NORMAS TÉCNICAS PARA EL DISEÑO DE LOCALES DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN TEMPRANA

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1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN VICEMINISTERIO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA NORMAS TÉCNICAS PARA EL DISEÑO DE LOCALES DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN TEMPRANA ACTUALIZADAS Y COMPLEMENTADAS Versión Final (Documento de trabajo) LIMA - PERU AGOSTO Página 1 de 78

2 ING. JOSÉ ANTONIO CHANG ESCOBAR Ministro de Educación PROF. VICTOR RAÚL DÍAZ CHAVEZ Viceministro de Gestión Institucional ING. ELÍAS JOEL RUÍZ CHAVEZ Jefe de la Oficina de Infraestructura Educativa OINFE ELABORACIÓN DIAGRAMACIÓN Y DISEÑO Convenio Específico de Cooperación Interinstitucional Ministerio de Educación Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes Universidad Nacional de Ingeniería- R M N ED Equipo de Estudios Normas y Diseños de la OINFE Arq. José Miguel Núñez Idiáquez : Coordinador Arq. Vilma Iliana Verástegui Ledesma Arq. Gisella Patricia Burga Alarcón Ing. Enrique Lucio Cerrón Vílchez Equipo de la Facultad de Arquitectura Urbanismo y Artes de la UNI Arq. José Antonio Benllochpiquer Castro, Coordinador Msc. Arq. Percy Acuña Vigil, Coordinador Dra. Arq. Viviana Shigyo Kobayashi Msc Arq. Enrique Guzmán García Arq. Isabel Quicaño Llaullipoma Arq. Manuel Félix Villena Mávila Ing. Juan Antonio Blanco Blasco Ing. Juan Díaz Luy Ing. Jorge Luis Olivares Vega Página 2 de 78

3 PRESENTACIÓN El presente documento ha sido elaborado con la finalidad de proporcionar los criterios normativos para el diseño de los locales escolares y espacios educativos de los niveles de Educación Inicial, Primaria, Secundaria y Especial que satisfagan requerimientos pedagógicos actualizados, acordes con los avances tecnológicos, para contribuir al mejoramiento de la calidad educativa. El documento ha tenido como base la revisión, actualización y complementación de las Normas para el Diseño de Centros Educativos elaboradas por el INIED en 1987 en base al Reglamento Nacional de Edificaciones, así como publicaciones especializadas nacionales e internacionales, estadísticas educativas, la Nueva Ley General de Educación Nª y leyes relacionadas a la infraestructura del sector público, como son las directivas aprobadas al respecto. Se han incorporado por tal motivo todos los criterios que deben tenerse en cuenta para el normal funcionamiento de los ambientes especializados y aulas comunes, de modo que puedan estar preparadas para el uso de equipamiento informático, con las normas de seguridad y de inclusividad que exige una enseñanza moderna en el marco de los planteamientos pedagógicos actuales para cada uno de los niveles y modalidades educativos adecuados a la realidad geográfica, urbana, rural y peri urbana. Página 3 de 78

4 INTRODUCCIÓN La Oficina de Infraestructura Educativa OINFE del Ministerio de Educación dependiente del Viceministerio de Gestión Institucional, es la encargada del planeamiento, diseño, y normatividad; así como del mantenimiento de los locales escolares del sector educación, a nivel nacional. Por ello encargó a su Equipo de Estudios, Normas y Diseños, en el marco de la Nueva Ley General de Educación Nº 28044, la actualización y complementación de las normas técnicas para el diseño de locales escolares de Educación Básica Regular en las que están comprendidos los niveles de: Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria Y también los locales de Educación Básica Especial; cuyas instituciones educativas se encuentran ubicadas en las regiones de Costa, Sierra y Selva; teniendo en cada caso los ámbitos urbano, peri-urbano y rural con características de diseño adecuadas para cada una de ellos. Página 4 de 78

5 INDICE PRESENTACIÓN 3 INTRODUCCIÓN 3 INDICE 3 I. CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA OBJETIVOS DEL NIVEL EDUCATIVO DESCRIPCION DEL NIVEL Y MODALIDAD DE ENSEÑANZA SERVICIOS QUE BRINDA LA EBE CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL (CEBE) PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN TEMPRANA (PRITE) SERVICIO DE APOYO Y ASESORAMIENTO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (SAANEE) PLAN DE ESTUDIOS POLÍTICA PEDAGÓGICA PARA LA ATENCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) PLANES Y PROGRAMAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL CURRÍCULO PROPUESTA CURRICULAR DIVERSIFICACIÓN Y ADAPTACIONES CURRICULARES ACTIVIDADES Y AMBIENTES ASIGNACION DE ESPACIOS GENERALIDADES: AMBIENTES CARACTERÍSTICOS: AULA DEL CEBE AULA EXTERIOR AULA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA AULA DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL SALAS DE TERAPIA FÍSICA TALLERES DE ORIENTACIÓN OCUPACIONAL SERVICIOS HIGIÉNICOS ESPACIOS ABIERTOS DISTRIBUCIÓN DE AMBIENTES CONDICIONES MINIMAS DEL LOCAL PARA EL PRITE CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS AMBIENTES DESCRIPCIÓN Y MOBILIARIO DE LOS AMBIENTES TÍPICOS SALA DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL AULA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA AULA PARA NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS AULA COMÚN DE CLASE AULA EXTERIOR SERVICIOS HIGIÉNICOS SALA DE TERAPIA FÍSICA AULA DE ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA COMEDOR COCINA AMBIENTE PARA PRIMEROS AUXILIOS, TÓPICO TALLERES DE ORIENTACIÓN OCUPACIONAL TALLERES DE EDUCACIÓN OCUPACIONAL SALA DE ESPERA ZONA DE DESCANSO ZONA ADMINISTRATIVA: SALÓN DE USOS MÚLTIPLES (AUDITORIO) ÁREA DE COMPUTADORAS PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA 3 Página 5 de 78

6 1.4.8 BIBLIOGRAFÍA.- 3 II. CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS CRITERIOS GENERALES DE DISEÑO ESTRATEGIAS DE DISEÑO EL MANTENIMIENTO, CRITERIOS AL PROYECTAR LAS INSTALACIONES SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES GENERALES ESQUEMA GENERAL DE ORGANIZACION FUNCIONAL Y ZONIFICACIÓN CONSIDERACIONES GENERALES CONSIDERACIONES REFERENTES A LOS ESPACIOS EXTERIORES CONSIDERACIONES REFERENTES A LOS ESPACIOS INTERIORES CRITERIOS DE DISEÑO PARA LOS AMBIENTES EDUCATIVOS AULAS AULA COMÚN AULA EXTERIOR AULA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA TALLERES SERVICIOS HIGIÉNICOS DIMENSIONAMIENTO DE LOS AMBIENTES EDUCATIVOS ALTURA DE EDIFICACIÓN ILUMINACIÓN Y VENTILACIÓN INTERIOR ESPERAS ENTRADAS ÁREA DE ACCESO PUERTAS ÁREAS DE ESTACIONAMIENTO AMBIENTES DE SERVICIO ÁREAS DE RECREACIÓN Y ÁREAS DEPORTIVAS CRITERIOS DE DISEÑO PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD CRITERIOS BÁSICOS DE ACCESIBILIDAD URBANÍSTICA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD CRITERIOS BÁSICOS DE ACCESIBILIDAD ARQUITECTÓNICA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD ELIMINACIÓN DE BARRERAS ARQUITECTÓNICAS EN LOCALES EDUCATIVOS ACCESIBILIDAD EN LA COMUNICACIÓN EN LA EDIFICACIÓN DE LOCALES EDUCATIVOS DE NIVEL ESPECIAL EQUIPAMIENTO Y MOBILIARIO - NIVEL ESPECIAL ESQUEMAS ALTERNATIVOS DE DISTRIBUCIÓN DE MOBILIARIO NECESIDAD DE UN CATÁLOGO DE MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO URBANO CRITERIOS DE DISEÑO PARA LOS AMBIENTES EXTERIORES TRABAJOS PREVIOS Y MOVIMIENTOS DE TIERRAS CERCADO DEL TERRENO ESCOLAR PAVIMENTACIONES EXTERIORES PEATONALES ESTACIONAMIENTOS Y VEREDAS ÁREAS VERDES ELEMENTOS DE URBANIZACIÓN CRITERIOS PARA SELECCIÓN DE LOS TERRENOS PARA CENTROS EDUCATIVOS CRITERIOS GENERALES PARA LA SELECCIÓN DE LOS TERRENOS CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD PARA SELECCIONAR TERRENOS ÁREAS MÍNIMAS DE LOS TERRENOS 3 Página 6 de 78

7 INTRODUCCIÓN A LOS ASPECTOS EDUCATIVOS Los Criterios Normativos para el Diseño de Centros de Educación Básica Especial y Programas de Intervención Temprana, han sido elaborados en virtud al convenio MED-UNI, teniendo en consideración la importancia del ambiente y su equipamiento en el proceso educativo del ser humano; y en especial del grupo al que se orienta y que una de las funciones de los CEBE es contribuir al desarrollo máximo de las potencialidades de los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad, en un ambiente flexible, apropiado y no restrictivo, mejorando sus posibilidades para lograr una mejor calidad de vida. En tal sentido, para establecer los criterios normativos, se han considerado las normas que establecen aspectos pedagógicos y de gestión, que constituyen la base de la programación arquitectónica adecuada a la nueva estructura educativa y lineamientos curriculares emanados a través de la Ley General de Educación Nº y el D.S. Nº ED Reglamento de la Educación Básica Especial. Esta 1ª parte se ha estructurado teniendo en cuenta los siguientes criterios normativos: 1. Normas de Programación Arquitectónica.- Adecuando a la nueva estructura educativa y lineamientos curriculares, los requerimientos y necesidades de espacios y su cuantificación, definiendo tipologías que especifiquen capacidad y tamaño de los locales educativos. 2. Normas de Espacios Educativos.- Definiendo las dimensiones básicas de los espacios, según las actividades educativas y la determinación de índices de ocupación. 3. Normas de Diseño.- Analizando los aspectos funcionales y organizativos de los ambientes educativos, individualmente y en conjunto; estableciendo zonificaciones y recomendaciones en el diseño para su buen funcionamiento. En términos generales estos criterios normativos se refieren a pautas, destinadas a orientar a los planificadores y proyectistas en la programación y diseño de los espacios educativos así como en su organización funcional. Estos criterios deben ser utilizados con la suficiente flexibilidad, con el objeto de poder adaptarse a los cambios técnico pedagógicos y a las condiciones locales y geográficas donde se ubiquen los locales educativos. Se definen particularidades de los locales educativos en áreas de Costa, Sierra y Selva, así como en sus ámbitos Urbanos, Peri-urbanos y Rurales. Página 7 de 78

8 I. CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA Página 8 de 78

9 La Educación Básica Especial (EBE) es la modalidad de la Educación Básica que atiende, en un marco de inclusión, a niños, adolescentes, jóvenes y adultos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a discapacidades o a talento y superdotación 1. Las instituciones educativas que atienden estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), asociadas a discapacidades que no afectan su desempeño intelectual de modo severo, talento o superdotación; se denominan instituciones educativas inclusivas, que permiten incorporar a niños o adolescentes con NEE a instituciones de Educación Básica (Regular, Alternativa y Técnico Productiva). Las instituciones educativas que atienden exclusivamente a estudiantes con NEE asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad, se denominan Centros de Educación Básica Especial (CEBE) OBJETIVOS DEL NIVEL EDUCATIVO 2. Son objetivos de la Educación Básica Especial: Promover y asegurar la inclusión, la permanencia y el éxito de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales que puedan integrarse a la educación regular. Ofrecer una educación de calidad para todas las personas con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a la discapacidad, al talento y a la superdotación, brindando atención oportuna y adecuada tanto en las instituciones educativas de la Educación Básica Regular (EBR) Educación Básica Alternativa (EBA), Educación Técnico-Productiva (ETP), Educación Comunitaria, así como en los centros educativos de Educación Básica Especial (CEBE) que atienden a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. Ampliar y fortalecer los Programas de Intervención Temprana (PRITE) para la atención oportuna a la primera infancia con discapacidad o en riesgo de adquirirla DESCRIPCION DEL NIVEL Y MODALIDAD DE ENSEÑANZA 3 Son usuarios de la educación especial las personas que presentan los siguientes tipos de excepcionalidad: retardo mental, deficiencias auditivas y/o problemas de lenguaje, ceguera o visión sub-normal, impedimentos físicos y desajustes de conducta social y trastornos emocionales de la personalidad. a. Retardo mental Comprende a aquellas personas, que presentan un déficit intelectual, con respecto a las escalas utilizadas para medir el coeficiente de inteligencia; este bajo índice se halla frecuentemente asociado a problemas de habilidad y destreza, en relación a los estadios normales del desarrollo humano. b. Deficiencia auditiva y/o problemas de lenguaje El excepcional por deficiencia auditiva, es la persona imposibilitada o limitada significativamente para la percepción de sonidos y el desarrollo de la comunicación verbal. 1 Ministerio de Educación; DS ED Reglamento de la Educación Básica Especial. 2 Ministerio de Educación; DS ED Reglamento de la Educación Básica Especial. 3 Propuesta de directiva de los CEBEs. Directiva nº 2005-vmgp/dineip-uee Página 9 de 78

10 Asimismo el excepcional por problemas de lenguaje, es el que tiene significativas diferencias en el desarrollo de la comunicación verbal y/o grafico pese a tener inteligencia y audición dentro de los límites normales. c. Ceguera o visión sub-normal Dentro de este grupo llamado comúnmente invidente o ciego, están las personas que presentan una perdida visual significativa que dificulta la percepción de los estímulos visuales y su desenvolvimiento normal. d. Impedimentos físicos El excepcional por impedimentos físicos, es la persona que presenta limitaciones de orden neuro-músculo-esquelético, cardio-vascular o bronco pulmonar significativa que dificulta su aprendizaje normal. e. Desajustes de conducta social y trastornos emocionales de personalidad. El excepcional por desajustes de conducta social, es la persona, que por su comportamiento social irregular permanente, exige ser atendido en programas educativos especiales SERVICIOS QUE BRINDA LA EBE. La EBE brinda servicios a través de tres tipos de instituciones: Centros de Educación Básica Especial. Brindan atención escolarizada a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad y que por la naturaleza de la misma, no pueden ser atendidas en instituciones educativas de otras modalidades y formas de educación. Se constituyen en la base desde donde pueden brindarse los otros servicios Programas de Intervención Temprana. PRITE, es un servicio educativo integral dirigido a los niños de 0 a 5 años con discapacidad o en riesgo de adquirirla a cargo de personal profesional interdisciplinario.tiene carácter no escolarizado con fines de prevención, detección y atención oportuna para el máximo desarrollo de sus potencialidades. Atiende los 12 meses del año. Los Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE), conformado por un conjunto de recursos humanos especializados o capacitados quienes brindan servicios de orientación, asesoramiento y capacitación permanente a los profesionales docentes y no docentes de las instituciones educativas que incluyen a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales NEE, asociadas a discapacidad o talento y superdotación, en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL (CEBE) El Centro de Educación Básica Especial-CEBE, brinda educación escolarizada en los niveles de Inicial y Primaria, y en Capacitación Laboral a los estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad, a fin de que alcancen el máximo desarrollo de sus potencialidades y de su autonomía personal para su posterior integración familiar, escolar, laboral y social. El CEBE se constituye también en un conjunto de recursos profesionales, técnicos y materiales al servicio de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad y al talento y/o superdotación Página 10 de 78

11 Usuarios La escolarización en un CEBE, es la opción educativa pertinente para aquellos estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), asociadas a discapacidad intelectual severa, graves trastornos del desarrollo o multidiscapacidad y cuya educación requiere de ajustes curriculares significativos y la provisión de recursos y apoyos especializados para una formación integral que les permita una integración familiar, social y ocupacional. El CEBE atiende estudiantes que enfrentan una amplia variedad de obstáculos que no les permite integrarse fluida y fácilmente a la comunidad; por consiguiente, es esencial que los Centros de Educación Básica Especial cuenten con espacios adecuados al servicio que prestan, mediante la aplicación de normas de diseño arquitectónico apropiadas Definición de usuarios La condición de discapacidad severa o multidiscapacidad será determinada por el certificado médico otorgado por los Centros Asistenciales del Ministerio de Salud, la Seguridad Social, o el que haga sus veces, procediéndose luego a una evaluación psicopedagógica realizada por el equipo profesional interdisciplinario del Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales, SAANEE. El ingreso a los Centros de Educación Especial no está sujeto a edad cronológica, ni grado educativo derivado de la evaluación respectiva. En Centros de Educación Básica Especial (CEBEs), se oferta: - Nivel Inicial Especial, - Nivel Primaria Especial y - Educación Técnico- Productiva (grado elemental); cada uno con objetivos y metas específicas Estructura orgánica del CEBE a. Órgano de Dirección Director Comité Directivo b. Órgano de Participación, Concertación y Vigilancia Consejo Educativo Institucional-CONEI c. Órgano de Asesoramiento Consejo Académico Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la atención de las Necesidades Educativas Especiales -SAANEE d. Órgano de Apoyo Administrativo Equipo administrativo e. Órgano de Gestión Psicopedagógica Docentes especialistas en Educación Especial y con experiencia en: Discapacidad intelectual, auditiva y visual Multidiscapacidad: sordo-ciegos Multidiscapacidad: discapacidad intelectual y ceguera o sordera Autismo Educación ocupacional Página 11 de 78

12 Profesionales no docentes con experiencia en Educación Especial: Especialista en terapia física Especialista en terapia ocupacional Psicólogo educacional Trabajador social PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN TEMPRANA (PRITE). Brinda atención no escolarizada e individualizada, a niños y niñas menores de 6 años de edad, con discapacidad o en riesgo de adquirirla, con fines de prevención, detección y atención oportuna para el máximo desarrollo de sus potencialidades. Está a cargo de un equipo interdisciplinario de profesionales especialistas en Educación Especial, cuyo número está en función a la demanda del servicio, capacita a la familia o quien haga sus veces, en sesiones de trabajo con el niño(a) a fin de asegurar la continuidad de la atención individualizada en el domicilio. Atienden los 12 meses del año. Los PRITE públicos de gestión directa o de gestión privada pueden funcionar en ambientes dedicados a ese fin en Centros de Salud, Municipios, programas o locales comunales; preferentemente en zonas urbano marginales, asentamientos humanos o áreas rurales Estructura Orgánica: El PRITE tiene la siguiente estructura orgánica: a. Órgano de Dirección Director Comité Directivo b. Órgano de participación, concertación y vigilancia Consejo Educativo Institucional-CONEI c. Órgano de Asesoramiento Consejo Académico d. Órgano de Línea Equipo interdisciplinario Padres de Familia (APAFA) De la conformación del equipo interdisciplinario El Equipo Interdisciplinario del PRITE, está constituido por los siguientes profesionales: a. Docente con especialización en discapacidad intelectual. b. Docente con especialización en Audición y Lenguaje. c. Psicólogo(a) con experiencia en Educación. d. Tecnólogo médico en la especialidad de Terapia Física o Terapia Ocupacional. e. Trabajador(a) social con experiencia en Educación. Página 12 de 78

13 SERVICIO DE APOYO Y ASESORAMIENTO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (SAANEE) Conformado por un conjunto de recursos humanos especializados o capacitados quienes brindan servicios de orientación, asesoramiento y capacitación permanente a los profesionales docentes y no docentes de las instituciones educativas que incluyen a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales NEE, asociadas a discapacidad o talento y superdotación, en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo PLAN DE ESTUDIOS La Educación Básica tiene una perspectiva humanista, abierta y flexible, por lo cual, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja realidad educativa, considera las tendencias pedagógicas actuales; así como los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnología. El énfasis en los procesos pedagógicos, requiere de la atención docente en todo aquello que interviene durante el proceso de enseñanza aprendizaje, tanto dentro del aula como fuera de ella POLÍTICA PEDAGÓGICA PARA LA ATENCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE). El Ministerio de Educación elabora los lineamientos de la política pedagógica que tienen por objetivos ofrecer a todos los estudiantes, incluyendo a los que tienen NEE, acceso a aprendizajes significativos y de calidad, para lo cual regula y articula de manera coherente los factores de calidad señalados en el artículo 13º de la Ley General de Educación (LGE), e incluye acciones fundamentales respecto a: a. Impulsar la inclusión de estudiantes con NEE hacia la educación básica así como la transición de la escuela al trabajo. b. Apoyar las practicas inclusivas en todos los sectores de la intervención educativa, generando un entorno educativo integrador, armonioso, confiable, eficiente, creativo y ético que valore, fortalezca y respete la diversidad así como el sentido de comunidad. c. Establecer criterios para realizar diversificaciones y adaptaciones curriculares pertinentes a las características de los estud9iantes con NEE en sus respectivos entornos. d. Dar orientaciones para el diseño de espacios educativos amables e inclusivos sin barreras arquitectónicas. e. Orientar la formación inicial y en servicio de los profesores para la atención pertinente a las NEE PLANES Y PROGRAMAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL. Están destinados a proporcionar al educando excepcional, las ayudas compensatorias que requieren, en razón de su limitación. Estos Planes se desarrollan paralelamente a los de Educación Inicial, Primaria y Educación Técnico-Productiva y están concebidos de manera que el educando excepcional pueda integrarse a las modalidades regulares de la educación, una vez superada o compensada su limitación; menos en la excepcionalidad de retardo mental CURRÍCULO La atención de los estudiantes con NEE tiene como referente los diseños curriculares nacionales básicos de las diferentes modalidades y niveles que, al ser abiertos y flexibles, permiten las diversificaciones y adaptaciones curriculares pertinentes a las características y necesidades de los estudiantes. 4 Ministerio de Ecuación Normas técnicas para el diseño de edificios escolares de educación básica regular; actualizadas y complementadas. (documento de trabajo). Vice Ministro de Gestión Iinstitucional. Oficina de Infraestructura Educativa. Perú Lima Página 13 de 78

14 PROPUESTA CURRICULAR Las instituciones educativas de EBR y EBA que incluyan a estudiantes con NEE formulan su Proyecto Educativo Institucional (PEI), como documento orientador del proceso educativo, contemplando en su propuesta curricular el enfoque de inclusión y los lineamientos pedagógicos para la atención a las NEE en el marco de la pedagogía para la diversidad DIVERSIFICACIÓN Y ADAPTACIONES CURRICULARES El Ministerio de Educación establece los lineamientos básicos sobre las diversificaciones y adaptaciones curriculares para la atención de estudiantes con NEE asociados a discapacidad o talento y superdotación. Las adaptaciones curriculares individuales se diseñan y establecen de acuerdo a las necesidades y potencialidades de cada estudiante al inicio del año escolar, con la participación de los equipos interdisciplinarios de apoyo y asesoramiento de los Centros de Educación Básica Especial-CEBE, los padres de familia y los estudiantes, para plantear las propuestas educativas pertinentes y la provisión de recursos y apoyos correspondientes. Las Adaptaciones Curriculares pueden ser de acceso y curriculares propiamente dichas: Adaptaciones de Acceso. Las hay generales y específicas: Generales. Son condiciones físico ambientales, que se relacionan a la diversidad de actividades y al grado de accesibilidad del entorno físico: a. Función de la actividad. Se debe considerar el desplazamiento sin limitaciones, la eliminación de barreras arquitectónicas. Asimismo, la mejor utilización de cada habitáculo en sus características de aclimatación, sonoridad, iluminación adecuadas, amplitud, etc. b. Función del usuario En relación a facilitar el acceso a estudiantes con dificultades para desplazarse o que hacen uso de aparatos ortopédicos, sillas de ruedas, o con limitaciones sensoriales, auditivas o visuales. Específicas. a. Mobiliario. Más frecuente en el caso de alumnos con deficiencias motoras: mesas de altura regulable para alumnos con sillas de rueda, sillas adaptadas, tableros multifuncionales, etc. b. Materiales específicos. Sobretodo para alumnos con NEE sensoriales o motrices: Materiales informáticos que facilitan la movilidad, la autonomía y la comunicación c. Ayudas técnicas. Materiales que faciliten la manipulación a los estudiantes con problemas motores. Códigos de comunicación. Se requiere enseñar nuevos códigos de comunicación; por ejemplo: lenguaje de señas, lectura labial y comunicación total. - Adaptaciones de Currículo. El currículo de los estudiantes con NEE no puede ser otro que el currículo común de los diferentes niveles y modalidades, realizando en él las oportunas adaptaciones, más o menos específicas, para atender a las diferencias que presentan algunos alumnos. Estas Adaptaciones curriculares, usualmente no comprometen características de la edificación. El proceso enseñanza-aprendizaje de las excepcionalidades de retardo mental, deficiencias auditivas y/o problemas de lenguaje y ceguera o visión sub-normal, se da en los niveles de educación inicial y primaria. En ellos se aplican los programas curriculares adecuados a las características de los usuarios que les permitirán posteriormente integrarlos a las escuelas y colegios de Educación Básica Regular. Página 14 de 78

15 En consecuencia, los horarios, forma de actividad y ambientes son de las mismas características. La diferencia se da en los lapsos de aprendizaje que son mayores. Para la capacitación posterior a la de nivel de Educación Secundaria, se dispone de los Centros de Educación Ocupacional, que en el presente documento se denomina como CEBE 5. Página 15 de 78

16 ACTIVIDADES Y AMBIENTES TIPO DE ACTIVIDAD Y AMBIENTES POR ÁREA CURRICULAR NIVEL INICIAL CICLOS I Cuna II Jardín EDADES Área curricular Ambiente / T de act. Área curricular Ambiente // Tipo de actividad - Relación consigo mismo - Comunicación integral. - Relación con el medio natural y social Sala de Estimulación Temprana, Baño (servicio ambulatorio) /Práctica Lógico Matemática Aula inicial y exterior// Teórico-práctica Comunicación Integral Aula inicial y exterior, Patio // Teórico-práctica Personal Social Sala de Estimulación multisensorial. Aula inicial y exterior // Teórico-práctica Ciencia y Ambiente Aula inicial y exterior // Teórico-práctica TIPOS DE ACTIVIDAD Y AMBIENTES POR ÁREA CURRICULAR NIVEL PRIMARIO ASIGNATURAS DEL NIVEL PRIMARIO GRADOS Y CARGAS HORARIAS TIPO DE ESPACIO A E EM U T P Área ambiente TIPO DE en m 2 ACTIVIDAD 1 Lógico Matemática X X 20 Teórica 2 Comunicación integral X X X X 20 Teórico-Práctica 3 Educación por el Arte X X X 40 Práctica 4 Personal Social X X X 40 Teórico-Práctica 5 Educación Física X X 40 Práctica 6 Educación Religiosa X 20 Teórica 7 Ciencia y Ambiente X X 20 Teórico-Práctica 8 Formación laboral X 40 Práctica 9 Tercio de libre disponibilidad X X X X X 40 Teórico-Práctica Carga horaria semanal Días por semana A = Aula común; E = Aula exterior; EM = Sala de Estimulación Multisensorial; U= Sala de usos múltiples; T = Taller de Orientación Ocupacional P = Patio Página 16 de 78

17 1.4. ASIGNACION DE ESPACIOS GENERALIDADES: La infraestructura donde se instala un Centro de Educación Básica Especial debe ser un local de uso exclusivamente educativo y dispondrá de acceso independiente desde el exterior. El local debe ser apropiado en tamaño para los niños y niñas que atenderá. Cada espacio se determina en función de las áreas que ocupa el mobiliario y las respectivas áreas de funcionamiento y de circulación necesarias para cada grupo o sección de niños. Los ambientes deben contar con salidas de emergencia fácilmente visibles, así como zonas de seguridad debidamente establecidas y señalizadas. Las aulas deben ser lo suficientemente ventiladas e iluminadas con luz natural. Las aulas y demás ambientes deben instalarse en el primer piso. No se autorizará la construcción y funcionamiento de un CEBE en otro nivel. Queda prohibido su funcionamiento en sótanos, garajes, azoteas o lugares similares. Los aparatos sanitarios deben ser adaptados al tamaño de los niños y niñas menores de 5 años AMBIENTES CARACTERÍSTICOS: AULA DEL CEBE.5 El aula es el ambiente donde se realiza la actividad de enseñanza aprendizaje mediante el diálogo con la participación del docente, que dirige la clase, y los alumnos. En ella se debe poder organizar el mobiliario del modo apropiado a cada una de las actividades requeridas. Actividad dentro del Aula de Educación Especial.- La naturaleza de la asignatura determina las características del proceso de enseñanza-aprendizaje y según éstas, el tipo de actividad dentro del aula. Es así que se pueden dar las siguientes alternativas: - Clase Dirigida.- Se aplicará para que el profesor oriente el proceso. Es el caso más frecuente en el que la distribución del mobiliario es dirigida en función de la exposición, por lo que se requiere la atención del alumno de manera total. - Clase Seminario.- Se aplicará cuando se asignan labores de grupo dentro de la clase, en este caso la distribución del mobiliario forma grupos medianos de 6 a 8 alumnos que permitan la participación e intercambio de opiniones acerca de un tema específico. Es la opción más frecuente del nivel Inicial - Clase Autónoma.- Se aplicará cuando se requiera el fomento de la lectura, repaso o estudio de un tema o de la ejecución de labores manuales. El mobiliario en este caso; deberá distribuirse de manera individual o en pequeños grupos de hasta 2 alumnos. El aula común debe estar equipada con los elementos necesarios para estimular al niño excepcional, de tal manera que cumpla con los objetivos propuestos en el currículo, de acuerdo a la limitación de excepcionalidad. Es un espacio amplio capaz de brindar facilidades para todo tipo de actividades como : aprestamiento, ritmo, trabajo en grupo, juego, descanso, alimentación, etc. Debe contar con estantes de guardado de materiales, pizarra, franelógrafo, etc. Debe concebirse como un espacio abierto controlado, con su aula exterior anexa. 5 Ministerio de Educación, Instituto Nacional de Infraestructura. Normas Técnicas de Diseño para Centros Educativos Urbanos. Lima Perú, 1983; actualizado. Página 17 de 78

18 El índice de ocupación recomendable es de 3.30 m 2 /alumno y su capacidad óptima es de 6 alumnos en el nivel Inicial y 6 a 8 en el nivel Primario. Están a cargo de una profesora; pero en función a la severidad de la discapacidad y los problemas asociados que presentan los estudiantes, los docentes de aula podrán contar con el apoyo permanente de una auxiliar de educación. Ver esquemas en Capítulo de Criterios de Diseño AULA EXTERIOR. El objetivo de este espacio es el de darle al aula común una expansión hacia el exterior, permitiendo que el aprestamiento y el aprendizaje pueda realizarse en espacios techados y abiertos, que el niño pueda manipular y experimentar con el ambiente y los elementos que lo rodean. Este espacio debe tener protección del asoleamiento, lluvia, viento, etc., debe contar con bancas fijas, jardineras y otros elementos que definan el espacio y permitan el control y cuidado del niño. Debe tener un lavadero. El piso debe ser tratado de acuerdo a las características climáticas del medio, con un área semejante al área del aula. Dimensión del Aula. La dimensión del aula será determinada a partir de la dimensión del conjunto organizado de las áreas funcionales requeridas en las tres formas de actividad descritas. Ver esquemas de determinación del índice de ocupación en el Capítulo de Criterios de Diseño. Mobiliario. Para el nivel Especial, se debe considerar los tipos de mobiliario unipersonal, haciéndolo flexible y permeable a la actividad a desarrollar dentro del aula, sea ésta de carácter grupal o dirigida. En ese sentido; las mesas y sillas y el resto del mobiliario tienen medidas antropométricas normalizadas, relacionadas al tamaño y movimiento del niño entre edades de 6 a 12 años y adolescentes entre los 12 y 17 años. Las mesas, en general serán de.60 x.50 m; y su altura variable. Para cada ambiente académico será necesario contar con el mobiliario apropiado a las funciones a realizarse en él. Así mismo, para los ambientes administrativos y de servicios. En el capítulo de Criterios de Diseño se aborda este aspecto AULA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA El uso es para todas las excepcionalidades; atiende a niños de 0 a 4 años de edad, debe contar con Servicio higiénico, roperos incorporados, depósitos para materiales, sillas, mesas, aparatos de ejercicios físicos y de aprestamiento etc. Todo el piso de trabajo debe ser de parquet o estar cubierto con tapizón o similar, ya que las acciones se realizan normalmente en el piso. Las funciones que se practican son de estimulación de todo tipo: visual, sonoro, tactil, ejercicios terapéuticos, de lenguaje etc. La Educación en este ambiente se da con asistencia de los padres de familia; el tiempo de permanencia es flexible y diversificada estando de acuerdo al tipo y grado de problema del niño. La capacidad del aula es de 5 niños. Su índice de ocupación recomendable es de 5.4 m²/ niño. Página 18 de 78

19 Esta aula es característica de los PRITE AULA DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL. Es un espacio para estimular los sentidos con el fin de aprender a expresar sentimientos, sensaciones nuevas, relajación, diversión, debe ubicarse en un lugar tranquilo para evitar ruidos externos En ella los niños mayores de dos años son estimulados con juegos y rutinas físicas para hacer posible su desarrollo físico y psicológico. En esta labor pueden participar también los padres de los niños. Este ambiente debe estar equipado con piso de madera o tapizón, colchonetas gruesas y delgadas y en lo posible con: riel de equilibrio, balancines, escalera de obstáculos, rampa, camillas, pelotas Bobatt, taburete, mesa de bipedestación, espejos grandes para pared de aproximadamente 1,50 m x 1,00 m, sillas de relajación, pizarras acrílicas, franelógrafos, equipo de sonido, juguetes diversos, materiales para estimular la atención, concentración, percepción sensorial, memoria, coordinación motora gruesa y fina y material para implementar el área de ludoterapia, etc. y estantes para juguetes. El área por niño fluctúa entre 5.4 a 8 m SALAS DE TERAPIA FÍSICA. Para los CEBE que atienden a limitados físicos. Deben disponer de riel de equilibrio, balancines, escalera de obstáculos, rampa, camillas, pelotas Bobatt, barras de equilibrio, taburete, mesa de bipedestación. Área conveniente, 60 m 2. Atiende a máx. 6 alumnos TALLERES DE ORIENTACIÓN OCUPACIONAL. Esta dirigido al aprestamiento del niño en diversas manualidades (carpintería, zapatería, jardinería etc.). en la etapa primaria, mediante talleres múltiples, donde se determinará la afinidad del mismo. Esto servirá mas adelante para que se pueda incorporar a un taller ocupacional específico y adquiera el conocimiento y destreza para su futura ocupación productiva. El índice de ocupación recomendable es de 6.60 m 2 /al. Incluyendo un depósito y una oficina. Los talleres pueden ser, dependiendo de las necesidades y características propias de la zona: cocina, tapicería, cerámica, escultura, herrería, carpintería, hilado y tejido, corte y confección, cosmetología, zapatería, jardinería y horticultura, encuadernación y otros SERVICIOS HIGIÉNICOS. Los servicios higiénicos cumplen una finalidad muy importante dentro del aprestamiento del niño, de acuerdo a su excepcionalidad. Tenemos así que, en los ambientes de Estimulación Temprana, Educación Inicial y Primaria para retardo mental, los servicios higiénicos deben estar incluidos dentro del aula misma, siendo su área un poco mayor de lo normal, dado el caso que el niño siempre entra acompañado con la maestra. Debe contar con bañeras e inodoros para estimulación temprana, y una ducha con asiento; un inodoro y un lavatorio para las aulas de educación inicial y aulas de retardo mental. En el caso de servicios higiénicos para alumnos de primaria, en las excepcionalidades de audición y lenguaje y ceguera o visión sub-normal, debe de contar con núcleos exteriores de SSHH, tanto para niños como para niñas; contando con 1 urinario, 1 inodoro y 1 lavatorio por c/10 niños y de 2 inodoros y 1 lavatorio por c/8 niñas; en el nivel ocupacional se agregará 1ducha por c/10 niños ESPACIOS ABIERTOS. Son los espacios que por sus características se dividen en tres tipos: - De piso duro: Son los patios de cemento, asfalto o similares, con dimensiones equivalentes a 4m 2 /alumno. Página 19 de 78

20 - De piso blando: Se requiere uno por centro o excepcionalidad, anexa a los pisos duros, que sirve como complemento a las actividades psico-motoras, pueden ser de césped, arena, aserrín y otro similar, provisto de aparatos que inviten al niño a rodar, trepar, caminar, reptar, etc y con equipos compuestos de sogas, tubos, dados de concreto, troncos, llantas usadas, etc. Área mínima, 60 m 2. - Huerto granja: Este espacio tiene por objeto fundamental, proveer al educando un contacto con la naturaleza, mediante el cultivo de plantas y hortalizas y la cría de animales (conejos, pollos, patos, etc).debe contar con zonas de vegetación, arborización y parcelas de cultivo. Su área está en función de la disponibilidad de terreno DISTRIBUCIÓN DE AMBIENTES. El CEBE contará con los ambientes adecuados para la cantidad de niños y niñas. En todos los casos los ambientes indispensables serán: Aulas comunes por grupos de a 6 a 8 niños (preferible, 6), aulas al aire libre anexas a cada aula, sala de uso múltiple, servicios higiénicos para niños y niñas, servicios higiénicos para adultos, cocina y espacios amplios que permitan el juego al aire libre. El interior de cada aula de nivel inicial debe contar con espacios diferenciados: sueño movimiento - higiene. El área de higiene, así como los servicios higiénicos de niños, y niñas deben ubicarse anexos o dentro de cada aula. Tienen características especiales, En el caso de existir un espacio especial para alimentación, éste debe funcionar en un lugar alejado del espacio destinado al cambio de pañales y ropa de los niños y niñas. También, se debe de considerar espacios separados para el guardado de ropa limpia y sucia CONDICIONES MINIMAS DEL LOCAL PARA EL PRITE. a. Ambientes: Aula común con un área mínima de 2 m 2 por alumno; ambiente destinado al trabajo administrativo y reuniones de coordinación técnica; ambiente ó área de espera; sala de uso múltiple para actividades piscomotrices, ludoterapia o juegos y cambio de pañales; almacén para materiales; vestuario y servicios higiénicos para los niños(as) y para el personal. b. El local debe ser de uso exclusivo del Programa. c. Tener buena ventilación, iluminación con la luz natural, ambientes amplios que posibiliten el trabajo con la presencia del padre, madre o quien los sustituya y tener una accesibilidad adecuada. d. Estar ubicado fuera del radio de talleres, centros de expendio de combustible, fábricas o industrias que produzcan emanaciones de sustancias tóxicas o ruidos que interfieran con la atención de los niños(as). e. Las aulas deben funcionar sólo en el primer piso. f. Las ventanas y las escaleras, en caso que hubieran, deben estar protegidas con mallas o rejas. Asimismo, los tomacorrientes deben estar protegidos. g. El mobiliario y material requerido para el servicio que brinda el PRITE estará de acuerdo a las necesidades y exigencias propias del trabajo con niños y niñas con discapacidad o en riesgo de adquirirla. Serán: - Mobiliario: Escritorios, mesa de reuniones con sillas, mesas y sillas adaptadas para menores, cambiador de pañales, mobiliario para materiales y juguetes, estantes para guardar ropa y zapatos, vitrina mural, archivadores, juegos de recreación, equipos de oficina. - Materiales: Colchonetas gruesas y delgadas, espejos grandes para pared, de aproximadamente 1,50 m x 1,00 m, sillas de relajación, pizarras acrílicas, franelógrafos, equipo de sonido, juguetes diversos, materiales para estimular la atención, concentración, percepción sensorial, memoria, coordinación motora gruesa y fina y material para implementar el área de ludoterapia, etc. Página 20 de 78

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