Dirección General de Desarrollo Curricular/ SEB/ SEP

Transcripción

1 Junio 1 14:00 14:30 Asignatura Estatal. Lengua Adicional: Inglés Programas de estudio Ciclo 3 5º primaria 6º primaria 1º secundaria: primer semestre Dirección General de Desarrollo Curricular/ SEB/ SEP 1

2 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Alonso Lujambio Irazábal SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA José Fernando González Sánchez DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez COORDINACIÓN NACIONAL DE INGLÉS Juan Manuel Martínez García 2

3 PÁGINA LEGAL Lengua Adicional. Inglés. Programas de estudio. Ciclo 1 fue elaborado por personal académico de la Coordinación Nacional de Inglés de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. La Coordinación Nacional de Inglés agradece a la UNAM, FES Acatlán, Secretaría de Extensión Universitaria y Vinculación Institucional, Centro de Enseñanza de Idiomas, por su asesoría en la redacción de este documento. COORDINACIÓN GENERAL Juan Manuel Martínez García REVISIÓN TÉCNICA María Teresa Ruiz Ramírez REDACCIÓN Rocío Vargas Israel Urióstegui Alejandro Velázquez 3

4 Índice Presentación. 5 Introducción..6 Propósitos..11 Orientaciones didácticas.13 Evaluación..15 Organización de los contenidos.16 Quinto grado de primaria 21 Sexto grado de primaria.41 Primer grado de secundaria: primer semestre. 62 Anexo. Ejemplos del lenguaje.73 4

5 Presentación Los principios normativos que establece el artículo tercero constitucional, la transformación educativa que orienta el Plan Nacional de Desarrollo , y los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación (Prosedu) han constituido la base rectora que da sentido y ordena las acciones de política pública educativa en el México de las próximas décadas. En este marco, considerando las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública estableció como objetivo fundamental del Prosedu Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional (SEP 2007:11). La principal estrategia para la consecución de este objetivo en educación básica dispone realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el Siglo XXI (SEP 2007: 24), con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria. Por las razones anteriores es que el PNIEB, adopta un enfoque de enseñanza dirigido a desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa en inglés como lengua extranjera, hecho que implica dejar de centrar la enseñanza del lenguaje en el conocimiento formal del sistema de la lengua desde una perspectiva normativa, para darle prioridad a la enseñanza de prácticas sociales de lenguaje en tanto que éstas implican la participación en actos de lectura y escritura así como en intercambios orales variados, plenos de significación para los individuos cuando tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Asimismo, el lenguaje se nutre de la reflexión sistemática en torno a las prioridades de los textos e intercambios orales. Por ello se considera indispensable 5

6 reorientar la asignatura hacia la producción contextualizada del lenguaje y la comprensión de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, así como de analizar la propia producción oral y escrita. 1 Desde esta perspectiva el lenguaje es considerado un objeto complejo mediante el cual un individuo comprende el mundo y se integra en la sociedad y un objeto que cumple no sólo con propósitos comunicativos sino también cognitivos y de reflexión. Desde este punto de vista, utilizar eficientemente el lenguaje significa ser capaz de interactuar con otros a través de la producción e interpretación de textos orales y escritos, a fin de participar en la sociedad. Introducción En los programas de estudios del PNIEB el aprendizaje del inglés como lengua extranjera se centra en lo que hacen los usuarios expertos del lenguaje durante la interpretación y producción de textos orales y escritos, preservando la función social de estos actos. En otras palabras, los programas del PNIEB , lo constituyen las prácticas sociales de lenguaje. 2 Reflexiones en torno al aprendizaje de una lengua extranjera 3 El conocimiento de una lengua adicional a la lengua materna es más generalizado de lo que en ocasiones se reconoce. Distintos procesos como la migración de los pueblos, el contacto entre diferentes culturas originarias de un mismo país o de países fronterizos han originado la necesidad de comunicarse en una lengua distinta a la propia. En la actualidad, la intensa interacción entre países en el ámbito político, económico y cultural así como la circulación, sin fronteras, de información ha generado la necesidad de diferentes grados de bilingüismo o 1 SEP. Reforma de la Educación Secundaria. Fundamento curricular. Español 2006: SEP. Reforma de la Educación Secundaria. Fundamento curricular. Inglés 2006: SEP. Reforma de la Educación Secundaria. Fundamento curricular. Inglés 2006:

7 plurilingüismo. México no es la excepción, aunque en ocasiones se tenga la imagen de una nación homogéneamente monolingüe, existen grados variables de bilingüismo, particularmente entre quienes tienen como lengua materna una distinta al español. Existen dos procesos mediante los cuales es posible lograr ese bilingüismo en algún grado: adquisición y aprendizaje. El primero se refiere a un proceso inconsciente en el que la necesidad de comunicación y exposición constante a una lengua determinada permiten que una persona logre comunicarse en esa lengua, denominada lengua meta; así sucede con las personas que emigran a otro país y adquieren el idioma de manera similar a como lo hicieron con su lengua materna. El aprendizaje, por su parte, se refiere al estudio consciente de la lengua meta, generalmente con menor tiempo de exposición a ella y en ambientes formales como la escuela. Por décadas, la enseñanza de las lenguas extranjeras ha buscado formas de recrear el proceso de adquisición dentro del salón de clases, y para ello se han generado métodos diversos. Hoy en día se sabe que éstos son exitosos sólo en situaciones en las que el tiempo de exposición a la lengua meta es equivalente o superior al tiempo de exposición a la lengua materna. En los contextos donde esa condición no se cumple, como sucede en la secundaria pública mexicana, es necesario buscar opciones para optimizar el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. En este sentido, diversas instituciones privadas, principalmente británicas, australianas y norteamericanas ( grupo BANA, por sus iniciales en inglés), han creado múltiples métodos que posteriormente se han transferido a contextos de enseñanza pública, tal como sucedió en México en 1993 con la implantación del enfoque comunicativo en secundaria. Esa transferencia plantea problemas que no siempre se resuelven fácilmente, como la falta de recursos y condiciones para su implementación; además, ignora las tradiciones y culturas propias del contexto donde habrá de implementarse un método dado, que tiene mayor fuerza de arraigo que cualquier innovación que se presente. 4 Es por ello que 4 Holiday, Adrian. Appropriate Methodology and Social Context. United Kingdom: Cambridge University Press, p. 93 7

8 hoy en día el debate en torno a la enseñanza de las lenguas extranjeras ya no se centra en buscar métodos ideales, sino en desarrollar metodología apropiadas para un contexto particular de aplicación. En la actualidad, la enseñanza de una lengua extranjera, en este caso el inglés, como parte del sistema de educación pública de México, es obligatoria exclusivamente en secundaria. Sin embargo, existe una gran demanda social para que los niños empiecen a estudiar una lengua extranjera, particularmente el inglés, desde preescolar. Muestra de ello son los programas de inglés en primaria que se implementaron en algunas entidades federativas, y el programa piloto de inglés para quinto y sexto grados a través de Enciclomedia. Por otra parte, una de las referencias fundamentales para la definición de los contenidos de los programas de estudio del PNIEB que lleve al establecimiento del nivel mínimo de dominio (estándares de logro) con que los alumnos deben egresar de los ciclo 2, 3 y 4 ha sido el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación (MCER), elaborado por el Consejo de Europa. En este sentido, los contenidos del PNIEB se seleccionaron y organizaron de acuerdo con los descriptores del nivel meta (B1 Umbral del MCER) para el término de la educación básica. En lo que respecta a los contenidos de los programas de estudio del Ciclo 3 dirigido a estudiantes de 5º y 6º grados de primaria y al primer semestre del primer grado de secundaria, éstos fueron definidos considerando tanto los programas de estudio de los ciclos 1 y 2 del PNIEB como los descriptores del MCER correspondientes al nivel A2 (Plataforma) y los niveles 5, 6 y 7 establecidos por el Certificado Nacional de Nivel de Idioma (Cenni). Por esta razón, se vuelve necesario que los profesores del Ciclo 3 reconozcan lo que ya saben y hacen los niños después de haber cursado 500 horas de inglés y de haber alcanzado el nivel A1 (Acceso) del MCER, de manera que estén en condiciones de participar con ayuda en prácticas sociales del inglés reales o aproximadas a la realidad que les permita reconocer y adquirir las herramientas que requieren para: 8

9 tener éxito en las interacciones que enmarcan la producción e interpretación de textos orales y escritos en inglés dentro de diversos ambientes sociales de aprendizaje (comunitario y familiar, literario y lúdico y académico y de formación); comprender de manera adecuada las propiedades de esta lengua y; asumir mayor responsabilidad en su proceso de aprendizaje. Dada la escasa presencia del inglés como lengua extranjera en la mayoría de los entornos sociales de los estudiantes, la escuela representa, en muchos casos, el único espacio en el que éstos tendrán oportunidades para aprender una lengua extranjera. En consecuencia, resulta fundamental que ésta genere las condiciones necesarias para promover situaciones de comunicación oral y escrita en la que se use el inglés tanto con fines académicos como, fundamentalmente, los sociales, los literarios y los lúdicos. A su vez, los docentes responsables de la asignatura del Ciclo 3, enfrentan el desafío de garantizar el uso de estrategias didácticas pertinentes que posibiliten a los estudiantes acceder y aproximarse al inglés a través del ejercicio de la competencia lingüística dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea. 5 Lo anterior implica asumir que los estudiantes tienen conocimientos y habilidades de la lengua oral y la lengua escrita y que son capaces de convertirse en verdaderos usuarios del inglés, por lo que resulta fundamental que los docentes y las autoridades educativas tengan altas expectativas respecto a lo que pueden lograr sus alumnos durante su proceso de aprendizaje de esta lengua extranjera. En este sentido conviene resaltar que: 5 Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, p.9. Consultado en Instituto Cervantes para la traducción en español

10 [ ] el alumno de una lengua, ya sea segunda lengua o lengua extranjera, y de su correspondiente cultura no deja de ser competente en su lengua y cultura maternas; así como tampoco esta nueva competencia se mantiene separada totalmente de la antigua. El alumno no adquiere dos formas de actuar y comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilingüe y desarrolla una interculturalidad. Las competencias lingüística y cultural respecto a cada lengua se modifican mediante el conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear una conciencia, unas destrezas y unas capacidades interculturales. 6 El PNIEB parte del hecho de que la competencia en comunicación lingüística entraña mucho más que el descifrado, la correspondencia entre sonidos y letras o la lectura y la escritura de unidades (por ejemplo, palabras y oraciones) aisladas y descontextualizadas. Por tal motivo, resulta necesario que los profesores hagan de sus aulas lugares interesantes para los estudiantes, de manera que se garantice que todos tengan oportunidades para compartir sus experiencias y conocimientos sobre la lectura, la escritura y los intercambios orales en su lengua materna porque es a partir de ésta que los alumnos podrán ir reconociendo los usos y aspectos lingüísticos del inglés así como las semejanzas y diferencias que tiene con respecto a su lengua materna. Comunicarse de forma oral o escrita con éxito supone un complejo proceso que implica usar el lenguaje (conocimientos, habilidades y actitudes) con diversos propósitos en distintos ámbitos sociales. Desde esta perspectiva: Leer no es descifrar, es atribuir significado, es comprender; escribir no es copiar o hacer buena letra, escribir es crear un texto. Restringir la creativa y maravillosa vivencia que supone acercarse a los textos para generar pensamientos, sentimientos y emociones es privar a los niños de una experiencia única en sus vidas [ ] Adquisición y uso forman parte de único proceso que se retroalimenta 6 Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (2002), Madrid, Instituto Cervantes/ Anaya/ Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Subdirección General de Cooperación Internacional, p

11 permanentemente. De ahí que haya que partir siempre de un contexto funcional de lectura y escritura, de una participación activa en «prácticas letradas», como, por ejemplo, repasar el listado de los niños y las niñas de la clase para localizar quién falta, escribir sus juegos favoritos y algunas de sus características, preparar una felicitación, reescribir un cuento, describir un animal o confeccionar la tabla del crecimiento de las plantas de la clase. 7 Propósitos Propósito general de la enseñanza de inglés en la educación básica El propósito de la enseñanza de la lenguaje extranjera para la educación básica es que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para participar en prácticas sociales de lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del inglés mediante actividades específicas con el lenguaje. En otras palabras, a través de actividades que conllevan la producción e interpretación de diversos textos orales y escritos de naturaleza cotidiana, académica y literaria, los estudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación en diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas. Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, para analizar y resolver problemas y, para acceder a diferentes expresiones culturales propias y de otros países. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. 7 Pérez, Esteve, P. y Zayas, F. Competencias en comunicación lingüística. Alianza Editorial. Madrid, 2007, p

12 La competencia en una lengua extranjera no se logra mediante la simple ejercitación, la exposición a la misma y el paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diversas maneras de participar en intercambios orales, en la lectura, interpretación y escritura de textos. La escuela cuya responsabilidad es mayor en el caso de los alumnos que provienen de comunidades menos escolarizadas y con escaso o nulo contacto con la lengua adicional debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes participen en dichas experiencias, alcancen progresivamente la autonomía en su trabajo intelectual y sean capaces de transferir lo que aprendieron a situaciones de comunicación extraescolares. Propósito de la enseñanza de inglés para el ciclo 3 El propósito de la enseñanza del inglés en el ciclo 3 de educación básica (5º y 6º grados de primaria y primer semestre del 1er grado de secundaria) es que los estudiantes participen en ciertas prácticas sociales del lenguaje que les permitan interactuar con los textos orales y escritos, en las que comprendan y usen el inglés, y en las que desarrollen tareas comunicativas simples y cotidianas sobre temas conocidos o habituales. Al final de este ciclo, se espera que los estudiantes: Comprendan y produzcan información cotidiana o rutinaria y su significado general. Inicien o intervengan en algunas conversaciones o transacciones utilizando estrategias verbales y no verbales. Reconozcan las semejanzas y diferencias en la forma y el uso social entre su lengua materna y la lengua extranjera. Emplean estrategias para la presentación de información, para la comprensión de textos académicos, y la solución de problemas simples de esta índole. Expresen opiniones y proporcionen descripciones simples. 12

13 Produzcan mensajes comprensibles adecuando su selección de formas lingüísticas y su pronunciación. Utilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una variedad de textos literarios sencillos. Interactúen con y a partir de textos orales y escritos para fines específicos. Socialicen mediante el uso expresiones comunes. Orientaciones didácticas El Ciclo 3 está dirigido a estudiantes que, por haber cursado los ciclos 1 y 2 del PNIEB, ya han tenido contacto con el inglés como lengua extranjera y, en consecuencia, están familiarizados con algunos de sus usos y aspectos lingüísticos. Sin embargo, y dado que desde el ciclo 2 se establecen niveles de logro con relación a la competencia en inglés que se espera alcance el alumno, conviene contemplar las siguientes consideraciones: Partir de los conocimientos, experiencias e intereses que los alumnos ya tienen sobre las prácticas sociales del lenguaje en su lengua materna. Determinar, a partir de la lectura de los propósitos, las prácticas y sus contenidos: a) La planeación de situaciones comunicativas (tales como la elaboración de un producto, el logro de una meta o la resolución de un problema) que articulen de manera secuenciada, las actividades específicas con el lenguaje de cada una de las prácticas sociales representen un verdadero desafío para los estudiantes, puesto que contemplan el nivel de desarrollo en el que éstos se encuentran por lo que no les resultan ni demasiado fáciles como para desatenderlas, ni demasiado difíciles que les provoquen frustración y desaliento. Las situaciones comunicativas, por tanto, deben ser lo suficientemente gratificantes para generar actitudes positivas y confiadas y mantener el interés de los estudiantes. 13

14 b) El tipo y cantidad de contenidos del hacer, del saber y del ser que se abordarán, a través de las situaciones de comunicación concretas y próximas a los intereses y experiencias de los estudiantes previamente planeadas de manera que éstas involucren la realización secuenciada y articulada las actividades específicas con el lenguaje. c) El número de clases que se destinarán a las situaciones de comunicación planeadas, así como sus requerimientos y el producto que se obtendrá de las mismas. Buscar, seleccionar y, en su caso, elaborar los materiales multimedia o impresos que se requieren y leerlos y analizarlos antes de usarlos con los alumnos. Tener presente a las prácticas generales del lenguaje durante todas las etapas o fases de la situación, o tarea comunicativa. Tener presente a las prácticas generales del lenguaje durante todas las etapas o fases del desarrollo de las tareas comunicativas. Plantear estrategias didácticas que se caractericen por la diversidad en: a) Modalidades en la organización del trabajo como son individual, en parejas, en equipos o con todo el grupo. b) Modalidades de lectura y escritura: modelada, guiada, compartida, individual, en silencio, en voz alta, etcétera. c) Diversidad en los materiales y recursos didácticos: elaborados por los propios estudiantes o ya confeccionados como títulos grandes y pequeños, títulos repetidos, títulos únicos, libros clasificados por niveles de dificultad, recursos multimedia (audio, video, discos compactos, programas para computadora, etc.). Modelar y actuar como hablante, oyente, lector y productor experto de textos orales y escritos en inglés. Propiciar oportunidades para que todos los estudiantes participen en intercambios orales y en actos de lectura y escritura. Fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de las lenguas extranjeras y sus culturas. 14

15 Promover un clima de respeto y confianza en el que los errores, lejos de sancionarse y corregirse de manera constante, sean vistos como oportunidades para practicar y ensayar el inglés, así como para recibir u ofrecer una retroalimentación positiva. Por esta razón, los docentes responsables de los grados que componen este ciclo deben ser concientes de la importancia de incorporar a su práctica en el aula las aportaciones relacionadas con la enseñanza y aprendizaje tanto de la lectura y la escritura como de los intercambios orales. Evaluación Además de los lineamientos de evaluación establecidos en el programa general, es conveniente considerar que este ciclo, al igual que el anterior, tiene como propósito registrar el grado de avance logrado en el trabajo cotidiano y los cambios o adaptaciones que requiera cualquiera de los componentes que intervienen en la práctica educativa (formación docente, recursos didácticos, programas de estudio, infraestructura, etc.) para alcanzar los propósitos establecidos durante el año escolar. Desde esta perspectiva, la evaluación en cada una de las etapas (entendidas como año o ciclo escolar) del segundo ciclo tiene carácter de promoción aunque su función es formativa y debe caracterizarse por ser: Global. Porque contempla, en su conjunto, las capacidades de los estudiantes en inglés, evitando parcializarlas en conocimientos o habilidades aisladas. Continua. Porque contempla los trabajos y actuaciones realizados a lo largo del desarrollo de las etapas o fases de la situación comunicativa y no sólo el producto final. Formativa. Porque es un proceso continuo de constante recopilación de evidencias y datos de carácter más cualitativo sobre el desempeño de los estudiantes, es decir, sobre sus fortalezas y sus debilidades de manera que se garantice entre los propios estudiantes y 15

16 entre éstos y el profesor una retroalimentación positiva y efectiva. Organización de los contenidos Para poder abordar las prácticas sociales de lenguaje de este ciclo resulta pertinente que el docente revise y reflexione sobre la información contenida en los Fundamentos curriculares. Preescolar, primaria y secundaria del Programa Nacional de Inglés para Educación Básica, en tanto que en este documento se establecen los principios que norman el trabajo con esta asignatura y explican, entre otros aspectos, el objeto de estudio, el enfoque así como la organización y distribución de los contenidos a lo largo de los cuatro ciclos que lo componen. A reserva de lo antes dicho, se resalta lo siguiente: El objeto de estudio de la asignatura corresponde a las prácticas sociales que son las que articulan los grados escolares que componen cada uno de los ciclos del PNIEB. A su vez, las prácticas sociales y las actividades específicas con el lenguaje que de éstas se derivan, son las que permiten reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza: hacer con el lenguaje, saber sobre el lenguaje y ser con el lenguaje. Las prácticas sociales y actividades específicas con el lenguaje se han distribuido y organizado a partir en tres grande ambientes sociales de aprendizaje: el familiar y comunitario, el lúdico y literario y el académico y de formación. Los contenidos curriculares que se despliegan se distinguen en las tablas elaboradas con este fin por contar con una viñeta de bala y no un número porque es el docente quien determina, en función de las necesidades y características de sus alumnos, cuáles trabajar, cuáles no, a qué profundidad y en qué orden planear su enseñanza y aprendizaje. A su vez, con el fin de ayudar al 16

17 docente en el tipo de acciones y de conocimientos que se espera se aborden con estos contenidos, se han explicitado de manera más detallada algunos de los mismos los cuales se reconocen por contar con un guión, a manera de marca distintiva. Al final de cada tabla de contenidos se sugieren las acciones para elaborar un producto, sin embargo éste no tiene el carácter de obligatorio, lo que implica que el docente puede utilizar otras estrategias metodológicas (por ejemplo, la resolución de un problema o el logro de una meta) siempre y cuando garantice el logro de los propósitos y los aprendizajes esperados establecidos para este ciclo. La propuesta de aprendizajes esperados que se presenta al final de cada bloque, tiene como propósito proveer al docente de información relacionada con los saberes, haceres y valores que se espera aprendan los estudiantes de manera que puedan valorar el su progreso y desempeño en la comptencia del inglés. Por último, dada la ausencia o escasa cantidad de materiales y recursos en inglés con los que cuentan las escuelas públicas, y la necesidad de que el docente se vaya constituyendo en un buen modelo oral y escrito del inglés para sus estudiantes, se ofrece una lista de ejemplos de lenguaje que puede consultarse en el anexo ubicado al final de este documento. Conviene advertir que dichos ejemplos no deben regir la organización y planeación del trabajo en el aula, puesto que éstos, por sí solos, no garantizan el logro de los propósitos del ciclo. 17

18 Escuchar, leer y registrar información de diversos medios de comunicación. Leer y escribir recados y cartas. Seguir y dar indicaciones para trasladarse. Distribución de las prácticas sociales del lenguaje del ciclo 3 por ámbito Bases esenciales A2 : 5º y 6º primaria, y 1 de secundaria: primer semestre Prácticas sociales del lenguaje Ambiente familiar y comunitario Ambiente literario y lúdico Ambiente académico y de formación Participar en transacciones comerciales. Leer en voz alta cuentos y leyendas. Participar en eventos comunicativos formales. Participar en juegos del lenguaje. Leer para conocer y comparar diversos aspectos propios y de países hablantes de lengua inglesa. Leer y registrar información para resolver un problema. Leer y registrar información para elaborar cuestionarios y reportes. 18

19 Ambiente: familiar y comunitario Distribución de las actividades específicas con el lenguaje del ciclo 3 por ambiente y grado Actividades específicas con el lenguaje Prácticas sociales 5º primaria 6º primaria 1º secundaria: primer semestre Participar en transacciones comerciales. Escuchar, leer y registrar información de diversos medios de comunicación. Leer y escribir recados y cartas. Seguir y dar indicaciones para trasladarse. Reconocer e interpretar expresiones relacionadas con la compraventa de productos en anuncios clasificados. Identificar y comprender el tema e idea general de noticias en audio. Interpretar y escribir recados relacionados con asuntos de la vida cotidiana. Comprender y pedir indicaciones para trasladarse caminando de un lugar a otro. Comprender y producir expresiones relacionadas con la compra de artículos de primera necesidad. Reconocer y comprender la idea principal de noticias periodísticas de interés para la comunidad. Comprender y responder invitaciones mediante cartas. Seguir y dar indicaciones para trasladarse en un transporte público de un lugar a otro. Intercambiar en una conversación expresiones relacionadas con la compraventa de productos en espacios públicos. Comprender el mensaje de noticias en soporte audiovisual. 19

20 Ambiente: literario y lúdico Prácticas sociales Leer en voz alta cuentos y leyendas. Participar en juegos del lenguaje. Leer para conocer y comparar diversos aspectos propios y de países hablantes de lengua inglesa. Actividades específicas con el lenguaje 5º primaria 6º primaria 1º secundaria: primer semestre Leer leyendas de interés para los alumnos y estimular la creatividad. Identificar y practicar sonidos determinados en juegos de lenguaje. Leer un relato breve de viaje para descubrir aspectos naturales específicos y de países hablantes de lengua inglesa. Interpretar cuentos fantásticos y ejercitar la imaginación. Discriminar acentuación de palabras específicas en juegos de lenguaje. Interpretar relatos históricos para comparar aspectos culturales de México y países hablantes de lengua inglesa. Leer cuentos clásicos literarios y expresar opiniones personales. Reconocer ritmo, acentuación y entonación de oraciones, en juegos del lenguaje. Ambiente: académico y de formación Prácticas sociales Participar en eventos comunicativos formales. Leer y registrar información para resolver un problema. Leer y registrar información para elaborar cuestionarios y reportes. Actividades específicas con el lenguaje 5º primaria 6º primaria 1º secundaria: primer semestre Buscar y seleccionar información sobre un tema de interés para elaborar fichas y montar una exposición. Reconocer y clasificar información de una guía ilustrada para resolver un problema específico. Registrar información sobre un tema para elaborar un cuestionario. Clasificar e interpretar información sobre un tema de interés para presentar un informe. Revisar y seleccionar información con el fin de resolver un problema de interés para los alumnos. Registrar información para elaborar un reporte sobre actividades relacionadas con una labor o profesión. Presentar una exposición oral sobre un tema de interés en un evento de comunicación formal. 20

21 QUINTO GRADO PRIMARIA 21

22 Bloque 1 BLOQUE 1 Práctica social del lenguaje: participar en transacciones comerciales. Ambiente familiar y comunitario Actividades específicas del lenguaje: reconocer e interpretar expresiones relacionadas con la compraventa de productos en anuncios clasificados. Hacer con el lenguaje Explorar anuncios clasificados de productos propios para niños, con la guía del profesor. - Identificar la función, el propósito y el destinatario. - Reconocer las partes de un anuncio. - Distinguir características de recursos gráficos. - Diferenciar componentes gráficos y textuales. - Examinar la distribución gráfica y textual. Leer en voz alta anuncios clasificados, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor. - Interpretar el mensaje, a partir de pistas contextuales y conocimientos previos. - Identificar, por su nombre, el o los productos que se anuncian. - Aclarar el significado de palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a partir de pistas contextuales y de diccionarios bilingües. - Clasificar anuncios de acuerdo con el producto que venden. - Reconocer las características generales de productos. - Leer en voz alta precios, números de teléfono y direcciones electrónicas y/o postales. - Comprobar la confiabilidad y credibilidad, mediante preguntas y/o respuestas cerradas. - Reconocer el uso y proporción de tipografía y puntuación. - Identificar y deletrear palabras utilizadas para expresar características y cualidades de productos. - Interpretar abreviaturas y signos que indican el precio. Escribir información de anuncios clasificados, a partir de un modelo y con el apoyo del profesor. - Dictar y enlistar nombres y características de productos. - Escribir precios, números telefónicos y direcciones electrónicas y/o postales. - Reorganizar anuncios clasificados previamente desarticulados. - Completar enunciados para formar el contenido de anuncios. - Eligir información gráfica para elaborar un anuncio. Revisar convenciones ortográficas y de puntuación. Ser con el lenguaje - Consecuencia del impacto que tiene el uso de la lengua para anunciar un producto. - Honestidad en las transacciones comerciales. Producto: Anuncio clasificado Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un anuncio clasificado de un producto de interés para los alumnos: - Seleccionar un producto y determinar: las características generales, precio y datos para obtenerlo. - Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio en función del propósito, el destinatario y el mensaje, a partir de un modelo. - Establecer el orden y la proporción de los componentes gráficos y textuales. - Elaborar el anuncio incorporando todos sus componentes. - Revisar que la información textual y gráfica del anuncio esté completa y sea confiable y creíble. Colocar los anuncios en un espacio visible dentro del aula. Quinto grado Saber sobre el lenguaje Propiedades y tipos de textos orales y escritos - Tema, propósito y destinatario de anuncios. - Componentes gráficos: imágenes, tipografía, etc. - Componentes textuales: texto, cifras y signos tipográficos (dólar $, libras esterlinas, euro, centavos y Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos - Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje (unidades monetarias, números cardinales y ordinales, etc.). - Diferencias en el valor sonoro de letras en lengua materna y en lengua extranjera. - Adjetivos: calificativos. Ortografía - Escritura convencional de palabras. - Puntuación: mayúsculas, signo de admiración, punto, coma, guión corto, guión bajo. - Abreviaturas (Ave.-avenue; St.-street; MO-Missouri; TX- Texas; USA-United States of America, etc.). 22

23 Bloque 1 Práctica social del lenguaje: leer en voz alta cuentos y leyendas. Ambiente literario y lúdico Actividades específicas del lenguaje: leer leyendas de interés para los alumnos y estimular la creatividad. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Explorar leyendas infantiles con la guía del profesor. Propiedades y tipos de textos orales y escritos - Activar los conocimientos previos para predecir el tema, a partir de información visual y escrita. - Estructura de leyendas: planteamiento, nudo, - Identificar el propósito y el destinatario. desarrollo, desenlace. - Anticipar el contenido de las leyendas, con base en imágenes y títulos. - Tema, propósito y destinatario. - Asociar las leyendas con experiencias personales. - Componentes textuales: título, autor, enunciados, Leer leyendas en voz alta, a partir de un modelo, con el apoyo de recursos gráficos y la guía del párrafos, etc. profesor. - Componentes gráficos: imágenes y tipografía - Seleccionar leyendas de interés para los alumnos. - Elementos de la leyenda: escenario, narrador, - Distinguir y definir frases y palabras nuevas a partir de imágenes e indicios textuales con apoyo de protagonista, personajes. diccionarios bilingües, para ampliar el vocabulario. Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los - Ubicar elementos propios de las leyendas. textos - Determinar quién es el narrador, el protagonista y el resto de los personajes. - Repertorio de palabras propio de la práctica del - Enunciar los escenarios de la leyenda. lenguaje. - Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores y escenarios propios con los de países - Correspondencias entre escritura y oralidad. hablantes de inglés. - Distintos sonidos de una misma vocal (a en appear, - Contrastar personajes con personas y/o personajes conocidos. flame; la e en meet, met, etc.). - Contrastar escenarios de leyenda con escenarios conocidos. - Tiempos verbales: presente perfecto (has gone, have - Reconocer de forma oral y escrita objetos mágicos. been, etc). - Localizar y leer nombres de objetos mágicos. - Nexos ( so as ; such as ; as as, etc.). - Identificar propiedades, características y propietarios de objetos mágicos. - Adjetivos: posesivos (my, your, his, her, its, our, - Establecer correspondencias entre la forma oral y escrita de componentes textuales. their). - Comparar usos y funciones de objetos mágicos. Ortografía Describir, por escrito, objetos mágicos de una leyenda, a partir de un modelo y con la guía del profesor. - Escritura convencional de palabras. - Escribir nombres de objetos mágicos. - Puntuación: punto, coma. - Completar y escribir enunciados para describir propiedades y características (volador, invisible, - Mayúsculas. cantarín, etc.) de objetos mágicos. Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación. 23

24 Ser con el lenguaje - Las leyendas como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas. - Aprecio y disfrute de expresiones literarias y culturales en lengua extranjera. - El valor de la tradición oral en la cultura propia y en la de países hablantes de lengua inglesa. - Interés en la lectura en voz alta de una leyenda infantil. Producto: Collage con descripción ilustradas de objetos mágicos Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar descripciones un objeto mágico. - Seleccionar un objeto mágico de las leyendas leídas o proponer uno. - Señalar las características y el propietario del objeto mágico. - Describir el objeto mágico, de forma oral y por escrito a partir de un modelo. - Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas y de puntuación. - Ilustrar objetos mágicos y escribir su descripción. Leer a los compañeros la descripción del objeto mágico. Colocar las descripciones en un lugar apropiado del aula. Al final del bloque 1, los estudiantes serán capaces de: APRENDIZAJES ESPERADOS Reconocer e interpretar expresiones relacionadas con la compraventa de productos en anuncios clasificados. Al hacerlo: - Identifican función, propósito y destinatario. - Distinguen componentes gráficos y textuales. - Leen en voz alta precios, números de teléfono y direcciones electrónicas y/o postales. - Dictan y enlistan nombres y características de productos. - Completan enunciados para formar el contenido de anuncios. - Escriben anuncios clasificados. Leer leyendas de interés para los alumnos y estimular la creatividad. Al hacerlo: - Identifican planteamiento, nudo, desarrollo y descenlace. - Utilizan pistas contextuales y un diccionario bilingüe para buscar el significado de palabras y frases. - Distinguen escenario, narrador, protagonista personajes. - Asocian elementos de la leyendas con experiencias personales. - Completan y escriben enunciados para describir propiedades y características de un objeto imaginado por ellos mismos. - Afirman sus conocimientos de ortografía y usos de signos de puntuación. 24

25 Bloque 2 BLOQUE 2 Práctica social del lenguaje: participar en eventos comunicativos formales. Ambiente académico y de formación Actividades específicas del lenguaje: buscar y seleccionar información sobre un tema de interés para elaborar fichas y montar una exposición. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Explorar fichas museográficas de una exposición, previamente elaboradas, con la ayuda del profesor. - Determinar la función y el propósito de las fichas de una exposición. - Predecir el tema, a partir de conocimientos previos, el título y palabras conocidas. - Examinar el orden en que se presenta la información. - Reconocer las partes de textos informativos. - Examinar la distribución de los componentes gráficos. Buscar información sobre un tema, a partir de preguntas y con la guía del profesor. - Seleccionar temas propios para una exposición. - Identificar, a partir de una lista, fuentes de consulta adecuadas. - Formular preguntas sobre un tema, a partir de un modelo. - Explorar índices de fuentes impresas para encontrar información. Leer textos informativos, con la guía del profesor y a partir de un modelo. - Comprender el tema e idea general. - Aclarar el significado de palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilingüe. - Identificar ideas principales respondiendo, de forma oral y por escrito, preguntas (p. ej., quién, qué y por qué). - Reconocer información que amplía, complementa o ejemplifica la idea principal en un párrafo. - Completar, de forma oral, información general y específica. Registrar información de un tema en fichas, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor. - Seleccionar y organizar información. - Parafrasear, por escrito, ideas principales. - Redactar enunciados que amplíen, complementen o ejemplifiquen ideas principales. - Organizar enunciados de un párrafo para formar un texto informativo. Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación. Ser con el lenguaje - La lengua como medio para obtener y difundir conocimientos. - Respeto a las opiniones ajenas. - La lengua como medio para llegar a consensos. Propiedades y tipos de textos orales y escritos - Estructura de textos informativos: introducción, desarrollo y conclusiones. - Tema, propósito y destinatario. - Componentes textuales: título, ideas principales y secundarias en párrafos, índice. - Componentes gráficos: tablas, cuadros, diagramas, mapas. Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos - Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje. - Tipo de enunciado: interrogativos y declarativos. - Nexos (but, however, because, due to, and, as well as, etc.). Ortografía - Abreviaturas (e.g,, etc., i.e.). - Puntuación: paréntesis, punto, coma, dos puntos, signos de interrogación, espacio entre palabras. - Escritura convencional de palabras. 25

26 Producto: Fichas museográficas Distribuir entre los alumnos las tareas para redactar fichas museográficas y montar una exposición. - Reunir los materiales que se expondrán (ilustraciones, piezas, etc.). - Redactar una ficha museográfica por cada objeto que se exponga, con la guía del profesor y a partir de un modelo. - Proponer un título para la exposición y escribirlo. - Revisar, primero entre los alumnos y después con ayuda del profesor, que los textos de las fichas estén completos y su escritura sea convencional. Establecer el orden de la exposición de los objetos y sus fichas y montarla en un lugar adecuado. Invitar a otros grupos a la exposición. 26

27 Bloque 2 Práctica social del lenguaje: escuchar, leer y registrar información de diversos medios de comunicación. Ambiente familiar y comunitario Actividades específicas del lenguaje: identificar y comprender el tema e idea general de noticias en audio. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Escuchar y explorar noticias sobre temas de actualidad de interés para los estudiantes, con la guía del profesor. Propiedades y tipos de textos orales y - Predecir el tema, a partir de conocimientos previos y palabras conocidas. escritos - Identificar la función, el propósito y destinatario. - Estructura de noticias orales: pirámide - Examinar las partes de una noticia. invertida (respuestas a las preguntas críticas Reconocer pistas contextuales al escuchar noticias. quién, qué, dónde, cuándo, cómo y porqué) - Distinguir lo que dice el locutor de lo dicho por los participantes de un suceso noticioso. - Tema, propósito y destinatario. - Aclarar el significado de palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilingüe. - Recursos sonoros: pausas, pistas sonoras y - Identificar ritmo, vocalización, velocidad y entonación. efectos de sonido. - Distinguir el tono utilizado. - Registro de habla. - Discriminar las pausas que indican un cambio de idea. Aspectos fónicos, sintácticos y - Aislar palabras que denoten el registro de habla. semánticos de los textos - Distinguir palabras y sonidos que funcionan como muletillas. - Repertorio de palabras propio de la práctica Comprender noticias en audio, con la ayuda del profesor y a partir de un modelo. del lenguaje: sinónimos - Identificar y expresar la idea general a partir de los sucesos que se relatan. - Características acústicas: ritmo, - Reconocer palabras de significado cercano (sinónimos). vocalización, velocidad, entonación, tono - Responder, de manera oral, preguntas relacionadas con ideas principales (p. ej. quién, qué y por qué). (neutro, exaltado, etc.) - Detectar la información que amplía, complementa o ejemplifica ideas principales respondiendo a las preguntas - Muletillas. cuándo, cómo, dónde y por qué. - Palabras de pregunta (Who, what, where, - Seleccionar de una lista un título adecuado. why, how, etc.) Escribir información específica de noticias previamente escuchadas, a partir de un modelo y con la ayuda del Ortografía profesor. - Escritura convencional de palabras. - Completar, de forma escrita, modelos de enunciados con ideas principales. - Puntuación. - Responder, de forma escrita, preguntas sobre protagonistas, sucesos y el lugar donde aconteció lo que se reporta. - Redactar enunciados con información general y específica para armar una nota. Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación. Ser con el lenguaje - La lengua como medio para transmitir y difundir información. - Confiabilidad y objetividad de noticias en medios de comunicación masiva. - Influencia de los medios de comunicación en la vida comunitaria. 27

28 Producto: Notas ilustradas para un periódico mural Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar notas ilustradas sobre noticias. - Escuchar noticias, seleccionar una noticia para hacer una nota y diseñar un formato para escribir notas. - Formular, para la noticia elegida, preguntas que respondan a qué, quién, por qué cuándo, cómo, dónde y para qué. - Responder por escrito a las preguntas. - Escribir un título que resuma la noticia y elaborar o buscar ilustraciones adecuadas. - Revisar que: el título resuma el contenido de las notas, la información cumpla con las convenciones ortográficas; esté completa y no presenten supresiones ni alteraciones. Desplegar las notas ilustradas en un periódico mural. Al final del bloque 2, los estudiantes serán capaces de: APRENDIZAJES ESPERADOS Buscar y seleccionar información sobre un tema de interés para elaborar fichas y montar una exposición. Al hacerlo: - Identifican función y propósito. - Distinguen introducción, desarrollo y conclusiones en textos informativos. - Formulan preguntas para buscar información sobre un tema específico. - Eligen fuentes de consulta. - Aclaran el significado de palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilingüe. - Identifican ideas principales y secundarias en párrafos. - Seleccionan y organizan información para elaborar fichas. - Escriben ideas principales y secundarias para formar un párrafo. Identificar y comprender el tema e idea general de noticias en audio. Al hacerlo: - Entienden función, y propósito. - Identifican al emisor de noticias de otras voces. - Distinguen partes de una noticia. - Reconocen pistas contextuales al escuchar noticias. - Comprenden información principal y secundaria. - Responden preguntas relacionadas con ideas principales y secundarias. - Escriben enunciados para armar una nota. 28

29 Bloque 3 BLOQUE 3 Práctica social del lenguaje: participar en juegos de lenguaje. Ambiente literario y lúdico Actividades específicas del lenguaje: identificar y practicar sonidos determinados en juegos del lenguaje. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Explorar ejemplos de juegos de palabras apropiados para trabajar con aspectos fonético específicos del Propiedades y tipos de textos orales y inglés, con el apoyo del profesor (p. ej.: Hangman/Ahorcado). escritos - Reconocer las palabras que componen el nombre del juego para predecir de qué se tratan (p. ej.: hangman). - Destinatario y propósito de juegos de lenguaje: adivinar, deducir, descubrir, pronunciar, etc. - Distinguir la distribución de los componentes gráficos y textuales y enunciarlos por su nombre. palabras. - Identificar, por su nombre, los componentes textuales. - Componentes textuales: letras y palabras. - Reconocer la función que desempeñan los componentes gráficos y textuales en la mecánica de juegos. - Componentes gráficos: imagen, líneas, - Comprender los propósitos del juego. columnas, etc. Comprender las características del tipo de palabras involucradas en el juego con ayuda del profesor (p. ej. Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de palabras en plural [-s/es], verbos regulares en pasado [-ed] y en gerundio [-ing]). los textos - Identificar sonidos de palabras con terminaciones específicas. - Repertorio propio de la práctica del lenguaje: - Proponer palabras con terminaciones específicas. nombre de vocales y consonantes. - Clasificar, de forma oral y escrita, palabras de acuerdo con su terminación. - Valor sonoro convencional de letras. - Determinar la función que cumplen sonidos específicos en la pronunciación de palabras. - Diferencias en el valor sonoro de letras en - Leer en voz alta palabras con terminaciones específicas para practicar su pronunciación. lengua materna y en lengua extranjera. - Discriminar sonidos que componen terminaciones específicas de cierto tipo de palabras. - Características acústicas: acentuación. - Deletrear palabras con terminaciones específicas. - Tiempo verbal: pasado (con terminación ed). - Comparar sonidos de palabras con terminaciones específicas. - Forma verbal: gerundio Escribir palabras con terminaciones específicas (palabras en plural [-s/es], verbos regulares en pasado [-ed] - Sustantivos: plurales (con terminación -s/-es). y en gerundio [-ing]). Ortografía - Descomponer palabras en sílabas para identificar su acentuación. - Escritura convencional de palabras. - Dictar y deletrear palabras completas. Ser con el lenguaje - La lengua como medio y fin de entretenimiento. - Componentes lúdicos del trabajo escolar. - Compartir actividades de interés común entre los alumnos. - Aprender a competir con dedicación y respeto. 29

30 Producto: Juego de lenguaje Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para practicar el juego de Hangman/ahorcado - Proponer, elegir y escribir palabras en plural con terminaciones -s/es. - Proponer y elegir verbos regulares en pasado con terminación -ed y en gerundio (-ing). - Revisar que la escritura de palabras sea convencional. - Diseñar tantos gráficos como palabras que se adivinarán. Invitar a un equipo a jugar ahorcado con palabras previamente seleccionadas. 30