Toma de apuntes de Inglés para 5º y 6º de Primaria

Transcripción

1 Toma de apuntes de Inglés para 5º y 6º de Primaria Guillermo Mallén Ripa Colegio Fec Nuestra Señora del Carmen Zaragoza Fundación Educación Católica 1. Descripción Sistema que ayuda a los alumnos de 5º - 6º de Educación Primaria a organizar su toma de apuntes del estudio del área, de manera que cada concepto y contenido dado en clase se sitúa en su apartado relacionado con la habilidad lingüística. Los apuntes no son mera recogida de palabras o frases, si no una selección organizada de aspectos lingüísticos. Todos los contenidos anotados en nuestro bloc de trabajo están previamente programados y secuenciados de manera que se interrelacionen y ayuden entre sí al estudio de la materia. Por otra parte, todos son susceptibles de ser complementados con trabajo personal del alumnado (apoyos escolares, apoyo de familiares, libros de lectura ), de manera que sirva como una introducción al porfolio personal del alumnado. 2. Contexto de la práctica y referentes externos Pese a que mi experiencia como docente no abarca más de 10 años, durante ese tiempo gracias a la observación de mi alumnado en las clases de lengua inglesa me he dado cuenta de cuán importante es el uso y aprovechamiento de una buena técnica de estudio, más aún si nos referimos a una lengua que solo se trabaja determinadas lenguas en el colegio y que en muchas ocasiones no se puede ver reforzada en casa. Revisando mi propia toma de apuntes, tanto escolares como universitarios observé que no había variación, todos eran iguales y basados en listas de vocabulario y palabras inconexas o en el mejor de los casos frases con alguna ligera anotación ( frase hecha, usefull expresion.. ) Por todo ello me planteé un sistema de apuntes cuya base fuera la organización espacial lingüística, y dado que todo idioma consta de dos habilidades (oral y escrita), y que dichas habilidades concretadas en el idioma inglés son: Reading, Listening, Writing y

2 Speaking intenté desarrollar un cuaderno de trabajo para mi alumnado en donde todas estas habilidades tuvieran cabida, de manera que su trabajo y estudio fueran a la par. Dado que el alumnado al cuál imparto clase es autónomo, 5º y 6º de Educación Primaria, puedo contextualizar perfectamente en ese grupo de edades este tipo de toma de apuntes ya que el tiempo invertido en explicar los apartados del cuaderno de trabajo es mínimo (1 sesión) y el tiempo de organizar cada hoja de anotación del contenido de día es breve: los primeros 5 minutos de la clase o incluso existen alumnos que preparan en casa una batería de hojas sin fecha, de tal manera que sólo tienen que añadir la fecha del día correspondiente. Por otra parte, al menos trimestralmente reviso el cuaderno de trabajo para asegurar que se están siguiendo las pautas de trabajo (tanto contenido como continente). Finalmente, y dado que toda lengua es sumativa y cíclica les informo en las primeras y sobre todo últimas sesiones de 5º que los apartados de Grammar y Vocabulary deben ser guardados y añadidos en el cuaderno de 6º de Primaria; asegurándome de esa manera que los contenidos de 5º no se olvidan y trabajando intrínsecamente la responsabilidad del alumnado. 3. Objetivos 1. Mejorar la técnica de apuntes. 2. Conocer una técnica de estudio en relación a la competencia lingüística. 3. Facilitar la comprensión de aspectos lingüísticos del idioma inglés. 4. Desarrollar listas de aspectos gramaticales adaptadas al nivel A2 del CEFR (Marco de Referencia para las Lenguas) 5. Desarrollar listas de vocabulario adaptadas al nivel A2 del CEFR (Marco de Referencia para las Lenguas) 6. Desarrollar aspectos de comprensión de textos orales y escritos adaptados al nivel A2 del CEFR (Marco de Referencia para las Lenguas) 7. Facilitar al alumnado con necesidades educativas especiales un cuaderno de trabajo adaptado a sus necesidades. 4. Desarrollo

3 El bloc de trabajo se organiza en 4 apartados: Note book, Grammar, Vocabulary, Speaking: El apartado de Note book; se organiza diariamente y se marca con la fecha del día que se trabaja. Cada día, dicha hoja de apuntes se divide en 3 apartados: Writing, Grammar and Vocabulary. Estos apartados se organizan espacialmente formando una T en la hoja, de manera que cada sesión se anota en su lugar correspondiente aquellos aspectos que aparezcan en clase (ANEXO I), El apartado de Grammar; se organiza siguiendo la programación de aula del docente. Dicha programación se organiza teniendo en cuenta la secuenciación de contenidos gramaticales, y facilita al alumnado una hoja explicativa con teoría y práctica. (ANEXO II) El apartado de Vocabulary; se organiza siguiendo topics que secuencialmente se trabajan conjuntamente con la gramática. El alumnado crea unas listas en relación a los temas vistos en clase (ANEXO III) El apartado de Speaking; cada día se anota como título la fecha de la sesión en la que se trabaja, y seguidamente aquellos aspectos que se han visto en las sesiones orales y que reflejan o ponen en práctica en el resto de los apartados de nuestro bloc de trabajo. Del mismo modo aquí se incluyen aquellas worksheet que los docentes han trabajado como ayuda a la sesión oral.(anexo IV.a y ANEXO IV.b) 5. Personal implicado, recursos técnicos e infraestructuras El personal implicado es el profesorado del área de la lengua inglesa para 5º y 6º de Educación Primaria (3 docentes), así como el coordinador del departamento de idiomas (es la misma figura que uno de los profesores de inglés). En las reuniones con las familias de principio de curso se les informa del desarrollo de la toma de apuntes para solventar cualquier duda que se pueda tener. Como recurso técnico se usa un bloc de anillas tamaño Dina 4 y recambios del mismo tamaño. Se usa la pizarra digital como recurso a la hora de seguir la clase ya que el docente realiza sobre la pizarra y gracias al programa ebeam Interact una hoja de apuntes igual que la que el alumnado debe seguir, realizando sobre ella los mismo apartados y

4 escribiendo todo aquello que el alumno debe plasmar en sus propios apuntes (este trabajo es mucho más acentuado en 5º de Educación Primaria, en 6º poseen mucha más autonomía y no se es necesario de tanta copia). Del mismo modo, gracias a libros digitales se proyecta sobre la pizarra el mismo libro que los alumnos poseen, subrayando y haciendo anotaciones sobre el mismo formato que el alumnado posee, facilitando mucho la toma de apuntes. Cabe destacar que el uso de los mini pc s es muy frecuente en el trabajo diario de la asignatura, por lo que está incluido en este apartado. Los días en los que se usa el ordenador para trabajar aspectos de la lengua, el alumno lo hace con la hoja de apuntes al lado, de manera que si aparece vocabulario, expresiones u cometen algún error tiene el deber de anotarlo en sus apuntes para su futuro estudio. Todo el colegio cuenta con conexión Wifi, por lo que se trabaja de manera online a través de páginas seleccionadas por el equipo docente. 6. Herramientas de aprendizaje Como herramienta de aprendizaje se usan dos tipos de metodología: La clase magistral y el trabajo cooperativo. La clase magistral se desarrolla como una herramienta de trabajo excelente para la impartición del apartado de gramática, en donde todo el alumnado sigue la explicación gracias a las fichas facilitadas por el docente y proyectadas en la pizarra digital para fácil seguimiento. Otro tipo de metodología que sirve como herramienta de aprendizaje es el trabajo cooperativo, sobre todo a la hora de trabajar actividades de escucha y comprensión oral. En las sesiones de Listening y Speaking el grupo clase es dividido en subgrupos atendiendo a su nivel de manejo de la asignatura, a veces son homogéneos y en ocasiones muy heterogéneos, dependiendo del objetivo de la sesión. A la hora de completar o resalir las fichas del apartado de Vocabulary, realizan una primera fase de puesta en común por grupos, y una vez hecha una segunda fase de puesta en común con toda la clase. Como se ha comentado en el apartado anterior, se es necesario del uso de recursos técnicos para la aplicación de dicha práctica de toma de apuntes de manera que las actividades orales no queden en el olvido o dependan de la responsabilidad de cada alumno. Para ello, se trabaja con los mini pc s en páginas en donde el aspecto didáctico

5 va ligado al lúdico y el alumnado lo ve más como un juego que como una obligación. En este aspecto, y como se ha comentado anteriormente, siempre el alumnado cuenta con el folio de la toma de apuntes correspondiente para que se anoten aquellos aspectos que hayan aparecido, ya sea en trabajo individual o grupal. Como páginas trabajadas destacamos: Fc%2Fportal%2Flogin%3Fredirect%3D%252F%26p_l_id%3D Evaluación Obviamente al tratarse de una práctica como técnica de estudio la mejor evaluación es la observación diaria de la evolución del alumno, de manera que si cumple con los objetivos establecidos para la lengua en el nivel determinado podríamos hablar de una práctica que funciona. Por otra parte, si dichos objetivos no se cumplen en la medida que deberían, y el estudio del alumnado es correcto, esto implicaría un estudio más profundo para encontrar donde está el error a la hora de trabajar la asignatura. En el contexto aula, la evaluación de la práctica se realiza trimestralmente en relación al que podríamos denominar como alumnado responsable, certificando que realiza correctamente la toma de apuntes tanto del formato como del contenido. En el caso del otro tipo de alumnado al que podríamos denominar como alumnado menos responsable la evaluación de su cuaderno de trabajo se realiza más periódicamente, asegurándonos de que las fichas del trabajo por sesiones están completas y las secciones ordenadas. 8. Principales resultados obtenidos y propuesta de mejora A continuación desglosaremos los resultados obtenidos por el alumnado que trabaja con esta práctica de toma de apuntes: Mayor facilidad a la hora de seguir las clases impartidas. Mayor claridad a la hora de aprender la toma de apuntes.

6 Mayor conocimiento de las partes del idioma para su correcta aplicación en diferentes contextos. El alumnado es consciente de que todos los aspectos del idioma están interrelacionados. El alumnado observa unión entre teoría y práctica. Aspectos orales no quedan olvidados ya que están reflejados en el cuaderno de trabajo para su posterior repaso si fuera necesario. Mayor facilidad del docente para adaptar los contenidos del alumnado con necesidades educativas especiales (ANEXO V). Respuesta muy positiva de las familias a la hora de poder ayudar a sus hijos en el estudio en casa, ya sea por ellos o a través de clases particulares puesto que en todo momento conocen el ritmo de trabajo. Como planes de mejora se proponen: Posibilidad de abarcar este tipo de toma de apuntes a 3º y 4º de Educación Primaria, de manera que se pudiera iniciar en la preparación de un Porfolio de inglés para toda la etapa. 9. Aspectos innovadores Como práctica innovadora hablamos de un sistema que tanto por su funcionalidad como por su formato en facilitador del estudio de la asignatura, el objetivo fundamental de toda toma de apuntes. Compagina completamente el trabajo de las 4 habilidades del idioma (Reading, Listening, Writing y Speaking), tanto entre ellas mismas, puesto que de esta forma ninguna prepondera sobre las demás; como con el resto de actividades que subyacen del proceso enseñanza-aprendizaje dado que todas las ellas son susceptibles de ser anotadas en el cuaderno de trabajo. Da mucha libertad al alumnado de gestionarse por sí mismo, una vez que ha interiorizado la dinámica (esto sobre todo a finales de 5º y a lo largo de 6º de Primaria) es capaz de identificar y valorar qué parte de la habilidad lingüística se está trabajando, de modo que puede enlazarlas y conectarlas para su óptimo estudio.

7 Del mismo modo, incluye como novedad en la técnica de estudio Competencia de Aprender a Aprender, de manera que el alumnado es pieza fundamental en su autoevaluación del proceso ya que en todo momento gestiona su proceso siendo consciente en mayor o menor medida del dominio de la asignatura. Por último, de manera intrínseca se introduce al alumnado en el trabajo del porfolio, como gestión personal del trabajo y auto aprendizaje de las propias habilidades para desarrollar una hoja de ruta académica personal, ya que en cada apartado de la toma de apuntes no sólo se trabaja con el material dado en clase sino que también se complementa con las aportaciones personales (refuerzo en casa, preparación de exámenes, lecturas en inglés..), creando una notable herramienta de aprendizaje. 10. Conclusiones Se trata de un sistema que a lo largo de 5 años de puesta en práctica ha funcionado notablemente en todos los ámbitos de la enseñanza de la asignatura de lengua inglesa, con una gran aceptación tanto de mis compañeros docentes, de las familias que ven mucho más fácil el poder acompañar el estudio de sus hijos; y por su puesto del alumnado, que ven en esta práctica una manera de organizar sus apuntes con un sistema que refleja más fácilmente lo que necesitan para aprender de la asignatura. Al realizarlo con este grupo de edades (10-12 años) el docente puede dejar más libertad personal al alumnado ya que son los propios estudiantes los que una vez interiorizado el proceso tienen la obligación de mantener el formato para poder seguir las sesiones con comodidad. Por otra parte, dado que es la única asignatura que gestiona la toma de apuntes de esta manera (el alumnado llama a las fichas de cada sesión la T ), se sienten motivados al ser algo novedoso para ellos y que sólo se realiza en la enseñanza del idioma inglés. Favorece notablemente el trabajo con aquellos alumnos con necesidades educativas especiales, ya que a estos tanto las fichas gramaticales como los topics de vocabulario se adaptan a su necesidad (ya sea ampliando o acortando el contenido), y el cuaderno de trabajo se ve complementado con las fichas de apoyo si las tuviese, viendo dicho el alumno su trabajo en el mismo formato y cuaderno que el resto de sus compañeros, minimizando la sensación de trabajo paralelo al grupo clase. He de resaltar que esto personalmente lo veo en mis sesiones de trabajo actuales puesto que cuento con un alumno con una adaptación curricular significativa desde el año pasado en mi clase, y

8 este sistema ayuda a todo el grupo de trabajo que le rodea a poder controlar su estudio y trabajo de una manera más eficaz. Por último, esta práctica de toma de apuntes supone reforzar y desarrollar de un modo distinto uno de los grandes objetivos de la etapa: autonomía y responsabilidad en el estudio diario. El propio alumnado es quien debe gestionarse y organizarse diariamente su cuaderno de trabajo, sus fichas de trabajo, sus deberes. Y todo ello plasmarlo en un formato que le servirá para años venideros en el estudio de otro tipo de asignaturas. Bibliografía Fc%2Fportal%2Flogin%3Fredirect%3D%252F%26p_l_id%3D21535

9 ANEXO I: Ejemplo de una la toma de apuntes de una sesión tipo

10 ANEXO II: Ejemplo de un ficha gramatical PRESENT SIMPLE We use present simple: the action is general I play football the action happens all the time or habitually She studies every day the statement is always true They don t work at night We use a modal verb (DO) to make sentences We don t play basketball / Does she run at night? We never use modal verb (DO) with the verb to be She is a girl / they are on holydays Time expressions used with the present simple tense every day / every week / every month days of the week ( on Sundays / on Tuesdays) in the morning / in the afternoon / in the evening / at night) frequency adverbs ( once / twice / times a / always) The verbs which end in a consonant and y, change to ies Cry - cries / fly - flies / study - studies

11 AFIRMATIVE Sj + Vb Vb-s NEGATIVE Sj + do not + Vb Does not INTERROGATIVE Do + sj + Vb? Does I I do I do not = I don t Do I? YOU You do You do not = You don t Do You? HE He does He does not = He doesn t Does He? SHE She does She does not = She doesn t Does She? IT It does It does not = It doesn t Does It? YOU You do You do not = You don t Do We? WE We do We do not = We don t Do You? THEY They do They do not = They don t Do They? 3 rd Person DOES We add ending s in the third person singular (He / She / IT) We add s most verbs speak - speaks / open - opens / take - takes We add es to verbs that end in ch / -sh / -s /-x Watch - watches / push - pushes / mix - mixes The verbs which end in a consonant and y, change to ies Cry - cries / fly - flies / study - studies

12 ANEXO III: Ejemplo de una hoja de vocabulario con el topic: Clothing

13 ANEXO IV.a: Ejemplo de una sesión tipo de Speaking

14 ANEXO IV.b: Ejemplo de dos sesiones distintas de Speaking

15 ANEXO V: Ejemplo de una toma de apuntes de un alumno diagnosticado como ACNEE