Extracto. programación lengua y literatura castellana. Objetivos:

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1 Extracto programación lengua y literatura castellana Objetivos: Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de nuestra lengua para que nuestros escolares puedan resolver sus dudas ortográficas a la hora de comunicarse por escrito. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos, y adentrarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural más relevante de nuestra provincia. Fomentar el hábito lector y el uso de la biblioteca del centro. Los objetivos deben supeditarse a los cuatro núcleos de destrezas básicas señalados en la Orden de 10 de agosto de 2007: QUÉ Y CÓMO ESCUCHAR QUÉ Y CÓMO HABLAR QUÉ Y CÓMO LEER QUÉ Y CÓMO ESCRIBIR Estos núcleos siempre estarán encaminados para incrementar las capacidades comprensivas y expresivas del alumnado. 1

2 Libros de texto y secuenciación DE UNIDADES : El libro de texto que seguiremos en Primero,Segundo y Tercero de ESO es el de la editorial Oxford ( serie trama ), autores Ricardo Lobato Morchón y Ana Lahera Corteza. Andalucía. En Cuarto de ESO el libro es Juglar, editorial Vicens Vives, autores varios. En Diversificación Curricular I y II el libro utilizado es el de la editorial Editex. Dos son los pilares sobre los que se asienta la asignatura : - La consideración de la Lengua como vehículo esencial para la expresión de ideas, opiniones o sentimientos y, por tanto, cauce de apertura hacia los demás, e instrumento imprescindible para la adquisición de nuevas destrezas y conocimientos. - La valoración de la Literatura como fuente de disfrute y enriquecimiento personal. En Primero, Segundo y Tercero al estar secuenciado el libro de texto en 12 temas, la distribución para cada trimestre ( a ser posible ) es de 4 temas por evaluación,más los correspondientes libros de obligada lectura. En Cuarto el libro consta de 15 temas, por tanto la secuenciación es de 5 temas por timestre ( a ser posible ), más los correspondientes libros de obligatoria lectura. AtenciÓn a la diversidad: En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus 2

3 posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas para todos los alumnos. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la gramática, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso.. En lo que respecta al ámbito grupal de materias en 1 y 2 de ESO ( adaptación grupal no significativa ), en nuestra asignatura Lengua, los profesores encargados de impartir la materia utilizan las adaptaciones curriculares proporcionadas por la editorial Oxford, se cuenta con pocos alumnos por lo que se llegan a impartir los mismos temas, aproximadamente, que en curso ordinario pero siempre adaptados a las necesidades educativas atendiendo a la diversidad. Claves para la atención a la diversidad son el refuerzo, la ampliación y el control del proceso didáctico. Proponemos la atención a la diversidad en cuatro niveles: 1. En la atención a la diversidad en la programación se han tenido en cuenta varios criterios: - La programación de procedimientos y actividades encaminadas al desarrollo de la competencia hablada y escrita. - La secuenciación se realiza en orden creciente de dificultad. 2. La atención a la diversidad en la metodología se atiende de los siguientes modos : - Partiendo de la competencia lingüística escolar. - Proponiendo pautas y modelos en las actividades de expresión y comprensión para la realización del trabajo de manera efectiva. - Realizando actividades de modelo para las propuestas. - La atención a la diversidad se contempla también en el conjunto de materiales que constituyen el material curricular. Así, junto al libro base de texto se deben trabajar otros materiales de refuerzo o ampliación que pueden utilizarse según las necesidades y las características concretas de los alumnos: cuadernos creativos, de ortografía, de expresión escrita, personal con los errores ortográficos 3

4 más frecuentes de cada alumno, ediciones adaptadas de los libros obligatorios En la atención a la diversidad en los tiempos: ofreceremos más tiempo a quienes lo necesiten para la adquisición de los contenidos y este tiempo será proporcional en la realización de actividades en clase o en casa dependiendo de la capacidad de cada alumno. 4. La atención a la diversidad en los criterios de evaluación se puede concretar del siguiente modo: - La observación diaria y la anotación de datos en la ficha del alumno ( lista de control, diario de clase, registro anecdótico ). - Revisión periódica de las actividades de los alumnos en el cuaderno de clase. - Análisis de las producciones orales de los alumnos. - Atención personalizada en el aula durante la realización de actividades individuales y al progreso personal como criterio de evaluación. - Prioridad a los procedimientos y a las actividades, antes que a los conceptos. Para concluir este apartado concretamos que nos hemos apoyado en las medidas curriculares, que a este respecto se recogen en el artículo 20 del Decreto 231/2007. Criterios de evaluación DEL PRIMER CURSO. 1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto. 3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del 4

5 lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. 9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS Conoce los derechos y deberes de las personas y del alumnado, y se comporta conforme a las Normas de Convivencia del Centro. Trata de mejorar su situación personal y colectiva con esfuerzo y actitud crítica y creativa. Realiza diaria y dignamente las actividades encomendadas y dedica su tiempo, entusiasmo y esfuerzo al estudio y a las tareas escolares. Propone según iniciativa propia actividades, proyectos y tareas complementarias. LENGUA ORAL Expone libremente y sin inhibiciones las ideas, sentimientos y opiniones propios.. Respeta rigurosamente la libre expresión de las ideas y opiniones ajenas. No entra en comentarios o apreciaciones negativos de las personas o de sus compañeros y compañeras del instituto. Participa activamente en los debates, coloquios o conversaciones que se suscitan en el aula siguiendo un orden en la toma de la palabra y en la exposición oral de argumentos y escuchando con atención lo que los demás exponen. Capta las ideas esenciales de diferentes textos orales y reproduce su contenido en textos escritos. Elabora el resumen de una exposición o debate oral reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes. Sintetiza oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y nivel de formalización, identificando sus intenciones, diferenciando lo principal de lo secundario y aportando su opinión personal. Expone oralmente el desarrollo de un tema sencillo de forma ordenada y fluida y ajustándose a un plan o guión previo. Sigue un orden lógico, adecuando el lenguaje utilizado al contenido y manteniendo la atención de los receptores. Se acerca a la lectura comprensiva de distintos textos como algo habitual y básico para el aprendizaje en lengua castellana: bien en grupo o individualmente. Lee por puro placer y lo hace en textos adaptados para su edad. Dedica un tiempo de su ocio a la lectura. Busca el momento para leer también en clase. 5

6 . El uso imprescindible de la biblioteca. Expone una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evalúa la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; sitúa básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. Muestra conocimientos de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, y realiza un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. LENGUA ESCRITA Produce textos escritos de diferentes tipos (narrativos, descriptivos, expositivos, cartas, resúmenes ) y adecuarlos a la situación de comunicación, utilizando la estructura de cada uno de ellos y respetando los criterios de corrección. Utiliza los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. Sitúa en el tiempo los movimientos, autores y obras más destacados de la historia de la literatura española. Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de cada nivel. Conoce la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso. Conoce e identifica las categorías gramaticales y sabe analizar estructuras oracionales propias de cada nivel. PRESENTACIÓN Y CORRECCIÓN DE ESCRITOS Presenta con, claridad, buena caligrafía y correcta ortografía los diferentes tipos de textos, con agradable limpieza establece encabezados, guarda márgenes, distribuye ordenadamente los distintos párrafos o partes del texto, etc Mantiene una tensión constante por el rigor ortográfico de sus producciones y es consciente que por ello la calificación de sus escritos podría rebajarse. Procedimientos instrumentos calificación: Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se han organizado los cursos tanto en la ordinaria final 6

7 como en las extraordinarias, en este departamento se han establecido los siguientes : - Las pruebas escritas ponderarán hasta un 60%. - Las lecturas, sus trabajos, fichas, resúmenes, exposiciones etc hasta un 20%. - Las actividades diarias de clase, preguntas orales, cuaderno hasta un 10 %. - La actitud del alumno frente a la asignatura hasta un 10 %. Se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar ( absentismo ) o dejadez ante la asignatura ; en tales casos, será el profesorado quien estime las medidas oportunas para calificar. La múltiple ponderación que realiza el departamento responde al hecho de que se pretende medir todo lo que se haya trabajado en clase a lo largo del curso ( se incidirá bastante en el fomento a la lectura ). Los alumnos serán informados de todas estas decisiones en los primeros días de clase por el profesor de esta materia. La asignatura será evaluada por competencias básicas, desarrolladas también en subcompetencias ( véase programación completa de la asignatura ), todos los profesores realizarán la evaluación de todas las competencias a través de : - el desarrollo de la materia. - el reconocimiento de la propia competencia básica. - el nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias básicas. - según los criterios de ponderación que se les asignen a cada una de las ocho competencias básicas. En el sistema educativo se considera que las competencias básicas que tiene que alcanzar el alumno para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia en razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia en autonomía e iniciativa personal. 7

8 REFUERZO DE LENGUA El mínimo exigible es el que se detalla a continuación:. Realización de todas las tareas en hora de clase.. Dedicación todo el tiempo que marque el profesor a la lectura, presentación de trabajos escritos, fichas, resúmenes de las lecturas. Las actividades se presentarán ordenadamente, respetando el margen, con corrección ortográfica, claridad y limpieza.. Las actividades se revisarán y se corregirán puntualmente.. Utilización de registro lingüístico y vocabulario adecuado a su nivel académico.. Saber distinguir las categorías gramaticales.. Identificación de diversos tipos de textos : narrativos, expositivos etc. Nociones básicas de sintaxis.. Actitud positiva del alumno ante la asignatura en clase.. Observación del interés, actitud, asistencia y participación.. Cuaderno del alumno.. Actividades y pruebas de control de aprendizaje. Se trabaja todo el material proporcionado para el refuerzo por la editorial Oxford, que sirve para repasar los contenidos del libro de texto utilizado. CRITERIOS DE EVALUACION DEL SEGUNDO CURSO. 1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 8

9 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. 9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, para medir su grado de adquisición e introducir, en los casos en que sean necesarios, cuantos cambios sean precisos.además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y curso, habrá otras evaluaciones, como la inicial y, sobre todo la continua que se realiza a lo largo de todo el proceso. Los procedimientos e instrumentos de evaluación serán la observación y seguimiento del alumno, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión; las pruebas escritas y de recuperación, la final, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso así como en la extraordinaria de septiembre los criterios establecidos son los siguientes : --Las pruebas escritas realizadas como controles ponderarán hasta un 60 %. --Los trabajos de las lecturas obligatorias y sus respectivos trabajos de investigación, exposición,fichas o resúmenes hasta un 20 %. --Las actividades diarias de clase casa, ejercicios, preguntas, revisión, presentación y adecuación del cuaderno de clase hasta un10 %. Finalmente, la actitud positiva e interés ante la asignatura un 10 %. Se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de todas las actividades realizadas por el alumno a lo largo del curso escolar (evaluación continua), con la 9

10 excepción de aquellos alumnos con un número excesivo de faltas de asistencia a clase o controles ( absentismo escolar ), en cuyo caso la calificación final será objeto de la decisión del profesorado o de este Departamento Esta múltiple ponderación ( como se les informa a los alumnos ) responde al hecho de que se pretende evaluar todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales), además de su actitud y las diversas lecturas que se incluyen,realizadas trimestralmente. Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso por el profesorado de esta materia y preferiblemente estará anotado en el cuaderno de clase o agenda,con fecha y firma si el profesor lo considera oportuno. Se publicará también en el tablón de la puerta del Departamento ACTIVIDADES Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, indicadas en el libro de texto y en otros distintos materiales complementarios, asociadas en cada caso a los contenidos. Debido al carácter instrumental de esta materia, las actividades de aprendizaje constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, por el enfoque eminentemente práctico y activo (comunicativo, competencial) con el que se plantea su enseñanza. Ello contribuye a favorecer y organizar los distintos intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar también las producciones de los propios alumnos como materiales lingüísticos para su análisis. Estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, no muy extensos. Asimismo, se realiza junto a los textos de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social. La lectura oral y silenciosa de textos (narrativos, dialogados y expositivos), la creación de textos y su resumen son, también, importantes recursos para mejorar la capacidad de comprensión y de expresión del alumno. También la lectura comprensiva y guiada de textos completos cumple la misma función, básica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y generar hábitos lectores. La profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades, estará en función de los conocimientos previos que el profesor detecte en los alumnos mediante las actividades / preguntas de evaluación inicial, que parten de aspectos generales para así poder establecer estrategias de enseñanza lo más personalizadas posible. Al inicio del curso, para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluació ninicial, al poder ser en la primera semana, de la misma forma que habrá otra serie de pruebas a lo largo del curso y una final para valorar la consecución de los objetivos generales de curso (y de las competencias básicas). Además son de de vital importancia en esta materia las actividades de carácter procedimental, que se trabajan cuando se desarrollan los contenidos de cada 10

11 unidad, y que se convierten en instrumentos básicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos y competencias básicas de esta etapa educativa y materia. En las lecturas y análisis de textos, se trabajarán la comprensión lectora, el léxico, la expresión oral, escrita, etc., todos los instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que contribuyan a la adquisición de las competencias básicas asociadas a la materia. En cuanto a las necesidades del alumno es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen con cada unidad distintas actividades diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que dependerán del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en qué momento y cómo se van a desarrollar. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la gramática, de la comprensión lectora, etc., con distintos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso. De hecho, el presente curso se impartirá la Lengua de 2 curso de ESO con un primer nivel, un ámbito sociolingüístico ( adaptación grupal no significativa ) con un segundo nivel, un refuerzo de Lengua con un profesor y un apoyo al refurzo de Lengua con otra profesora; esta medida con distintos profesores por niveles da muestra de la atención a la diversidad con la que vamos a trabajar. Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del alumno, como diversos materiales complementarios ( adaptaciones curriculares, cuadernos de multiculturalidad, ampliaciones y refuerzos ). CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCER CURSO Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes: 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, 11

12 seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema - resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta. 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información. Con este criterio se evalúan informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar,contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla y el propósito comunicativo; siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no solo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino deduciendo de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relación entre los elementos de una exposición y de una explicación. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público,; redactar reportajes y entrevistas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones; componer exposiciones sobre temas que requieren consulta, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas.. 12

13 3. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales. 4. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados, (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias. 5. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la valoración de los recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto. 6. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. 13

14 Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o periodo; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales (fórmulas de confianza y de cortesía);a los mecanismos gramaticales y léxicos, especialmente las nominalizaciones e hiperónimos; valores del subjuntivo y perífrasis verbales de uso frecuente; los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la inserción de subordinadas. Se comprobará la consolidación del conocimiento de las normas ortográficas, se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas; las comillas como forma de cita. 7. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica en las actividades gramaticales. Además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical en los diccionarios escolares. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicológico y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del 14

15 grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje se realizan actividades, diferenciadas entre ampliación y refuerzo, que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas para todos los alumnos. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos. Para lograr estos fines, una vez se hayan dividido los alumnos de 3 de ESO en ámbitos, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del alumno ( editorial Editex ) como diversos materiales complementarios. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se esperase de ellos). Los procedimientos e instrumentos de evaluación continua serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación...etc. Se realizarán cuantas pruebas escritas sean necesarias y las de recuperación (a final de curso si el alumno no hubiera aprobado, o en su caso, recuperado alguna evaluación, se realizará una prueba extraordinaria). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y tanto en la ordinaria final de curso como en la extraordinaria, las pruebas escritas ponderarán hasta un 60%, el trabajo diario, cuaderno, preguntas orales etc hasta un 10%, las lecturas obligatorias con sus resúmenes o trabajos hasta un 20% y la actitud ante la asignatura hasta un 10%; es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las distintas pruebas y actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que por absentismo, dejadez, apatía no se les pueda obtener dichas calificaciones. La múltiple ponderación establecida por este departamento responde al hecho de que se pretende evaluar todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso,entre los que se incluyen también diversas lecturas obligatorias. Los alumnos serán informados de estas decisiones por parte del profesorado de la 15

16 asignatura a principio de curso, todo ello conlleva la aceptación de criterios y procedimientos. Criterios del cuarto curso : A continuación, para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos / criterios de evaluación que el alumno debe superar para alcanzar una evaluación positiva: Comprender e interpretar textos literarios.. Formar palabras añadiendo prefijos y sufijos a la raíz. Reconocer la categoría gramatical de las palabras variables y de las invariables. Relacionar palabras con sus sinónimos y antónimos, y establecer los significados de palabras polisémicas. Explicar y aplicar las reglas generales de acentuación. Distinguir en composiciones pertenecientes al Romanticismo los rasgos propios de este movimiento y de la obra poética a la que pertenecen. Clasificar distintos tipos de sintagmas y analizar la estructura del sintagma nominal. Localizar el sujeto y el predicado de oraciones simples. Distinguir en oraciones simples los complementos directo, indirecto, atributo y predicativo. Adjudicar palabras a un campo semántico determinado. Emplear con corrección la tilde en palabras que contengan diptongos, triptongos o hiatos. Identificar en textos de Mariano José de Larra y de José Zorrilla características propias de la prosa y el teatro románticos, respectivamente. Distinguir en oraciones simples los complementos de régimen, agente y circunstancial. Analizar y clasificar oraciones compuestas por coordinación. Reconocer y formar palabras que contengan formantes grecolatinos. Reconocer en textos rasgos característicos de la narrativa realista. Aplicar los procedimientos de reconocimiento razonado de subordinadas sustantivas y adjetivas. Reconocer las diversas funciones de las subordinadas sustantivas y la función de adyacente de las adjetivas. Diferenciar proposiciones subordinadas adjetivas explicativas y especificativas. Formar adjetivos añadiendo sufijos a sustantivos o verbos. Emplear con corrección las grafías b, v. Identificar rasgos del Modernismo en composiciones poéticas. Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, de tiempo, de modo, causales y finales. 16

17 Construir proposiciones subordinadas adverbiales de los tipos anteriores mediante diversas estrategias lingüísticas. Reconocer los mecanismos de creación de sustantivos así como los principales sufijos y prefijos. Emplear con corrección las letras g, j. Localizar los nexos que introducen las proposiciones subordinadas Formar verbos derivados a partir de un mismo lexema. Usar correctamente prefijos y sufijos al formar verbos derivados. Deducir la norma ortográfica de uso de ll y de y a partir de distintos casos. Otorgar cohesión a un texto utilizando distintos procedimientos. Formar adverbios usando el sufijo -mente. Deducir la norma ortográfica de uso de la h al comienzo de una palabra. Localizar y utilizar conectores en un texto determinado e indicar su tipo. Distinguir distintos tipos de textos, según su ámbito de uso. Reconocer y formar palabras compuestas a partir de otros términos. Emplear con corrección las formas por qué, porqué, porque, por que; con qué, con que, conque; sino, si no. Identificar características propias de la poesía de la generación del 27 en textos diversos. Identificar rasgos de la exposición en textos. Diferenciar la exposición especializada y la divulgativa. Identificar los rasgos y la estructura de textos argumentativos. Reconocer y formar palabras compuestas. Aplicar correctamente las normas de uso de la coma, el punto, el punto y coma, y los puntos suspensivos. Identificar las seis W en un texto periodístico. Identificar acrónimos y siglas en una lista dada. Colocar los dos puntos, las comillas, la raya de diálogo y los signos de interrogación y exclamación en textos dados. Identificar las partes de que constan las disposiciones legales, las instancias, el currículum vítae y el contrato.. Reconocer el significado de distintas frases y locuciones latinas. Colocar correctamente paréntesis y corchetes en textos dados. Conocer los principales autores de la narrativa española de posguerra Reconocer las diferentes lenguas oficiales de España e indicar las comunidades en las que se emplean. Distinguir los conceptos de bilingüismo y diglosia y los de registro y dialecto. Plan de recuperación del alumnado con la asignatura de Lengua Castellana y Literatura suspensa El alumnado con la Lengua pendiente de cursos anteriores deberá superar los contenidos mínimos de la competencia en comunicación lingüística y 17

18 literaria acorde con los cursos primero, segundo o tercero de la ESO en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. Entendemos por competencia la construcción social del conocimiento, formada por aprendizajes significativos en donde se combinan los siguientes aspectos: conceptos, habilidades, actitudes y valores con las tareas que se tienen que desempeñar en determinadas situaciones. Será el profesorado que imparte la asignatura correspondiente en dicho nivel, el encargado de aplicar las actividades previstas y que deberá realizar el alumnado para poder superar la asignatura. Siempre que sea necesario se realizarán pruebas escritas, previo aviso, que el alumnado deberá superar satisfactoriamente. El departamento, mediante reunión, fija dichas pruebas durante la primera y segunda Evaluación (en el mes de Mayo hay otra prueba para los alumnos que no hayan superado la asignatura a lo largo del curso en las distintas posibilidades. ) Criterios de evaluación de Diversificación I LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta. 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información. Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquéllos se hagan 18

19 explícitos; siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relación entre los elementos de una exposición y de una explicación y aplican técnicas de organización de ideas. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. 4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del 19

20 lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto. 7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o periodo; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. 20