alumnos que tienen una limitada o nula ayuda en casa para hacer los deberes. Respecto a la coordinación con tutores y otros maestros: La comunicación y coordinación ha sido fluida con todos los maestros, lo que ha repercutido positivamente en el avance de los niños. 65

67 3. MEMORIA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE INTRODUCCIÓN La presente memoria se refiere al trabajo realizado como logopeda en el C.P. Avelina Cortázar de Alberite, con el siguiente horario: Lunes y miércoles de 9 a 5 horas y viernes por la mañana de 9: a 3: El resto de mi jornada laboral la completo con mi trabajo en el CEIP SAN PRUDENCIO de ALBELDA ÁREAS DE INTERVENCIÓN La labor desempeñada ha sido apoyo directo individual o en pequeño grupo dentro del aula de audición y lenguaje. Se ha atendido a los alumnos con alteraciones de la articulación, de la fluidez verbal, trastornos del habla y del lenguaje oral y escrito, derivando los casos de voz al logopeda del servicio riojano de salud. Las problemáticas más habituales trabajadas han sido: dislalias funcionales, trastornos fonológicos, retrasos simples del lenguaje, retrasos del desarrollo, inmadurez articulatoria y disfemias evolutivas. A principio de curso paso una prueba fonológica (Registro Fonológico Inducido) a todos los alumnos de E.I.3 para evitar que pase desapercibido algún problema que requiera intervención. TRABAJO CON LOS TUTORES A lo largo del curso se han mantenido reuniones con los tutores de los alumnos atendidos siempre que ha sido necesario. Los tutores han estado informados de las dificultades y necesidades que presentan los alumnos, así como del programa de intervención, su respuesta y su evolución durante el tratamiento. He procurado observar a todos los alumnos, tanto de E.I. como de E.P. siempre que su tutor me lo ha solicitado. COORDINACIÓN CON LA PROFESORA DE APOYO La profesora de apoyo y yo hemos mantenido varias reuniones, con el fin de contrastar opiniones, aportar información y realizar un seguimiento de los alumnos que ambas atendemos. Además ha habido coordinación con la orientadora del centro siempre que ha sido necesario. TRABAJO CON LAS FAMILIAS Se han establecido reuniones con las familias para informarles de las necesidades de sus hijos, las actuaciones llevadas a cabo y los progresos alcanzados. El trabajo con las familias ha sido llevado a cabo dando pautas de actuación, resolviendo dudas, planificando actividades, dando consejos para favorecer la comunicación y estimular el lenguaje de su hijo, introducir actuaciones concretas dentro de la dinámica familiar. En la mayoría de los casos, las familias han estado interesadas en la educación de sus hijos, mostrándose dispuestas a colaborar. La valoración de este apartado es positiva, dándose, por lo general, una buena comunicación entre la familia y la maestra de audición y lenguaje. La información a los padres se ha llevado a cabo hablando directamente con ellos, bien previa cita o cuando ellos requerían algún tipo de información. 66

68 Es conveniente presentarse a los padres de los alumnos de E.I.º en alguna de las reuniones convocadas por los tutores para así explicarles mi cometido en el centro e insistir en que deben entender el lenguaje como un proceso evolutivo que no es igual en todos los casos y que no siempre necesita atención individualizada. INTERVENCIÓN DIRECTA El trabajo en el aula se ha intentado llevar a cabo siguiendo las directrices de principio de curso, adaptando un programa de trabajo individualizado para cada alumno. En la mayoría de las ocasiones se han realizado las sesiones en parejas o pequeño grupo, sobre todo en Infantil dada la escasa disponibilidad horaria, y teniendo en cuenta el tipo de trastorno y el horario del aula para interferir lo menos posible en la actividad escolar. ALUMNOS ATENDIDOS El número de alumnos atendidos de forma directa, individual o grupal, en el aula de Audición y Lenguaje, durante el presente curso escolar, ha sido de 5 en total teniendo en cuenta altas e incorporaciones a lo largo del curso. Los alumnos con necesidades específicas de lenguaje atendidos son los siguientes: ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE CURSO PROBLEMÁTICA DISLALIAS 6 ALUMNOS EI3 ESTRUCTURACIÓN LENGUAJE DISLALIAS ALUMNOS DE EP ESTRUCTURACIÓN LENGUAJE DISLALIAS ALUMNO DE EP HORARIO SES. SEMANALES DE 3 SES. SEMANALES DE 3 SES. SEMANALES DE 6 DISLALIAS ALUMNO DE EP3 SES. SEMANALES DE 6 ESTRUCTURACIÓN LENGUAJE (ACNNES) 3ALUMNOS EP ( ACNEE) ESTRUCTURACIÓN LENGUAJE. SES. SEMANALES DE 6 DISLALIAS DISCRIMINACIÓN SES. DE SEMANAL DE 3 AUDITIVA ALUMNO E.P.6 (ACNEE) ESTRUCTURACIÓN LENGUAJE SES. SEMANALES DE 6 También ha habido niños que se han estudiado, orientado o derivado y no se ha considerado necesario trabajar con ellos en el aula de Audición y Lenguaje, por lo que se le han dado pautas al profesor tutor o a la familia. Con otros alumnos ha habido un seguimiento de su evolución que me permitirá valorar la conveniencia de prestar un apoyo individual el próximo curso escolar. ALUMNOS DADOS DE ALTA Este curso, de los niños que se han atendido directamente en el aula de Audición y Lenguaje,6 han sido dados de alta. Hay alumnos que al finalizar el curso tendrán corregidos todos sus problemas de lenguaje oral, pero que no tengo la seguridad de que los tengan perfectamente interiorizados en su lenguaje espontáneo, así que no les daré el alta. En septiembre se volverán a estudiar por si fuera necesario que continúen con el tratamiento de logopedia. 67

69 3. MEMORIA ORIENTACIÓN EDUCATIVA HORARIO DE ATENCIÓN AL CENTRO ORIENTADORA: Mª Eugenia García García HORARIO: Lunes y Miércoles, en jornada de mañana Tardes en función de las necesidades surgidas ACTIVIDADES REALIZADAS PARA EL LOGRO TAREAS PREVISTAS EN PLAN DE ACTUACIÓN ACTUACIONES CON EL CENTRO: FUNCIÓN. Participar y colaborar funcionamiento Comisión Coordinación Pedagógica: Objetivo. Participar y colaborar funcionamiento Comisión Coordinación Pedagógica Colaboración en el desarrollo del Plan de Tutoría. Seguimiento del Plan de Mejora. Seguimiento del Plan de Convivencia. Seguimiento del ROF (Reglamento de Organización y Funcionamiento) Seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales. Información y orientación sobre la nueva normativa que desarrolla la LOMCE. Objetivo. Colaborar en la organización y desarrollo del PAT, PAD, y PdC. Difusió de u do u e to pa a los pad es de º de E. I fa til so e Co ie zo de Edu a ió P i a ia. Difusió de u do u e to pa a todos los pad es de º de E. P i a ia so e El paso a la E O. Difusión del documento I te et WhatsApp o ie ta io es pa a pad es de alumnos de 6º de educación primaria. Difusión de un documento para todos los padres de los nuevos alumnos de º de i fa til: El o ie zo de la Edu a ió i fa til, p epa a a tu hijo pa a el a io. Charla de orientación a alumnos de 6º de Educación Primaria, sobre la etapa de ESO, y concretamente del paso a º de ESO. Programa de Intervención para aumentar la Atención y Reflexividad en 3º de Educación Primaria. (PIAAR), durante el segundo y tercer trimestre (una hora semanal en cada grupo). Entrevistas individuales a alumnos con objeto de realizar una orientación personal. Coo di a ió de las Cha las de se ualidad afe ti idad i pa tidas po C uz Roja, para los alumnos de 6º de Educación Primaria. ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS: FUNCIÓN. Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificultades o problemas de desarrollo personal y de aprendizaje que puedan presentar los alumnos, realizar, en su caso, la correspondiente evaluación psicopedagógica, y participar, en función de los resultados de ésta, en la colaboración de la elaboración de las 68

70 adaptaciones curriculares y en la programación de actividades de recuperación y refuerzo. Objetivo. Realizar la evaluación psicopedagógica de posibles ACNEEs y alumnos con dificultades de aprendizaje Evaluación psicopedagógica de posibles alumnos con necesidades educativas especiales con objeto de orientar la conveniencia o no de ser considerados como tales. Se han valorado nuevos alumnos con necesidades educativas especiales en educación primaria. Se detectó y valoró una alumna con alta capacidad intelectual en educación primaria. Se ha continuado realizando una detección temprana de alumnos que presenten características compatibles con altas capacidades intelectuales en las edades de educación infantil ( alumno). Se ha detectado y orientado en su enriquecimiento a 3 alumnos con características compatibles con Altas Capacidades Intelectuales Se ha realizado propuesta de flexibilización de etapa educativa a un alumno con Altas Capacidades Intelectuales. Objetivo. Colaborar en la elaboración y seguimiento de adaptaciones curriculares. Revisión de los informes de los acneae. Seguimiento de las adaptaciones de los acneae. Objetivo 3. Colaborar en la atención educativa a alumnos inmigrantes y procedentes de otras culturas. Evaluación inicial del nivel de idioma y de la competencia curricular cuando los alumnos llegan al centro. Seguimiento de los alumnos escolarizados en el centro. Objetivo. Colaborar en programas de incidencia didáctica y de refuerzo de las dificultades en los aprendizajes básicos. Prevención. Evaluación de aptitudes intelectuales mediante el IGF en 3º de educación infantil, 3º y 5º de educación primaria. Se han elaborado los respectivos informes psicopedagógicos de cada uno de los cursos, se han analizado los resultados con los profesores y se han dado orientaciones oportunas a los tutores. Tras los resultados de las pruebas se ha realizado las correspondientes evaluaciones individualizadas para contrastar y/o comprobar y/o ampliar los resultados obtenidos. Realización de orientaciones para alumnos concretos con dificultades de aprendizaje. Información y orientación a los Profesores sobre alumnos concretos a los que se ha realizado valoración individual. Búsqueda, elaboración y organización de materiales para alumnos concretos con problemas de aprendizaje. Objetivo 5. Colaborar en el paso de E. Primaria a E. Secundaria. 69

71 e e t ega el do u e to P epa a a tu hijo pa a el ambio. De la educación p i a ia a la edu a ió se u da ia pa a los alu os de º de p i a ia. Se revisa y actualiza los informes de 6 alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo educativo, entre ellos con n.e.e. que acudirá el próximo curso a º de educación secundaria. ACTUACIONES CON EL PROFESORADO: FUNCIÓN: 3. Coordinar actuaciones en el sector con los departamentos de orientación de los institutos de educación secundaria y centros de educación especial Objetivo. Colaborar con los profesores en la orientación de los alumnos que finalizan la E. Primaria. Reunión con las orientadoras de los institutos a los que acudirán nuestros alumnos de 6º de Educación Primaria con objeto de trasvasar información sobre el alumnado que finaliza la etapa de Educación Primaria. FUNCIÓN. Favorecer el acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo del alumnado que, por razones de cualquier tipo, se encuentran en situación de desigualdad o desventaja. Objetivo. Colaborar en la atención educativa a alumnos inmigrantes y procedentes de otras culturas. Evaluación inicial del nivel de idioma y de la competencia curricular cuando los alumnos llegan al centro. Seguimiento de los alumnos escolarizados en el centro. Objetivo. Colaborar en la prevención, detección y seguimiento de situaciones con problemática sociofamiliar o en desventaja social. Contacto directo e inmediato con los Servicios Sociales de la localidad cuando la situación de un alumno lo ha requerido. Colaboración e intercambio de información con dichos servicios para asegurar una acción conjunta y coordinada. FUNCION 5. Colaboración en las medidas adoptadas para la mejora de la convivencia. Objetivo : Colaborar en actividades que se realicen con objeto de la mejora de la convivencia escolar. Colaboración con el Equipo Directivo en la aplicación del Plan de Convivencia. Participación del orientador con los tutores en la concreción de actuaciones y actividades a desarrollar en cada ciclo. ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS: FUNCIÓN 6. Promover la cooperación entre los centros educativos y las familias Objetivo : Potenciar la relación y comunicación entre la familia y la escuela. Entrevistas individuales para realizar orientaciones a familias cuyos hijos tienen problemas de aprendizaje y /o de conducta o adaptación. 7

72 Entrevistas con otras instituciones y profesionales del Sector, bien para derivar casos o para realizar el seguimiento de aquellos niños que acuden a tratamiento fuera del Colegio. Se ha elaborado la revisión del informe de un alumno acnee que se traslada a otro centro educativo en el próximo curso escolar. Se ha puesto ue a e te e a ha la Es uela de Pad es, di igida a fa ilias de niños de º de educación infantil, durante el primer trimestre en horario de tarde (de 6 a 7h), que se han desarrollado durante 5 sesiones. Los temas tratados han sido los siguientes: El desarrollo infantil La autonomía de nuestros hijos Normas de comportamiento Nuestros hijos juegan Problemas comunes de nuestros hijos Se entregó material impreso adecuado para apoyar los contenidos tratados en las sesiones. El desarrollo de las sesiones ha sido satisfactorio. VALORACIÓN DE LAS ACTUACIONES En líneas generales se han cubierto todos los objetivos previstos a inicio de curso. Valoro de forma muy positiva, la relación establecida con el profesorado del centro y el equipo directivo ya que gracias a ello, ha permitido que sea posible alcanzar los objetivos previstos en el plan. Se cuenta de espacios adecuados (sala de uso exclusivo para el orientador) que posibilita la atención individualizada en las distintas valoraciones psicopedagógicas, entrevistas, reuniones, así como la organización del material de las pruebas psicopedagógicas, documentos para padres y la custodia de los informes de valoración. La atención psicopedagógica en los lunes y miércoles, posibilita la asistencia a las CCP mensuales de los miércoles por lo que se facilita la coordinación con el resto de profesionales del Centro. 7

73 3. MEMORIA PROYECTO P.I.L.C. INTRODUCCIÓN Nuestro Centro ha participado por octavo año consecutivo en el Proyecto PILC de acuerdo a las modalidades B y C en lengua extranjera Inglés. Un gran número de alumnos del Colegio, de una u otra manera, han estado involucrados en este Proyecto. Los niños y niñas de E. Infantil han reforzado sus conocimientos en lengua inglesa relacionándolo con su entorno próximo. En.º de E. Primaria los alumnos han ampliado sus conocimientos en lengua extranjera gracias al trabajo de la tutora y coordinadora en el área de conocimiento social y natural; y Ana Ibáñez, que lo ha desarrollado en el área de E. Artística. En un principio también iba a ser en el área de educación artística para el profesor decidió darse deja del proyecto Los alumnos de.º de E. Primaria han tenido la posibilidad de afianzar los conocimientos adquiridos en cursos anteriores gracias al trabajo desarrollado por la profesora Ana Ibáñez en el área de E. Artística. Por otra parte, los chicos y chicas de.º de E. Primaria han desarrollado el Proyecto en el área de E. Artística, gracias a la labor desarrollada por el profesor Sergio Nevot. VALORACIÓN GLOBAL DEL PROYECTO El Proyecto se ha desarrollado de forma positiva a lo largo del curso. La puesta en marcha del Proyecto ha resultado muy beneficiosa: Los alumnos se han mostrado muy contentos y motivados. Los padres muestran su apoyo al desarrollo del Proyecto. Aunque el desarrollo del Proyecto conlleva una mayor preparación de las clases, resulta realmente motivador y beneficioso para los alumnos. Sin embargo, las tareas burocráticas exigidas son cada vez mayores. Este hecho desanima cada vez más al profesorado. Por lo que este año los componentes del claustro en el proyecto han sido menores. Creemos que el apoyo al profesorado y la formación en AICLE para todo los maestros participantes ha sido fundamental para dar continuidad a este tipo de Proyectos, en el que los mayores beneficiarios son los niños. A continuación se detallan los Informes de cada uno de los participantes que han llevado a cabo el Proyecto durante el Curso 5. En ellos concluimos que, en general, estamos satisfechos con los resultados obtenidos. 7

74 MEMORIA ª INFORME MEMORIA PILC 5 Centro: Dª Avelina Cortazar Localidad: Alberite Nombre y Apellidos: Mónica Díaz García Grado de consecución de los objetivos: Objetivos del proyecto Fomentar el aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Presentar el idioma de forma integrada con otras áreas del currículo. Incrementar el tiempo de exposición de la lengua inglesa, utilizándola como medio de transmisión en otras áreas. Obtener a través de actividades lúdicas y motivadoras un aprendizaje significativo que motive a los alumnos a utilizar la lengua extranjera. Mejorar la competencia comunicativa de los alumnos a través de un lenguaje básico y relacionado con su entorno. Modalidad: C Muy Bien superado X Grado de consecución Bien Superado Poco superado superado Nada superado X X X X Relación detallada de las unidades didácticas desarrolladas durante el proyecto Área: CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES Grupo(s): INFANTIL Y º DE PRIMARIA UNIT : THE SCHOOL. Aims To motive the pupils and activate their previous knowledge. To learn about the school.. Teaching objectives To identify and name classroom objects. To name the rooms in the school. Elaborate the timetable 73

75 3. Lear i g out o es stude ts ill e a le to Content Vocabula : pe pe il, u e. Vo a ula : lass oo, li a Vo a ula : aths, s ie e What a ou do at s hool: si g, olou, talk, ead Cognision Recognize and name school objects Identify the rooms in the school Search information in the timetable. Culture Rimes about school. Communication Ca I ha e a., please? Can I go to the toilet, please?. Activities: Complete the timetable of the class and make question about it Unit : AUTUMN. Aims To motive the pupils and activate their previous knowledge. To learn about autumn changes. Teaching objectives To learn the colours( in primary how to write them) To draw a tree with geometrical figures. 3. Lear i g out o es stude ts ill e a le to Content Colours: red, yellow, orange, Brown Shapes: t ia gle, i le,.. Cognision Clasify leaves Culture Recite the poem red, yellow, orange, brown the leaves are falling down. Communication What colour is it?. Activities: Fullfill the tree with leaves of different colours. Build up an autumn tree with the shapes learnt. Recite the autumn poem. Unit : THE BODY. Aims To motive the pupils and activate their previous knowledge. 7

76 To learn and enrich the vocabulary related to body.. Teaching objectives Name the parts of the faces (3 years) Name the pats of the body ( and 5 years) Review the vocabulary and learn the joints (º ) Describe yourself (º) 3. Lear i g out o es stude ts ill e a le to Content Pa ts of the fa e: ose, ea s. Pa ts of the od : a, leg Joi ts: hip, e k,. Adjectives: long/short curly/straight 5 sense : touch: hard Cognision Analyst a picture Describe your portrait Invent you puppet Culture Halloween its tradition and songs. Tell the story the room in the broom Communication I e got. a d.. hai Who has?. Activities Create pumpkins. Built a monster. Art and craft of touch Play who is who? UNIT 3: THE FAMILY. Aims To motive the pupils and activate their previous knowledge. To learn about the family.. 3. Teaching objectives To identify and name the members of the family. Lear i g out o es stude ts ill e a le to Content o Me e s of the fa il : o, dad, othe. o Pa ts of the house.: ed oo, ath oo. Cognision o Distinguish members Culture o Different types of families Communication o What s ou a e? o M o is. 75

77 o I e got. B othe s o siste s o Whe e is ou..?. Activities Describe your family and draw it. Locate the members in a picture. UNIT : WINTER. Aims To motive the pupils and activate their previous knowledge. To learn about the winter.. Teaching objectives To identify the changes in the nature. To learn vocabulary related to winter and clothes. Melting process. 3. Lear i g out o es stude ts ill e a le to Content o Clothes : hat, s a f, oat o Big/small hot/cold o hibernate Cognision Analyze/ sequence Culture Tale the fi st s o a d the poe I a little s o a. Communication o It s old put o o I e got a.. Activities Complete a snowman. Dramatize the poem. Learnt through the story which animals hibernated and emigrate. UNIT 5: ARTHUR AND THE SWORD. Aims To motive the pupils and activate their previous knowledge. To learn about the castles.. Teaching objectives Distinguish castle parts. Review parts of the body 3. Learning outcomes stude ts ill e a le to Content Vo a ula : : alls, to e s, oat. Parts of the body Cognision Observe/ analyze 76

78 Culture The story on Arthur and camelot Communication Follow the story and complete with the vocabulary.. Activities: Make a lapbook with the story. Make our knight. UNIT 6: ANIMALS. Aims To motive the pupils and activate their previous knowledge. To learn about the animals and their habitat s.. Teaching objectives Differentiate wild animals and farm animals name the parts of their bodies. Learn terms related to actios 3. Lear i g out o es stude ts ill e a le to Content Wild a i las: s ake, lio, tige. Fa a i als: o, sheep, he, dog, at pig Cognition Classify/label/ Culture Sounds of the animal. Traditional rhymes Communication I the ju gle li e.. This is. Activities Animals minibook UNIT 7: THE FOOD Aims To motive the pupils and activate their previous knowledge. To learn about the food. To learn about butterfly cycle. Teaching objectives. To recognize de benefits of healthy food. To enhance the habit of eating food..lear i g out o es stude ts ill e a le to Content name of the fruits days of the week good/bad for your teeth Cognition Classify /observe Culture 77

79 Tale : a very hungry caterpillar. Communication I like a d I do t like. Activities Draw a caterpillar as in the story. Complete a rainbow of fruits. UNIT 8: THE MOON. Aims To motive the pupils and activate their previous knowledge. To learn about the universe.. Teaching objectives Learn vocabulary about universe. Distinguish the phases of the moon. 3. Lear i g out o es stude ts ill e a le to Content Pla ets: Me u, Ve us, Ma s, Moo, Full oo,. Cognision Order Culture Story dad, can I have the moon please? Communication Dramatice the story with the flashcars.. Activities Put in the correct order the sequence of the phases of the moon. Relación de materiales elaborados y/o utilizados en el desarrollo del Proyecto Principalmente los materiales han sido las flashcards y lapbooks, aparte de los recursos digítales como la pizarra y video de cuentos, canciones y poesías de youtube. Además de cuentos en lengua inglesa de la biblioteca del centro. Valoración Global La valoración es muy positiva ya que siendo las actividades más lúdicas y manipulativas los niños están más involucrados. Aunque en infantil contando solo con dos medias horas se haga escaso. Propuesta de mejora Incrementar el número de horas de inglés en infantil y mayor tiempo de permanencia en el centro del auxiliar de conversación para concretar las actividades y cuadrar mejor los horarios. 78

80 MEMORIA : INFORME MEMORIA PILC 5 Modalidad: B Nombre y Apellidos: Sergio Nevot Vilda Grado de consecución de los objetivos: Objetivos del proyecto Grado de consecución Muy Bien Bien Superad superado superad o o Introducir la lengua inglesa como lengua de comunicación en el aula en el área de Plástica. Poco superad o X Usar la lengua inglesa para recibir órdenes, mensajes cortos e introducir conceptos así como para explicar las tareas realizadas, pedir o realizar preguntas formales sencillas. Fomentar el uso de la lengua inglesa en el aula, sin temor a equivocarse y valorando los logros comunicativos. X X Conocer vocabulario específico del área de Plástica en la lengua inglesa. X Alcanzar los objetivos de plástica usando como medio de comunicación la lengua inglesa. X Valorar la lengua como un medio importante de comunicación y de adquisición de nuevos conceptos y aprendizajes. X Respetar el nivel lingüístico de los demás y valorar positivamente la evolución del propio. X Relación detallada de las unidades didácticas desarrolladas durante el proyecto Área: Ed. Plástica Grupos º A y º B UNIT ART GALLERY AIMS To motivate the pupils and to activate their previous knowledge. To learn about famous painters and artworks. 79 Nada superad o

81 TEACHING OBJECTIVES To appreciate and understand that the art can express experiences, ideas, and emotions. To evaluate and respect the own and the others artistic work. To interact and cooperate with the partners in a relaxed atmosphere. To e jo ith the a tist s p odu tio s a d de elop a iti al a d plu al positio. LEARNING OUTCOME stude ts ill e a le to CONTENT To recognize famous artist. To introduce students to artist and their works. To analyse and compare artwork by different artist. To apply art vocabulary and artistic concepts. To evaluate artist and artwork. To ead a d u de sta d a te t ith pe so al i fo atio a out a pai te s st le. To understand oral information about paintings and painters. COGNITION To recog ize fa ous a t o ks a d a tists st le. To understand, distinguix and describe main facts that relates to an artist life. To apply agreed criteria in groups. To i te p et a pai ti g s st le. To e aluate a a tist s o k. To remember art concepts. CULTURE To appreciate the artwork and the artist and its multiculturalism approach. To be interested in knowing famous painters and paintings. To learn about the importance of being observant. To espe t a d alue diffe e t a tist s o k. COMMUNICATION Language OF learning Key vocabulary: Real /abstract work. Describe paintings: This painting is painted by. Language FOR learning Hypothesise: (I think) This painting is painted by, because he uses lines / colours / shapes /etc. (I think) This painting is (title), because there is /are colours/shapes/lines. Describe paintings: Lines: straight / curvy, thin/thick Shapes: circle, square, rectangle, triangle. 8

82 Colours: primary / secondary, hot/cold. Language THROUGH learning Text vocabulary. Feed back. Presentations. UNIT DOODLES AIM To review types of lines and shapes. To evaluate and create an artwork in the style of Piet Mondrian. Create and evaluate an artwork in the style of Kandinsky. TEACHING OBJECTIVES To appreciate and understand that the art can express experiences, ideas, and emotions. To evaluate and respect the own and the others artistic work. To e jo ith the a tist s p odu tio s a d de elop a iti al a d plu al positio. (evaluation) LEARNING OUTCOME stude ts ill e a le to CONTENT To analyse and compare artwork by different artist. To apply art vocabulary and artistic concepts. To evaluate artist and artworks. To recognize and apply types of lines and shapes. To understand how lines and shapes can express personal information. To evaluate and create work, using lines and shapes. To use lines and shapes to express feelings and emotions. COGNITION To describe paintings. To interpret and describe the work of Piet Mondrain and Wassily Kandinsky. To analyse how affect lines and shapes in artwork. To apply what they know about lines and shapes in their art productions. To plan their own art work. To describe paintings. CULTURE To be interested in knowing famous painters and paintings. Respect the difference and diversity. To espe t a d alue of diffe e t a tist s o k, as ell as lass ates o al a d a tisti productions. To take care and share the classroom craft material. 8

83 COMMUNICATION Language OF learning Key art vocabulary: Lines: straight, curvy, thin and thick. Shapes: circle, square, rectangle, triangle. Materials: ruler, set square, compass, felt tip pens, coloured chalk Describing pictures: There is a / are line /shape. Language FOR learning Discussion: I agree / disagree Class management: Can I borrow your? Can you pass / give me the? Picture descriptions: in the middle, at the top/bottom, on the right/left, in the corner. Language THROUGH learning Classroom language. Following instructions for create an art work. Dictionary: find a concrete word. UNIT 3 COLOUR FUN AIM To review and practise how colours are mixed. To create an artwork in the style of Joan Miró. To learn about the feelings of colours. To create an artwork in the style of Edvard Munch TEACHING OBJECTIVES To appreciate and understand that the art can express experiences, ideas, and emotions. To evaluate and respect the own and the others artistic work. To e jo ith the a tist s p odu tio s a d de elop a critical and plural position. (evaluation) LEARNING OUTCOMES stude ts ill e a le to CONTENT Learn the mixing colour theory. Learn and recognize the colour feelings. Recognize the influence of colours in several artists and paintings. Make a colour wheel. Distinguix and use primary and secondary colours. Distinguix and use hot and cold colours. To describe personal feelings and emotions through colours. 8

84 To des i e pe so al feeli gs a d othe people s feeli gs. To create an expressive work. COGNITION Understand and practice the mixing colour theory. Hypothesize about the emotions of colours. Interpret the feelings of colours in famous paintings. Recognize cyan, magenta and yellow as primary subtractive colours. Apply the colour wheel with primary colours. Evaluate colours in paintings. To describe paintings. To interpret and describe the work of Joan Miró and Edvard Munch. To apply what they know about colours and feelings in their art productions. To plan their own art work. To describe their paintings. CULTURE To be interested in knowing famous painters and paintings. Respect the difference and diversity. To espe t a d alue of diffe e t a tist s o k, as ell as lass ates o al a d a tisti productions. To take care and sha e the lass oo aft s ate ial. COMMUNICATION Language OF learning Key art vocabulary: Colour: primary/secondary colours. Hot/cold colours. Materials: paint, brush, hard wax. Emotions: happy, sad, scared, worry,etc Describing pictures: There is a / are colours Language FOR learning Hypothesise vocabulary about colours mixing: If you mix (primary colours) you obtain (secondary colours. Group work discussion about colour: These/those colours are similar/different. I think that colour goes next to/close to/ far from this one. Pair discussion: That colour makes me feel happy, sad, scared, worry,etc. Class management: Can I borrow your? Can you pass / give me the? Picture descriptions: in the middle, at the top/bottom, on the right/left, in the corner. Language THROUGH learning Classroom language. Following instructions for create an art work and a colour wheel. Dictionary: find a concrete word. 83

85 UNIT I M AN ARTI T AIM ASSESSMENT To create an art gallery. To express emotions through the art. To evaluate and assess the partners artwork TEACHING OBJECTIVES MATERIALS To appreciate and understand that the art can express experiences, ideas, and emotions. To evaluate and respect the own and the others artistic work. To interact and cooperate with the partners in a relaxed atmosphere. To e jo ith the a tist s p odu tio s a d de elop a iti al a d plu al positio. (evaluation) LEARNING OUTCOME stude ts ill e a le to CONTENT To create a personal style of art. To des i e pe so al feeli gs a d othe people s feeli gs. To use lines, shapes, colours, and several materials to express feelings. To evaluate artist and artworks To apply art vocabulary and artistic concepts. COGNITION To analyse lines, shapes and colours in different paintings. To express an idea and feeling through art. To apply what they know about art in their art productions. To plan their work. To express oneself through art. To describe their own painting and the partner. To create their own style of art. CULTURE To e i te ested i k o i g pa t e s pai ti gs. Respect the difference and diversity. To espe t a d alue of diffe e t a tist s o k, as ell as lass ates o al a d a tisti productions. To take care and share the classroom craft material COMMUNICATION Language OF learning Key art vocabulary revision: Lines: straight, curvy, thin and thick. 8

86 Shapes: circle, square, rectangle, triangle. Materials: ruler, set square, compass, felt tip pens, coloured chalk, paints and hard wax Colour: primary/secondary colours. Hot/cold colours. Emotions: happy, sad, scared, worry,etc Describing pictures: There is a / are colours Language FOR learning Explain their work: I want to use: colours/shapes/lines. I want to express (feelings) I need: chalk, felt tip pens, paint, hard wax, brush, ruler, set square, compass, etc Assessment vocabulary Language THROUGH learning Classroom language. Following instructions for create an art work and a colour wheel. Dictionary: find a concrete word. Relación de materiales elaborados y/o utilizados en el desarrollo del Proyecto Como ya he señalado sigo el Proyecto : ART GALLERY. Aquí presento algunas fotos de los resultados del mismo este año con mis alumnos. 85

87 86

88 Durante el curso, y después de trabajar cada autor y el cuadro, cada niño plasmo diferentes ideas partiendo del estilo y la técnica del autor. Para finalizar todas sus creaciones las pusieron en una misma cartulina, quedando una pequeña galeria de arte. Valoración Global Este es el segundo año que trabajo con este material. Al conocerlo mejor todo ha resultado más fácil y práctico, ya que de hace dos años conocía las actividades, sabía en que fallaban y en que tenía que incidir más para lograr mis objetivos. Así mismo, al haber ealizado el u so Capa ita ió ási a de etodología AICLE, he e te dido ejo las unidades didácticas planteadas por este proyecto, Como ya sabrán, no es un proyecto mío, aunque luego a la hora de realizarlo añada o quite actividades. He tomado como base pa a t a aja el p o e to A t Galle eado po la p ofeso a Lo e a Jo a i a ho de la Escola Miramar: (http://www.xtec.cat/monografics/cirel/pla_le/aberdeen/lorena_jovani/) Lo que cambia son los alumnos y en ocasiones la motivación para trabajar en lengua extranjera un área es difícil y para algunos es poco motivador. Así mismo, en la clase que soy tutor, me es más complicado que mis alumnos cambien hip e oiga ha la do e Inglés en vez de Castellano dando clases. Incluso, en ocasiones, los mismos alumnos me piden que no cambie de lengua. De todas formas, estoy contento con el resultado y creo que poco a poco con la práctica consigo transmitir más entusiasmo a los alumnos por la lengua inglesa como medio para comunicarse y aprender. Agradezco los cursos de perfeccionamiento que se ponen a mi disposición y estaría encantado que el año que viene volviese a haber nuevos cursos para profundizar en metodología AICLE (después de haber hecho el básico). Propuesta de mejora : Nada que reseñar. 87

89 MEMORIA 3: INFORME MEMORIA P.I.L.C. 5 Nombre y Apellidos: ANA IBÁÑEZ GAMALLO Modalidad: C Grado de consecución de los objetivos: Objetivos del Grado de consecución proyecto Muy Bien Bien Superado superado superado. Integrar la Lengua X Extranjera del Inglés en el Área de Plástica.. Impartir los contenidos propios de dicho área utilizando la Lengua Extranjera Inglés, sin que esto afecte negativamente al proceso de enseñanza aprendizaje ni a las calificaciones finales de los alumnos. 3. Apreciar el valor comunicativo de la lengua inglesa, y su importancia como lingua franca para el entendimiento común entre personas que no tienen la misma lengua materna, a través de actividades lúdicas.. Comprender de forma global mensajes orales basados en los trabajos manuales realizados. 5. Fomentar la comunicación con sus compañeros y con el profesor de forma oral en el idioma extranjero sin miedo a cometer errores. 6. Introducir vocabulario específico del área de plástica, así como rutinas (saludos, días de la semana, tie po at osfé i o y las instrucciones que habitualmente en ella se utilizan. 7. Complementar los trabajos de plástica con a io es, joll pho i s poesías tradicionales inglesas para reforzar el vocabulario empleado y mejorar la pronunciación de los niños. 8. Valorar los contenidos culturales de la lengua inglesa en el área de plástica. 9. Conseguir una actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender inglés. X X X X X X X X 88 Poco superado Nada superado

90 Relación detallada de las unidades didácticas desarrolladas durante el proyecto Área: E.Artística (Plástica). Grupos:.º A,.º B,.º A y.º B E. Primaria A lo largo de las unidades didácticas se ha utilizado el inglés, trabajando vocabulario específico del Área de Plástica, rutinas, canciones, fórmulas que deben utilizar para comunicarse con los de ás Ade ás, este Cu so, al i i io de las lases, ju to o las uti as, se ha ido i t odu ie do las a io es del odo, se ha t a ajado la étodo Joll Pho i s. De este fonética inglesa de una manera amena y divertida. El diseño de las unidades didácticas y la planificación de actividades se han llevado a cabo teniendo en cuenta los principios del aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera (AICLE). Estos principios podrían resumirse en los siguientes cuatro puntos: La lengua se usa para aprender contenidos y para comunicarse. La materia determina el tipo de lenguaje. La fluidez es más importante que la exactitud. Las unidades CLIL integran las Cs: Contenido, Comunicación, Cognición y Cultura. La utiliza ió del li o de Plásti a e I glés A ts & C afts, de la Edito ial Ma illa Heinemann, que introduce una gran variedad de vocabulario de la materia en inglés, ha sido positivo en el desarrollo del Proyecto. Se ha procurado combinar las actividades propias del Libro de Texto con otras actividades relacionadas con centros de interés del área de Inglés y de otras áreas, y con tradiciones de la cultura inglesa. La utilización de diversos materiales y el aprovechamiento de las nuevas tecnologías (para i t odu i ídeos, a io es, o a ula io, ealiza p ese ta io es de histo ias ha sido de vital importancia a lo largo de las unidades. El siguiente vídeo muestra un resumen de las actividades desarrolladas a lo largo del curso: ENLACE A YOUTUBE: A continuación se detallan las Unidades Didácticas desarrolladas durante el proyecto. 89

91 UNIT : LINES AND SHAPES KEY COMPETENCES EVALUATION Competence in linguistic communication: Naming lines, shapes and art materials. Talking about artworks and school. Competence in mathematics, science and technology: Recognising and drawing shapes. Digital competence: Developing computer skills and practising art skills on the Internet. Competence in learning to learn: Using a variety of Art materials independently. Competence in social awareness and citizenship: Recognising the importance of enjoying and making the most of school. Competence in autonomous learning and personal initiative: Reflecting on the steps of the creative process. Competence in artistic and cultural awareness: Creating a collage of a school independently. UNIT : PATTERNS KEY COMPETENCES EVALUATION Competence in linguistic communication: Describing basic patterns of lines, shapes and colours. Talking about artworks and the five senses. Competence in mathematics, science and technology: Recognising and creating basic patterns. Digital competence: Developing computer skills and practising art skills on the Internet. Competence in learning to learn: Exploring patterns using a variety of materials, objects and musical instruments. Competence in social awareness and citizenship: Understanding and following classroom routines and procedures. Competence in autonomous learning and personal initiative: Using patterns in a creative way to decorate a musical shaker. Competence in artistic and cultural awareness: Identifying and creating basic patterns in art. 9

92 UNIT 3: LINES AND COLOURS KEY COMPETENCES EVALUATION Competence in linguistic communication: Naming lines, shapes and colours. Talking about artworks and the parts of the body. Competence in mathematics, science and technology: Drawing lines and shapes to draw a body in motion. Digital competence: Developing computer skills and practising art skills on the Internet. Competence in learning to learn: Reflecting on the steps of the creative process. Competence in social awareness and citizenship: Recognising the importance of physical fitness to maintain personal health. Competence in autonomous learning and personal initiative: Creating a colourful monoprint with a variety of lines and shapes. Competence in artistic and cultural awareness: Understanding that secondary colours are made by mixing two primary colours. REVIEW UNIT : ART IN MY HOME KEY COMPETENCES EVALUATION Competence in linguistic communication: Naming lines, shapes, colours and patterns. Talking about artworks and the home. Competence in mathematics, science and technology: Drawing and colouring patterns. Digital competence: Developing computer skills and practising art skills on the Internet. Competence in learning to learn: Using a variety of art materials independently. Competence in social awareness and citizenship: Cooperating in group activities. Competence in autonomous learning and personal initiative: Using language activities to support presentation skills. Competence in artistic and cultural awareness: Using lines, shapes, colours and patterns to decorate a room. 9

93 UNIT : TEXTURE KEY COMPETENCES EVALUATION Competence in linguistic communication: Naming different textures. Talking about artworks and food. Competence in mathematics, science and technology: Digital competence: Developing computer skills and practising art skills on the Internet. Competence in learning to learn: Sorting fruit and vegetables based on texture. Competence in social awareness and citizenship: Recognising the importance of a balanced diet. Competence in autonomous learning and personal initiative: Creatively makes a portrait collage that shows personal expression. Competence in artistic and cultural awareness: Identifying and show textures in art. UNIT 5: FORMS KEY COMPETENCES EVALUATION Competence in linguistic communication: Naming forms and everyday objects. Talking about artworks and animals. Competence in mathematics, science and technology: Identifying the relationship between shapes and forms. Digital competence: Developing computer skills and practising art skills on the Internet. Competence in learning to learn: Analysing the characteristics of an animal to create a three dimensional sculpture. Competence in social awareness and citizenship: Expressing and respecting different personal preferences. Competence in autonomous learning and personal initiative: Choosing an animal to represent in a mask. Competence in artistic and cultural awareness: Identifying and using forms in sculptures. To understand that artists make costumes for theatre. 9

94 UNIT 6: MORE SHAPES KEY COMPETENCES EVALUATION Competence in linguistic communication: Naming geometric and natural shapes. Talking about artworks and plants. Competence in mathematics, science and technology: Distinguishing between and drawing a variety of geometric and natural shapes. Digital competence: Developing computer skills and practising art skills on the Internet. Competence in learning to learn: Observing an artwork and creating a new artwork inspired by a particular artistic style. Competence in social awareness and citizenship: Awareness that taking care of plants in public gardens is a shared responsibility. Competence in autonomous learning and personal initiative: Developing confidence when using a new art technique. Competence in artistic and cultural awareness: Identifying and using natural shapes in drawing and constructing paper gardens. REVIEW UNIT : ART IN MY WORLD KEY COMPETENCES EVALUATION Competence in linguistic communication: Naming lines, shapes, colours, patterns, textures and forms. Talking about artworks and the environment. Competence in mathematics, science and technology: Recognising and using shapes and patterns. Digital competence: Developing computer skills and practising art skills on the Internet. Competence in learning to learn: Reflecting on the steps that make up to creative process. Competence in social awareness and citizenship: Cooperating in group activities. Competence in autonomous learning and personal initiative: Using language activities to support presentation skills. Competence in artistic and cultural awareness: Using a variety of elements of art to create a mixed media artwork. 93

95 UNIT 7: BUILDINGS KEY COMPETENCES EVALUATION Competence in linguistic communication: Naming objects that are the same on both sides. Talking about artworks and buildings. Competence in mathematics, science and technology: Recognising and drawing symmetric objects. Digital competence: Developing computer skills and practising art skills on the Internet. Competence in learning to learn: Comparing and contrasting two different structures. Competence in social awareness and citizenship: Identifying different buildings in their neighbourhood and the service they provide. Competence in autonomous learning and personal initiative: Understanding that each individual contribution is important in a group project. Competence in artistic and cultural awareness: Identifying and using symmetry to design a building. UNIT 8: LANDSCAPES KEY COMPETENCES EVALUATION Competence in linguistic communication: Talking about objects at the back, middle and front of an artwork. Talking about artworks and landscapes. Competence in mathematics, science and technology: Stamping shapes to create objects in a landscape. Digital competence: Developing computer skills and practising art skills on the Internet. Competence in learning to learn: Reflecting on their artwork and the artwork of others. Competence in social awareness and citizenship: Understanding the importance of respecting landscapes. Competence in autonomous learning and personal initiative: Actively follows the steps required to complete a torn paper landscape. Competence in artistic and cultural awareness: Creating a landscape with a foreground, middle ground and background. 9

96 UNIT 9: MORE COLOURS KEY COMPETENCES EVALUATION Competence in linguistic communication: Recognise and name warm and cool colours. Talking about artworks and the Sun and moon. Competence in mathematics, science and technology: Creating repeated patterns. Digital competence: Developing computer skills and practising art skills on the Internet. Competence in learning to learn: Preparing art materials in advance, and following the steps required to do the task. Competence in social awareness and citizenship: Observing and reflecting on a work of art that makes up their cultural heritage. Competence in autonomous learning and personal initiative: Exploring new art materials while creating a mosaic Sun. Competence in artistic and cultural awareness: Identifying and using warm and cool colours to make patterns and mosaics. REVIEW UNIT 3: RECYCLED ART KEY COMPETENCES EVALUATION Competence in linguistic communication: Talking about the different elements of art. Talking about an artwork and materials. Competence in mathematics, science and technology: Effectively using shapes and forms. Digital competence: Developing computer skills and practising art skills on the Internet. Competence in learning to learn: Exploring a variety of recyclable materials to create art. Competence in social awareness and citizenship: Cooperating in group activities. Competence in autonomous learning and personal initiative: Using a language activity to support presentation skills. Competence in artistic and cultural awareness: Using a variety of elements of art to construct a puppet and stage. 95

97 FESTIVALS AND SPECIAL ACTIVITIES OBJECTIVES & ACTIVITIES COMPETENCES HALLOWEEN WINTER SNOWMAN CHRISTMAS CARDS AND CHRISTMAS TREE DECORATIONS PEACE DAY T. VALENTINE DAY CARNIVAL EASTER To make a Halloween pumpkin lantern. To make a Halloween Witch. To draw different shapes for the parts of the face of the Halloween pumpkin, and i the it h s d ess. To identify the different emotions and behaviours: happy, sad, scared, good, bad. To make a 3D snowman. To draw different shapes for the parts of the face of a snowman. To draw and colour patterns with lines, shapes and colours. To make Christmas Tree Decorations with wool. To make big mural puzzles. To trace their hands to make flowers. To observe, recognize and respect the artwork by the artist Pablo Picasso. To understand that people need to respect each other and work together to find peace. To ake a t. Vale ti e s secret message using forms made by them. To foster friendship, peace and love. To learn new things about the English culture. To make masks to celebrate Carnival. To use a variety of art materials in a personal way. To ake a Jell fish Costu e. To use lines, shapes and colours to make patterns to decorate an egg. To make an Easter Bunny. To use a variety of art materials in a personal way. LANGUAGE Make a Halloween lantern. Make a Halloween Witch. i g the pook, pook Hallo ee o g. i g the Pu pki o g LANGUAGE FOCUS: Halloween, pumpkin, witch, ghost, monster, black cat, parts of the fa e, feeli gs Make a winter snowman. a the Wi ter Snowman Poe. LANGUAGE FOCUS: Snowman, winter, eyes, mouth, nose, clothes, hat, scarf, buttons. LANGUAGE FOCUS: Christmas tree, patterns, lines, shapes, colours. Make a Christmas Card. Make Christmas decorations. i g Ch ist as T ee o g. Make big mural puzzles. Trace their hands to make a flower. D a the pai ti g Ha d ith Flo e s, Pa lo Picasso. a the Pea e Poe. LANGUAGE FOCUS: Hand, tree, friend, peace, love, share, care, flower. Make forms (pyramid/cube) and put a t. Vale ti e s se et message inside. a the t. Vale ti e s Da Poe. LANGUAGE FOCUS: Just to say, I love you, Happ t. Vale ti e s Da, hea t Make Carnival Masks. Make a Jellyfish Costume. LANGUAGE FOCUS: Carnival, mask, animals, characters, fairy tales, olou s, Jell fish Make a Spring Chick. Make an Easter Bunny. a the p i g Cha t. i g the Easte Bu Song. LANGUAGE FOCUS: Spring, egg, chick, lines, shapes, colours, Easter, u

98 BOOK DAY OUR SOLAR SYSTEM (.º E.P.) MINI STORIES (.º E.P.) To understand that Books are very important in our lives. To use a variety of art materials to make bookmarks. To learn new things about the ite oald Dahl. To learn new things about the planets, the Sun and the Solar System. To use a variety of art ate ials to ake the ola ste. To create short and simple chain stories in groups. To reinforce art vocabulary by using lines, shapes and colours as characters in the stories. To foster cooperation, group work and creativity. To integrate the use of ICT in the classroom. Make Bookmarks. Draw pictures about Roald Dahl. LANGUAGE FOCUS: Book, bookmark, happy book day. Make the Solar System. i g The ola ste Song. Watch videos about the Solar System. LANGUAGE FOCUS: Sun, Mercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune, Pluto, planets, ola ste LANGUAGE FOCUS: Straight, wavy, zigzag, curved, square, triangle, circle, rectangle, oval, colours, Mr/Ms/Mrs, O e upo a ti e, Fi all, O e da Create short stories in groups, and use the tool Voi eth ead to eate a presentation with all the stories. Link to this activity: Relación de materiales elaborados y/o utilizados en el desarrollo del Proyecto Puesto que se ha utilizado la Lengua Inglesa durante las clases de Plástica, ha sido necesaria la utilización de diferentes soportes visuales para favorecer la comprensión de los mensajes. Es por ello que se han elaborado flashcards que muestran instrucciones, ate iales de plásti a Las aulas han sido decoradas con distintos motivos en inglés, que recuerdan a los niños las fórmulas que deben utilizar para comunicarse con los demás. 98

99 El aprovechamiento de las nuevas tecnologías ha sido de vital importancia en el desarrollo del Proyecto. De esta manera, se han utilizado con distintos fines: En el aula: pa a i t odu i o a ula io, a io es, ídeos ; pa a ha e p ese ta io es o line de historias creadas por los niños; se ha utilizado Spotify en las sesiones (música de fondo en inglés ha sido utilizada mientras los alumnos realizaban las manualidades.) Preparación y programación de las clases: Los recursos que ofrece Internet se han convertido en imprescindibles a la hora de programar y buscar ideas originales para llevar a cabo en el aula. E este se tido, a e desta a la pági a e Pi te est, la cual es realmente visual y recomendable. Asimismo, la utilización del Libro de Texto A ts & C afts, de la Edito ial Macmillan Heinemann, ha resultado muy positiva y enriquecedora. También se han utilizado otros recursos que adquieren gran importancia en estos niveles: discos de canciones infantiles e i glés Ca io es del étodo Joll Pho i s ot os ha sido utilizados, DVDs o se ies o dibujos infantiles en inglés; y, como apoyo en la docencia, diversos libros de plástica y didáctica en inglés. Valoración Global El Proyecto se ha desarrollado de forma positiva a lo largo del curso. La puesta en marcha del Proyecto ha resultado muy beneficiosa: Los alumnos se muestran muy contentos y motivados con esta forma de hacer la plástica. Los padres muestran su apoyo al desarrollo del Proyecto. Aunque el desarrollo del Proyecto conlleva una mayor preparación de las clases, resulta realmente motivador y beneficioso para los alumnos. Propuesta de mejora En los últimos años, debido a las tareas burocráticas que el Proyecto supone, varios profesores del Centro se han dado de baja. Sería preferible que el número de profesores participantes en el Centro aumentara de nuevo. Apoyar al profesorado para dar continuidad a este tipo de Proyectos, en el que los mayores beneficiarios son los niños, es de vital importancia. 99

100 33. MEMORIA PROGRAMA LENGUA ÁRABE Y CULTURA MARROQUI : ALUMNADO : CONTEXTUALIZACIÓN El programa de Lengua Árabe y Cultura Marroquí acaba su año en el colegio. El programa se hace en este centro fuera del horario lectivo, y el centro cuenta con un total de 8 alumnos, que habían deseado desde el principio participar en el programa, 6 son Marroquíes y argelinos. : CONVIVENCIA Y RELACIONES ENTRE ALUMNOS, Y CON FAMILIAS Teniendo en cuenta que los alumnos son de distintas edades, con costumbres y hábitos más o menos diferentes, Las relaciones son generalmente buenas, y se nota la buena convivencia y la buena integración de ellos. Las familias están interesadas al programa, y por la educación en general, aunque la verdad unos no lo demuestran concretamente citando las ausencias repetidas y deberes sin hacer. 3: MEDIACIÓN Y APOYO En el centro, cada miércoles, además de horas de lengua árabe y cultura marroquí, me encargo de la mediación, aunque en el colegio la mayoría de los padres y las madres marroquíes no tienen problemas en comunicarse bien con los profesores. : ASPECTOS EDUCATIVOS : OBJETIVOS PROPUESTOS Y SU GRADO DE CONSECUCIÓN El alumno debe comenzar con la adquisición de la expresión oral y familiarizarse con un vocabulario que le recuerde su entorno más inmediato, a saber: la familia, el colegio, las tradiciones, su experiencia personal, en definitiva la vida cotidiana del alumno. Es deseable incluir en esta etapa la adquisición de los mecanismos de base para unos de ellos: la lectura y la escritura. También mejorar el idioma para aquellos que tienen un nivel medio y consolidar sus adquisiciones, estos objetivos tienen un resultado de 85% variado de un alumno al otro según edad y ayuda de la familia. : METODOLOGIA Y MATERIAL USADO Las clases de Lengua Árabe se basan en la expresión oral, después la lectura, la caligrafía y los ejercicios orales y escritos. Sin olvidar la cultura marroquí que se revela en cada tema,

101 y muchas morales que tienen como objetivo la educación del comportamiento de los alumnos. El material utilizado en las clases de árabe es adecuado, teniendo en cuenta el horario de las clases ( horas semanales). Los materiales utilizados han sido los siguientes: pizarra, proyector para temas audiovisuales, ordenador, libro de árabe, CD, cuaderno de caligrafía, cuaderno para de e es e asa, foto opias 3: Temas trabajados y vocabulario Los temas y el vocabulario trabajados se tratan de cosas que les recuerden su entorno más inmediato, como: la familia, el colegio, las tradiciones, la sociedad, su experiencia personal, salud, fiestas en Marruecos, deportes, viajes, ocio y temas relacionados con la cultura marroquí para que tenga conciencia de sus raíces y los costumbres de sus ancianos. 3: EVALUACIÓN La evaluación del alumnado se hace de una manera continua y los resultados en general del programa son notables para la mayoría del alumnado (85%) y suficientes para 5% de ellos. : PROPUESTAS DE MEJORA Para mejorar este programa, se necesita más colaboración de los padres / madres y de los alumnos, además la conciencia de ambos sobre la importancia del programa de Lengua Árabe y Cultura Marroquí para salvar la identidad y la cultura propias para poder entender otras culturas sobre todo del país de acogida: España, y para lograr una buena integración formada sobre el respeto compartido, y la conciencia de los derechos y deberes. Al final mis alumnos e yo presentamos las sinceras gracias al equipo directivo, a las profesoras y a los profesores por la colaboración, esperando poder mejorar el rendimiento con el objetivo de luchar contra el fracaso escolar de los inmigrantes marroquíes.

102 3. MEMORA PLAN AUTOPROTECCIÓN. PLAN DE EVACUACIÓN Informe del del simulacro de evacuación. ALBERITE CEIP D.ª AVELINA CORTÁZAR 687 Dr. NAVARRO DÍAZ, Educación Infantil y Educación Primaria 5 Participación de los profesores/as: Muy buena Buena Regular Deficiente Observaciones: Según lo previsto en el documento base se realizó el simulacro de evacuación del Centro. Tiempo real de evacuación /confinamiento. Profesores/Monitores Tiempos Nº de alumnos Planta Planta baja ' 5'' 3 8 Planta ª planta ' 5'' 6 Planta º planta ' 55'' 55 Planta Profesores/Monitores Tiempos Nº de alumnos Total del centro ' 55'' 7 Observaciones: Se realizó la práctica de evacuación con normalidad. Se utilizaron las diferentes vías de evacuación de acuerdo a los 5 diferentes recorridos establecidos : A, B, B, C y D. Se realizó la evacuación sin previo aviso. Se hizo la evacuación con alarma preparada para tal efecto. Comportamiento de los alumnos Muy buena Buena Regular Deficiente Observaciones: La salida se realizó según el plan establecido: Primero evacuaron E. Infantil y º de Primaria, en planta baja, por salidas A, B y C. Despues, la primera planta por salidas A, B y D y por último los alumnos de E. Primaria en segunda planta por salidas A, B y D. Los grupos acudieron al punto de reunión acordado. Todos los grupos realizaron el recorrido asignado. El regreso a las aulas, terminada la evacuación, fue controlado con los tutores y profesores. En una próxima reunión del Claustro se informará de los resultados y hará una puesta en común para valorar el desarrollo del simulacro. Capacidad de las vías de evacuación : Muy buena Buena Regular Deficiente Han habido deficiencias? Sí No Observaciones: El Centro está correctamente dotado y adecuado para su autoprotección. Las vías de evacuación son anchas y suficientes. Mantenimiento y actualización del Plan de Autoprotección Localidad: Nombre del Centro: Código: Dirección: Niveles educativos: Fecha:

103 Puntos de congestión peligrosa: No se observan, pues se utilizan todas las salidas de evacuación, y estas son los suficientemente anchas. Observaciones: Alarma: Sí No No existe Iluminación emergencia: Sí No No existe Escaleras emergencia: Sí No No existe Observaciones: La evacuación se produjo con alarma preparada. Al tratarse de un simulacro de evacuación no se puede comprobar el funcionamiento de las puertas cortafuegos, aunque parece que no están dotadas de los elementos necesarios para su correcto funcionamiento.el Centro no tiene escaleras de emergencia, pero hay tres escaleras interiores intercomunicadas que son las vias de evacuación. Se ha podido cortar el suministro Gas: Sí No No existe Electricidad: Sí No No existe Gasoil Sí No No existe Ventilación/climatización Sí No No existe Observaciones: En el simulacro de evacuación no cortamos el suministro eléctrico general, ni el del gas. Sólo apagamos luces y aparatos. Obstáculos a las vías de evacuación: Identificación de elementos del edificio, tanto si son fijos como si no, que obstaculizan las vías de evacuación (mobiliario, puertas de apertura contraria al sentido de evacuación, columnas, etc.). No se han identificado. Incidencias no previstas (accidentes de personas, deterioro de mobiliario, etc.) Ninguna Conclusiones pedagógicas Balance general del simulacro Se ha realizado de manera satisfactoria, en el tiempo previsto y acorde con lo programado y establecido. Sugerencias : Necesidad de disponar de una alarma con suficiente intensidad para que se oiga sin dificultad en todo el Centro, en especial en las aulas de º y 3º de Infantil y º A de Primaria. En Alberite, a de diciembre de. El Director, Fdo: JOSÉ LUIS MARTÍNEZ NIEVES 3 Mantenimiento y actualización del Plan de Autoprotección Ha funcionado correctamente?

104 35. PLAN PROMOCIÓN DE LA FRUTA EN CENTROS ESCOLARES Introducción Durante el presente curso 5 en el colegio Dª Avelina Cortázar los cursos º,º,3º y º de Educación Primaria han participado en el plan de consumo de fruta en centros escolares. El grado de aceptación de consumo de fruta en alumnos ha sido en general muy bueno. Algunos alumnos con menos costumbre y hábito de consumir fruta han ido imitando a sus compañeros si habituados y poco a poco la ración a ingerir ha sido mayor y con mayor agrado. Algunos alumnos que apenas tienen hábito de comer fruta en sus hogares han ido consumiendo un cuarto o la mitad de la pieza hasta convertir en una costumbre dos veces por semana el hecho de almorzar fruta. Objetivos y Contenidos: Durante el curso hemos trabajado la importancia de consumir frutas y verduras como componentes esenciales de una dieta saludable y también para contribuir a la prevención de enfermedades. Los niños se han concienciado de la fruta y verdura que deben consumir diariamente para prevenir enfermedades, mitigar carencias y tener un desarrollo y crecimiento adecuados. También hemos abordado el consumo de frutas y verduras como un elemento importante en una dieta sana y equilibrada tanto si forman parte de la comida principal o como aperitivo. Nos aportan tanto vitaminas, minerales y fibras, algo de energía ( sobre todo en forma de azúcar) como también ciertos componentes menores que son potencialmente beneficiosos para nuestra salud. Seguimiento del programa en la web: Los niños han accedido a la página web en su casa practicando con los juegos que se proponen en ella. En el aula hemos visto algunas fichas propuestas en la carpeta individual para el alumno. También hemos trabajado con la rueda alimenticia en el aula aprendiendo el lugar que ocupan las frutas y verduras sabiendo lo que nos aportan a nuestro organismo y su importancia. Actividades realizadas Fichas de la carpeta del alumno Juegos de la web Visión y valoración de la actividad La actividad, desde nuestro punto de vista como profesor es muy interesante y constructiva. Los niños en la escuela, fuera del ámbito del hogar y de una manera social, introducen la fruta en su dieta dos veces por semana. Creo que la oportunidad de esta ingesta es muy positiva ya que muchos de ellos que apenas toman fruta en casa, se sienten implicados y por imitación a sus compañeros adquieren un hábito a la hora de consumir frutas y verduras. La introducción de algunas verduras crudas en este curso me ha parecido muy interesante. Algunos de ellos solo la han tomado cocinada y así aprenden una nueva forma de hacerlo. He de señalar que algunos alumnos que apenas comen fruta, en el colegio sí que la han estado probando aunque no sea la pieza completa. Sugerencias y propuestas Hemos notado que durante varias semanas se repetía el tipo de fruta. También algunas de ellas estaban fuera de temporada como las peras y mandarinas. Sería interesante introducir más variedad de fruta y de la temporada propia, para que así los niños se acostumbren a consumir lo que la naturaleza nos ofrece en cada momento. En general el proyecto es muy interesante y enriquecedor para nuestros alumnos. La experiencia ha sido muy positiva.

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106 36. INFORME RESULTADO DE LA EVALUACIÓN CURSO 5 6

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