Curso de verano 2009 UNED - Ávila
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- Francisco Javier Herrera San Martín
- hace 5 años
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1 Curso de verano 2009 UNED - Ávila La inclusión ió educativa a través de las artes visuales. Carmen Alcaide Universidad de Alcalá
2 UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO EN PRIMARIA
3 OBJETIVO GENERAL Comprobar que la educación artística correctamente programada y trabajada en el aula, favorece positivamente la mejora de la participación, convivencia i e inclusión grupal
4 CONTEXTUALIZACIÓN El grupo inicial 24 alumnos - niños y niñas, de diversas nacionalidades La relación con la plástica similar : trabajo según diseños editoriales fichas de plástica
5 Según las nacionalidades: actividades más creativas o no incluida la educación artística en sus currículos. Nivel de competencias en plástica escaso y deficiente, falta capacidad de expresión personal. Capacidades d creadoras muy limitadas gran inseguridad personal
6 primeros trabajos individuales inseguridad en dibujos y actitudes asociadas utilización constante de la goma de borrar, tachado repetido de sus dibujos y de sus compañeros utilización de imágenes estereotipadas copiadas o reproducidas repetición de símbolos decorativos sin significación
7 creencia de que plástica no se les da bien que continuarán completando fichas del libro. primeras clases no saben aprovechar libertad de un taller creativo. distracciones nuevas, falta de autonomía posibilidad de levantarse a elegir sus propios materiales, decidir sobre imagen a realizar.
8 no habituados trabajo en grupos de colaboración no colaboran con compañeros de su propio equipo, perjudican su trabajo les cuesta adaptarse a la nueva situación, se dispersan y agreden verbalmente.
9 grupo presenta problemáticas individuales: baja autoestima, problemas de identidad, resentimiento, agresividad, aislamiento, apatía, sensación de fracaso e inseguridad, desconfianza, dificultad de relación, hiperactividad, dispersión, disrupción
10 Logro de Competencias 1. personales, 2. sociales 3. plásticas.
11 1. PERSONALES Reforzar la autoestima y autocrítica -la valoración de los propios méritos, carencias y potencialidades. Expresar plástica o verbalmente, conflictos internos que puedan ser modificados o integrados. Canalizar a a la ansiedad, miedo o agresividad a través de la expresión es plástica en un entorno educativo contenido. Sublimar conductas antisociales en creaciones aceptadas y valoradas por el grupo. Favorecer la descarga de emociones negativas. Incrementar el desarrollo de la conciencia de la identidad personal.
12 2. SOCIALES Lograr una actitud abierta, respetuosa y solidaria a partir del trabajo imaginativo en grupos de creación artística Potenciar las actitudes de respeto y valoración a través de actividades donde sean importantes las diversas ideas y costumbres de sus integrantes. Favorecer la comunicación social, especialmente quienes tienen dificultades en la comunicación verbal y afectiva. Posibilitar la comprensión de todas las culturas como igualmente valiosas a la propia
13 3. PLÁSTICAS Desarrollar los aspectos creativos de su personalidad. Potenciar su capacidad de expresión y comunicación personal a través del lenguaje plástico. Ampliar y diversificar el marco de referencias y el repertorio de imágenes Mejorar el conocimiento reflexivo y crítico del mundo de la imagen. Desarrollar las tres dimensiones de la actividad artística: saber ver, saber expresarse y saber reflexionar de forma crítica.
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15 CONTENIDOS
16 1. Plásticos: El color. Su significación. Fríos y cálidos. El color. Características. Primarios, secundarios. Valor, matiz, saturación. La línea. Accidental y voluntaria. Geométrica y orgánica. El punto y línea. Representación con distintas técnicas. La obra de arte contemporáneo I. Observación, comprensión y representación de obras. La obra de arte contemporáneo II. Relación arte abstracto / figurativo. La obra de arte contemporáneo III. Relación arte expresionista / geométrico
17 2. Temáticos: Los animales. Representación gráfica y tridimensional. Las formas naturales y su representación. La figura humana. Observación y representación Formas del entorno. Identificación y representación. Las imágenes publicitarias. Análisis crítico y utilización.
18 3. Procedimentales: Observación, percepción y memoria visual. Planificación, realización y valoración de una obra plástica personal lo grupal. Manipulación de herramientas básicas. Pincel, lápiz, cera, regla, escuadra y cartabón. Experimentación para representación en espacio tridimensional.
19 ACTIVIDADES
20 Expresión de ideas personales a través del dibujo. Aproximación al arte del siglo XX. Interpretación bidimensional. Arte y Naturaleza. Interpretación t bidimensional i y construcción Los animales. Interpretación bidimensional y construcción. Arte y literatura. Interpretación bidimensional. La vivienda. Interpretación bidimensional y construcción Externa: Visita al Museo de Arte abstracto de Cuenca. Aproximación al arte del siglo XX en JCCLM.
21 La figura humana. Retrato y construcción de máscaras. La ciudad y sus personajes. Maqueta, construcción con elementos reciclados. Objetos industriales. Interpretación t bidimensional y construcción. Aproximación al arte del siglo XX. Técnicas de arte abstracto. Tema de Sociales. Países y continentes. Interpretación bidimensional.
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23 Metodología Espacio y materiales. Taller Organización temporal Primer trimestre: El objetivo general es cambiar las creencias que tiene el alumnado sobre las clases de plástica. Fomentar la capacidad de expresión y creatividad. Segundo trimestre: Se pretende trabajar para mejorar los aspectos procedimentales, la concreción y acabado de las diversas técnicas. Tercer trimestre: Se procura mejorar la cohesión y colaboración grupal lograda hasta ahora, así como la comprensión de los contenidos artísticos y el perfeccionamiento de las técnicas.
24 Desarrollo de la clase
25 Modalidades de trabajo Según los requerimientos de la situación grupal o las características de la actividad planificada, los niños y niñas trabajan alternativamente de manera: Individual - Por parejas - En equipos de 5 ó 6 alumnos. En colaboración y agrupaciones alternativas del grupo completo.
26 Técnicas bidimensionales: Dibujo: Ceras, lápiz grafito, lápices de colores. Pintura en seco: Ceras. Pintura en húmedo: Témpera. Collage: papeles de revistas y periódicos. Técnicas mixtas: collage, dibujo y pintura. Técnicas tridimensionales: Construcción con material reciclado.
27 Evaluación de los procesos Muy positiva. Diferencia entre los primeros y últimos trabajos plásticos. Mejora la actitud hacia la materia y el trabajo colaborativo, Logro de objetivos para adquisición de competencias personales mejora de la autoestima, ti seguridad d en la realización ió de trabajos modificación de las creencias sobre la expresión plástica, incremento de las posibilidades expresivas a través del lenguaje gráfico, aumento de la creatividad, aprendizaje y práctica de trabajo grupal, respeto por las producciones propias y ajenas, interés y compromiso con la materia.
28 satisfacción por su participación en el taller orgullo por sus trabajos. niños con problemática personal difícil, no siempre son capaces de terminar su trabajo distintos niveles de motivación y compromiso, según los días. han logrado realizar trabajos muy motivados y orgullosos de los resultados. a veces más disruptivos y agresivos verbalmente, desestabilizando un poco el funcionamiento de la actividad. De todas formas, después de las primeras clases, nadie volvió a romper ni a deteriorar el trabajo de sus compañeros.
29 POSIBLES CONTRIBUCIONES DEL PROYECTO
30 La mayor contribución del proyecto es comprobar que un programa de plástica centrado en la expresión personal, la creatividad y la percepción artística, es capaz de dar resultados mucho más importantes que la adquisición de unas destrezas técnicas o la producción de objetos.
31 un taller de plástica de estas características es un elemento fundamental en los procesos de aprendizaje por grupos de colaboración. posibilidades de mejorar la autoestima - aprender a expresar sus vivencias, tomar decisiones de forma autónoma - proyectar sus propias contribuciones, mejorar el autoconocimiento y, por lo tanto, mejorar las relaciones con sus compañeros y con sus profesoras. aprendizaje de gran valor en las escuelas con voluntad de inclusión e innovación pedagógica
32 Es importante iniciar este tipo de taller desde infantil permite una acción profunda en la adquisición de hábitos de trabajo y relación, la adquisición de conocimientos artísticos más significativos y perdurables
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