COMISIÓN PERMANENTE DE LA CONFERENCIA DE DECANOS Y DIRECTORES DE MAGISTERIO Y EDUCACIÓN.

Transcripción

1 COMISIÓN PERMANENTE DE LA CONFERENCIA DE DECANOS Y DIRECTORES DE MAGISTERIO Y EDUCACIÓN. Propuesta-síntesis de indicaciones para la elaboración del título de Pedagogía 1.- DISTRIBUCIÓN DE LOS 60 CRÉDITOS COMUNES. Los estudios de Pedagogía adoptaron, en un proceso de análisis sobre el título iniciada con el libro blanco y que culmino con las jornadas de Barcelona, una distribución de créditos basada en un modelo modular. Consecuentemente los 60 créditos comunes que señala el real decreto deberían insertarse de forma racional en los módulos definidos en la troncalidad. (A modo de ilustración podríamos señalar que se podrían introducir contenidos de economía en el módulo de Educación, política y economía, de Psicología en Diagnóstico, diversidad y orientación etc.,etc.) Su situación en el continuo de la carrera debería incorporarse y repartirse entre los dos primeros cursos. La elección entre los ámbitos propuestos por el Ministerio debería hacerse en el marco estratégico de cada una de las Universidades (relaciones con otras áreas, ámbitos comunes con otras titulaciones, disponibilidad de profesorado, etc.) En cualquier caso no creemos oportuno romper el marco establecido y aprobado previamente. La estructuración por módulos favorece el diálogo interdisciplinar entre las distintas áreas, incrementa la comprensividad y significado de los conocimientos y orienta el sentido en el que deben impartirse. 2.- CRÉDITOS COMUNES DENTRO DE PEDAGOGÍA. Este punto queda ampliamente explicitado en el apartado siete. 3.- PRACTICUM: CONCEPCIÓN, TAMAÑO Y UBICACIÓN. CONCEPCIÓN El Practicum se entiende como el conjunto de actividades y procesos que tienen por finalidad poner en contacto al/la estudiante con un escenario profesional real. Permite la educación transversal de los aprendizajes de los diversos curricula universitarios en contextos educativos reales. Por medio de éste ámbito, e interactuando y participando en equipos multidisciplinares, el/la estudiante interrelaciona los conocimientos académicos con la realidad, reflexiona sobre la acción pedagógica y adquiere habilidades indispensables para la acreditación de su competencia profesional.

2 El Prácticum debe además aportar al estudiante un conocimiento real de las oportunidades laborales de la titulación, de manera que le resulte útil como parte efectiva de su proceso de inserción sociolaboral. TAMAÑO. El prácticum lo dimensionamos en un mínimo de 24 créditos. Las Universidades, de acuerdo a las necesidades de los itinerarios que determinen en su planteamiento curricular, podrán ampliar el peso del Practicum, utilizando los créditos de la parte no troncal. UBICACIÓN. De acuerdo a las indicaciones del Ministerio se ubicará en los dos últimos cursos. 4.- OPTATIVIDAD La optatividad será de 36 créditos (15% del total). 5.- TRABAJO FINAL DE CARRERA. CONCEPCIÓN. El proyecto final de carrera se corresponde con una actividad compleja, con un objetivo definido que podría tener incluso carácter profesional y que el estudiante debería realizar en un periodo de tiempo determinado. Implica no tan sólo ser capaz de elaborar un proyecto o elaborar una respuesta pertinente a una situación- problema sino que puede incluso abordarse la identificación del propio problema. Con este tipo de actividad el estudiante debería poner en juego habilidades de orden superior que impliquen entre otras las de ejercer responsabilidades, adquirir compromisos personales, poner en práctica hábitos de trabajo individuales o de grupo, mostrar dominio interdisciplinar de las materias e incluso demostrar capacidades comunicativas. Caben dentro de este tipo de actividad una amplia gama de propuestas formativas: investigaciones de campo, experimentos, diseños organizativos, evaluaciones, estudios comparativos, intervenciones reales, etc. y permiten muy especialmente afrontar y cumplimentar algunos de los descriptores más complejos de Dublín. TAMAÑO. 12 créditos ECTS. UBICACIÓN. Al final de la carrera.

3 6.- ITINERARIOS POSIBLES. Los itinerarios deberán establecerse de acuerdo a los contextos de oportunidades reales de cada Universidad. Hemos de pensar que abrir camino a una titulación con una nueva concepción, requiere garantizar mínimamente entornos donde desarrollarse profesionalmente posteriormente. Del análisis del perfil profesional del pedagogo, de las competencias que lleva asociadas y de los contextos de aplicación, no resulta difícil deducir los posibles itinerarios a ofrecer, obviamente previo estudio de las posibilidades reales de inserción laboral del contexto social y laboral en sentido amplio. 7.- LÍNEAS GENERALES 7.1 Enseñanzas de grado en Pedagogía Denominación del Título: PEDAGOGO/A Número de créditos de formación académica básica que debe superar el/la alumno/a: de los cuales 24 créditos corresponden al Practicum Número de créditos de formación adicional de orientación académica o profesional que debe superar el/la alumno/a 174 ECTS 66 ECTS 7.2 Perfil profesional del/a pedagogo/a El/la pedagogo/a es un experto/a en sistemas, contextos, proyectos y procesos educativos, al tiempo que un profundo conocedor de los procesos de desarrollo personal, social y cultural que concurren de forma integrada en los sujetos a lo largo de toda la vida. Su perfil profesional supone la capacitación para el desarrollo de funciones como las siguientes: - Diseño de proyectos educativos de educación integral, adecuados a las necesidades y carencias de los educandos y a las demandas de la sociedad actual (pertinencia social). - Planificación, gestión y evaluación de la acción educativa en el contexto de las organizaciones.

4 - Diagnóstico de situaciones complejas en torno al desarrollo personal, social y cultural y diseño de actuaciones educativas adecuadas. - Diseño, desarrollo, implementación y evaluación de programas de desarrollo personal y de intervención educativa. - Análisis integral de los aspectos que conforman situaciones educativas en diferentes contextos formativos. - Diseño, desarrollo, implementación, asesoramiento y evaluación de programas, acciones, proyectos y productos educativos y formativos adaptados a los contextos analizados. - Análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación de tecnologías de la información y la comunicación en entornos asociados a los procesos educativos. - Análisis y construcción de metodologías de sensibilización, detección y transformación para la igualdad entre varones y mujeres en contextos educativos. - Diseño y ejecución de programas de formación de formadores. 7.3 Contextos de aplicación. Los contextos de aplicación se sitúan de forma genérica en espacios de actuación como los siguientes: - Ámbitos de formación a lo largo de toda la vida. - Entornos virtuales de formación y tecnologías de la información y la comunicación. - Servicios y organizaciones educativos y formativos. - Contexto general de las organizaciones. 7.4 Competencias asociadas al título de Pedagogía - Realizar estudios prospectivos y evaluativos sobre carencias, necesidades y demandas de formación en la sociedad actual. - Analizar de forma integral y con sentido histórico los aspectos que conforman situaciones educativas en diferentes contextos.

5 - Analizar los referentes políticos y legales de carácter nacional e internacional de las propuestas educativas y formativas. - Diagnosticar situaciones complejas con especial atención a la diversidad y a la multiculturalidad para favorecer el desarrollo y aplicación de metodologías adaptadas a las diferencias sociales, culturales y personales. - Conocer, comprender y analizar con perspectiva histórica y actual situaciones de discriminación entre hombres y mujeres en contextos educativos y sociales, así como elaborar metodologías para su transformación. - Aplicar técnicas y estrategias favorecedoras de la dinamización de grupos. - Aplicar técnicas y estrategias de asesoramiento, consulta y mediación educativa en ámbitos profesionales e instituciones y servicios educativos. - Diseñar, desarrollar, implementar y evaluar programas de desarrollo personal, social y cultural de carácter educativo y formativo. - Diseñar, desarrollar, implementar, asesorar y evaluar programas, acciones, proyectos y productos adaptados a los contextos educativos propios de las organizaciones. - Diseñar y aplicar métodos y estrategias didácticas en diversos contextos educativos. - Analizar, diseñar, desarrollar, implementar y evaluar tecnologías de la información y la comunicación en entornos asociados a los procesos educativos y formativos. - Diseñar, coordinar, aplicar programas y propuestas innovadoras de formación y desarrollo de recursos formativos. - Diseñar y coordinar el desarrollo y ejecución de programas de formación en e-learning. - Diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de organización y gestión de centros, instituciones y servicios educativos. - Diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de organización y gestión de instituciones y servicios educativos. - Identificar planteamiento e interpretar resultados derivados de la praxis de la investigación y la evaluación educativa. - Diseñar planes de formación permanente del profesorado adecuados a las nuevas situaciones y necesidades de los centros y organizaciones educativas.

6 7.5. Estructura curricular La estructura curricular que se propone y de la que ofrecemos el esquema a continuación, pensando en una titulación de 240 créditos con una troncalidad de 174 créditos, quedando 66 créditos de carácter optativo por decidir en cada universidad Troncalidad - Sociedad, cultura y valores - Educación, política y economía - Conocimiento y pensamiento pedagógicos 42 - Planificación, gestión, evaluación e innovación en las organizaciones educativas y sociales - Procesos curriculares, didácticos y tecnológicos de la enseñanza y del aprendizaje - Diseño, desarrollo y evaluación de la formación 42 - Investigación y práctica educativa - Diagnóstico, diversidad y orientación 42 - Problemáticas educativas actuales 12 - Practicum 24 - Proyecto final de carrera ECTS (72,5%) Figura 1 Troncalidad Parte no troncal Los restantes 66 ECTS (11 asignaturas de 6 ECTS) quedarían por distribuir en cada universidad: 30 ECTS OBLIGATORIOS y de orientación curricular específica 36 ECTS OPTATIVOS del estudiante (15%) Totales: 240 ECTS Troncales: 174 ECTS No troncales: 66 ECTS 126 ECTS Comunes + 48 ECTS Aplicación + 66 ECTS Universidad

7 Fundamentos disciplinares 28 ECTS Practicum 12 ECTS Proyecto final de Carrera 12 ECTS Problemáticas educativas actuales Perfiles académicos o profesionalizador según el contexto de cada universidad Figura 2 Distribución asignaturas troncales y no troncales 8.- DOBLES TITULACIONES/ RELACIONES ENTRE TÍTULOS / RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS. Este último punto tiene nuevamente un marcado carácter estratégico asociado a cada Universidad. Con todo entendemos que, de forma genérica, seria recomendable flexibilizar los curricula y sus exigencias estructurales de forma que se facilite las posibilidades de ofrecer, sino dobles titulaciones, al menos reconocimiento amplio de créditos entre las titulaciones conceptual y culturalmente más próximas..