Alejandro Verdugo Peñaloza Mag En Evaluación Educacional Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación RESUMEN

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1 NIVEL DE DESARROLLO DE LOS DOMINIOS DEL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA (MBE) EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS DEL TALLER DE VINCULACIÓN CON EL SISTEMA EDUCATIVO. Alejandro Verdugo Peñaloza Mag En Evaluación Educacional Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación RESUMEN El propósito principal de la presente investigación es evaluar el nivel de desarrollo de los criterios de desempeño de cada Dominio del MBE, en los estudiantes de la carrera de Pedagogía en Educación Básica, a partir de las experiencias del Taller de Vinculación con el Sistema Educativo. Para lo cual se analizan referentes, relacionados con las prácticas en la formación inicial docente. Entre estos el Marco para la Buena Enseñanza, instrumento de generación consensual en el cual se han propuesto articuladamente los dominios, criterios e indicadores de un buen desempeño profesional docente. Este fue aplicado a los estudiantes de la carrera, información que se analizó e interpretó, obteniéndose entre las conclusiones más relevantes, que los tres primeros Dominios presentan desarrollos en los niveles medios a superior, destacando el Dominio B Creación de un Ambiente propicio para el Aprendizaje, a diferencia del dominio D, que es el de menor desarrollo y variabilidad. PALABRAS CLAVES: Formación Inicial Docente Pedagogía en Educación Básica Prácticas Vinculación con el Sistema Educativo - Marco para la Buena Enseñanza. SUMMARY The main purpose of this investigation is to assess the level of development of performance criteria for each command of the FGE in students of Elementary Education Pedagogy, from the experiences of the Workshop on the Educational System Linkage. For which different references are analyzed, related with the practices in the initial teacher training. Among the references is The Framework for the Good Education, consensual generation tool, in which the command, criteria, and indicator of a good professional teaching performance have been proposed. The tool was applied to students of the programme. One of the most relevant conclusions, among the information analyzed and interpreted was that the three first command show development in intermediate to higher levels, standing out the B command Creating an Enabling Environment for Learning", unlike the D command, which is less developed, and variable. KEYWORDS: Initial Teacher Training Elementary Pedagogy Education Practices - Educational System Linkage - Framework for the Good Education (FGE). 1

2 CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Actualmente, debido a las características de la sociedad del conocimiento, se revela la importancia que adquiere la educación y los sistemas educativos, al existir consenso hoy en día de que se necesitan más y mejores docentes para responder a las demandas que plantea la era de la información, tanto a la sociedad como a la educación (MINEDUC, 2007:6) Lo que deja en evidencia la necesidad de cautelar la formación de los futuros docentes, para que respondan efectivamente a los desafíos que enfrentarán al incorporarse en el sistema educativo. Denise Vaillant (2002:7) reafirma esta situación al señalar que La cuestión docente, y en particular la formación docente, es uno de los desafíos contemporáneos más críticos del desarrollo educativo, e implica un profundo replanteamiento del modelo convencional de formación de los maestros. Ante este contexto, se han establecido las competencias docentes que el sistema escolar chileno requiere, las que están registradas en el Marco para la Buena Enseñanza (MBE). También, se han realizado cambios relevantes en los proyectos curriculares y en las áreas de formación práctica, que está presente durante el proceso de formación inicial, que se caracteriza por la inserción temprana y progresiva de los futuros profesores en los centros educativos. Es así como, en la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación, las prácticas están insertas en los Talleres de Vinculación con el Sistema Educativo (VISE), actividad progresiva desde el taller VISE I hasta la VISE III, para luego culminar en la Práctica Profesional. Estos talleres están presentes en todas las carreras de pedagogía, donde se busca que los estudiantes, desde su teoría y a través de situaciones didácticas adecuadas, vivencien una nueva práctica que les permitirá modificar sus estructuras y construir una nueva teoría, la cual podrá ser nuevamente modificada si enfrenta un nuevo conflicto sociocognitivo. Así, tenemos a este estudiante en una actitud nueva, revisando permanentemente su teoría según los resultados de su práctica... (Bustos, Calderón, Quiroz, Vera, 2001:17) En el caso de las VISE en la carrera de Pedagogía en Educación Básica, diurna, se constituyen en una actividad en la cual confluyen los aspectos cognitivos, afectivos y sociales de los futuros docentes, donde adquieren sentido y se articulan los aspectos teóricos y didácticos, promovidos a partir de las asignaturas presentes en la malla curricular de la carrera. Por lo tanto La VISE es un espacio privilegiado que fortalece la transversalidad y articulación de las competencias que el futuro/a profesional va adquiriendo a lo largo de su formación inicial docente en un contexto concreto brindado por una unidad educativa (Castañeda y Verdugo, 2007:25). A partir de los antecedentes presentados, esta investigación tiene por objeto reflexionar acerca del proceso de formación inicial del profesor de 2

3 Educación Básica, considerando sus experiencias en los Talleres de VISE y la relación con los Dominio establecidos en el Marco para la Buena Enseñanza, instrumento de generación consensual, publicado en el año 2005, en el cual se han propuesto articuladamente los dominios, criterios e indicadores de un buen desempeño profesional, donde se establece la gama de tareas y responsabilidades que el maestro o maestra debe cumplir, desde su función de mediador de conocimientos, actitudes y valores que se espera sean asumidos como propios por aquellos a quienes educa hasta funciones específicas relacionadas con la tarea de enseñar. Es decir, las VISE se deben considerar como un espacio de confrontación empírica de los esquemas teóricos y de las creencias implícitas con los que el estudiante de pedagogía se enfrenta a la realidad escolar. En este contraste con la realidad que busca la coherencia entre el saber enseñado y el saber actuado, a través del cual el estudiante puede autovalorar sus propias competencias y la autodirección en la consecución de las mismas. (Sanjurjo, 2002:31) Esta mirada del propio estudiante será analizada y permitirá responder a la pregunta Cuál es el nivel de desarrollo de los Dominios y Criterios del Marco para la Buena Enseñanza, en los estudiantes de la carrera de Pedagogía en Educación Básica, a partir de las experiencias del taller de Vinculación con el Sistema Educativo I, II y III? El dar respuesta a esta interrogante tiene como propósito primordial ayudar al docente a mejorar su desempeño, identificando sus logros y detectando sus problemas, perspectiva que coincidiría con la evaluación formativa para el desarrollo profesional (Körner y Robalino, 2006:87). Ante lo cual, se plantean los objetivos que orientarán el desarrollo de la investigación: Objetivo General Evaluar el nivel de desarrollo de los Criterios de desempeño de cada Dominio del MBE, en los estudiantes de la carrera de Pedagogía en Educación Básica, a partir de las experiencias del Taller de Vinculación con el Sistema Educativo. Objetivos Específicos Determinar los Criterios de desempeño que los estudiantes reconocen abordar y los que aún no lo son, al término de cada VISE. Determinar los Criterios de desempeño que los estudiantes reconocen haber logrado al término de cada VISE. Determinar los Criterios de desempeño que los estudiantes reconocen que aún no son logrados, al término de cada VISE. Establecer el nivel de crecimiento en el desarrollo de los Criterios de Desempeño, desde la VISE I, VISE II y VISE III 3

4 CAPÍTULO II: MARCO DE REFERENCIA LA EDUCACIÓN EN EL CONTEXTO SOCIAL: En esta realidad compleja, de la sociedad del conocimiento, la educación aparece como una respuesta efectiva para facilitar su permanente adaptación, por lo tanto, requiere que ésta se adapte y afronte este problema, porque se sitúa más que nunca en la perspectiva de una sociedad con características globales, en el núcleo del desarrollo de la persona y de las comunidades, constituyéndose la educación en un instrumento indispensable para la humanidad. Estas demandas sociales hacia la educación han originado la necesidad de una educación centrada en competencias, donde la calidad y relevancia de la educación se miden por su capacidad de generar las competencias socialmente requeridas. Por lo tanto, cambios no solo tienen relación con los contenidos que se enseñan, o con los modelos didácticos con que se trabaja en las escuelas, sino también en relación con una redefinición de la tarea de enseñar, por ende, la formación de los profesores. Ante esto, el país requiere, profesionales de la educación altamente calificados, capaces de incidir significativamente, y en su más amplio sentido, en el mejoramiento de la educación. Körner y Robalino (2006:5) señalan, que tanto la experiencia como la investigación han confirmado que uno de los factores clave para conseguir una educación de calidad es contar con docentes de calidad. Desde esa perspectiva, una de las prioridades de los sistemas educativos ha de enfocarse en mantener e incrementar la calidad de sus docentes. Esto con el propósito de contar con una fuerza o cuerpo docente bien calificado para obtener una educación de buena calidad, ya que sólo mediante el desarrollo del profesorado puede garantizarse la calidad de las oportunidades de aprendizaje de los alumnos. (Day, 2005:254) INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE Para aprender a ser docente o más específicamente, para aprender a enseñar se requiere por una parte, disponer de una visión amplia de lo que es ser docente. Por lo tanto, es importante precisar cuál es la misión educativa específica del docente y en ese contexto, cuáles son los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes que corresponden a esas tareas, considerando que: su función es mediar y asistir en el proceso por el cual niños y jóvenes desarrollan sus conocimientos, sus capacidades, sus destrezas, actitudes y valores, en el marco de un comportamiento que valora a los otros y respeta los derechos individuales y sociales. (MINEDUC, 2001:8) Ante estos requerimiento, sumado la percepción de los responsables de la formación docente que señalan: en los últimos años subsisten ciertos problemas en relación a habilidades básicas necesarias para lograr un buen rendimiento 4

5 académico y especialmente para desempeñarse como profesores. Por eso se plantea la necesidad de mecanismos que aseguren la calidad de la formación docente. (Pogré, 2004:86) Una acción que se establece para abordar esta problemática, es la promulgación de la Ley Nº sobre Evaluación Docente, del año Es así como, se dispone hoy de dispositivos de aseguramiento de la calidad del desempeño, basado en un sistema de estándares nacionales que permiten evaluar, con un propósito formativo el desempeño del futuro docente como del docente en servicio, que favorecerá el reflexionar sobre sus prácticas y recibir juicios evaluativos externos basados en evidencias de su desempeño (MINEDUC, 2005:27) Estos dispositivos son considerados instrumentos, en ellos se establecen los diversos ámbitos o áreas en los que se debe poner especial atención para asegurar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Como lo señala Ávalos (2003:4) En Chile, tanto para la formación inicial docente como para evaluar a los profesores en servicio, se está usando una clasificación de competencias o estándares que se centran en el desempeño del profesor en el aula (enseñanza) y en su conducta y relaciones profesionales (con colegas, padres, comunidad, sistema educacional). Estas competencias o estándares especifican los desempeños esperados en un docente, para optimizar su enseñanza y lograr que los alumnos aprendan y de esta forma respondan a las expectativas educacionales y a los requerimientos de la sociedad actual. Es por ello que el uso de estándares de desempeño es una condición importante para que las instituciones formadoras de docentes velen por el cumplimiento de lo esperado de su misión y respondan a las expectativas que la sociedad pone sobre ellas. (MINEDUC y Red Enlaces, 2007:6) Por lo tanto, están pensados para determinar, cuan bien preparado está para ejercer un docente recién egresado de pedagogía, como para aplicarlos a aquellos educadores que ya se desempeñan en los distintos niveles educacionales. Es así, como el Marco para la Buena Enseñanza (MBE), tiene el propósito fundamental de proporcionar a cada docente información válida sobre las fortalezas y debilidades de su desempeño, en relación con los cuatro Dominio, para orientar y facilitar de esta manera su desarrollo profesional. (Beca, 2004:182) De esta forma, los criterios permiten orientar la reflexión de los futuros docentes, para identificar sus saberes (conceptuales y procedimentales) y niveles de logros de su desempeño, en los distintos elementos constitutivos de los actos de enseñanza, de esta manera los estándares que se presentan en el MBE se expresan como Criterios que orientan la evaluación del desempeño de cada docente en las cuatro principales áreas de acción, las que se denominan Dominio, que hacen referencia a un aspecto distinto de la enseñanza, siguiendo el ciclo total del proceso educativo, desde la planificación y preparación de la enseñanza, la creación de ambientes propicios para el aprendizaje, la enseñanza propiamente tal, hasta la evaluación y la reflexión sobre la propia práctica docente, necesaria para retroalimentar y enriquecer el proceso. 5

6 2.3.- LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE La Formación Inicial Docente, es el inicio de una formación profesional permanente que se desarrolla en una institución de Educación Superior, caracterizándose por estar destinada a un área en particular, que permite el desarrollo de diversas conductas a través de la relación teoría y práctica. Para Fullan (citado en Pogré, 2004:97): la formación docente tiene el honor de ser, simultáneamente, el peor problema y la mejor solución en educación. Por tal motivo, un desafío importante de lograr en materia de educación es elevar la calidad en la formación inicial de los docentes, pues el docente es un factor clave en toda propuesta educativa, ya que si él no puede o no quiere realizarlo, ningún cambio es posible. Así también lo plantean Flores y Saravia (2005:36) al señalar que: para alcanzar la calidad educativa se requiere poner énfasis en la formación de las personas que tienen la responsabilidad de ser educadores. Enseñar exige flexibilidad, creatividad y una permanente actitud de búsqueda; en este sentido, los estudiantes de formación inicial docente deben comprender que esta actividad requiere de algo más que de la simple aplicación de técnicas y procedimientos preestablecidos LAS PRÁCTICAS EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE: Se ha instalado en todos los programas de formación inicial un sistema de prácticas docentes tempranas, graduales y progresivas que debieran asegurar un mejor nivel de aprendizaje de la profesión docente. En el Informe de la Comisión Sobre Formación Inicial (2005:73) se establece que las prácticas de los estudiantes de pedagogía en los distintos momentos de su carrera son un elemento central de su proceso formativo y constituyen un eje articulador de la formación de la especialidad y la formación pedagógica. Es así como, la práctica, se debe considerar como, una instancia de articulación entre la teoría y la práctica, que permite evaluar si la formación del futuro pedagogo va bien encaminada. Por tal motivo, las prácticas docentes, se transforman en una de las actividades privilegiadas, en la formación inicial, para mejorar sustancialmente en el futuro profesor su calidad personal como profesional. Las prácticas en la formación inicial docente, de la Universidad de Playa Ancha, es uno de los cuatro núcleos curriculares, denominado: Integración con el Medio Educativo, en el cual están presentes, los Talleres de Vinculación con el Sistema Educativo (VISE), la Práctica Profesional, entre otras asignaturas. En lo que respecta a los Talleres de Vinculación con el Sistema Educativo (VISE), estos tienen como propósito estructurar una relación permanente con la realidad escolar a través de las prácticas de los estudiantes de pedagogía, el que está constituido por tres prácticas tempranas, distribuidas durante la formación profesional del futuro docente, donde deberá asumir distintos roles, que le permitan ir obteniendo un aprendizaje contextualizado. 6

7 La Vinculación con el Sistema Educativo, en el contexto de la Carrera de Pedagogía en Educación Básica de la Universidad de Playa Ancha, tiene como objetivo fundamental el constituirse en un espacio donde se complementa la teoría analizada en las otras asignaturas del plan, con la vivencia progresiva del ser profesional, donde la relación teoría práctica es tratada con la relevancia descrita en los párrafos anteriores, con especial énfasis en el desarrollo de la capacidad reflexiva de los estudiantes a partir de las distintas instancias y acciones presentes en estos talleres. Berrios (2004:47) señala que: En el currículo se debe considerar un tipo de práctica docente cuya iniciación sea temprana y cuya complejidad pedagógica sea creciente. Que, además, se despliegue en forma coordinada con el resto de actividades curriculares; con lo cual se favorezca la adquisición de experiencia, la elaboración y el análisis reflexivo de las actividades de enseñanzaaprendizaje y el inicio de una práctica docente planificada y activa. El Taller de Vinculación con el Sistema Educativo I (VISE I), busca un primer acercamiento formal del futuro profesor de Educación Básica con la realidad. Se promueve el desarrollo de la observación científica, estimulando tanto un aprendizaje personal como grupal, a través de socialización, sistematización y análisis de experiencias, favoreciendo así una actitud reflexiva sobre su quehacer, base que le permitirá revisar y/o reafirmar su vocación docente. El Taller de Vinculación con el Sistema Educativo II (VISE II) considera la realización de actividades de docencia en alguno de los sectores de aprendizaje, cautelando que estos hayan sido o estén siendo cursados en las respectivas Integraciones Curriculares. Lo anterior permitiría al estudiante poseer las herramientas metodológicas y conceptuales para desempeñarse adecuadamente, enfatizando las áreas de afectividad y aprendizaje. El Taller de Vinculación con el Sistema Educativo III (VISE III) contempla la realización de docencia en dos sectores de aprendizaje, incorporando objetivos fundamentales transversales y un agente educativo externo a la unidad educativa. Se promueve así el análisis de la tarea pedagógica desde la relación teoría práctica teoría. Este taller se constituye en una etapa de culminación de un proceso gradual en cuanto a la complejidad de la tarea desarrollada. CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO TIPO DE ESTUDIO Y DISEÑO: La presente investigación corresponde, por sus características y finalidades, a un estudio de tipo descriptivo, que busca evaluar el nivel de desarrollo de los Criterios de desempeño observados en los estudiantes durante su estadía e 7

8 intervención en la unidad educativa, en relación a los Criterios del Marco para la Buena Enseñanza, en el contexto de las experiencias del Taller de VISE. Para abordar los objetivos e interrogantes planteadas en esta investigación se optó por una metodología sustentada en el paradigma cuantitativo. Es así como se da respuesta a la interrogante, a través de un proceso de recolección y análisis descriptivo de los datos, complementado con algunas tablas y gráficos, a fin de obtener información confiable respecto del nivel de logro de los Criterios de desempeño en los estudiantes al término del proceso de las VISE. Además, este estudio es de características sociales, no experimental ya que, no se manipulan variables, las cuales se observan tal como se presentan en la cotidianidad y cómo se desarrollan en su contexto natural. Dentro del diseño no experimental, uno de los métodos utilizados para la recogida de datos es la encuesta social, en particular el cuestionario, el cual fue entregado a cada uno de los estudiantes que participó en el estudio DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN: Considerando el problema a investigar y los objetivos del estudio, se delimitó la población, que corresponde a los estudiantes de VISE III de la carrera de Pedagogía en Educación Básica, diurna, sede Valparaíso, de la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación del año 2007 y Tabla 1: Estudiantes de la Carrera de Pedagogía en Educación Básica Matriculados en VISE III. Estudiantes Matriculados N % Año ,6 Año ,4 Total INSTRUMENTO UTILIZADO La recolección de los datos se llevó a cabo mediante la aplicación de un instrumento, basado en el MBE, que busca reunir información sobre los niveles de logros que los estudiantes señalan alcanzar en cada una de las VISE. El instrumento, se caracteriza por ser un cuestionario, compuesto por los 70 Descriptores que forman parte del MBE (ver tabla 2), planteados como preguntas con respuesta a escala, donde los estudiantes debían expresar numéricamente el nivel de desarrollo que considera ha logrado en cada descriptor, luego de terminar las VISE, para esto cuenta con los números del 0 al 5. El cero significa, que la VISE no permitió poner en acción el Descriptor. En cambio, la escala del 1 al 5, 8

9 significa que la VISE permitió poner en acción el Descriptor, desde el 1, Muy Bajo nivel de logro al 5, Muy Alto nivel de logro. Tabla 2: Dominios del MBE con su respectivo número de Criterios y Descriptores. Dominio Criterio Descriptores Numeración A B C D Validación Instrumento: Por medio de juicio de expertos, compuesto por cuatro académicos de la Facultad de Educación, de la Universidad de Playa Ancha, interiorizados en el tema de las prácticas (tempranas y profesionales). Quienes determinaron: Las preguntas miden lo que se desea medir. Fiabilidad del Instrumento: Será cuantificada a través del coeficiente de Alpha de Crombach. Para cada una de las VISE fue calculado el coeficiente, el cual osciló entre un 0,96 y 0,98 de fiabilidad. Basado en el análisis anterior, se concluye que el instrumento destinado para los estudiantes, estructurado a partir del Marco para la Buena Enseñanza, es FIABLE Y VÁLIDO CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN El análisis considera los 20 Criterios que componen el MBE, distribuidos en los cuatro Dominios, que representa a un aspecto distinto del proceso de enseñanza. Los siguientes gráficos contienen valores que corresponden a la media y varianza de cada uno de los Criterios del MBE, para las tres VISE, permitiendo tener la información organizada, que facilita observar los niveles de incremento y homogeneidad de los valores expresados por los estudiantes. 9

10 Gráfico 1: Niveles de Logro de los Estudiantes en cada uno de los Criterios durante el Proceso de VISE. Dominio A Dominio B Dominio C Dominio D En el gráfico se observa que al término de la VISE I, el Dominio A: Preparación para la Enseñanza, ningún Criterio supera en la media el valor 3, que representa un desarrollo medio del Criterio. Destaca con la más alta media el A4. Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos. Con un 2,6 de media. Le sigue con un 2,1 el Criterio A2. Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes. Los otros tres Criterios, están bajo el valor 2. En el Dominio B: Creación de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje, las medias se acercan al valor 3, incluso el Criterio B1. Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto., supera este valor con un 3,9 de media, siendo el más alto entre los Criterios que componen el MBE. Los otros tres Criterios del Dominio, están muy próximos al valor medio del rango establecido con un 2,9 y 2,8 de media, transformándose así en los más desarrollados en la VISE I, pero aún con logros en un nivel medio. El Dominio C: Enseñanza para el Aprendizaje de Todos los Estudiantes, muestra en sus seis Criterios que la componen, valores en las medias bastante similares que van desde un 2,2 a un 2,9. Este último valor, corresponde a los Criterios: C3. El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes., y C4. Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza. 10

11 Con respecto al Dominio D: Responsabilidades Profesionales, se observan las medias más diversas entre los Criterios del Dominio, siendo el menor valor 0,6 y el mayor 2,7. En este Dominio el valor mínimo corresponde al Criterio D4. Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados. Lo que significa que es un Criterio no puesto en práctica por la mayoría de los estudiantes, predominando el valor 0 en su respuesta, pues consideran que la VISE I no permitió poner en acción el Criterio, este valor también refleja, que en el caso de los estudiante que desarrollaron este Criterio, el logro fue bajo. En cambio, la media mayor es la del criterio D1. El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica. La VISE II, ubicada en el 5º semestre, muestra que todos los Criterios del Dominio A están entre la media 3 y 3,6, es decir predominan los valores que representa un desarrollo medio del Criterio. Manteniéndose el Criterio A4. Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos., con la media mayor (3,6), hecho que también aconteció en la VISE I (2,6), observándose un incremento de un punto. Otro Criterio que se destaca es el A1. Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el Marco Curricular Nacional., con una media de 3,2 en cambio este Criterio en la VISE I, tenía la media más baja (1,8), lo que refleja un mejor dominio y conocimiento de los contenidos y del marco curricular por los estudiantes en comparación a su experiencia en VISE I. El Dominio B, posee en su conjunto las medias más altas, siendo la mínima 3,6 y la máxima 4,4. Este último valor corresponde al Criterio B1. Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto., esta misma situación aconteció en la VISE I (3,9). Esto significa que el Criterio desde el inicio de las prácticas tempranas muestra un alto nivel de desarrollo por parte de los estudiantes. Los otros tres Criterios que componen el Dominio poseen medias muy similares, que oscilan entre los valores 3,6 y 3,7 cercanos al rango 4, que representa un desarrollo del Criterio satisfactorio. En cuanto al Dominio C, las medias de los seis Criterios que lo componen, están entre los valores 3,2 y 3,8. Incrementando en un punto, aproximadamente, cada uno de ellos en relación a las medias de la VISE I. Cuatro de ellos están próximos al valor 4, el más cercano (3,8) corresponde al Criterio C4. Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza. Le siguen los Criterios: C3. El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes., y C5. Promueve el desarrollo del pensamiento. (3,7) El Dominio D, se mantienen con Criterios que poseen un bajo nivel de desarrollo, donde aún tres de los cinco Criterios que componen el Dominio, no superan el rango 3, que representa un desarrollo medio del Criterio. Es así como el valor mínimo, entre todos los Criterios del MBE, es de 0,8 en el Criterio D4. Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados, 11

12 situación que se reitera desde la VISE I (0,6), en ambos casos no supera la media el rango 1, que significa mínimo nivel de desarrollo del Criterio, como también, representa que el Criterio y sus respectivos Descriptores no se han puesto en práctica tanto en la VISE I como en la VISE II. Los Criterios que por la mayoría de los estudiantes superan el rango 3 son: D1. El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica. (3,6), y D3. Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos. (3,2) La VISE III, se realiza en el 8º semestre, es previa a la práctica profesional. En ella, el Dominio A, presenta medias bastante próximas, la mínima 3,8 y la máxima 4,3. Lo que muestra un desarrollo similar. Sin embargo, existen dos Criterios que están bajo el rango 4, ellos son: A2. Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes. (3,9) y A5. Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permite a todos los alumnos demostrar lo aprendido. (3,8). Criterios que desde la VISE I, no han tenido dentro del Dominio, un desarrollo sobresaliente. A diferencia de los Criterios que están sobre el rango 4: A1. Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el Marco Curricular Nacional. (4,2), A3. Domina la didáctica de las disciplinas que enseña. (4,0) y A4. Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos. (4,3). El A1, es el que presentó un incremento mayor desde la VISE I y el Criterio A4, es el que mostró la media más alta desde el inicio de las prácticas. El Dominio B, es el único donde la media de todos sus Criterios están en el rango 4 o sobre él. De ellos siempre de destacó el Criterio B1. Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto., por su nivel de desarrollo desde la VISE I (3,9) hasta llegar a la media más alta dentro del Dominio B, como también entre el resto de los Criterios del MBE, con una media de 4,6 de un máximo de 5. Por haber comenzado con una media alta en comparación a los otros Criterios, éste fue el de menor incremento. El Dominio C, es el que mostró las medias de sus Criterios más cercanas entre ellas, la mínima de 3,9 y la máxima de 4,3. Esto representa un desarrollo de los Criterios similar, donde no hay uno que destaque de resto en cuanto a su nivel de logro. Sin embargo, se aprecian dos Criterios que están bajo el rango 4, pero muy próximos a él. Estos son: C1. Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje., y C6. Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes., ambos con una media de 3,9. El ser las medias más descendidas en comparación a los otros Criterios que componen el Dominio, es una situación que acontece desde la VISE I y se mantiene hasta la VISE III. Con respecto al Dominio D, es el que ha presentado medias más diversas entre sus Criterios, esto nuevamente se presenta en la VISE III, donde la media menor es 1,7 y la mayor 4,2. Esta situación refleja distintos niveles de desarrollo 12

13 en los Criterios que componen este Dominio. Se destaca entre ellos el Criterio D1. El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica., el único que está sobre el rango 4, con un 4,2 de media. Desde la VISE I este Criterio ha presentado la mayor media en comparación a los otros Criterios del Dominio. Se mantiene el Criterio D4. Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados., con la menor media (1,7), tanto dentro del Dominio como con el resto de los Criterios del MBE. Esta situación acontece desde la VISE I. CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS CONCLUSIONES La síntesis de las conclusiones de esta investigación, realizada en la carrera de Pedagogía en Educación Básica, se estructura a partir de los Objetivo Específicos, señalados en el Capítulo I. Es así como, en el primer objetivo específico: Determinar los Criterios de desempeño que los estudiantes reconocen abordar y los que aún no lo son, al término de cada VISE. Se concluye que, es en la primera práctica (VISE I) donde se aprecia el mayor número de estudiantes en el rango 0, que significa no haber abordado el descriptor de algún criterio, durante su desempeño docente, hecho que disminuye paulatinamente en las siguientes prácticas, llegando a niveles, en los cuales todos los estudiantes manifiestan poner en práctica el descriptor. Esto permite apreciar que las prácticas que realizan los estudiantes de pedagogía, durante su formación inicial, colaboran en el desarrollo progresivo de ciertas competencias docentes, que al inicio no son consideradas. Además, reafirma el hecho que la estructura y objetivo de cada VISE, plantea una complejidad creciente, creando instancias de aprendizaje, que les significa a los estudiantes ir incorporando los descriptores de los criterios, a medida que avanza en las VISE. Sin embargo, es en el Dominio D: Responsabilidades Profesionales, donde están presentes los descriptores y criterios que muestran ser los menos abordados en sus prácticas, el caso de mayor preocupación debe ser el Criterio D4 Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados. Y en el criterio D2: Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas., en particular el descriptor 2: Participa activamente en la comunidad de profesores del establecimiento, colaborando con los proyectos de sus pares y con el proyecto educativo del establecimiento. En síntesis, los estudiantes reconocen abordar e incorporar gradualmente en sus prácticas los criterios e indicadores, siendo algunos criterios y descriptores del Dominio D, los que no son considerados desde la VISE I e incluso VISE III. Para los siguientes objetivos específicos: Determinar los Criterios de desempeño que los estudiantes reconocen haber logrado al término de cada 13

14 VISE. Y Determinar los Criterios de desempeño que los estudiantes reconocen que aún no son logrados, al término de cada VISE. Se concluye que, en la VISE I, los niveles de desarrollo en el Dominio A: Preparación para la Enseñanza, son bajos, sin embargo, se destaca el Criterio A4. Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos. Los de menor desarrollo, son los Criterios: A1. Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional. y A3. Domina la didáctica de las disciplinas que enseña. Con respecto al Dominio B: Creación de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje, los niveles de desarrollo de los Criterios que lo componen, sitúan a este Dominio como el más abordado en la VISE I y con niveles altos desarrollo y homogeneidad. Entonces se concluye que, lo concerniente a la creación de un ambiente que favorezca y estimule el aprendizaje de los alumnos, es un factor que está presente en el desempeño de los estudiantes, con los mejores niveles de desarrollo, en comparación a los otros Dominio, durante esta VISE, especialmente el Criterio B1. Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto. Las respuestas de los estudiantes, relacionadas con el Dominio C: Enseñanza para el Aprendizaje de Todos los Estudiantes, muestra en los Criterios niveles bastante similares, manteniendo el bajo desarrollo de ellos. De todas maneras, se destacan por su mejor nivel los Criterios: C3. El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes., y C4. Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza. En cambio los de menor desarrollo por parte de los estudiantes, son: C1. Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje., y C6. Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes. Finalmente los niveles de desarrollo de los Criterios y Descriptores que componen el Dominio D: Responsabilidades Profesionales, son los más bajos, transformando así a este Dominio como el de menor desarrollo, entre los cuatro Dominio que conforman el MBE. Esto se debe a que posee Criterios, como son el D4. Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados. Y el D5. Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y las políticas vigentes. Los que son considerados, mayoritariamente por los estudiantes, Criterios no abordados en la VISE I. Sin embargo, entre los Criterios del Dominio D, destaca el D1. El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica., por presentar los mejores niveles de desarrollo dentro del Dominio, este Criterio explicita el rol fundamental que tiene la reflexión del docente, como medio para analizar críticamente su práctica de enseñanza y reformularla a partir de los resultados de aprendizaje de los alumnos. 14

15 En el caso de la VISE II, los Criterios que forman parte del Dominio A, predominan los valores que representa un estado mejor de desarrollo, que lo acontecido en el Dominio durante la VISE I. Así es como, nuevamente el Criterio de mayor desarrollo es el A4. Sin embargo, es el Criterio A2. Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes., el que presentan un menor desarrollo. El Dominio B, posee en su conjunto los mayores niveles de desarrollo. Se destaca nuevamente el Criterio B1., el cual considera fundamental para buen ambiente en la sala de clases o fuera de ella, la calidad de las relaciones interpersonales entre profesor alumno y alumno alumno. Esto muestra en los estudiantes de la carrera de Pedagogía en Educación Básica, el interés por crear un clima donde los alumnos se sientan valorados y seguros. En cuanto al Dominio C, los niveles de desarrollo son similares entre los Criterios, visualizándose en ellos desarrollos medios. Se destaca el Criterio C4. Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza. Los Criterios que presentaron menor nivel de desarrollo, en este Dominio son: C1. Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje., compuesto por dos Descriptores, donde acontece una situación especial, pues los niveles de desarrollo son dispares, uno es considerado logrado: Comunica a los estudiantes los propósitos de la clase y los aprendizajes a lograr., mientras que el otro Descriptor: Explicita a los estudiantes los Criterios que los orientarán tanto para autoevaluarse como para ser evaluados., los niveles de desarrollo son bajos. Coincidente con lo que sucede en este Descriptor, el otro Criterio que presenta menor desarrollo en el Dominio, justamente es el C6. Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes. Lo que demuestra que aún persisten al término del 5º semestre de la carrera dificultades para realizar acciones de evaluación. El Dominio D, se mantiene con Criterios que poseen diferentes y extremos niveles de desarrollo, con tendencia hacia niveles bajos de desarrollo. Esta diversidad, transforma a este Dominio como el de menor desarrollo, al término de la VISE II. El Criterio que dentro del Dominio, presenta el mayor desarrollo es el D1. A diferencia de lo que acontece con el criterio: D4. Orientado a establecer procesos de comunicación sistemáticos con padres y apoderados y de esta manera crear relaciones de colaboración mutua. La VISE III, mostró que en el Dominio A, se destacan por su alto nivel de desarrollo los Criterios: A1 relacionado con el Dominio de los contenidos correspondientes a los distintos sectores de aprendizaje y el uso comprensible de los programas de estudio. Esta comprensión de los conceptos y contenidos a ser enseñados, se da principalmente en el contexto del 1º ciclo de Educación Básica 15

16 (1º a 4º año Básico), pues un porcentaje mayoritario de los estudiantes realiza esta VISE en los cursos que componen este ciclo. El otro Criterio, es el A4. Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos. Siendo para algunos estudiantes una de sus mayores fortalezas, ya que mencionaban que cada actividad que diseñaban para la realización de clases, estaban estrechamente relacionadas al contenido y al tiempo planificado para su desarrollo. Destacando lo importante de cumplir y optimizar los tiempos. En cambio, los Criterios que terminan este proceso de prácticas tempranas con un menor desarrollo, son el A2. Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes., y el A5. Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permite a todos los alumnos demostrar lo aprendido. Lo sucedido en el Dominio B, es lo que ha reiterado desde la VISE I, Criterios con altos niveles de desarrollo. Es así como se destaca, el B1. En este Dominio el Criterio de menor desarrollo, en comparación a los otros Criterios que lo componen, es el B3. Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula., el cual tiene relación con la necesidad de establecer un conjunto de normas claras, concordadas con los alumnos, con el propósito de orientar la convivencia y facilitar los aprendizajes. El Dominio C, mostró nuevamente niveles de desarrollo entre sus Criterios muy similares, lo que refleja que estos crecen en una misma dirección, hacia los rangos superiores. Entre los que poseen un mayor desarrollo están el C3. El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes., y el C4. Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza., relacionado con la capacidad del docente para utilizar del tiempo disponible en forma efectiva y flexible al momento de desarrollar las actividades. Al igual que en los anteriores Dominio, también se observó Criterios que mostraron menores niveles de desarrollo, uno de ellos es, C1. Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje. Y el C6. Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes. En lo que respecta al Dominio D, es el presentó mayor diversidad en los niveles de desarrollo de sus Criterios, lo que reflejó distintas realidades en los desempeños de los estudiantes. Un ejemplo claro de esta situación, es lo que aconteció con el Criterio D4. Propicia relaciones de colaboración y respeto con los Padres y Apoderados., sus valores reflejan que los estudiantes tiene distintas experiencias al momento de vivenciar este Criterio y sus respectivos Descriptores, así es como, estudiantes durante la VISE no pusieron en práctica el Criterio, mientras que otros si lo hicieron y dentro de este grupo con distintos resultados en el desarrollo de estos. Entonces se concluye, que los estudiantes en general, no tienen una relación cercana de colaboración con los padres y apoderados, donde 16

17 informen sobre los procesos de aprendizaje. El caso contrario a lo descrito es el Criterio D1 el cual explicita que es fundamental la reflexión del docente en cuanto a las estrategias desarrolladas y sus efectos en el aprendizaje de los alumnos. Por esto se requiere una reflexión consciente, intencionada, crítica y sistemática sobre las prácticas, que lleve al docente a identificar sus necesidades de aprendizaje y procurar satisfacerlas. Acciones destinadas para contribuir a garantizar una educación de calidad para todos los alumnos, pero también ha sido para ellos instancias que les han permitido replantearse su profesión, adquirir día a día un nuevo compromiso con la educación, lo que permite apreciar la preocupación de los estudiantes por reflexionar sobre su quehacer con una actitud de autocrítica, como una forma de seguir mejorando como docentes. Finalmente, en el objetivo específico: Establecer el nivel de crecimiento en el desarrollo de los Criterios de Desempeño, desde la VISE I, VISE II y VISE III. Se concluye, que durante las prácticas tempranas los estudiantes muestran y expresan crecimiento en todos los criterios y descriptores del MBE. Presentándose el mayor incremento al comparar la VISE I con la VISE II, esto significa que al terminar la VISE II, los estudiantes consideran tener niveles de desarrollo mucho mejores, que al finalizar la VISE I. Hecho que no se presenta al comparar las VISE II con la VISE III, donde el crecimiento es inferior, debido principalmente a que el rango que queda por reflejar ese crecimiento es menor. En cuanto a lo que acontece en cada Dominio, se destaca el Dominio A: Preparación para la Enseñanza, como el de mayor crecimiento, en particular los criterios: A1. Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional., A3. Domina la didáctica de las disciplinas que enseña. y A5. Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permite a todos los alumnos demostrar lo aprendido. Los cuales comenzaron en la VISE I, con muy bajos niveles de logro, lo que vario hacia la VISE III. Esta situación se reitera en los criterios D4. Propicia relaciones de colaboración y respeto con los Padres y Apoderados. y D5. Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y las políticas vigentes. Los que sin ser considerados por los estudiantes, criterios con alto nivel de logro, se justifica su nivel de crecimiento, a que ambos criterios presentaron en la VISE I, valores tan bajos (promedios 0,6 y 1,5 de un rango de 0 a 5), que tenían un mayor margen de poder seguir creciendo, en comparación con otros criterios, como es el caso de los criterios del Dominio B: Creación de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje, los cuales desde el inicio, en la VISE I, presentaron niveles de logros superiores al resto, lo que redujo inmediatamente el rango de crecimiento, que se les presentó a los estudiantes. En síntesis todos los criterios y descriptores presentan crecimiento durante las prácticas, unos en mayor medida que otros. Siendo los de mayor crecimiento, los que inician el proceso de prácticas con niveles de logro inferior. 17

18 5.2.- SUGERENCIAS Profundizar en el por qué, de los niveles de desarrollo de los Criterios expresados en esta investigación, esto podría ser por medio de un enfoque cualitativo. También, a través de focalizar la mirada a uno de los Dominio. Incorporar dentro del proceso de investigación, las prácticas profesionales, para completar el continuo de las prácticas, como también a egresados, donde se pueda identificar si existe variación en los niveles de desarrollo de los Criterios del MBE. Tener presente para futuros estudios a otras personas involucradas en las prácticas de los estudiantes, como son los profesores guías, alumnos, padres y apoderados, directivos. De acuerdo a los resultados de esta investigación, estas personas adquieren relevancia, en el caso de los alumnos, con quienes los estudiantes crean relaciones interpersonales más profundas, por el tiempo que comparten con ellos. Pero también, están los padres, apoderados y directivos, con los cuales, se establece otro tipo de relación, la que no es continua ni sistemática, como con los alumnos, sin embargo, de igual manera influye en el quehacer o desempeño de los estudiantes. Otro punto a ser analizado, principalmente por los profesores de VISE, corresponde a los cursos en los que realizan prácticas los estudiantes de la carrera de Pedagogía en Educación Básica, pues prevalecen los del primer ciclo básico (1º a 4º año), lo que no permite conocer el real desempeño de estos, al momento de incorporarse a curso del 2º ciclo básico (5º a 8º año). Analizar en las comisiones curriculares y en las asignaturas dictadas por académicos durante la formación inicial de los docentes, el Marco para la Buena Enseñanza, documento oficial, que sustenta los actuales procedimientos evaluativos presentes en los distintos contextos en que son evaluados los docentes. Con el propósito de abordar los componentes de este documento en forma transversal, donde los estudiantes puedan ir logrando los conocimientos, habilidades y actitudes que en él se expresan. REFERENCIAS Ávalos, B. (2003) Las Instituciones Formadoras de Docentes y las Claves para Formar Buenos Docentes. Extraído el 10 de diciembre de 2005 desde Beca, C. (2004).Propuesta a partir de experiencias desarrolladas en Chile. En I. Flores. (Ed), Cómo estamos formando a los maestros en América Latina? Encuentro internacional El desarrollo profesional de los docentes en América Latina pp Extraído 14 de diciembre 2005 desde 18

19 Bustos, A., Calderón, P., Quiroz, S. y Vera, J. (2001). Manual para los Talleres de Vinculación con el Medio Educativo. Prácticas tempranas I, II y III. Valparaíso, Chile: Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación. Castañeda, M. y Verdugo, A. (2007). La práctica de sumergirse en la práctica. Reflexiones en torno a la implementación de los talleres de vinculación con el sistema educativo, carrera de pedagogía en educación básica, universidad de Playa Ancha. Revista Electrónica: Diálogos Educativos. Año 7, 13, Extraído el 04 de diciembre de 2007 desde Day, C. (2005). Formar docente: Cómo, cuándo y en qué condiciones aprende el profesorado. Madrid, España: Narcea. Flores, I. y Saravia L. (2005). La formación de maestros en América Latina. Estudio realizado en diez países. Ministerio de Educación (Perú) DINFOCAD PROEDUCA-GTZ. Extraído 10 de enero de 2006 desde Körner, A. y Robalino M. (2006). Evaluación del desempeño y carrera profesional docente un estudio comparado entre 50 países de América y Europa. Santiago, Chile: OREALC / UNESCO. Extraído el 15 de junio 2007 desde Ministerio de Educación. (2001). Estándares de Desempeño para la Formación Inicial de Docentes. Santiago, Chile: MAVAL.Ltda. Ministerio de Educación y CPEIP. (2003). Marco para la Buena Enseñanza. (2º). Chile. Ministerio de Educación. (2004). Ley Nº sobre Evaluación Docente. Extraído el 21 de marzo de 2006 desde Ministerio de Educación. (2005) Informe Comisión sobre Formación Inicial Docente. Extraído 5 de marzo 2008 desde Ministerio de Educación y Red Enlaces. (2007). Estándares en Tecnología de la Información y Comunicación, para la Formación Inicial Docente. Santiago, Chile. Pogré, P. (2004). Situación de la formación docente inicial y en servicio en Argentina, Chile y Uruguay. UNESCO, Proeduca. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Extraído el 10 de enero de 2006 desde Sanjurjo, L. (2002). La formación práctica de docentes. Reflexión y acción en el aula. Rosario, Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens. Vaillant, D. (2002). Formación de Formadores. Estado de la Práctica. PREAL Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe. N 25. Extraído el 07 de enero de 2006 desde 19