Narrativa docente, prácticas escolares y reconstrucción de la memoria pedagógica

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "Narrativa docente, prácticas escolares y reconstrucción de la memoria pedagógica"

Transcripción

1 MANUAL DE CAPACITACIÓN SOBRE REGISTRO Y SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS Narrativa docete, prácticas escolares y recostrucció de la memoria pedagógica [MODULO 1] Miisterio de Educació, Ciecia y Tecología Orgaizació de los Estados Americaos Agecia Iteramericaa para la Cooperació y el Desarrollo [AICD]

2

3 d MANUAL DE CAPACITACIÓN SOBRE REGISTRO Y SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS Narrativa docete, prácticas escolares y recostrucció de la memoria pedagógica [MODULO 1] Este Maual de Capacitació que se coforma de dos Módulos, fue realizado e el marco del proyecto fiaciado por la OEA Estrategias y materiales pedagógicos para la Reteció Escolar. Las opiioes expresadas e esta publicació o so ecesariamete las de la OEA, de sus órgaos o de sus fucioarios. El coteido de dicho material fue acordado co los países participates del proyecto (Paraguay, Uruguay, Chile, Argetia, México y Perú) e el 1er. Ecuetro efectuado e octubre del 2003, e Argetia.

4 MINISTRO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA Lic. Daiel Filmus SECRETARIO DE EDUCACIÓN Prof. Alberto E. Sileoi SUBSECRETARIA DE EQUIDAD Y CALIDAD Prof. Mirta Bocchio DIRECTOR NACIONALDE COOPERACIÓN INTERNACIONAL Lic. Miguel G. Valloe DIRECTORA NACIONALDE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Lic. María Eugeia Beral DIRECTORA NACIONALDE GESTIÓN CURRICULAR Y FORMACIÓN DOCENTE Lic. Alejadra Birgi DIRECTORA NACIONALDE INFORMACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Lic. Margarita Poggi CONSULTOR Daiel Suárez [Laboratorio de Políticas Públicas. Bueos Aires] REDACCIÓN Y DESARROLLO Daiel Suárez, Liliaa Ochoa, Paula Dávila DISEÑO GRAFICO Clara Batista SUPERVISION GENERAL Patricia Maddoi [Direcció Nacioal de Políticas Compesatorias. Miisterio de Educació, Ciecia y Tecología]

5 d Módulo 1 Escuelas, docetes y relatos... Narrativa docete, experiecias escolares y memoria pedagógica... Documetos escolares y documetació arrativa de experiecias pedagógicas... Referecias y otas complemetarias... ANEXO: Guía de Lecturas A

6

7 Este Maual de capacitació, comprede dos módulos de trabajo, orietados a ofrecer ua serie de reflexioes, isumos y sugerecias para impulsar procesos de documetació arrativa de experiecias escolares a partir de la escritura de relatos pedagógicos por parte de los docetes. 5 El Módulo 1 se preseta a la maera de u esayo. Adopta u leguaje más teórico y u estilo de escritura que pretede ser persuasivo acerca de la coveiecia de documetar las experiecias y prácticas escolares como modo de fortalecer y desarrollar pedagógicamete a las escuelas y los docetes. Módulo 1 De maera complemetaria, platea ua apertura y profudizació de temas, problemas y cuestioes a través de cometarios, citas y referecias bibliográficas, cosigados como Notas complemetarias. A su vez, está acompañado por u aexo compuesto por ua guía de lecturas destiado a todos aquellos que desee cotiuar idagado y profudizado e las distitas temáticas abordadas e este Módulo. El Módulo 2 del Maual está dedicado a iformar, coordiar y orietar los procesos de sistemátizació y escritura. El Módulo 2 se compoe de tres capítulos y cambia el registro y el estilo de escritura, ya que su fialidad es orietar, sugerir, idicar, platear ejercicios, para llevar adelate procesos de documetació de experiecias y prácticas escolares orietadas a recuperar, recostruir, sistematizar y difudir el saber pedagógico puesto e juego e ellas. Adopta u estilo cada vez más de corte istruccioal, pero si llegar a ser prescriptivo.

8

9 Escuelas, docetes y relatos...el relato está presete e todos los tiempos, todos los lugares, e todas las sociedades; el relato comieza co la historia misma de la humaidad; o hay i ha habido jamás e parte algua pueblo si relatos; todas las clases, todos los grupos humaos tiee sus relatos y muy a meudo esos relatos so saboreados e comú por hombres de cultura diversa e icluso opuesta: el relato se burla de la buea y de la mala literatura, iteracioal, trashistórico, trascultural, el relato está allí como la vida. Rolad Barthes 7 Módulo 1 las arrativas forma u marco detro del cual se desevuelve uestros discursos acerca del pesamieto y la posibilidad del hombre, y que provee la columa vertebral estructural y fucioal para muchas explicacioes específicas de ciertas prácticas educativas. Los relatos cotribuye a fortalecer uestra capacidad de debatir acerca de cuestioes y problemas educativos. Además, dado que la fució de las arrativas cosiste e hacer iteligibles uestra accioes para osotros mismos y para los otros, el discurso arrativo es fudametal e uestros esfuerzos de compreder la eseñaza y el apredizaje. Huter McEwa y Kiera Ega Todos los días, e las escuelas, sucede cosas múltiples y variadas. Los escearios escolares, el fucioamieto cotidiao de los establecimietos educativos, el trajiar permaete de docetes y estudiates, la sucesió de silecios, bullicios y griteríos, coforma ua trama policromática y peculiar, diferete a la de otras istitucioes sociales y cargadas de sigificados muy específicos. Muchas de las cosas que sucede e la escuelas está viculadas directamete co la eseñaza y el apredizaje; otras, co aspectos burocráticos y asisteciales del sistema escolar; gra parte tiee que ver co cuestioes de admiistració doméstica, itedecia y cotrol, higiee y arquitectura de los locales. Efectivamete, las escuelas está atravesadas, costituidas, por acotecimietos de ídole diversa; pero casi todas las cosas que sucede e la escuela se relacioa de ua forma u otra co la vida pasada, presete y futura de las persoas que la habita y la hace, básicamete los/as docetes y alumos y alumas. Los sucesos escolares se etremezcla co sus historias, ilusioes, proyectos y circustacias. So codicioadas por ellos y, a la vez, tiee ifluecia sobre ellos. Se puede afirmar que, cada vez más, las biografías de las persoas está afectadas por la experiecia de la escolarizació, pero tambié que ésta solo cobra vida y setido a partir de las experiecias sigulares y colectivas de sus actores. Si lugar a dudas, la istitució escolar siempre estuvo y estará afectada por las expectativas sociales y públicas sobre la formació social y persoal de las uevas geeracioes. De hecho, los sistemas escolares y las escuelas está orgaizados y regulados por sistemas de ormas, dispositivos y mecaismos que preteder respoder a esas aspiracioes sociales, poerlas e marcha, cocretarlas, iscribirlas e la vida de la gete que los trasita. Pero la ac-

10 8Maual de Capacitació sobre registro y sistematizació de experiecias pedagógicas tividad de las escuelas o tiee i cobra setido si o es experimetada, cotada, recreada, vivida por sus habitates, por los que a través de sus prácticas la reproduce y recrea cotidiaamete. Los proyectos educativos, aú los más costosos y técicamete calibrados, o tedría igú efecto sobre las experiecias escolares, si los directivos y docetes o los hiciera propios, los adaptara a sus propias expectativas y proyectos, los ajustara a sus propias visioes de los problemas, los rediseñara a la escala particular de sus propias escuelas y aulas, los dijera co sus propias voces y escribiera co sus propias palabras. Esta permaete apropiació y resigificació del proyecto escolar hace que las prácticas y experiecias escolares esté cargadas de setidos, y de setidos muy diversos, para quiées las produce y las vive todos los días. Por eso, lo que sucede e la escuela tiee que ver, casi siempre, co lo que les sucede a docetes y estudiates. Por otra parte, lo que sucede e la escuela y lo que les sucede a los actores escolares es algo que está sujeto a escrutiio público y es motivo y objeto de cometarios especializados, ivestigacioes, evaluacioes, proyeccioes, políticas de estado. Por la expasió cuatitativa y la relevacia política que alcazó la escolarizació e los últimos 50 años, la actividad escolar pasó a ser ua actividad ecesariamete programada, plaificada, aticipada. E efecto, ua porció importate de la actividad e las escuelas se ecuetra actualmete prefigurada, aticipada, a distitos iveles y escalas. A ivel de los sistemas educativos, las prácticas escolares pretede ser reguladas y prescriptas por distitos dispositivos de plaeamieto y gestió. Los macro plaes, programas y proyectos educativos elaborados por fucioarios y equipos técicos de admiistracioes cetrales de educació; los diseños curriculares y plaes de estudio costruidos por equipos de especialistas viculados co miisterios y secretarías de educació; las plaificacioes regioales, zoales o iter-escolares diseñadas por supervisores e ispectores escolares, so sólo alguos de ellos. La compleja orgaizació y gestió de los moderos sistemas escolares de masas sólo es posible a partir de la previsió de tiempos, movimietos y accioes; y de la activa producció y disposició de técicas, istrumetos y discursos que permita orietarlos, cotrolarlos y medirlos. Auque a otra escala y ivel, la vida y las experiecias e las escuelas so asimismo aticipadas por los proyectos istitucioales y de aula; por la plaificació cojuta de directivos y docetes de u mismo ciclo escolar o de ua misma área del currículum; por los plaes de eseñaza relativamete sistemáticos que realiza los/as docetes para sus clases; por las guías didácticas que elabora especialistas, didactas y capacitarores; por las previsioes recurretes, solitarias, de docetes y eseñates. Todo parece idicar que e las escuelas, e los espacios escolares habitados por hombres y mujeres, adolescetes, iños y iñas, tambié resulta ecesario geerar cierta previsibilidad y proyecció de las accioes, cierto ordeamieto a futuro del flujo de la vida escolar. Pero más allá de este esfuerzo por prever y cotrolar las prácticas y afaes cotidiaos de maestros y estudiates, ua parte sigificativa de las accioes humaas que se despliega cotidiaamete e las escuelas surge o se improvisa e la diámica misma de la vida escolar. No está previstas, i fuero objeto de plaificació algua y, muchas veces, forma parte de las cosecuecias o deseadas de las itervecioes educativas sistemáticas. Aú e las ocasioes e que la actividad escolar preteda ser prescripta de forma exhaustiva y uívoca, el ecuetro pedagógico etre docetes y alumos/as siempre estará atravesado por la improvisació, la icertidumbre y la polisemia que acompaña a todos los ecuetros humaos y las iteraccioes sociales. Lo cierto es que, de maera plaificada o o, los/as docetes y los/as alumos/as comparte e

11 la escuela umerosas experiecias cargadas de sigificado y valor para ellos. Y, de cierto modo, estas experiecias sigificativas expresa cualitativa y biográficamete el setido de la escuela e u determiado mometo y lugar. I (ver e el apartado de Notas Complemetarias) Además, y tal vez por ser espacios sociales desamete sigificativos, las escuelas está surcadas por relatos y discursos que actualiza y trata de darle ua dimesió y ua temporalidad humaas, cocretas, a ese setido histórico. Alguos de esos discursos so oficiales : está dichos y escritos e el leguaje técico que requiere el gobiero, la admiistració y la gestió de los sistemas educativos. Los ejemplos más importates de este tipo de relatos so el currículum, las plaificacioes y los programas educativos guberametales. Se preseta casi siempre como discursos asépticos, pretedidamete eutrales, cietíficamete poderados, que cueta y comuica a las escuelas, docetes y estudiates las expectativas y madatos públicos para la escolarizació (o u sector de ella) e u lugar y mometo dados. 9 Módulo 1 Otras historias, e cambio, se cueta, se itercambia y se comuica al ras de las experiecias que tiee lugar e las escuelas: e las joradas de reflexió, e las horas de clases especiales, e los recreos, e los pasillos, e las capacitacioes, e los viajes de ida y vuelta de la escuela. Estas historias se arra co las mismas palabras, argumetos y estilos que usa los actores de esas experiecias para ordearlas, estructurarlas, otorgarles setido y valor moral. Se dice y se escucha e el juego de leguaje de la práctica, y está situadas e el espacio y e el tiempo de las escuelas y experiecias educativas a las que se refiere. E efecto, las escuelas está cargadas, saturadas, de historias, y los/as docetes so a u mismo tiempo los actores de sus tramas y los/as autores de sus relatos. Y e ese arrar y ser arrados permaetes los/as maestros/as y profesores/as recrea cotidiaamete el setido de la escolaridad y, e el mismo movimieto, recostruye iveteradamete su idetidad como colectivo profesioal y laboral. Al cotar historias sobre la escuela y sus prácticas pedagógicas, sobre los apredizajes de los alumos y las alumas, sobre las vicisitudes e icertidumbres escolares, sobre las estrategias de eseñaza y de gestió escolar que adopta y los pesamietos que provocaro horas y horas de trabajo escolar, los/as docetes habla de sí mismos, de sus sueños, proyeccioes y realizacioes. II (ver e el apartado de Notas Complemetarias) Narrativa docete, experiecias escolares y memoria pedagógica Coversar co u/a docete o co u grupo de docetes supoe ua ivitació a escuchar historias, u covite a sumergiros e relatos que arra experiecias escolares y las sutiles percepcioes de quiees las vive, ua oportuidad para compreder e itroduciros e el uiverso de prácticas idividuales o colectivas que recrea vívidamete, co sus propias palabras, e u determiado mometo y lugar, el setido de la escolaridad. Seguramete, uestros/as docetes iterlocutores os relatará acerca de las características distitivas de las escuelas dode trabajaro, acerca de aquellas cosas y acotecimietos que las hace úicas e irrepetibles y que, para ellos/as, tiee u sigificado particular. Y, si logramos establecer u marco de cofiaza y empatía para uestro diálogo, complemetará su relato co historias más comprometidas y persoales que dará cueta de lo vivido y pesado por u colectivo de docetes, por u docete e particular, por u grupo de alumos/as, sus familias, sus comuidades, e el trascurso de las experiecias tuviero lugar e la escuela e cuestió.

12 10 Maual de Capacitació sobre registro y sistematizació de experiecias pedagógicas Y si los/as persuadimos de que os cuete acerca de sus trayectorias profesioales como docetes y sobre los saberes pedagógicos puestos e juego e la experiecia que os relataro, posiblemete se aimará a cotaros algua clase, mometo o situació escolar que recuerde especialmete por algú motivo. Cotádoos historias, esos/as docetes iterlocutores y relatores os revelará las reflexioes y discusioes que estas experiecias propiciaro, las dificultades que ecotraro e su trascurso y las estrategias que elaboraro para obteer ciertos apredizajes y logros escolares e u grupo particular de los/as alumos/as. Narrado las prácticas escolares que los/as tuviero como protagoistas, os estará cotado sus propias biografías profesioales y persoales, os cofiará sus perspectivas, expectativas e impresioes acerca de lo que cosidera el papel de la escuela e la sociedad cotemporáea (o e ese pueblo o localidad), ua buea práctica de eseñaza, el apredizaje sigificativo de sus alumos y alumas, sus propios lugares e la eseñaza y e la escuela, las estrategias de trabajo más potetes y relevates que esaya, los criterios de iterveció curricular y docete que utiliza, los supuestos que subyace a las formas co que evalúa los desempeños de los/as estudiates y los suyos propios. E fi co sus relatos e historias os estará mostrado parte del saber pedagógico, práctico y muchas veces tácito o sileciado, que costruyero y costruye a lo largo de su carrera y trayectoria profesioal, e la ifiitud de experiecias y reflexioes que realiza sobre su trabajo. Por eso, si pudiéramos sistematizar, acopiar y aalizar estos relatos podríamos coocer, etoces, buea parte de la trayectoria profesioal de los/as docetes implicados; sus saberes y supuestos sobre la eseñaza; sus recorridos y experiecias laborales; sus certezas, sus dudas y pregutas; sus iquietudes, deseos y logros. Ampliado la mirada aú más, si pudiéramos orgaizar y compilar el cojuto de relatos de todos los/as docetes, seguramete obtedríamos ua historia escolar distita de la que coocemos, de la que habitualmete se escribe y leemos. Ua historia plural, alterativa y polifóica; e realidad, ua multiplicidad de historias sobre el hacer escuela y el pesar y hacer e térmios pedagógicos. De la misma maera, si pusiéramos el foco de esta recostrucció arrativa de las prácticas escolares e las experiecias pedagógicas que se desarrolla e la escuela, obtedríamos ua versió, tambié iédita, de ua parte importate del currículum que se costruye cotidiaamete e las aulas, e el ecuetro etre docetes y estudiates, e la iteracció de la escuela co las familias y las comuidades e las que se ecuetra isertas. E esta versió del currículum, más próxima a ua memoria pedagógica de las prácticas escolares que a u recetario prescriptivo y uívoco de la buea eseñaza 1, cooceríamos la historia polimorfa, plural, diversa, de las decisioes, discursos y prácticas que maestros/as y profesores/as protagoiza día a día, y que le imprime u setido particular, situado y persoal, a la experiecia de la escolaridad. III (ver e el apartado de Notas Complemetarias) Si embargo, y a pesar del evidete iterés que reviste para la re-costrucció de la memoria pedagógica de las escuelas y del saber pedagógico que poe e juego los/as docetes, la mayoría de estas historias se pierde, se olvida o se desecha. E muchos casos, 1 E este puto es ecesario aclarar que, a pesar de que uestra propuesta se orieta a recostruir el currículum desde la perspectiva de los/as docetes y e el leguaje de la práctica escolar, o pretedemos igorar i miimizar la importacia i los efectos prácticos de las políticas y marcos curriculares, ya que las experiecias escolares o se da e u vacío ormativo y/o regulatorio. Por eso, e cualquier proceso de gestió escolar estatal, los marcos curriculares vigetes y sus registros escritos tiee que ser cosiderados como documetos curriculares de primer orde : ellos sitetiza, delimita y comuica las expectativas y resposabilidades públicas de la escolarizació sobre la formació de los/as alumos/as.

13 porque o so escuchadas por quiées toma decisioes sobre los sistemas escolares; o porque directamete so descalificadas como parte del cojuto de aécdotas triviales, bizarras, pre-profesioales que los/as docetes usa, de maera recurrete y baal, para cotarse etre sí lo que les pasa e las aulas y escuelas. Para toda ua tradició de pesamieto pedagógico y escolar cetrado e acetuar la calidad, la eficiecia y el cotrol de las prácticas docetes, esos relatos e historias forma parte de las dimesioes subjetivas o persoales que justamete hay que cotrolar y ajustar para que la iovació y la mejora escolar sea posibles. Los modelos top-dow 2 de iterveció y gestió escolares y las reformas educativas a prueba de docetes forma parte de esa perspectiva tecocrática, y comparte el supuesto de que el sector docete o está lo suficietemete profesioalizado y capacitado técicamete como para maejar de maera objetiva y eutral los asutos escolares, curriculares, de la eseñaza. 11 Módulo 1 De forma llamativa, las experiecias que da vida a la fució primordial de la escuela y los saberes que la recrea cotidiaamete queda ecerrados y olvidados etre sus propias paredes, se pierde e el murmullo de sus pasillos, so cofiados a u lugar margial, desdeñado, de la historia persoal, semi-profesioal, de los/as docetes. La mayor parte del saber reflexivo e iovador acumulado e esas experiecias escolares, ua porció importate de sus coteidos trasferibles y potecialmete trasformadores de la práctica, se aturaliza e la cotidiaeidad escolar, o bie so degradados mediate aécdotas igeuas y cometarios apresurados si valor profesioal. Obviamete, e los escearios escolares que estas tradicioes político-pedagógicas tiede a cofigurar, las experiecias, los coocimietos y las palabras de los/as docetes tiee poco lugar, y la memoria pedagógica de la escuela poco valor. IV (ver e el apartado de Notas Complemetarias) Pero la re-creació de la memoria pedagógica de la escuela tambié se dificulta porque gra parte de los/as docetes que lleva adelate experiecias educativas sigificativas, o las registra, o las escribe, o las documeta. O si lo hace (después de todo, la vida escolar tambié está llea de formas de registro y documetació!), o lo hace a través de las formas, soportes, registros y géeros que permitiría recuperar, al meos e parte, el diamismo, el color y la textura de lo que sucedió y les sucedió a los/as protagoistas de la acció. Los/as docetes por lo geeral so reuetes a escribir, pero cuado escribe e la escuela lo hace siguiedo pautas exteras o guioes prefigurados, copiado plaificacioes didácticas, lleado plaillas admiistrativas, completado iformes solicitados por superiores jerárquicos del aparato escolar. Estas formas de registro de los acotecimietos escolares so idispesables para la admiistració, gestió y cotrol de los sistemas educativos; para la sistematizació, el acopio y la disposició de iformació relativa a la eficacia y el redimieto de las modalidades, iveles y ciclos educativos; para la poderació de diversas variables viculadas co la eficiecia y el costo de los distitos dispositivos escolares implemetados. Pero sus datos, iformes y documetos muchas veces o ofrece materiales ricos, sesibles y adecuados para la deliberació, la reflexió y el pesamieto pedagógicos, o para la toma de decisioes e los ambietes iciertos, polimorfos y cambiates que se coforma e las escuelas y las aulas. 2 Esta expresió se utiliza para referirse a las modalidades de políticas que decide y se implemeta e u movimieto de arriba y hacia abajo, es decir desde el cetro a la periferia de los sistemas.

14 12 Documetos escolares y documetació arrativa de experiecias pedagógicas Maual de Capacitació sobre registro y sistematizació de experiecias pedagógicas La cultura escolar está saturada de formas y procedimietos de relevamieto, almaceamieto y difusió de iformació sobre las prácticas escolares y el desarrollo del currículum, sobre la admiistració y la gestió de las istitucioes educativas, sobre la procedecia social y los resultados de apredizaje de los/as alumos/as, sobre los desempeños de los/as docetes y otros/as actores escolares, sobre las orgaizacioes sociales que se relacioa e iteractúa localmete co la vida de las escuelas. Como acabamos de platear e el puto aterior, la plaificació de los/as docetes, los proyectos escolares, los iformes de supervisores/as y directivos/as, los cuaderos de los/as alumos/as, los cuestioarios y plaillas, los iformes técicos sobre procesos y resultados de evaluacioes diversas (el boletí de calificacioes, los reportes de las pruebas sistemáticas de evaluació de la calidad de los apredizajes de los alumos, las hojas de cocepto del desempeño profesioal docete, los cuaderos de actuació), las ivestigacioes producidas por ivestigadores/as profesioales, etre otros, so soportes de modalidades covecioales de documetació que los sistemas escolares emprede y sostiee de maera recurrete y persistete. Gra parte de los materiales documetales que ofrece es procesada, archivada e iformada por las oficias de plaeamieto de las admiistracioes educativas, y a meudo es utilizada como u isumo estratégico para la toma de decisioes relativa a los aparatos escolares. No cabe dudas de que, a través del acopio y la sistematizació de las iformacioes que provee, se puede coocer aspectos importates del fucioamieto de las escuelas y de la producció de sus actores. No obstate, la mayoría de las veces, estos documetos escolares está estructurados y se desarrolla co arreglo a requerimietos estrictamete admiistrativos, de gestió y de cotrol para el gobiero cetralizado de la actividad de las escuelas, o bie está atravesados por la lógica ormativa-prescriptiva de la aticipació. E ambos casos, las experiecias que sostiee y vive los/as docetes y alumos/as tiede a ser fragmetadas y categorizadas a través de patroes de poderació ajeos a la lógica y la práctica escolar; las voces y las palabras de los/as docetes so sileciadas o egadas por el leguaje técico y burocrático y, e el mismo movimieto, las reflexioes e iterpretacioes pedagógicas de los actores escolares so ihibidas o desechadas por superfluas o desvirtuadas. De esta maera, las formas sistemáticas a través de las cuales los/as docetes usualmete da cueta de sus prácticas muy a meudo se cristaliza e formatos de escritura aquilosada y ritualizada, despojada de resposabilidad y burocratizada, que so vividas como ua carga o algo que hay que hacer más allá de que o resulte evidete su relevacia pedagógica. Cuado estas modalidades de registro y de circulació de iformació se articula co modelos de iterveció de tipo top-dow, suele teer el propósito de costituirse e istrumetos de aticipació y previsió para la aplicació e las escuelas de los plaes y patroes elaborados de forma cetral y especializada, o bie e herramietas de medició y calibre de los desvíos o desajustes de las accioes desplegadas por sus ejecutores (directivos o docetes) e las escuelas. Para ello adopta ua perspectiva y u leguaje claramete tecicistas, e iteta despojar cualquier elemeto subjetivo, persoal, experiecial, de la iformació relevada. Y, además, cosidera esta supuesta eutralidad como ua garatía de objetividad, eficiecia y rigor. V (ver e el apartado de Notas Complemetarias) E cambio, cuado cueta experiecias pedagógicas relevates y está bie costruidas,

15 las historias escolares y los relatos de eseñaza que arra e primera persoa los/as docetes costituye materiales iigualables para coocer lo que hace, piesa y siete los/as que habita y hace la escuela. E tato arracioes profesioales que problematiza el acotecer escolar y el trabajo pedagógico desde la perspectiva de sus actores, so materiales documetales desamete sigificativos que llama e icita a la reflexió, la coversació iformada, la iterpretació, el itercambio, la discusió horizotal etre docetes. Y e tato materiales comuicables que puede ser acopiados y difudidos, maifiesta potecialidades iéditas para la recostrucció de la memoria pedagógica de la escuela y del currículum e acció, ya que muestra ua parte importate del saber pedagógico producido por los/as docetes cuado se despliega la experiecia escolar y las prácticas de eseñaza. Si embargo, como veimos afirmado, esos cuerpos de saberes, relatos y experiecias e la actualidad o ecuetra estrategias y vías adecuadas para ser rescatados, sistematizados, comuicados, criticados, por sus protagoistas y autores/as, y tambié por otros/as docetes. De esta forma, las posibilidades de documetar aspectos o documetados de la práctica escolar se diluye y, co ello, se desdibuja oportuidades importates para desarrollar la profesioalidad de los docetes y fortalecer la idetidad y quehacer pedagógico de las escuelas. 13 Módulo 1 E esta líea, la relevacia que adquiere la documetació arrativa de la propias experiecias escolares por parte de los/as docetes radica e el eorme potecial que cotiee sus productos, los relatos pedagógicos, e la medida e que os eseña a iterpretar el mudo escolar desde el puto de vista de sus protagoistas que o sólo describe, sio que explica e icorpora sus propias miradas y reflexioes otorgado setido a lo que ellos/as hace diariamete e las escuelas. De esta maera, al tejer sus arracioes, los/as docetes os comuica su sabiduría práctica y, al mismo tiempo, permite a otros/as destejerlas para volver explícito lo implícito y compreder qué hay detrás de esa sabiduría. Es decir, la arrativa estructura la experiecia, y los relatos so ua forma de coocerla, trasmitirla, compartirla. Llegados a este puto, etoces, vale la pea pregutaros 3 : cómo es posible geerar, sosteer y desarrollar formas de documetació pedagógica diferetes a las covecioales, que permita re-costruir, de maera sigificativa y comuicable y e el leguaje de la práctica, los procesos de gestió escolar y curricular que tiee lugar e las escuelas y cuyos protagoistas so los/as docetes y alumos/as?; cómo gestioar y llevar adelate procesos de sistematizació, acopio, publicació y difusió de las experiecias y prácticas escolares locales y particulares, que posee setidos muy específicos y cotextualizados para los/as docetes y alumos/as, para que pueda ser documetadas, legitimadas y dispuestas para su circulació, reflexió y trasformació colectiva?; qué operacioes hay que llevar a cabo desde el Estado y/o las admiistracioes educativas para poer e el cetro de la costrucció escolar y curricular a las experiecias de eseñaza que diseña, desarrolla y recrea cotidiaamete los/as docetes y los modos arrativos que ellos usa para darles setido, orgaizarlas y cotarlas?; de qué modo re-presetar el cojuto de decisioes, discursos y prácticas que los/as docetes produce y reproduce para iterpretar, llevar adelate y hacer posible la experiecia escolar?; cómo, a través de qué recursos y soportes, hacer públicamete dispoible esos espacios y esos tiempos de la vida escolar y de la biografía profesioal de los/as docetes?; por qué cosiderar documetos públicos a los relatos de experiecias y prácticas pedagógicas escritos por docetes? E defii- 3 E el Módulo 2 de este Maual se puede ecotrar alguas pistas, sugerecias e idicacioes operativas para respoder, al meos e parte, estas pregutas.

16 tiva, qué hacer para que algo diferete suceda co aquello que, efectivamete, sabe y hace los/as docetes e las escuelas? VI (ver Referecias y otas complemetarias) 14 Maual de Capacitació sobre registro y sistematizació de experiecias pedagógicas Cabe mecioar que, sólo e el setido de que algo diferete suceda co las prácticas escolares y los docetes, el proyecto de documetar arrativamete las experiecias pedagógicas se preseta como iovador. No pretede impoer verticalmete, ua vez más, ua ueva ola de iovació a las escuelas, i proveer materiales didácticos actualizados a los/as docetes, i propoerles estrategias técicamete calibradas y costruidas por especialistas para la buea eseñaza, i evaluar o medir los alcaces y desvíos del desarrollo curricular respecto de su diseño-orma. Se propoe, más bie, iovar e las formas de iterpelar y covocar a los/as docetes y a otros/as actores escolares para la re-costrucció de la memoria pedagógica de la escuela y e las modalidades de gestió de los sistemas escolares para objetivarla, legitimarla y difudirla etre las escuelas y los/as docetes. Se trata, e sítesis, de poer e el cetro del esceario escolar y curricular a los/as docetes, sus experiecias de eseñaza, su saber práctico y sus arracioes pedagógicas, y de experimetar estrategias de documetació que permita registrar, sistematizar y hacer públicamete dispoible los aspectos hasta ahora o documetados de los procesos escolares que, más allá de cualquier pretesió prescriptiva y de cotrol, tiee lugar iveteradamete e las escuelas. Se trata de propoer otras formas de trabajo y gestió escolares que os bride o sólo la posibilidad de aticipar, sio tambié de volver sobre lo hecho a través de la escritura como vía para la reformulació, la ampliació y la trasformació de la propia práctica que icursioe e lo iédito, e lo sileciado, e lo aú o descrito. Por eso, el registro, la sistematizació escrita, el acopio y la difusió pública de experiecias, prácticas y saberes escolares, cotadas a través de la voz y palabra de los/as docetes, costituye al mismo tiempo ua propuesta político pedagógica para la escuela y u programa para el desarrollo profesioal etre docetes. E efecto, al estimular etre los docetes y garatizar procesos de escritura, lectura, reflexió e iterpretació pedagógica de sus propias experiecias escolares, se espera o sólo acopiar y difudir u corpus de documetos y coocimietos distitos a los habituales, sio tambié hacer posibles experiecias de formació horizotales que sigifique el desarrollo profesioal de los ivolucrados y ua cotribució para la mejora y trasformació de las prácticas de la escuela. La propuesta, etoces, cosiste e habilitar otros espacios, tiempos y codicioes para pesar y actuar sobre la escuela, y hacer posible otras relacioes etre los actores de los sistemas escolares que permita compreder y problematizar alguos aspectos sigificativos de la vida escolar, que las estrategias vigetes o tiee presetes. Esto sigifica, etre otras cosas, revalorizar el papel de los/as maestros/as y profesores/as e la iovació de la eseñaza, y dejar atrás las modalidades de capacitació ideadas desde el supuesto del déficit de cualificació de maestros/as y profesores/as. Además, a través de las redes de docetes y escuelas trazadas por la circulació pública de estos documetos pedagógicos, la propuesta se orieta a cotribuir a costituir, e el mediao plazo, ua comuidad de escritores/lectores docetes de experiecias pedagógicas. Esto es, ua comuidad plural que o quede atrapada por las prescripcioes o pretesioes de cotrol extero y/o cetralizado, sio que se base e y se desarrolle a través de las relacioes horizotales de sus miembros y e las que sea posibles diferecias y disidecias e las compresioes e iterpretacioes e toro a algo que, si embargo, permaece comú y compartido. Ua comuidad de eseñates que habilite otras formas de alfabetizació docete, para que los docetes escriba y lea relatos pedagógicos e sus propias palabras, e su mismo leguaje, etre ellos.

17 Ahora bie, qué cueta los relatos de experiecias pedagógicas? Lo que u/a docete o grupo de docetes cueta acerca de ua experiecia implica que, al arrar, elija ciertos aspectos, efatice otros, omita, secuecie los mometos de la historia de u modo particular. De esta maera, a partir de esas decisioes tomadas por el/la arrador/a, el relato trasmite el setido que los/as autores/as otorgaro a su vivecia. Por otro lado, los/as autores/as del relato iterpreta ua experiecia propia teiedo e cueta a sus destiatarios: otros/as docetes y actores escolares. Este trabajo de iterpretació, exige u coocimieto previo y profudo de lo que desea trasmitir y u trabajo para ecotrar la forma más adecuada de hacerlo. La subjetividad del escritor se expresa e el modo de presetació de las accioes arradas. El empleo de la primera persoa e el relato escrito de ua experiecia pedagógica puede dar cueta del proceso idividual del docete, de su modo particular de orgaizar, coocer y apreder de la experiecia. Por lo tato, se trata de ua voz comprometida co el hacer, que se trasmite a través de u relato que pretede ser al mismo tiempo reflexivo y trasferible, comuicable. Así, el proombre e primera persoa represeta a la vez al arrador y al protagoista de la experiecia, situado al sujeto e el lugar de costructor de su propio texto. 15 Módulo 1 Como viimos plateado, documetar experiecias pedagógicas llevadas a cabo por maestros/as y profesores/as permite coocer lo que hay detrás de sus decisioes cuado eseña, sus variados putos de vista, sus supuestos y proyeccioes, y da lugar a que las prácticas escolares sea dichas y cotadas e el leguaje de la acció. Y tambié habilita la comuicació y circulació de ideas, coocimietos, iovacioes, proyectos que los/as iterpela e su profesioalidad y e su protagoismo como actores cetrales de las prácticas pedagógicas de las escuelas. Supoe, al mismo tiempo, recoocer su carácter cambiate y particular de acuerdo a los cotextos e los que se desarrolla, así como ateder las potecialidades de trasferecia y adecuació de esas experiecias a otros cotextos y situacioes escolares co el propósito de que sea posible la costrucció de ua memoria pedagógica de la escuela, de las prácticas escolares y docetes, pero de otro modo y desde otra mirada. E sítesis, la propuesta de documetar experiecias pedagógicas tiee como propósito diseñar, gestioar y difudir textos arrativos escritos por maestros/as y profesores/as. Para ello, resulta ecesario crear las codicioes istitucioales y técicas para que los docetes reflexioe y comuique a través de la escritura las experiecias pedagógicas que, por distitos motivos y a través de camios diversos, ha geerado bueas prácticas escolares, cargadas de setidos para sus protagoistas, orietadas a lograr localmete las aspiracioes y objetivos públicos de la escolaridad.

18 Referecias y otas complemetarias 16 Maual de Capacitació sobre registro y sistematizació de experiecias pedagógicas I Hacia fies de la década del 60, Philip Jackso sorpredió al mudo pedagógico y escolar co su libro La vida e las aulas. A través de ese trabajo etográfico, mostró cómo el complejo mudo escolar se cofigura co arreglo a ua serie de reglas y formas de orgaizació del tiempo, del espacio y de los comportamietos humaos que escapa y va más allá de los patroes ormativos que preteder orgaizar y regular el fucioamieto escolar. A cotiuació, se trascribe e exteso u fragmeto del primer capítulo de la obra que, esperamos, complemete la compresió de lo que veimos afirmado hasta aquí. d CAPÍTULO PRIMERO Los afaes cotidiaos El orde, las trivialidades de la istitució, es e térmios humaos u desorde y como tal debe ser cotrarrestado. Costituye verdaderamete u sigo de salud psíquica el hecho de que el pequeño sea ya cosciete de esto. Theodore Roethke, O the Poet ad His Craft Cada mañaa de los días laborales etre septiembre y juio, uos 35 milloes de orteamericaos se despide co u beso de sus seres queridos, recoge la bolsa co el almuerzo y los libros y parte a pasar el día e esa serie de recitos (que suma aproximadamete u milló) coocidos como aulas de la escuela primaria. Este éxodo masivo del hogar a la escuela es, e uestra sociedad, ua experiecia ta corriete que pocos de osotros os deteemos apeas a cosiderar lo que sucede cuado está allí. Desde luego, uestra idiferecia desaparece ocasioalmete. Cuado algo va mal o se os iforma de u logro importate, podemos reflexioar, por u istate al meos, sobre el sigificado de la experiecia para el iño e cuestió. Pero la mayor parte del tiempo simplemete advertimos que uestro Johy se dirige a la escuela y que ha llegado el mometo para ua seguda taza de café. Desde luego, los padres se iteresa por lo bie que Johy realice todo allí. Cuado regrese al hogar, es posible que le pregute cómo le fuero hoy las cosas o, e térmios más geerales, cómo va. Pero tato las pregutas como las respuestas se cetra e los hitos de la experiecia escolar sus aspectos ifrecuetes- más que e los hechos vaos y aparetemete triviales que costituyero el cojuto de sus horas escolares. E otras palabras, los padres se preocupa por el codimeto de la vida escolar más que por su propia aturaleza. Tambié los profesores se iteresa sólo por u aspecto muy limitado de la experiecia escolar de u pequeño. Es probable además que se cocetre e actos específicos de mala coducta o de logros como represetació de lo que u determiado

19 alumo hizo ese día e la escuela, auque los actos e cuestió supusiera ta sólo ua pequeña fracció del tiempo del estudiate. Como los padres, los profesores rara vez reflexioa sobre el sigificado de los millares de acotecimietos fugaces que se combia para formar la rutia del aula. El propio alumo o se muestra meos selectivo. Icluso si alguie se molestara e pregutarle por los detalles de su día escolar, probablemete sería icapaz de formular ua relació completa de lo que hizo. Tambié para él se ha reducido el día e la memoria a u pequeño úmero de acotecimietos señalados ( Saqué ua buea ota e el exame de ortografía, Llegó u chico uevo y se setó a mi lado ) o a actividades recurretes ( Fuimos a gimasia, Hemos teido música ). Su recuerdo espotáeo de los detalles o es muy superior a lo exigido para respoder a uestras pregutas covecioales. 17 Módulo 1 Desde el puto de vista del iterés humao resulta compresible la cocetració e los hitos de la vida escolar. Se opera u proceso similar de selecció cuado ivestigamos otros tipos de actividad cotidiaa o hacemos ua relació a ellos. Cuado se os preguta sobre uestro viaje al cetro de la ciudad o uestra jorada de oficia, rara vez os molestamos e describir el desplazamieto del autobús o el tiempo que pasamos frete a la máquia de café. Desde luego resulta más probable que digamos que ada sucedió e vez de cotar los hechos rutiarios que se desarrollaro desde que salimos de casa hasta que regresamos. A o ser que hubiera ocurrido algo iteresate, o tiee setido hablar de uestra experiecia. Si embargo, desde el puto de vista de dar forma y sigificado a uestras vidas, estos hechos sobre los que rara vez hablamos puede ser ta importates como los que retiee la ateció de quie os escucha. Ciertamete represeta ua porció de uestra experiecia mucho más grade que la de aquellos que os sirve como tema de coversació. La rutia cotidiaa, la carrera de ratas y los tediosos afaes cotidiaos puede quedar ilumiados de vez e cuado por acotecimietos que proporcioa color a ua existecia por lo demás gris; pero esa mootoía de uestra vida cotidiaa tiee u poder abrasivo peculiar. Los atropólogos lo etiede así mejor que la mayoría de los restates cietíficos sociales y sus estudios de campo os ha eseñado a apreciar el sigificado cultural de los elemetos moótoos de la existecia humaa. Esta es la lecció que debemos teer e cueta cuado tratamos de compreder la vida e las aulas de primaria. La escuela es u lugar dode se aprueba o suspede exámees, e dode sucede cosas divertidas, e dode se tropieza co uevas perspectivas y se adquiere destrezas. Pero es tambié u lugar e dode, uas persoas se sieta, escucha, aguarda, alza la mao, etrega u papel, forma cola y afila lápices. E la escuela hallamos amigos y eemigos; allí se desecadea la imagiació y se acaba co los equívocos. Pero es tambié u sitio e dode se ahoga bostezos y se graba iiciales e las superficies de las mesas, e dode se recoge el diero para alguos artículos ecesarios y se forma filas para el recreo. Ambos aspectos de la vida escolar, los celebrados y los iadvertidos, resulta familiares a todos osotros pero estos últimos, auque sólo sea por el característico desdé de que so objeto, parece merecer más ateció que la obteida hasta la fecha por parte de los iteresados e la educació.

20 18 Maual de Capacitació sobre registro y sistematizació de experiecias pedagógicas Para apreciar el sigificado de los hechos triviales del aula es ecesario cosiderar la frecuecia de su aparició, la uiformidad del etoro escolar y la obligatoriedad de la asistecia diaria Hemos de recoocer, e otras palabras, que los iños permaece e la escuela largo tiempo, que el ambiete e que opera es muy uiforme y que está allí tato si les gusta como si o. Cada uo de estos tres hechos, auque aparetemete obvio, merece ua cierta reflexió porque cotribuye a que compredamos la forma e que los alumos siete su experiecia escolar y la aborda. La catidad de tiempo que los iños pasa e la escuela puede ser señalada co ua precisió cosiderable, auque el sigificado psicológico de los úmeros e cuestió sea materia eteramete distita. E la mayoría de los Estados de la Uió el año escolar comprede legalmete cieto ocheta días. Ua jorada completa de cada uo de esos días supoe uas 6 horas (co u descaso para el almuerzo), que comieza hacia las 9 de la mañaa y cocluye hacia las 3 de la tarde. De este modo, si u alumo o falta u sólo día del año, pasará poco más de mil horas bajo la asistecia y tutela de los profesores; si ha asistido a la escuela ifatil y tambié lo ha hecho regularmete durate la eseñaza primaria, totalizará poco más de horas de clase cuado igrese e la escuela secudaria. Es difícil captar la magitud de esas horas a lo largo de 6 ó 7 años de la vida de u iño Por u lado, o resulta muy grade e comparació co el úmero total de horas vividas por el iño durate esos años; ligeramete poco más de ua décima parte de su vida (cerca de u tercio de las horas e que ha permaecido durmiedo e ese tiempo). Por otro lado, al marge del sueño y quizá del juego o existe otra actividad que ocupe tato tiempo del iño como la que supoe su asistecia a la escuela. Aparte del dormitorio (e dode tiee los ojos cerrados durate la mayor parte del tiempo) o existe u recito e que pase tato tiempo como e el aula. Desde los 6 años, la visió del profesor le resultará más familiar que la de su padre y posiblemete icluso que la de su madre. Otro modo de estimar lo que sigifica todas esas horas e clase cosiste e pregutar cuato costaría acumularlas e otra actividad familiar y recurrete. La asistecia a la Iglesia permite ua comparació iteresate. Para sumar tato tiempo e la iglesia como el que ha pasado u chico de sexto curso e las aulas, deberíamos permaecer e el templo los domigos completos durate más de veiticuatro años. O, si preferimos uestra devoció e dosis más pequeñas, tedríamos que dedicar los domigos ua hora a la iglesia durate cieto cicueta años ates de que el iterior de u templo se os hiciera ta familiar como es la escuela para u chico de 12 años. La comparació co la iglesia es espectacular y quizá excesiva. Pero os permite deteeros a reflexioar sobre el posible sigificado de uas cifras que, de otra maera, ada os diría. Además, al marge del hogar y la escuela, o existe otro etoro físico e el que se cogregue persoas de todas las edades co tata regularidad como e la iglesia. La traducció de la permaecia del iño e clase a los térmios de la asistecia al templo sirve para u propósito posterior. Dispoe la escea para cosiderar ua semejaza importate etre las dos istitucioes escuela e Iglesia Quiees visita ambas se halla e u etoro estable y muy covecioal. El hecho de ua exposició prolo-

Conclusiones y recomendaciones a la estrategia de comunicación para el mejoramiento de la calidad educativa de la primera infancia

Conclusiones y recomendaciones a la estrategia de comunicación para el mejoramiento de la calidad educativa de la primera infancia Foro Mudial de Grupos de trabajo por la Primera Ifacia Sociedad Civil.-Estado Cali, Colombia 1 al 7 de oviembre de 2009. 3. Movilizació social y resposabilidad de los medios de comuicació co la Primera

Más detalles

DISTRIBUCION DE FRECUENCIA (DATOS AGRUPADOS)

DISTRIBUCION DE FRECUENCIA (DATOS AGRUPADOS) Los valores icluidos e u grupo de datos usualmete varía e magitud; alguos de ellos so pequeños y otros so grades. U promedio es u valor simple, el cual es cosiderado como el valor más represetativo o típico

Más detalles

Articulación de los sectores de salud, protección y educación en la atención a la primera infancia *

Articulación de los sectores de salud, protección y educación en la atención a la primera infancia * Foro Mudial de Grupos de trabajo por la Primera Ifacia Sociedad Civil.-Estado Cali, Colombia 1 al 7 de oviembre de 2009. Articulació de los sectores de salud, protecció y educació e la ateció a la primera

Más detalles

MANUAL PARA CAMARÓGRAFOS DEL DE LOS TALLERES DE

MANUAL PARA CAMARÓGRAFOS DEL DE LOS TALLERES DE MANUAL PARA CAMARÓGRAFOS DEL DE LOS TALLERES DE PARA CAMARÓGRAFOS DEL DE LOS TALLERES DE FORMACIÓN DE LOS DIRECTIVOS SINDICALES. EVALUACIÓN DOCENTE DE CARÁCTER DIAGNÓSTICO FORMATIVA (ECDF) 2016 Este maual

Más detalles

ASIGNATURA: MATEMATICAS FINANCIERAS

ASIGNATURA: MATEMATICAS FINANCIERAS APUNTES DOCENTES ASIGNATURA: MATEMATICAS FINANCIERAS PROFESORES: MARIN JAIMES CARLOS JAVIER SARMIENTO LUIS JAIME UNIDAD 3: EVALUACIÓN ECONÓMICA DE PROYECTOS DE INVERSIÓN EL VALOR PRESENTE NETO VPN Es ua

Más detalles

www.derechoynegocios.net Edición # 53 issn : 2075-6631 Lic. Luis Barahona

www.derechoynegocios.net Edición # 53 issn : 2075-6631 Lic. Luis Barahona Edició # 53 EL SALVADOR iss : 2075-6631 Lic. Luis Barahoa Destacado abogado acioal y regioal e el área del derecho tributario. Co más de 20 años de recorrido profesioal. Socio de la firma Arias & Muñoz.

Más detalles

Grandparents. Cuestiones legales en el cuidado de sus nietos

Grandparents. Cuestiones legales en el cuidado de sus nietos Gradparets Raisig Gradchildre Cuestioes legales e el cuidado de sus ietos Como abuelo o abuela criado a sus ietos, quizás uca imagió estar ivolucrado co el sistema legal. Pero si sus ietos vive co usted

Más detalles

METODOLOGÍA UTILIZADA EN LA ELABORACIÓN DEL ÍNDICE DE PRECIOS AL POR MAYOR EN LA REPÚBLICA DE PANAMÁ I. GENERALIDADES

METODOLOGÍA UTILIZADA EN LA ELABORACIÓN DEL ÍNDICE DE PRECIOS AL POR MAYOR EN LA REPÚBLICA DE PANAMÁ I. GENERALIDADES METODOLOGÍA UTILIZADA EN LA ELABORACIÓN DEL ÍNDICE DE PRECIOS AL POR MAYOR EN LA REPÚBLICA DE PANAMÁ I. GENERALIDADES La serie estadística de Ídice de Precios al por Mayor se iició e 1966, utilizado e

Más detalles

MANUAL EDUCATIVA POR CAMARÓGRAFOS

MANUAL EDUCATIVA POR CAMARÓGRAFOS MANUAL PARA GRABACIÓN DEL VIDEO DE PRÁCTICA EDUCATIVA POR CAMARÓGRAFOS EVALUACIÓN DOCENTE DE CARÁCTER DIAGNÓSTICO FORMATIVA (ECDF) 2015 Este maual está dirigido a los docetes de aula que ha decidido utilizar

Más detalles

MODELO PARA EL ESTUDIO DEL REEMPLAZO DE UN EQUIPO PRODUCTIVO

MODELO PARA EL ESTUDIO DEL REEMPLAZO DE UN EQUIPO PRODUCTIVO FACULTAD DE INGENIERIA ESCUELA DE INGENIERIA MECANICA MODELO PARA EL ESTUDIO DEL REEMPLAZO DE UN EQUIPO PRODUCTIVO FERNANDO ESPINOSA FUENTES Necesidad del reemplazo. Si se matiee u riesgo durate u tiempo

Más detalles

QUÉ HACE CALIFORNIA CREDIT UNION CON SU INFORMACIÓN PERSONAL?

QUÉ HACE CALIFORNIA CREDIT UNION CON SU INFORMACIÓN PERSONAL? Rev. 12/26/12 DATOS Por qué? Qué? QUÉ HACE CALIFORNIA CREDIT UNION CON SU INFORMACIÓN PERSONAL? Las istitucioes fiacieras elige la maera e que comparte su iformació persoal. La ley federal otorga a los

Más detalles

Criterio 1: (objetivo 1) Graduació Competencias básicas Indicadores relacionadas . M

Criterio 1: (objetivo 1) Graduació Competencias básicas Indicadores relacionadas . M C. M. INDICADORE DEPARTAMENTO DE TECNOLOGIA 1º DE LA EO Volver a idice Criterio 1: Aalizar y describir e las estructuras del etoro los elemetos resistetes y los esfuerzos a que está sometidas (objetivo

Más detalles

ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA: UNA VARIABLE Julián de la Horra Departamento de Matemáticas U.A.M.

ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA: UNA VARIABLE Julián de la Horra Departamento de Matemáticas U.A.M. ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA: UNA VARIABLE Juliá de la Horra Departameto de Matemáticas U.A.M. 1 Itroducció Cuado estamos iteresados e estudiar algua característica de ua població (peso, logitud de las hojas,

Más detalles

SUCESIONES Y SERIES página 205 SUCESIONES Y SERIES. 12.1 Una sucesión es un conjunto de números ordenados bajo cierta regla específica.

SUCESIONES Y SERIES página 205 SUCESIONES Y SERIES. 12.1 Una sucesión es un conjunto de números ordenados bajo cierta regla específica. págia 05. Ua sucesió es u cojuto de úmeros ordeados bajo cierta regla específica. E muchos problemas cotidiaos se preseta sucesioes, como por ejemplo los días del mes, ya que se trata del cojuto {,,, 4,

Más detalles

de experiencias escolares

de experiencias escolares MANUAL DE CAPACITACIÓN SOBRE REGISTRO Y SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS La documetació arrativa de experiecias escolares [MODULO 2] Miisterio de Educació, Ciecia y Tecología Orgaizació de los

Más detalles

16 Distribución Muestral de la Proporción

16 Distribución Muestral de la Proporción 16 Distribució Muestral de la Proporció 16.1 INTRODUCCIÓN E el capítulo aterior hemos estudiado cómo se distribuye la variable aleatoria media aritmética de valores idepedietes. A esta distribució la hemos

Más detalles

Los sistemas operativos en red

Los sistemas operativos en red 1 Los sistemas operativos e red Objetivos del capítulo Coocer lo que es u sistema operativo de red. Ver los dos grupos e que se divide los sistemas oeprativos e red. Distiguir los compoetes de la arquitectura

Más detalles

OPERACIONES ALGEBRAICAS FUNDAMENTALES

OPERACIONES ALGEBRAICAS FUNDAMENTALES MATERIAL DIDÁCTICO DE PILOTAJE PARA ÁLGEBRA 2 OPERACIONES ALGEBRAICAS FUNDAMENTALES ÍNDICE DE CONTENIDO 2. Suma, resta, multiplicació y divisió 6 2.1. Recoociedo la estructura de moomios y poliomios 6

Más detalles

APLICACIÓN DEL PROGRAMA SPSS EN EL CONTROL DE CALIDAD DE PROCESOS Y PRODUCTOS QUÍMICOS

APLICACIÓN DEL PROGRAMA SPSS EN EL CONTROL DE CALIDAD DE PROCESOS Y PRODUCTOS QUÍMICOS APLICACIÓN DEL PROGRAMA SPSS EN EL CONTROL DE CALIDAD DE PROCESOS Y PRODUCTOS QUÍMICOS Esperaza Mateos, Aa Elías, Gabriel Ibarra Uiversidad del País Vasco iapmasae@lg.ehu.es Resume Ua de las asigaturas

Más detalles

Desarrollo de un sistema de orientación tutorial en la UNED: Resultados del programa de mentoría

Desarrollo de un sistema de orientación tutorial en la UNED: Resultados del programa de mentoría Desarrollo de u sistema de orietació tutorial e la UNED: Resultados del programa de metoría Marifé Sáchez (Dir.), Nuria Mazao, Aa Martí-Cuadrado, Laura Oliveros, Agélica Rísquez y Magdalea Suárez. III

Más detalles

2. LEYES FINANCIERAS.

2. LEYES FINANCIERAS. TEMA 1: CONCEPTOS PREVIOS 1. INTRODUCCIÓN. Se va a aalizar los itercambios fiacieros cosiderado u ambiete de certidumbre. El itercambio fiaciero supoe que u agete etrega a otro u capital (o capitales),

Más detalles

UNIDAD 8 MODELO DE ASIGNACIÓN. características de asignación. método húngaro o de matriz reducida.

UNIDAD 8 MODELO DE ASIGNACIÓN. características de asignación. método húngaro o de matriz reducida. UNIDAD 8 MODELO DE ASIGNACIÓN características de asigació. método húgaro o de matriz reducida. Ivestigació de operacioes Itroducció U caso particular del modelo de trasporte es el modelo de asigació,

Más detalles

Modulo IV. Inversiones y Criterios de Decisión. Inversión en la empresa. Análisis de Inversiones

Modulo IV. Inversiones y Criterios de Decisión. Inversión en la empresa. Análisis de Inversiones Modulo IV Iversioes y Criterios de Decisió Aálisis de Iversioes 1. Iversió e la empresa 2. Métodos aproximados de valoració y selecció de iversioes 3. Criterio del valor actualizado eto (VAN) 4. Criterio

Más detalles

Encuesta y experimento de campo: redes sociales, confianza, información y desarrollo financiero 1

Encuesta y experimento de campo: redes sociales, confianza, información y desarrollo financiero 1 Ecuesta y experimeto de campo: redes sociales, cofiaza, iformació y desarrollo fiaciero 1 Soia Di Giaatale, Alexader Elbittar, María José Roa 2, Patricia López 3 Itroducció El objetivo geeral de la presete

Más detalles

A = 1. Demuestra que P (1) es cierta. 2. Demuestra que si P (h) es cierta, entonces P (h + 1) es cierta.

A = 1. Demuestra que P (1) es cierta. 2. Demuestra que si P (h) es cierta, entonces P (h + 1) es cierta. . POTENCIAS DE MATRICES CUADRADAS E este capítulo vamos a tratar de expoer distitas técicas para hallar las potecias aturales de matrices cuadradas. Esta cuestió es de gra importacia y tiee muchas aplicacioes

Más detalles

Tema 9 Teoría de la formación de carteras

Tema 9 Teoría de la formación de carteras Parte III Decisioes fiacieras y mercado de capitales Tema 9 Teoría de la formació de carteras 9.1 El problema de la selecció de carteras. 9. Redimieto y riesgo de ua cartera. 9.3 El modelo de la media-variaza.

Más detalles

Qué es bullying. Agresividad social entre escolares :

Qué es bullying. Agresividad social entre escolares : Detecció y preveció del acoso escolar (bullyig( bullyig) Iriaa Satos Gozález Grupo de Ivestigació e Familia e Ifacia www.gifi.es Uiversidad de Oviedo iriaa@gifi.es Agresividad social etre escolares : Qué

Más detalles

ANEXO F CRITERIOS DE EVALUACIÓN ECONÓMICA DE LAS OPCIONES DE PML TÉCNICAMENTE VIABLES

ANEXO F CRITERIOS DE EVALUACIÓN ECONÓMICA DE LAS OPCIONES DE PML TÉCNICAMENTE VIABLES ANEXO F CRITERIOS DE EVALUACIÓN ECONÓMICA DE LAS OPCIONES DE PML TÉCNICAMENTE VIABLES Las medidas de PML a ser implemetadas, se recomieda e base a las opcioes de PML calificadas como ecoómicamete factibles.

Más detalles

ACTA DE ACUERDOS DE LA COMISIÓN DE TITULACIÓN DEL GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

ACTA DE ACUERDOS DE LA COMISIÓN DE TITULACIÓN DEL GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Uiversidad de Almerí a D ª M ª del Mar Ruiz Domíguez Uiversidad de Cádiz D. Atoio Moreo Verdulla D ª Pepa Cuesta Ferádez Uiversidad de Córdoba D ª M ª Jos é Pio Osua

Más detalles

MATRIZ DE INDICADORES DEL PROGRAMA TRANSPORTE ESCOLAR

MATRIZ DE INDICADORES DEL PROGRAMA TRANSPORTE ESCOLAR 7 Compoetes 6 5 4 3 2 1 2 Propósito 1 Fi 1 Objetivo del Eje de Política Pública del Pla Querétaro: Objetivo Istitucioal, Especial o Regioal: Objetivo Estratégico de la Depedecia o Etidad: Programa Presupuestario:

Más detalles

Análisis de datos en los estudios epidemiológicos II

Análisis de datos en los estudios epidemiológicos II Aálisis de datos e los estudios epidemiológicos II Itroducció E este capitulo cotiuamos el aálisis de los estudios epidemiológicos cetrádoos e las medidas de tedecia cetral, posició y dispersió, ídices

Más detalles

Marcos teóricos de PISA 2003. Conocimientos y destrezas en Matemáticas, Lectura, Ciencias y Solución de problemas

Marcos teóricos de PISA 2003. Conocimientos y destrezas en Matemáticas, Lectura, Ciencias y Solución de problemas Marcos teóricos de PISA 2003 Coocimietos y destrezas e Matemáticas, Lectura, Ciecias y Solució de problemas Marcos teóricos de PISA 2003 Coocimietos y destrezas e Matemáticas, Lectura, Ciecias y Solució

Más detalles

Guía de servicio al cliente VAIO-Link

Guía de servicio al cliente VAIO-Link Guía de servicio al cliete VAIO-Lik "Tratamos cada problema de cada cliete co cuidado, ateció y respecto y queremos que todos uestros clietes se sieta bie sobre la experiecia que tiee co VAIO-Lik." Guía

Más detalles

ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS

ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Coceptos Geerales sobre Recursos Humaos Teorías de Motivació Los recursos materiales hace las cosas posibles, pero las persoas las covierte e realidad. CONCEPTOS GENERALES

Más detalles

ACTIVIDAD No. 4. Taller de mesas de trabajo sobre liderazgo. Guía de reflexión individual y grupal

ACTIVIDAD No. 4. Taller de mesas de trabajo sobre liderazgo. Guía de reflexión individual y grupal MODULO II: Educació co Efoque de Desarrollo Humao Desarrollo y Fortalecimieto de la Calidad Educativa ACTIVIDAD No. 4 Taller de mesas de trabajo sobre liderazgo Guía de reflexió idividual y grupal Qué

Más detalles

DESCRIPCIÓN ESPECÍFICA

DESCRIPCIÓN ESPECÍFICA DESCRIPCIÓN ESPECÍFICA Núcleo: Sector Comercio y Servicios Subsector. Admiistració Nombre l Módulo: Aplicacioes Matemáticas Fiacieras Código: CSAD0204 Duració total: 80 horas. Objetivo Geeral: Resolver

Más detalles

La desventaja de la media aritmética: cómo tratarla en clases

La desventaja de la media aritmética: cómo tratarla en clases http://www.siewto.org/umeros ISSN: 1887-1984 Volume 74, julio de 2010, págias 39 44 La desvetaja de la media aritmética: cómo tratarla e clases Carlos M. Rodríguez Arteaga (Cetro Uiversitario. Isla de

Más detalles

TEMA 3.- OPERACIÓN FINANCIERA

TEMA 3.- OPERACIÓN FINANCIERA . DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN. TEMA 3.- OPEACIÓN FINANCIEA Se deomia operació fiaciera a todo itercambio o simultáeo de capitales fiacieros pactado etre dos agetes, siempre que se verifique la equivalecia,

Más detalles

BINOMIO DE NEWTON página 171 BINOMIO DE NEWTON

BINOMIO DE NEWTON página 171 BINOMIO DE NEWTON págia 171 Los productos otables tiee la fialidad de obteer el resultado de ciertas multiplicacioes si hacer dichas multiplicacioes. Por ejemplo, cuado se desea multiplicar los biomios cojugados siguietes:

Más detalles

midiendo la eficacia de la comunicación

midiendo la eficacia de la comunicación 20 OCTUBRE 2014 TEMA DE PORTADA TRACKING IOPE DE TNS: 20 años midiedo la eficacia de la comuicació David Castillo Associate Director e TNS Historia del Trackig IOPE Desde su acimieto e los años 90, tres

Más detalles

BIOESTADISTICA (55-10536) Estudios de prevalencia (transversales) 1) Características del diseño en un estudio de prevalencia, o transversal.

BIOESTADISTICA (55-10536) Estudios de prevalencia (transversales) 1) Características del diseño en un estudio de prevalencia, o transversal. Departameto de Estadística Uiversidad Carlos III de Madrid BIOESTADISTICA (55-10536) Estudios de prevalecia (trasversales) CONCEPTOS CLAVE 1) Características del diseño e u estudio de prevalecia, o trasversal

Más detalles

Planificación contra stock

Planificación contra stock Plaificar cotra stock 5 Plaificació cotra stock Puede parecer extraño dedicar u tema al estudio de métodos para plaificar la producció de empresas que trabaja cotra stock cuado, actualmete, sólo se predica

Más detalles

CADENAS DE MARKOV. Métodos Estadísticos en Ciencias de la Vida

CADENAS DE MARKOV. Métodos Estadísticos en Ciencias de la Vida CADENAS DE MARKOV Itroducció U proceso o sucesió de evetos que se desarrolla e el tiempo e el cual el resultado e cualquier etapa cotiee algú elemeto que depede del azar se deomia proceso aleatorio o proceso

Más detalles

CUÁLES SON LAS LIMITACIONES DE LAS ESTADÍSTICAS

CUÁLES SON LAS LIMITACIONES DE LAS ESTADÍSTICAS CUÁLES SON LAS LIMITACIONES DE LAS ESTADÍSTICAS DE POBREZA EN ARGENTINA? SONIA INÉS GONTERO Istituto de Ecoomía y Fiazas Facultad de Ciecias Ecoómicas Uiversidad Nacioal de Córdoba E los últimos años las

Más detalles

La depresión después de una lesión cerebral. Guía para pacientes y personas que ayudan con el cuidado

La depresión después de una lesión cerebral. Guía para pacientes y personas que ayudan con el cuidado La depresió después de ua lesió cerebral Guía para pacietes y persoas que ayuda co el cuidado Es esta guía apropiada para mí? Es apropiada si: Sufrió ua lesió cerebral leve, moderada o grave, a causa de

Más detalles

Unidad 5. Anualidades vencidas. Objetivos. Al finalizar la unidad, el alumno:

Unidad 5. Anualidades vencidas. Objetivos. Al finalizar la unidad, el alumno: Uidad 5 Aualidades vecidas Objetivos Al fializar la uidad, el alumo: Calculará el valor de la reta de ua perpetuidad simple vecida. Calculará el valor actual de ua perpetuidad simple vecida. Calculará

Más detalles

Una serie de potencias puede ser interpretada como una función de x. f(x) = n=0

Una serie de potencias puede ser interpretada como una función de x. f(x) = n=0 Tema 4 Series de Potecias Ua expresió de la forma a 0 + a 1 (x c) + a 2 (x c) 2 +... + a (x c) +... = recibe el ombre de serie de potecias cetrada e c. a (x c) Ua serie de potecias puede ser iterpretada

Más detalles

TEMA 6 SELECCIÓN DE INVERSIONES PRODUCTIVAS CON RIESGO (Parte I)

TEMA 6 SELECCIÓN DE INVERSIONES PRODUCTIVAS CON RIESGO (Parte I) TEMA 6 SELECCIÓN DE INVERSIONES PRODUCTIVAS CON RIESGO (Parte I) Tema 6- Parte 1 1 EL MÉTODO de la TASA de DESCUENTO AJUSTADA al RIESGO : a = k + p E presecia de iflació a = k + p ( 1 + a ) = ( 1 + a )(

Más detalles

Seguimiento del Examen Periódico Universal Información para las ONG

Seguimiento del Examen Periódico Universal Información para las ONG HOJA INFORMATIVA 4 child rights coect Seguimieto del Exame Periódico Uiversal Iformació para las ONG El Exame Periódico Uiversal (EPU) es u mecaismo de supervisió del Cosejo de los Derechos Humaos (CDH)

Más detalles

CONCEPTOS BÁSICOS DE PRESTAMOS.

CONCEPTOS BÁSICOS DE PRESTAMOS. GESTIÓN FINANCIERA. TEMA 8º. PRESTAMOS. 1.- Coceptos básicos de préstamos. CONCEPTOS BÁSICOS DE PRESTAMOS. Coceptos básicos de prestamos. Préstamo. U préstamo es la operació fiaciera que cosiste e la etrega,

Más detalles

Contabilidad y finanzas Aplíquelas en su pyme

Contabilidad y finanzas Aplíquelas en su pyme Cotabilidad y fiazas Aplíquelas e su pyme Sepa qué so Costos y precios. Registros de cotrol. Estados fiacieros. El flujo de caja Para qué sirve? Cómo se prepara? Qué datos icluye? Claves para el éxito

Más detalles

Valoración de permutas financieras de intereses (IRS) *

Valoración de permutas financieras de intereses (IRS) * Valoració de permutas fiacieras de itereses (IRS) * JOSÉ E. ROMERO FERNÁNDEZ Agecia Estatal de Admiistració Tributaria SUMARIO 1. INTRODUCCIÓN. 2. INSTRUMENTOS FINANCIEROS DERIVADOS. 3. LOS MERCADOS. 4.

Más detalles

CAL. CONTROL Y ASEGURAMIENTO DE CALIDAD

CAL. CONTROL Y ASEGURAMIENTO DE CALIDAD MCAL103/03 LIBRO: PARTE: TÍTULO: CAL. CONTROL Y ASEGURAMIENTO DE CALIDAD 1. CONTROL DE CALIDAD 03. Aálisis Estadísticos de Cotrol de Calidad A. CONTENIDO Este Maual cotiee los procedimietos para aalizar,

Más detalles

Tratamiento para la apnea del sueño. Revisión de la investigación para adultos

Tratamiento para la apnea del sueño. Revisión de la investigación para adultos Tratamieto para la apea del sueño Revisió de la ivestigació para adultos Es apropiada si: U médico le dijo que tiee "apea obstructiva del sueño (OSA por su sigla e iglés) de grado leve, moderata o grave.

Más detalles

INTRODUCCIÓN HISTÓRICA.

INTRODUCCIÓN HISTÓRICA. Aplicació de los Sistemas Evolutivos al Tratamieto de Imágees Ferado Galido Soria Escuela Superior de Cómputo (ESCOM) Istituto Politécico Nacioal Av. Miguel Othó de Medizábal y Av. Jua de Dios Bátiz s/

Más detalles

INTERVALOS DE CONFIANZA Y TAMAÑO MUESTRAL. 1. Una muestra aleatoria de 9 tarrinas de helado proporciona los siguientes pesos en gramos

INTERVALOS DE CONFIANZA Y TAMAÑO MUESTRAL. 1. Una muestra aleatoria de 9 tarrinas de helado proporciona los siguientes pesos en gramos 1 INTERVALOS DE CONFIANZA Y TAMAÑO MUESTRAL La mayoría de estos problemas ha sido propuestos e exámees de selectividad de los distitos distritos uiversitarios españoles. 1. Ua muestra aleatoria de 9 tarrias

Más detalles

Abel Martín LAS FRACCIONES. - Las fracciones como parte de un todo - Egipto les espera

Abel Martín LAS FRACCIONES. - Las fracciones como parte de un todo - Egipto les espera LAS FRACCIONES - Las fraccioes como parte de u todo - Nuestros amigos prueba su máquia del tiempo. Egipto les espera Despegamos! E la evolució del pesamieto humao, 000 años a. C., los egipcios comieza

Más detalles

Modelos lineales en Biología, 5ª Curso de Ciencias Biológicas Clase 28/10/04. Estimación y estimadores: Distribuciones asociadas al muestreo

Modelos lineales en Biología, 5ª Curso de Ciencias Biológicas Clase 28/10/04. Estimación y estimadores: Distribuciones asociadas al muestreo Modelos lieales e Biología, 5ª Curso de Ciecias Biológicas Clase 8/10/04 Estimació y estimadores: Distribucioes asociadas al muestreo Referecias: Cualquiera de los textos icluidos e la bibliografía recomedada

Más detalles

A N U A L I D A D E S

A N U A L I D A D E S A N U A L I D A D E S INTRODUCCION Y TERMINOLOGIA Se deomia aualidad a u cojuto de pagos iguales realizados a itervalos iguales de tiempo. Se coserva el ombre de aualidad por estar ya muy arraigado e el

Más detalles

Muestreo. Tipos de muestreo. Inferencia Introducción

Muestreo. Tipos de muestreo. Inferencia Introducción Germá Jesús Rubio Lua Catedrático de Matemáticas del IES Fracisco Ayala Muestreo. Tipos de muestreo. Iferecia Itroducció Nota.- Puede decirse que la Estadística es la ciecia que se preocupa de la recogida

Más detalles

Terapias para la depresión resistente a tratamiento. Revisión de las investigaciones

Terapias para la depresión resistente a tratamiento. Revisión de las investigaciones Terapias para la depresió resistete a tratamieto Revisió de las ivestigacioes Es apropiada si: Es esta iformació apropiada para mí o para la persoa a quie cuido? U médico u otro profesioal de salud le

Más detalles

Cuando las Personas Mayores Necesitan Ayuda. Ignacio Montario Cerrata Pura Díaz Veiga. Volumen 1. Cuidarse y cuidar mejor

Cuando las Personas Mayores Necesitan Ayuda. Ignacio Montario Cerrata Pura Díaz Veiga. Volumen 1. Cuidarse y cuidar mejor 1'\ (\ Cuado las Persoas Mayores Necesita Ayuda Guía para cuidadores y familiares, María Izal Ferádez de Trocóiz Igacio Motario Cerrata Pura Díaz Veiga Volume 1 Cuidarse y cuidar mejor ',, MINISTERI DE

Más detalles

SISTEMA INFORMATIZADO PARA EL PROCESAMIENTO DEL INVENTARIO FORESTAL

SISTEMA INFORMATIZADO PARA EL PROCESAMIENTO DEL INVENTARIO FORESTAL EDU101 SOFTWARE INVENFOR 1.0 SISTEMA INFORMATIZADO PARA EL PROCESAMIENTO DEL INVENTARIO FORESTAL Autor: 1 Ig. Ricardo Iouye Rodríguez Co-Autores: 2 MSc. Caridad Salazar Alea 3 Ig. Jua J. Ramos Herádez

Más detalles

Por qué elegir Windermere?

Por qué elegir Windermere? Por qué elegir Widermere? Desde 1972, Widermere Real Estate ha crecido de ser ua operació de ua sola oficia a más de 300 oficias y más de 7,000 agetes por todo el oeste de Estados Uidos y México. U crecimieto

Más detalles

INDICE DE PRECIOS IMPLICITO PARA EL SEGURO DE ENFERMEDAD Y MATERNIDAD

INDICE DE PRECIOS IMPLICITO PARA EL SEGURO DE ENFERMEDAD Y MATERNIDAD INDICE DE PRECIOS IMPLICITO PARA EL SEGURO DE ENFERMEDAD Y MATERNIDAD lit.!iiú GfIi/úr.o /ÁffZ 1..,.. LitmeiGdo 1ft EcortOlflÍJI., ' dtt Dtparl(J1fltfflo d, PfQ"ificaciótt ECOllOfrlicfI yfiqiicltra DimciMAca"arial,

Más detalles

Sistemas Automáticos. Ing. Organización Conv. Junio 05. Tiempo: 3,5 horas

Sistemas Automáticos. Ing. Organización Conv. Junio 05. Tiempo: 3,5 horas Sistemas Automáticos. Ig. Orgaizació Cov. Juio 05. Tiempo: 3,5 horas NOTA: Todas las respuestas debe ser debidamete justificadas. Problema (5%) Ua empresa del sector cerámico dispoe de u horo de cocció

Más detalles

Análisis en el Dominio del Tiempo para Sistemas Discretos

Análisis en el Dominio del Tiempo para Sistemas Discretos OpeStax-CNX module: m12830 1 Aálisis e el Domiio del Tiempo para Sistemas Discretos Do Johso Traslated By: Erika Jackso Fara Meza Based o Discrete-Time Systems i the Time-Domai by Do Johso This work is

Más detalles

Marketing Digital Inmobiliario

Marketing Digital Inmobiliario Marketig Digital Imobiliario U camio para crecer e vetas e ua de las competidas idustrias de América Latia. Marketig Digital Imobiliario 2 Qué es el Marketig Digital? Disciplia que desde la perspectiva

Más detalles

Conflictos en la infancia A TRAVÉS DE LAS MIRADAS DE NIÑOS Y NIÑAS

Conflictos en la infancia A TRAVÉS DE LAS MIRADAS DE NIÑOS Y NIÑAS Coflictos e la ifacia A TRAVÉS DE LAS MIRADAS DE NIÑOS Y NIÑAS Agradecemos a todos los cetros de eseñaza primaria y secudaria que ha participado e el estudio, el apoyo que os ha otorgado y, e particular,

Más detalles

ESTADÍSTICA BÁSICA. Discretas. Función de masa de probabilidad: P(X=x i ) Sólo se toma un conjunto finito valores {x 1, x 2,...}

ESTADÍSTICA BÁSICA. Discretas. Función de masa de probabilidad: P(X=x i ) Sólo se toma un conjunto finito valores {x 1, x 2,...} ESTADÍSTICA BÁSICA 1.) Coceptos básicos: Estadística: Es ua ciecia que aaliza series de datos (por ejemplo, edad de ua població, altura de u equipo de balocesto, temperatura de los meses de verao, etc.)

Más detalles

EXAMEN DE TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DEL MERCADO. 11-Septiembre-2014.

EXAMEN DE TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DEL MERCADO. 11-Septiembre-2014. EXAMEN DE TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DEL MERCADO. -Septiembre-04. APELLIDOS: DNI: NOMBRE:. Se quiere hacer u estudio sobre las persoas que usa iteret e ua regió dode el 40% de los habitates so mujeres.

Más detalles

Para construir intervalos de confianza recordemos la distribución muestral de la proporción muestral $p :

Para construir intervalos de confianza recordemos la distribución muestral de la proporción muestral $p : Itervalos de Cofiaza para ua proporció Cuado hacemos u test de hipótesis decidimos sobre u valor hipotético del parámetro. Qué proporció de mujeres espera compartir las tareas de la casa co su pareja?

Más detalles

1. Demuestra que si p es un natural y p es compuesto, entonces existe un divisor m de p con 1 < m p.

1. Demuestra que si p es un natural y p es compuesto, entonces existe un divisor m de p con 1 < m p. Divisibilidad Matemática discreta Dados dos úmeros aturales a y b, escribiremos a b y leeremos a divide a b si existe u c N tal que ac = b. E este caso, decimos que a es u divisor de b o que b es divisible

Más detalles

Global Venture Clasificadora de Riesgo

Global Venture Clasificadora de Riesgo 2 Global Veture Clasificadora de Riesgo L a clasificació de riesgo tiee como propósito pricipal el que los iversioistas y las istitucioes/empresas cuete co ua herramieta que les permita determiar los riesgos

Más detalles

SUCESIONES TI 83. T 3 España T 3 EUROPE

SUCESIONES TI 83. T 3 España T 3 EUROPE SUCESIONES TI 83 T 3 España T 3 EUROPE Ferado Jua Alfred Mollá Oofre Mozó José Atoio Mora Pascual Pérez Tomás Queralt Julio Rodrigo Salvador Caballero Floreal Gracia Sucesioes TI83 ÍNDICE. Itroducció...

Más detalles

(PROBABILIDAD) (tema 15 del libro)

(PROBABILIDAD) (tema 15 del libro) (PROBABILIDAD) (tema 15 del libro) 1. EXPERIMENTOS ALEATORIOS. ESPACIO MUESTRAL. SUCESOS Defiició: U feómeo o experiecia se dice aleatorio cuado al repetirlo e codicioes aálogas o se puede predecir el

Más detalles

Tratamientos para niños con trastornos del espectro autista. Revisión de la investigación para padres y personas que ayudan al cuidado

Tratamientos para niños con trastornos del espectro autista. Revisión de la investigación para padres y personas que ayudan al cuidado Tratamietos para iños co trastoros del espectro autista Revisió de la ivestigació para padres y persoas que ayuda al cuidado Es apropiada si: El iño al que cuida tiee etre 2 y 12 años de edad y padece

Más detalles

ECONOMÍA GUÍA DIDÁCTICA

ECONOMÍA GUÍA DIDÁCTICA ECONOMÍA GUÍA DIDÁCTICA Modalidad de Humaidades y Ciecias Sociales M.ª CARMEN BERNAL Y M.ª JOSÉ PIRLA 9 788483 086100 Teléfoo de ateció al profesorado: 902 10 70 69 www.almadrabadigital.com Direcció editorial:

Más detalles

Introducción. Saúl Franco Agudelo, MD Foro Nacional: El Sector Salud frente a la Violencia en Colombia, Santafé de Bogotá, noviembre 19-21 de 1997

Introducción. Saúl Franco Agudelo, MD Foro Nacional: El Sector Salud frente a la Violencia en Colombia, Santafé de Bogotá, noviembre 19-21 de 1997 Agradecimietos La primera versió de este documeto, escrita origialmete e oviembre de 1999, se realizó por iiciativa de Haz Paz, la Política Nacioal de Preveció, Detecció y Ateció de la Violecia Itrafamiliar,

Más detalles

DIRECTORIO DE INSTITUCIONES E INFRAESTRUCTURAS CULTURALES EN ANDALUCÍA Memoria técnica

DIRECTORIO DE INSTITUCIONES E INFRAESTRUCTURAS CULTURALES EN ANDALUCÍA Memoria técnica Vicecosejería DIRECTORIO DE INSTITUCIONES E INFRAESTRUCTURAS CULTURALES EN ANDALUCÍA Memoria técica 0. IDENTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Código y deomiació de la actividad 03.01.03 Directorio de istitucioes

Más detalles

"Programa de Direcció por Objetivos e la Pyme" Desarrollado por: Pla de Cosolidació y Competitividad de la Pyme FEDER El Club Asturiao de Calidad preseta el proyecto Direcció por Objetivos e la Pyme, siguiedo

Más detalles

Capítulo 4. Riesgos operacionales. 1. Introducción

Capítulo 4. Riesgos operacionales. 1. Introducción Capítulo 4 Riesgos operacioales Vicete Laze Jefe de la Divisió de Custodia y Liquidació de Valores de la Superitedecia de Valores y Seguros de Chile 1. Itroducció 2. Riesgo operacioal 3. Riesgo tecológico

Más detalles

Encuesta de Transición Educativo- Formativa e Inserción Laboral (ETEFIL)

Encuesta de Transición Educativo- Formativa e Inserción Laboral (ETEFIL) Ecuesta de Trasició Educativo- ormativa e Iserció Laboral (ETEIL) Diseño de la muestra I. Itroducció Esta ecuesta pretede proporcioar iformació sobre las características de la isercció e el mercado laboral

Más detalles

UNIDAD Nº 2. Leyes financieras: Interés simple. Interés compuesto. Descuento.

UNIDAD Nº 2. Leyes financieras: Interés simple. Interés compuesto. Descuento. UNIDAD Nº 2 Leyes fiacieras: Iterés simple. Iterés compuesto. Descueto. 2.1 La Capitalizació simple o Iterés simple 2.1.1.- Cocepto de Capitalizació simple Es la Ley fiaciera segú la cual los itereses

Más detalles

Solución del examen de Investigación Operativa de Sistemas de septiembre de 2004

Solución del examen de Investigación Operativa de Sistemas de septiembre de 2004 Solució del eame de Ivestigació Operativa de Sistemas de septiembre de 4 Problema (,5 putos: Ua marca de cereales para el desayuo icluye u muñeco de regalo e cada caja de cereales. Hay tres tipos distitos

Más detalles

UD 9. LA INVERSIÓN EN LA EMPRESA

UD 9. LA INVERSIÓN EN LA EMPRESA UD 9. LA INVERSIÓN EN LA EMPRESA 1. LA FUNCIÓN FINANCIERA DE LA EMPRESA La empresa, tato para iiciar su actividad como para realizarla co eficiecia, ecesita recursos fiacieros. Para su fucioamieto, la

Más detalles

Evaluación n de las Necesidades Formativas del Profesorado No Universitario de la CAM

Evaluación n de las Necesidades Formativas del Profesorado No Universitario de la CAM Evaluació de las Necesidades Formativas del Profesorado No Uiversitario de la CAM María Castro Morera Coral Gozález Barberá Luis Lizasoai Herádez Eseada, Eero 2009 Departameto de Métodos de Ivestigació

Más detalles

5. Aproximación de funciones: polinomios de Taylor y teorema de Taylor.

5. Aproximación de funciones: polinomios de Taylor y teorema de Taylor. GRADO DE INGENIERÍA AEROESPACIAL. CURSO 00. Lecció. Fucioes y derivada. 5. Aproimació de fucioes: poliomios de Taylor y teorema de Taylor. Alguas veces podemos aproimar fucioes complicadas mediate otras

Más detalles

servicio familiar delhogar Información básica NIPO: 270-15-034-7

servicio familiar delhogar Información básica NIPO: 270-15-034-7 2015 servicio delhogar familiar 2015 Iformació básica NIPO: 270-15-034-7 Régime laboral Se cosidera relació laboral especial del servicio del hogar familiar la que cocierta el titular del mismo, como empleador,

Más detalles

Estadística Descriptiva

Estadística Descriptiva Estadística Descriptiva Itroducció Se defie alguos coceptos básicos para ua compresió ituitiva de la Estadística. Se itroduce los primeros coceptos sobre el uso y maejo de datos uméricos, que permite distiguir

Más detalles

OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS. Método del producto. Diagrama de árbol.

OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS. Método del producto. Diagrama de árbol. 8966 _ 6-.qxd 7/6/8 9: Págia 87 Combiatoria INTRODUCCIÓN La combiatoria estudia las distitas formas de agrupar y ordear los elemetos de u cojuto, segú uas ormas establecidas. E esta uidad se aprede a formar

Más detalles

1 Sucesiones. Ejemplos. a n = n a n = n! a n = n n. a n = p n. a n = 2n3 + n 2 + 5 n 2 + 8. a n = ln(n)

1 Sucesiones. Ejemplos. a n = n a n = n! a n = n n. a n = p n. a n = 2n3 + n 2 + 5 n 2 + 8. a n = ln(n) 1 Sucesioes De ició. Ua sucesió, a, es ua fució que tiee como domiio el cojuto de los úmeros aturales y como cotradomiio el cojuto de los úmeros reales: a : N! R. Se usa la siguiete otació: a () = a :

Más detalles

Estimación puntual y por Intervalos de Confianza

Estimación puntual y por Intervalos de Confianza Capítulo 7 Estimació putual y por Itervalos de Cofiaza 7.1. Itroducció Cosideremos ua v.a X co distribució F θ co θ descoocido. E este tema vemos cómo dar ua estimació putual para el parámetro θ y cómo

Más detalles

MEDIDAS DE RESUMEN. Jorge Galbiati Riesco

MEDIDAS DE RESUMEN. Jorge Galbiati Riesco MEDIDAS DE RESUMEN Jorge Galbiati Riesco Las medidas de resume sirve para describir e forma resumida u cojuto de datos que costituye ua muestra tomada de algua població. Podemos distiguir cuatro grupos

Más detalles

Medios de Transmisión

Medios de Transmisión 39 Medios de Trasmisió 3. Fibra Optica La fibra óptica trasporta iformació e forma de u haz de luz que fluctúa e su itesidad. Luz es ua oda electromagética que se propaga a ua frecuecia mayor que la que

Más detalles

ALGORITMOS Y DIAGRAMAS DE FLUJO

ALGORITMOS Y DIAGRAMAS DE FLUJO ALGORITMOS Y DIAGRAMAS DE LUJO Elabore diagramas de flujo para expresar la solució de los problemas que se preseta a cotiuació. Auque sólo se pida explícitamete e alguos casos, es ecesario que Ud. siempre

Más detalles

Planos para construir un Refugio

Planos para construir un Refugio Oficia Iteracioal del Trabajo Plaos para costruir u Refugio Lieamietos de u modelo de ateció para iños, iñas y adolescetes e explotació sexual comercial Programa Iteracioal para la Erradicació del Trabajo

Más detalles

Programación Entera (PE)

Programación Entera (PE) Programació Etera (PE) E geeral, so problemas de programació lieal (PPL), e dode sus variables de decisió debe tomar valores eteros. Tipos de PE Cuado se requiere que todas las variables de decisió tome

Más detalles

Matemáticas Financieras Material recopilado por El Prof. Enrique Mateus Nieves. Financial math.

Matemáticas Financieras Material recopilado por El Prof. Enrique Mateus Nieves. Financial math. Matemáticas Fiacieras Material recopilado por El Prof. Erique Mateus Nieves Fiacial math. 2.10 DESCUENO El descueto es ua operació de crédito que se realiza ormalmete e el sector bacario, y cosiste e que

Más detalles

INFERENCIA ESTADÍSTICA: ESTIMACIÓN DE UNA PROPORCIÓN

INFERENCIA ESTADÍSTICA: ESTIMACIÓN DE UNA PROPORCIÓN INFERENCIA ESTADÍSTICA: ESTIMACIÓN DE UNA PROPORCIÓN Págia 98 Cuátas caras cabe esperar? El itervalo característico correspodiete a ua probabilidad del 95% (cosideramos casas raros al 5% de los casos extremos)

Más detalles