Distrito Escolar Elemental Unificado y de Unión de Galt. Plan Maestro Para Aprendices de Inglés

Transcripción

1 Distrito Escolar Elemental Unificado y de Unión de Galt Plan Maestro Para Aprendices de Inglés Aprobado por el Consejo Educativo 7/25/01 Fechas de Revisiones: 2003, 2004, 2005 Aprobado por el Consejo Educativo 3/22/06 Revisado de nuevo: octubre 2007

2 Tabla de Contenido INTRODUCCIÓN SECCIÓN 1: PÓLIZA Póliza del Distrito de Aprendices de Inglés Personal del Programa de EL y Desarrollo Profesional SECCIÓN 2: IDENTIFICACIÓN INICIAL Y COLOCACIÓN... 6 Encuesta Sobre el Idioma de Hogar Evaluación del Idioma Inglés....6 Criterio de Clasificación para grados K Evaluación del Idioma Natal Notificación a los Padres de Resultados de Evaluaciones y Colocación en el Programa Colocación de Aprendices de Inglés Renuncia de Excepción Paternal para Programa Bilingüe Alternativo SECCIÓN 3: PROGRAMAS EDUCACIONALES Acceso al Currículo Central Desarrollo del Idioma Inglés...14 Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos (SDAIE). 15 Programa Principal (MS) Programa de Inmersión Estructurada en Inglés Programa Bilingüe Alterno en Español (Grados K-3) Matriz del Programa Bilingüe Alternativo...19 SECCIÓN 4: RECLASIFICACIÓN Criterio de Reclasificación Proceso de Reclasificación Revisión Posterior

3 SECCIÓN 5: PROCESO EVALUACIÓNDE APRENDICES DE INGLÉS...23 Evaluación del Programa Proceso de Evaluación Objetivos del Programa SECCIÓN 6: PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y COMITÉS CONSEJEROS.26 Propósito de la Participación de los Padres ELAC (Comité Consejero de Aprendices de Ingles) DELAC (Comité Consejero del Distrito de Aprendices de Ingles SECCIÓN 7: EL PLAN DE LOGRO ACADÉMICO DEL DISTRITO...29 Elementos esenciales Criterios de Promoción /Retención para los Aprendices de Inglés Gráfica del Plan de Logro Académico...30 SECCIÓN 8: SERVICIOS DE INTERVENCIÓN Medidas de Seguridad Papel de los Para-Profesionales de Aprendices de Inglés Papel del Maestro de Recursos de Aprendices de Inglés SECCIÓN 9: FONDOS Y MATERIALES DEL PROGRAMA DE APRENDICES DE INGLÉS TERMINOLOGÍA DEL PLAN MAESTRO FORMAS DEL PROGRAMA DE APRENDICES DE INGLES

4 Distrito Escolar Elemental Unificado y de Unión de Galt Plan Maestro Para Aprendices de Inglés Introducción No es igualdad de trato el sólo proveer a los estudiantes con las mismas instalaciones, libros de texto, maestros y plan de estudios- ya que los estudiantes que no entienden Inglés están efectivamente excluidos de cualquier educación significativa. Justice William O Douglas El Distrito Escolar Elemental Unificado y de Unión de Galt ha desarrollado su Plan Maestro para los Aprendices de Inglés de acuerdo a los mandatos de la Ley Educativa de California. Este documento establece las pólizas y la dirección del programa educativo del distrito para los Aprendices de Inglés. A partir de la primavera del 2004, el Distrito Elemental de Galt incluyó aproximadamente 1,150 Aprendices de Inglés, quienes representaban más de 12 idiomas diferentes. El idioma español abarca el 96% de la población de Aprendices de Inglés del Distrito Escolar Elemental Unificado y de Unión de Galt (GJUESD). El Plan Maestro para Aprendices de Inglés trata los requisitos del estado de California relacionados con las necesidades de sus estudiantes de diversos idiomas. Los maestros, los administradores, los padres y representantes de la comunidad han revisado los borradores iniciales. La actual copia final fue entonces aprobada por el Comité Consejero de Aprendices de Inglés del Distrito (DELAC) y por la Mesa Directiva de Educación. Las revisiones a este plan seguirán haciéndose conforme sea necesario para reflejar cambios que lleguen de evaluación y mejoramiento del programa y para reflejar cambios en leyes estatales o federales. El Plan Maestro de Aprendices de Ingles del Distrito sirve como guía comprensiva a los servicios educativos apropiados para los Aprendices de Inglés. Algunas de las fuentes clave de la ley estatal y federal y pólizas que obligan a los distritos a proveer servicios apropiados incluyen: a) Título IV de los Derechos Civiles de 1964; b) Lau v. Nichols (1974); c) Castañeda v. Pickard (1981); d) El Acto Educativo de Igualdad de Oportunidades de 1974; e) Código de Educación de California, Sección III y f) el Acto Federal del Ningún Niño Se Queda Atrás de

5 Sección 1: Póliza Póliza del Distrito de Aprendizaje de Inglés Un aprendiz de inglés es un alumno quien no habla inglés o cuyo idioma natal no es inglés y no puede hacer la tarea de clase regular en inglés en el mismo nivel de un alumno de inglés natal. (Código de Ed. 306a) La meta de los programas que sirven a los aprendices de inglés es de desarrollar efectivamente, eficientemente y rápidamente el conocimiento del idioma Inglés para asegurar el éxito académico por medio de acceso universal al plan de estudios. Todos los aprendices de inglés recibirán instrucciones explícitas diseñadas para desarrollar el conocimiento en el inglés, para escuchar, hablar, leer y escribir hasta que sean re-clasificados como competentes y con fluidez en el idioma inglés (R-FEP). Todos aprendices de inglés están asignados en clases de lenguaje inglés donde la mayoría de instrucción usado por los maestros es en inglés. También, los profesores poseen un buen conocimiento del leguaje ingles. (Código de Ed. 306b). Este requisito se puede ser renunciado solamente para los alumnos en el programa alternativo con renuncias paternales aprobadas. (Código de Ed. 310) Para poder proporcionar igualdad en las oportunidades de logro académico y prevenir cualquier déficit académico, los aprendices de inglés recibirán instrucciones sobre el plan de estudios por medio de una de las siguientes formas: Inglés Principal (MS) (Código de Ed. 306c) Un programa para estudiantes cuyo idioma natal es el inglés o para estudiantes aprendiendo inglés quienes han adquirido un nivel razonable de conocimiento de inglés. Inmersión Estructurada en el Idioma Inglés (SEI) (Código de Ed. 306d) Un programa para los aprendices del inglés con menos fluidez de lo razonable en inglés. Usualmente estos estudiantes están en los niveles de Principiante o Intermedio Bajo del desarrollo del idioma inglés. La mayoría de la instrucción es en inglés pero con el currículo y presentación diseñados para los estudiantes que están aprendiendo inglés. Programa Bilingüe Alternativo (ABP) (Código de Ed. 306e) Un curso de estudio alterno en el que la mayoría de la instrucción, libros de texto y materiales de enseñanza están en el idioma nativo del estudiante. Definición del Distrito de Nivel Razonable de Fluidez en Inglés Un Aprendiz de Inglés ha adquirido ya nivel razonable de conocimiento de inglés cuando el/ella ha logrado lo siguiente: Por lo menos un nivel Intermedio en el examen CELDT en los grados Kinder a 1º Por lo menos un nivel Intermedio en las secciones de Escuchar y Hablar en el examen de CELDT en los grados 2º a 8º Definición del Distrito de La Mayoría o Casi Todo Para los Aprendices de Inglés en una clase del idioma inglés el termino la mayoría o casi todo significa que toda la instrucción en la clase esta conducida en inglés excepto que se puede usar el idioma principal para la clarificación, la explicación y el apoyo, como sea necesario. El apoyo puede ser definido como libros de texto, tarea, exámenes traducidos y servicios de intervención proveídos en el idioma principal. 4

6 Personal del Programa de Aprendices de Inglés y Desarrollo Profesional (CPM, EL 8) El distrito se asegurará de que todo el personal de enseñanza y para-profesionales asignados a proveer instrucción tal como esta detallado en la Póliza del Distrito, están calificados para proveer servicios instructivos a Aprendices de Inglés. Personal (CPM, EL 8.1) Todos los maestros asignados a proveer instrucción de ELD e instrucción de contenido central a Aprendices de Inglés deberán cumplir o estar en entrenamiento para cumplir con los requisitos establecidos por la Comisión de California de Credenciales de Maestros (BCLAD, CLAD o autorización SB1969). Un máximo de tres años es permitido para un profesor sin el certificado de CLAD (sin licencia o certificación) para conseguir la autorización formal. Personal del distrito supervisará el proceso CLAD, BCLAD y SB1969. Todos los sitios escolares mantendrán un maestro de Recursos de Aprendices de Inglés quien esta autorizado con un BCLAD y para-profesionales bilingües autorizados por el Acto Federal de Ningún Niño Queda Atrás. Desarrollo Profesional (CPM, EL 9) Todo el personal que trabaja con Aprendices de Inglés, incluyendo administradores, maestros, para-profesionales, especialistas y consejeros, recibirán desarrollo profesional en las áreas de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD), Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE), el Plan Maestro para Aprendices de Inglés del distrito y la sensibilidad cultural. Al nivel del distrito: El desarrollo profesional será arreglado por el Director del Plan de Estudios. Ejemplos de desarrollo profesional proveídos actualmente ó en el pasado incluyen: 1.) LitConn- Modelo de Desarrollo Profesional- Enseñar Inglés como un Idioma No-Nativo, 2.) Asociación Anual de California de Educación Bilingüe (CABE), 3.) Instituto Anual de Aprendices de Inglés y 4.) Instrucción Directa Explícita (EDI). Los días del Desarrollo de Personal así como otras oportunidades de crecimiento profesional son utilizados. Al nivel escolar: El desarrollo profesional será proveído por los administradores escolares. Los días de Desarrollo Profesional, así como también juntas de personal y las juntas de maestros a nivel de grados de los miércoles, son utilizados. 5

7 Sección 2: Identificación Inicial y Colocación Identificación Inicial (CPM, EL 4) Cada estudiante inscrito en el GJUESD debe ser identificado inicialmente en una de las siguientes categorías: 1) Alumno de inglés nativo (EO), 2) Aprendiz de Inglés (EL), 3) Competente y con fluidez inicial en el idioma inglés (FEP) o 4) Re-clasificado competente y con fluidez en el idioma inglés (R-FEP). Los siguientes procedimientos y reglas deben ser utilizados para determinar la clasificación inicial de cada estudiante. Encuesta Sobre el Idioma del Hogar (CPM, EL 4.1) Una Encuesta Sobre el Idioma del Hogar (HSL) es utilizada para determinar el idioma principal y es mantenida en el archivo de cada estudiante. La Encuesta Sobre el Idioma del Hogar (HLS) está incluida en la forma de registro del distrito que cada padre o tutor llena al inscribir a su hijo(a) en la escuela. La secretaria de la escuela es responsable de entregar una copia de todas las formas de registro al maestro de recursos bilingües EL. Pasos a seguir: 1. Una respuesta que no sea inglés a las preguntas 1, 2 o 3 en la encuesta, identifica al estudiante como uno cuyo idioma principal es diferente al inglés. 2. Una respuesta que no sea inglés en la pregunta 4 indica que el estudiante puede ser Alumno de inglés nativo, mientras el maestro de recursos bilingües hace una revisión. 3. Si el inglés es el único idioma anotado, entonces el estudiante es identificado como un alumno de inglés nativo y recibe la clasificación de EO. 4. El director ó maestro de recursos bilingües supervisará la colocación apropiada de estudiantes identificados como aprendices de inglés en el programa educativo. Evaluación del Idioma Inglés (CPM, EL 4.2) (Código de Ed. 5216) Cada estudiante cuyo idioma hablado en casa no sea el inglés como se determina en el HLS (Encuesta del Idioma en Casa) deberá ser evaluado para su aptitud en el idioma inglés en un período de 30 días de calendario de su inscripción inicial en una escuela de California. A partir de Mayo del 2001, los estudiantes son evaluados utilizando el Examen de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT). Todos los resultados del examen CELDT y los servicios de aprendices de inglés deben ser anotados en SASI por los maestros de recursos bilingües. Una copia de los resultados del examen CELDT deben ser colocados en el archivo permanente del estudiante. Administración del CELDT: (CPM, EL 4.4) El período anual para exámenes del CELDT es del 1º de Julio al 31 de Octubre Aprendices de Inglés en Jardín de Niños a 8º grado son examinados anualmente hasta que alcancen una reclasificación Cualquier estudiante con necesidades especiales tomará el examen CELDT con los mismos arreglos/modificaciones para examinar, escritos en el Plan de Educación Individual (IEP) Todo el personal que administre el examen deberá estar entrenado por entrenadores del distrito ó del condado. 6

8 El examen es formalmente calificado por McGraw Hill. El maestro de Recursos Bilingües o cualquier otra persona entrenada por el distrito tiene que calificar a mano la evaluación del examen Hablado. Personal entrenado debe calificar informalmente todo el examen para la identificación y colocación inicial del estudiante. Después de que el periodo anual de exámenes se cierre, el Distrito enviará los exámenes iniciales mensualmente para ser calificados. Criterio de Clasificación Estudiantes inicialmente con niveles generales de Principiante a Intermedio son clasificados como EL. Estudiantes inicialmente con niveles generales de Competente a Avanzado son clasificados como FEP. Estudiantes ya identificados como aprendices de inglés en otros distritos escolares de California son clasificados igualmente en GJUESD hasta que cumplan con el criterio de reclasificación del distrito. Estudiantes ya Reclasificados competentes y con fluidez en el idioma inglés (R-FEP) en otro distrito escolar de California retendrán su clasificación de R-FEP en GJUESD. Evaluación de Idioma Principal (CPM, EL 4.3) (Código Ed c) Todos los alumnos identificados con otro idioma natal que no es inglés, deben ser evaluados en su idioma principal durante los primeros 90 días de calendario de su inscripción inicial para determinar su fluidez oral. Para los aprendices de inglés que se determine que no tengan ninguna habilidad en su idioma principal (tanto en destrezas de recepción como de lenguaje expresivo) el maestro de recurso bilingüe debe hacer contacto con el padre del estudiante antes de cambiar su estado de aprendiz de inglés a Alumno de inglés nativo (EO). Evaluaciones del Idioma Principal Un aprendiz de inglés cuyo idioma principal sea el español será evaluado en su fluidez oral utilizando la Escala de Evaluación del Idioma Language Assessment Scale (LAS-Oral). Destrezas de comprensión y escritura serán medidas utilizando las evaluaciones del distrito en Español para los estudiantes que entren al distrito como recién llegados al país o transferidos de otro programa bilingüe alterno Un aprendiz de inglés con un idioma principal que no sea el español será evaluado utilizando un asesoramiento alternativo con la asistencia de un interprete, si es necesario. Notificación a los Padres de Colocación en una Clase de Lenguaje Inglés y los Resultados de la Evaluación de CELDT (CPM, EL 4.5, 4.6) (Código de Ed. 440) Notificación a los Padres de Colocación en una Clase de Lenguaje Inglés Inicialmente y al hacerse la matriculación y anualmente después de eso, los padres deberán ser informados de la colocación de su hijo en una clase de lenguaje inglés. El director o maestro de recursos bilingües enviarán las cartas de Notificación de Colocación al principio de cada año escolar. Las cartas deberán ser escritas en el idioma ingles y en otros idiomas que representan 15% de la población de los alumnos y se enviarán a sus casas (Código de Ed 48985). La Notificación de una Clase de Lenguaje Inglés a los padres deberá incluir: Colocación del niño en una clase de lenguaje inglés Nivel fluidez en el examen de CELDT Resultados de la evaluación del idioma principal (si es una identificación inicial) 7

9 La oportunidad de pedir una Renuncia de Excepción Paternal para el programa bilingüe alternativo Descripciones de los programas para aprendices de inglés Lista del currículo principal Los Resultados de la Evaluación de CELDT Inicialmente al hacerse la identificación y anualmente después de eso, los padres deberán ser informados del resultado CELDT de su hijo(a) y su colocación en un programa cada año. El director o el maestro de recursos bilingües enviarán las cartas para notificar a los padres en un período de 30 días después de recibir los resultados del examen del año actual de CELDT. Las cartas deberán ser escritas en el idioma ingles y en otros idiomas que representan 15% de la población de los alumnos y se enviarán a sus casas (Código de Ed 48985). La Forma de Notificación de CELDT a los Padres deberá incluir: Los resultados del alumno del examen CELDT. La colocación del alumno en un programa apropiado (Ej. Programa de Inglés Principal, Inmersión Estructurada en el Idioma Inglés ó Bilingüe) La oportunidad para llamar una junta si tienen preguntas o mas información Una explicación de los resultados del CELDT Colocación en los Programas de Instrucción (CPM, EL 10) (Código de Ed. 305) Todos los estudiantes aprendices de inglés deberán ser colocados en salones de clases de lenguaje en inglés, a menos que sea aprobada una renuncia donde los padres piden que su hijo(a) sea excluido. Nota: El equipo del Plan Educativo Individualizado (IEP) determina la colocación de cada alumno de educación especial, sin importar el nivel de inglés. Colocación de Inmersión Estructurada en el Idioma Inglés: (CPM, EL 10.1) (Código de Ed. 305) Aprendices de inglés con fluidez menor de lo razonable en inglés, serán colocados en programas de Inmersión de Inglés Estructurado durante un periodo de transición temporal que normalmente no exceda de un año. Estudiantes de diferentes edades pero cuyos niveles de inglés son similares, pueden ser colocados en el mismo salón de clase. Si los estudiantes no han alcanzado un nivel razonable de comprensión de inglés a fines del período de transición, ellos pueden volverse a registrar a menos que los padres ó tutores se opongan. Colocación en el Inglés Principal: (CPM, EL 10.1) (Código de Ed. 305) Los aprendices de inglés con fluidez razonable en inglés, han sido colocados en salones de clases de inglés. Nota: Estudiantes que no cumplen con el criterio del distrito de tener fluidez razonable serán colocados en un programa de clase de inglés principal, si el padre ó tutor lo requieren por escrito. 8

10 Colocación en el Programa Bilingüe Alternativo: (CPM, EL 11) (Código de Ed. 311) Los aprendices de inglés a quienes se les haya aprobados la renuncia de los padres, se les ofrecerá un programa alternativo. Los requisitos para el Programa Alternativo son los siguientes: 1. Los Alumnos que ya Saben Inglés: (Código de Ed. 311a) El alumno posee suficientes destrezas de Inglés como se ha medido en el Examen de Inglés de Artes de Lenguaje de California o está en un nivel promedio de 5º grado ó más, lo que sea más bajo. 2. Los Alumnos Mayores: (Código de Ed. 311b) El alumno tiene 10 años o más de edad y es la creencia informada del director y maestros educativos que un programa bilingüe alternativo sería mejor para la adquisición rápida de destrezas de Inglés básico del alumno. 3. Los Alumnos con Necesidades Especiales: (Código de Ed. 311c) El alumno ya ha sido colocado, por un período de no menos de 30 días del calendario en el mismo año escolar, en un salón de clase de inglés y es la información creíble de los maestros y del director que el estudiante tiene una necesidad especial física, emocional, psicológica ó educativa y que un programa bilingüe alterno trabajaría mejor para el desarrollo general educativo del estudiante. Renuncia de Excepción Paternal: (CPM, EL11) (Código de Ed. 310) El Distrito GJUESD ha establecido un procedimiento para la renuncia de excepción paternal, la cual incluye el consentimiento/permiso informativo de antemano y por escrito; una petición anual y una visita personal a la escuela para solicitar la renuncia. 1. La Oportunidad de Solicitar una Renuncia de Excepción Paternal (CPM, EL 11.1) Anualmente y al inscribirse, se les provee a los padres ó tutores con una descripción escrita, y si lo requieren, una descripción hablada, de los programas para aprendices de inglés aprobados por el estado y los materiales adoptados usados por el distrito en cada programa. Los padres ó tutores deberán ser informados de la colocación de sus hijos en un programa del lenguaje inglés y deben ser notificados de la oportunidad de solicitar una renuncia de excepción paternal. Se han implementado las siguientes guías para renuncias de excepción: Solicitar una Renuncia: Los padres deberán solicitar personalmente la renuncia de excepción paternal en la escuela. Las renuncias y una explicación escrita de los programas ofrecidos, estará disponible en la oficina escolar. Los maestros ú otro personal educativo, pueden ayudar a los padres a completar la renuncia si es requerido por los padres. Notificación de Colocación de 30 Días en un Salón de Inglés: Se les informa a los padres y tutores, que un estudiante menor de diez años, debe ser colocado por un período de no menos de 30 días del calendario en un salón de inglés, en el primer año de inscripción en una escuela de California. Solicitudes Anuales de Renuncias: Los padres deben re-solicitar una renuncia cada año para sus hijos. Los padres ó tutores pueden solicitar una renuncia en mayo ó junio, 9

11 aunque las renuncias no van a ser aprobadas hasta el otoño del próximo año escolar. La misma escuela mandará un recordatorio durante el primer mes escolar y tendrán una junta para explicar las opciones del programa. Recomendaciones para Renuncias: Los directores y otro personal educativo pueden recomendar una renuncia y proveer información a los padres sobre el mejor programa para su hijo. Los padres deben ser informados de su derecho a rehusarse a una renuncia. Condiciones para Clases Bilingües: Dónde existan 20 ó más peticiones aprobadas a cierto nivel de grado, el distrito debe proveer un salón bilingüe en esa escuela y a ese nivel de grado. Si hay menos de 20 peticiones aprobadas, las escuelas podrían proveer una clase ó se les permitirá a los estudiantes transferirse a otra escuela que provea tal programa (dependiendo del espacio disponible). 2. El Plan del Distrito Para las Aprobaciones de las Renuncias de Excepciones Paternales (CPM, EL11.2, 11.3) GJUESD actuará en todas las renuncias de excepción siguiendo estas reglas: Evaluar las Solicitudes de Renuncias: Cuando se evalúan las solicitudes de renuncias para aquellos alumnos que no cuentan con resultados de evaluaciones, se pueden usar otras evaluaciones. Estas serían evaluaciones locales, estándares locales y evaluaciones del maestro. Servicios Apropiados: Los administradores escolares tienen la responsabilidad de asegurarse que todos los Aprendices de Inglés reciban los servicios educativos apropiados. Todas las colocaciones de los estudiantes serán basadas en los exámenes de lenguaje, en la experiencia educativa previa y en las opciones de los padres. La participación de los padres en las decisiones sobre la educación de sus hijos, es crítica para el éxito académico de los estudiantes. Considerar las Solicitudes de Renuncias: El director deberá considerar todas las solicitudes de renuncias y deberá someter una explicación acerca de la aprobación ó negación de cada renuncia, al superintendente ó persona designada. Cuando se determine recomendar ó rechazar la aprobación de una renuncia, el director supondrá que los hechos que justifican la renuncia solicitada por el padre ó tutor, son una representación verdadera de la condición del estudiante. Aprobar las Renuncias de Excepción Paternal: Las renuncias para los alumnos con necesidades especiales se aprobarán si es la creencia informada del director y personal educativo que, debido a las necesidades especiales físicas, emocionales, psicológicas ó educativas, un curso alterno de estudio sería mejor para el desarrollo educativo general del alumno. Las decisiones acerca de las renuncias para los alumnos con necesidades especiales, son sujetas al examen y aprobación del superintendente local bajo las guías establecidas por la Mesa Directiva. Código de Ed. 311 (c) Plazo para Aprobar/Rechazar la Renuncia: El director ó el maestro de Recursos Bilingües debe actuar en todas las renuncias de padres en un período de 20 días de instrucción después de haberla entregado al director. Sin embargo, las solicitudes de renuncia para alumnos con necesidades especiales no deberán ser actuadas durante los 30-días de colocación en un salón de inglés. Estas renuncias se actuarán no más tarde de 10 días del calendario después del vencimiento de los 30 días de colocación en inglés ó dentro de 20 días de haber entregado la renuncia al director ó lo que ocurra más tarde. 10

12 Explicación de Negación de Renuncia: Los padres cuya renuncia haya sido negada deberán ser informados por escrito de la razón ó razones de la negación y se les aconsejará que él ó ella pueden apealar la decisión al Consejo Directivo. El Proceso de Demanda/Queja Uniforme del Distrito: El proceso de Demanda/Queja Uniforme puede ser usado cuando se alegue que el distrito ha fallado de cumplir con las leyes Federales y/o Estatales relacionadas a Aprendices de Inglés. La Póliza del Consejo puede ser revisada en el Internet en y también está disponible en las oficinas escolares y del distrito. 11

13 Pasos para Obtener una Renuncia de Excepción Paternal Pasos para seguir: Paso 1: Paso 2: Paso 3: Paso 4: Paso 5: Paso 6: Paso 7: Una notificación escrita es enviada a todos los padres de aprendices de inglés informándoles de la colocación de su hijo en una clase de inglés y la oportunidad de solicitar una renuncia. El maestro de recursos bilingües oralmente presentará las opciones del programa a los padres, junto con las oportunidades educativas disponibles. Los padres o tutores piden una renuncia. Ésta forma está disponible en inglés y español en la oficina escolar. Cada año los padres deben requerir y firmar la renuncia durante los primeros 30 días escolares ó en cuánto se registren en la escuela. Una vez que los padres han llenado la renuncia, el director ó persona designada actuará sobre el requisito de renuncia en un período de 20 días de haber sometido el papel ó no más tarde de 10 días después del vencimiento de la colocación inicial de 30 días en un salón de inglés, lo que ocurra más tarde (para alumnos con necesidades especiales). Si una renuncia ha sido negada, los padres ó tutores deberán ser informados por escrito por el director ú otro personal educativo de la razón de la negación y se les avisará que ellos pueden apelar al Mesa Directiva local. El Proceso de Queja Uniforme del Distrito puede ser usado cuando se alegue que el distrito ha fallado de cumplir con las leyes federales y/o estatales relacionadas a aprendices de inglés. La Póliza del Consejo puede ser revisada en el Internet en y también está disponible en las oficinas escolares y del distrito. 12

14 Sección 3: Programas Educativos Programas para Aprendices de Inglés (CPM EL, 13) Cada aprendiz de inglés identificado en GJUESD recibirá asistencia instructiva especial diseñada é implementada para asegurar que los aprendices de inglés adquieran una competencia de inglés completo y que cumplan con las normas estatales para promover el éxito académico. El Código de Educación de California obliga que todos los aprendices de inglés deban ser colocados en una clase de lenguaje de inglés a menos que se haya aprobado una renuncia de excepción paternal. Estudiantes con menos fluidez de la razonable en inglés será colocado en el Programa de Inmersión de Inglés Estructurado. Los aprendices de inglés que hayan avanzado razonablemente en destrezas de inglés serán colocados en un Programa de Inglés Principal. Los estudiantes con renuncias paternales aprobadas serán colocados en el Programa Bilingüe Alternativo, dependiendo en el programa ofrecido y disponibilidad de espacio en la escuela u otras escuelas. Todos estos programas deberán proveer acceso al alumno al currículo central, una clase de ELD dedicada a un nivel apropiado, instrucción SDAIE, al igual que servicios adicionales apropiados. Estos componentes comunes de ELD son descritos con más detalle a continuación. Componentes Comunes de ELD Instrucción de Desarrollo del Idioma Inglés (CPM EL, 12) Cada aprendiz de inglés recibirá Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) de alta calidad por 30 a 45 minutos diariamente. En los grados de kinder a 5º, los maestros de ELD utilizan el programa adoptado Houghton- Mifflin de Recursos de Acceso Universal con materiales suplementales apropiados aprobados por la Mesa Directiva Estatal. En los grados 6º a 8º, los maestros utilizan Prentice Hall y Hampton Brown High Point. Toda la instrucción es dada de acuerdo al nivel de fluidez de cada estudiante. Los maestros utilizarán los estándares de ELD adoptados por el estado para guiarlos en el planeamiento de sus lecciones de ELD. Los estudiantes son diagnosticados en cuatro áreas para determinar el nivel apropiado de instrucción de ELD. Estas tres áreas son: 1) escuchar, 2) hablar, 3) leer, y 4) escribir. La instrucción ELD de alta calidad es imperativa para el éxito escolar necesario para adquirir fluidez en el inglés nativo y para la reclasificación a competente y con fluidez en el idioma inglés. El Criterio de un Período Dedicado de ELD: 1. Instrucción ELD no durará menos de 150 minutos por semana (sin incluir el tiempo de inglés en Artes de Lenguaje) 2. Los cuatro áreas de ELD serán enfocadas. 3. Instrucción ELD deberá ser administrada por un maestro autorizado con CLAD/BCLAD 4. Cualquiera de los modelos aceptados por el distrito para ELD pueden ser usados: a) Dentro del salón de clase regular (instrucción en grupo pequeño) b) Trabajando con otro maestro c) Utilizando rotación a nivel de grado con otras clases d) Recibir enseñanza fuera de la clase por maestros autorizados con CLAD o BCLAD 5. Los estudiantes pueden ser agrupados por niveles de CELDT y/o por nivel de grado. Si varios niveles de EL van a ser agrupados juntos, la instrucción deberá ser diseñada para dirigirse a los varios niveles de conocimiento de inglés. 13

15 ELD Integrado ó Inglés Contextualizado o Situacional ELD incorporado en la instrucción regular no es un modelo aceptado de una clase dedicada de ELD. Sin embargo, el Desarrollo del Idioma Inglés debe llevarse a cabo durante todo el día escolar. Las estrategias de Inglés Contextualizado ó Situacional deberán ser integradas a las lecciones de clases para promover el Desarrollo de Vocabulario y ayudar con el Desarrollo Cognitivo. Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos (SDAIE) Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos (SDAIE) es un método de enseñanza que usan los maestros para hacer que la lección que están presentando, sea mas comprensible para alumnos de EL. Las lecciones en el área de contenido principal deben ser enseñadas usando las estrategias de SDAIE. El uso efectivo de las técnicas de SDAIE hace que el contenido de cada lección sea comprensible para los alumnos sin tener que bajar las expectativas de enseñanza. La instrucción SDAIE tiene cuatro metas para los alumnos: 1. Aprender el inglés 2. Aprender el contenido 3. Practicar destrezas que requieran pensamiento a un nivel alto 4. Avanzar en destrezas literarias Para todas las áreas de instrucción, los maestros de SDAIE utilizan los materiales adoptados por el distrito tanto como materiales suplementales para hacer el tema comprensible para sus estudiantes. Ejemplos de instrucción SDAIE: Un ambiente de baja ansiedad Uso de material audio-visual, gestos, conocimiento, realidad Acceso a materiales y apoyo en el idioma natal Determinación del conocimiento previo del estudiante Modificaciones en el habla (hablar mas lento, enunciación más clara, vocabulario controlado, longitud controlada de oraciones, etc.) Iniciación de técnicas cooperativas de aprendizaje Uso de Instrucción Directa Explícita (EDI) con estrategias para aprendices de inglés. Uso de Repasar para el Conocimiento (CFU) Uso de la estrategia de resumen y repaso Uso limitado de frases y expresiones del idioma Un ambiente para desarrollar una imagen exitosa y positiva de si mismos Guías de estudio, deseños gráficos 14

16 Programas de Instrucción Central Programa Principal de Inglés (MS) Descripción: El Programa Principal de Inglés se enseña en inglés utilizando estrategias educativas efectivas junto con un componente de una clase de desarrollo de lenguaje inglés. Los maestros llevan a cabo toda la instrucción en inglés. Los maestros en el Programa Principal de Inglés utilizarán Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos (SDAIE) en las áreas de contenido cuando sea necesario para proporcionar lecciones comprensibles a sus Aprendices de Inglés. También los estudiantes de EL reciben servicios adicionales y apropiados basados en las necesidades individuales de cada estudiante. Metas: 1. Asegurar que todos los estudiantes alcancen conocimiento del Inglés, enfocándose en la reclasificación 2. Ayudar a los estudiantes a lograr éxito académico comparable a los compañeros que hablan inglés nativo. 3. Asegurar que todos los estudiantes tengan acceso a retos del currículo central en todos los niveles de grado. 4. Promover el respeto a la diversidad cultural y del idioma. Niveles de Aprendices de Inglés: Intermedio Avanzado en el área del examen de Escuchar/Hablar de CELDT. Personal: Requiere que los maestros estén certificados apropiadamente con BCLAD, CLAD, autorización SB1969 (ó en entrenamiento para la autorización, sin exceder tres años). Evaluación del Programa Instructivo: Objetivos anuales descritos en este plan serán analizados para determinar la efectividad del programa. Los administradores escolares y del distrito serán responsables de recolectar y distribuir la información de Aprendices de Inglés. Esto incluye juntas con el personal, con los padres y la comunidad para compartir información de resultados. Los planteles escolares desarrollarán un Plan de Lograr Metas que explicará los pasos a seguir para ayudar a los Aprendices de Inglés a: 1) recuperar déficit académico que pueda ocurrir y 2) lograr las normas de niveles de grado. 15

17 Inmersión Estructurada en el Idioma Inglés (SEI) Descripción: El programa de Inmersión Estructurada en el Idioma Inglés está diseñado para aprendices de inglés con fluidez menos de lo razonable en inglés. Enseñanza directa en inglés es un componente fundamental en el programa. Estrategias de SDAIE serán incorporadas para ayudar a los Aprendices de Inglés a tener acceso al plan de estudios central y se incluirá dedicar tiempo de ELD. Mientras la instrucción es principalmente en inglés, el propósito del uso del idioma nativo del estudiante puede ser usado para (pero no limitado a): 1) aclarar el contenido y/o instrucciones, 2) utilizar actividades de resumen y repaso y 3) monitorear la comprensión de los alumnos. La colocación en este programa normalmente no excederá un año y los estudiantes serán transferidos al programa Principal de Inglés cuando el estudiante haya adquirido un nivel razonable de aptitud en el inglés. Metas del Programa: 1. Ayudar a los estudiantes a alcanzar un nivel razonable de aptitud en inglés para obtener éxito en el Programa Principal de Inglés 2. Asegurar que todos los Aprendices de Inglés tengan acceso a programas de reto en currículo central en todos los niveles de grado 3. Promover el respeto por la diversidad cultural y del idioma. Niveles de Aprendices de Inglés: Principiante Principiante Intermedio en el área de Escuchar/Hablar en el examen CELDT Personal: Requiere maestros certificación con BCLAD, CLAD, autorización SB1969 (o en entrenamiento para recibir la certificación CLAD). También puede incluir a los asistentes bilingües o a los profesores bilingües para clases de recién llegados o apoyo del idioma primario Evaluación de Programas Instructivos: Objetivos anuales como son delineados en este plan serán analizados para determinar la efectividad del programa Los administradores escolares y del distrito serán responsables de colectar datos y diseminar información de los Aprendices de Inglés. Esto se hará posible a través de juntas con el personal, con los padres y la comunidad para compartir la información de los resultados Las escuelas desarrollarán un Plan de Lograr Metas que delinean los pasos a seguir para ayudar a los Aprendices de Inglés a: 1) recuperar el déficit académico que pueda ocurrir y 2) de lograr alcanzar el nivel de grado basado en las normas. 16

18 Programa Bilingüe Alternativo (Código de Ed b) Descripción: El Programa Bilingüe Alternativo es un sistema de instrucción el cual usa dos idiomas, uno de los cuales es inglés, como una manera de instrucción. Este tipo de instrucción añade y amplia las habilidades del idioma principal de los alumnos, la cuál hará posible que logren competencia en ambos idiomas. Tipo de Programa: El Programa Bilingüe Alternativo es una opción para los Aprendices de Inglés a quienes se les ha proporcionados una renuncia. El programa bilingüe será un programa transitorio, significando que la cantidad de instrucción central en inglés aumentará para los estudiantes conforme aumente su conocimiento de inglés. Escuelas en las que se Ofrece: Es ofrecido en las escuelas de Fairsite, River Oaks ó cualquier otra escuela elemental que tenga 20 renuncias paternales de excepción aprobadas o más en los grados de kinder a 2º (3º grado en proceso de transición a Inglés). Instrucción Español/Inglés: En el salón de clase bilingüe, los Aprendices de Inglés recibirán Artes de Lenguaje en su idioma principal. Otras materias centrales son: Matemáticas, Ciencias y Estudios Sociales se enseñarán por medio de Instrucción de Inglés Contextualizado. La Instrucción de Inglés Contextualizado incluye, pero no se limita a, apoyo en el idioma principal del estudiante por medio de resumen/repaso, materiales, instrucción en grupo pequeño y tarea. Estrategias de SDAIE son parte de la instrucción y una clase diaria de ELD es proveída. Gráfica del Porcentaje de Instrucción del Idioma: Nivel de grado Instrucción en Español Instrucción Estructurada en Inglés Kinder 70% 30% 1 er Grado 60% 40% 2 o Grado 50% 50% 3 o Grado Transición a Inglés 70% y más La instrucción en ingles es aumentada cada año y, después del primer trimestre de 3ro grado, el inglés es el idioma primario de instrucción. Comprendiendo Costumbres y Valores Culturales: El desarrollo de comprensión de costumbres y valores culturales asociados con los idiomas también se está enseñando. Para las clases bilingües donde todos los alumnos son Aprendices de Inglés, los administradores buscarán maneras de proveer oportunidades adicionales para que estos alumnos se relacionen con sus compañeros de inglés nativo. 3er Grado- Transición a la Lectura en Inglés: La Transición de Lectura en Inglés se refiere al proceso que el maestro sigue para empezar la instrucción formal de lectura en inglés. El periodo de transición permite que los estudiantes utilicen sus habilidades en su idioma principal mientras aumentan su nivel de aprendizaje en inglés a su nivel de grado ó más. Los maestros utilizarán el programa de Artes de Lenguaje del distrito y los materiales suplementales usados actualmente. Para los estudiantes que han estado en el Programa Alternativo Bilingüe desde el kinder éste proceso comienza en el primer trimestre del tercer grado y puede continuar hasta el cuarto grado. Los estudiantes que 17

19 demuestren habilidades orales avanzadas en inglés y aptitud en las áreas académicas principales pueden ser avanzados tempranamente. Nota: Los estudiantes recién llegados al país y entrando en el programa bilingüe en 1º o 2º grado puede continuar con instrucción en Español hasta que logren por lo menos un Nivel Intermedio en el área de Escuchar/Hablar en el examen CELDT antes de hacer la transición formal a instrucción de Lectura en Inglés. Metas del Programa: 1. Demostrar un alto logro académico en inglés a través de instrucción inicial en su idioma principal. 2. Asegurar que todos los estudiantes tengan acceso a retos del currículo principal en todos los niveles de grado. 3. Desarrollar las habilidades literarias en el idioma natal del estudiante 4. Promover el respeto a diversidades culturales y del idioma Niveles de Aprendices de Inglés: Principiante - Avanzado en el CELDT; Personal: Requiere que los maestros estén certificados apropiadamente con BCLAD Además puede incluir un maestro de recursos bilingües como apoyo para el idioma principal Evaluación de Programas Instructivos: Objetivos anuales son delineados en este plan y serán analizados para determinar la efectividad del programa. Los administradores escolares y del distrito serán responsables de colectar datos y diseminar información de los Aprendices de Inglés. Esto se hará posible a través de juntas con el personal, con los padres y la comunidad para compartir información de los resultados. 18

20 2006 Matriz del Programa Alternativo Bilingüe en Transición: Grado Kinder 1 er Grado 2 o Grado 3 o Grado Instrucción en Español Artes de Lenguaje: Lectura, Escritura, Ortografía Artes de Lenguaje: Lectura, Escritura, Ortografía Artes de Lenguaje: Lectura, Escritura, Ortografía Actividades de Enriquecimiento Inglés Contextualizado (con SDAIE) ELD Matemáticas* Estudios Sociales Ciencias (aprox. 30%) ELD Matemáticas* Estudios Sociales Ciencias (aprox. 40%) ELD Matemáticas* Estudios Sociales Ciencias (aprox. 50%) ELD Artes de Lenguaje Matemáticas Estudios Sociales Ciencias Instrucción de Inglés Principal (con SDAIE) Actividades de Enriquecimiento Educación física Música Educación física Música Educación física Música 4 o 8 o Grados Actividades de Enriquecimiento ELD Artes de Lenguaje Matemáticas Estudios Sociales Ciencias Educación Física Música *Este matriz representa un cambio crítico en el programa en la escuela Fairsite. Este modelo podría tomar hasta dos años para poder implementar de lleno, conforme los estudiantes empiezan con el proceso de aceleración de adquisición de inglés empezando desde kinder. El español podría ser usado para instrucción durante el 1º trimestre conforme los estudiantes hacen la transición a Instrucción de Inglés Estructurado. 19

21 Sección 4: Reclasificación Reclasificación de Aprendiz de Inglés (EL) a Reclasificados competentes y con fluidez en el idioma inglés (R-FEP) (CPM, EL7) Los Aprendices de Inglés serán reclasificados a un estado de competentes y con fluidez en el idioma inglés (R- FEP) cuando demuestren las habilidades orales y académicas necesarias en inglés para ser exitosos en el Programa de Inglés Principal a nivel escolar. El distrito utilizará las guías aprobadas por el Consejo Estatal de Educación, Septiembre del Criterio de Reclasificación El Examen de Normas de California de Artes del Lenguaje en Inglés de (ELA CST) será utilizado como el criterio principal. Para ser considerado para reclasificación, el siguiente criterio debe ser usado: Calificar al nivel de Aptitud Básica ó más alto (324+) en el Examen de Normas de California de Artes de Lenguaje en Inglés (CST-ELA) Calificar generalmente a un nivel de fluidez de por lo menos Competente en CELDT Los resultados de sub-pruebas debe ser por lo menos Intermedio en exámenes de CELDT El desempeño académico del estudiante es tomado en consideración (calificaciones en la boleta y/o competencia en las normas a nivel de grado). La opinión de los padres se toma en consideración Hay que notar que la falta de motivación y del éxito académico que no están relacionados a la aptitud en el idioma Inglés no impiden que un estudiante sea reclasificado. Proceso de Reclasificación: (CPM, EL 7.2) 1. El proceso de reclasificación ocurre anualmente y es iniciado y conducido por el maestro de recursos bilingües (o cualquier otro miembro del personal designado). 2. El maestro de recursos bilingües inicialmente revisará a los estudiantes potenciales para reclasificación utilizando los resultados del año actual del examen estatal de California de Artes de Lenguaje (ELA CST) 3. El maestro de recursos bilingües llenará la Forma de Reclasificación del Distrito y la enviará a los maestros de los estudiantes, quienes proveerán información académica, una muestra de escritura y la firma si es aprobada la reclasificación. 4. La decisión de reclasificar basada en criterios formales e informales es hecha por el Equipo de Revisión de Idioma (maestro de la clase, maestro de recursos bilingües, administrador escolar y el padre/tutor). 5. Los padres reciben notificación y se les anima a que participen en el proceso de reclasificación. 6. A los padres se les da la oportunidad de reunirse con el maestro de recursos bilingües y firmar la forma de Reclasificación (R-FEP). 7. Las formas de reclasificación deberán ser archivadas en la porción de lenguaje del archivo personal del estudiante. 20

22 Guía de Decisión: Reclasificando a un Estudiante de EL a FEP Los distritos deberán desarrollar una póliza y procedimiento de reclasificación de estudiantes basada en los cuatro criterios establecidos en la Guía de Reclasificación del Consejo Estatal de Educación (Sección 313d del Código Educativo). La gráfica que sigue ilustra de qué manera los cuatro criterios pueden ser usados por los distritos/escuelas, cuando se evalúa si un estudiante está listo para reclasificación. El estudiante permanece como Aprendiz de Inglés No Comparación de Desempeño en Destrezas Básicas Revisar los resultados del Examen Estándar de Contenido de Artes de Lenguaje en Inglés más actual. Cumple el estudiante hasta el punto requerido por el distrito? (una calificación dentro del promedio de Básico a Punto Medio del Básico) El estudiante permanece como Aprendiz de Inglés No Evaluación de Aptitud en el Inglés Revisar resultados del CELDT de una evaluación anual. Califica el estudiante como Avanzado Temprano en general y califica en Intermedio o más alto en Escuchar, Hablar, Lectura y Escritura? El estudiante permanece como Aprendiz de Inglés No Evaluación del Maestro del Desempeño Académico Revisar el desempeño académico del estudiante. Cumple el estudiante con indicadores de desempeño académico establecidos por el distrito? Opinión y Consulta de los Padres Proporcionar notificación a los padres/tutores de sus derechos de participar en el proceso de reclasificación. Animarlos a que participen en el proceso de reclasificación y tener una junta cara-a-cara. Reclasificación Reclasificar al estudiante como FEP. Notificar a los padres / tutores de la reclasificación Actualizar los archivos escolares y del distrito Revisar el progreso del estudiante por 2 años 21

23 Revisión Posterior a la Reclasificación (CPM, EL 7.1) Los estudiantes que han sido reclasificados deben tener su desempeño académico monitoreado por el distrito por dos años, de acuerdo a las regulaciones existentes de California y a la ley Federal de Ningún Niño Se Queda Atrás del año Proceso de Revisión Posterior El proceso posterior de revisión R-FEP es conducido por el maestro de recursos bilingües La revisión cada 12 meses se hace para cada alumno reclasificado por dos años Una forma separada de Revisión Posterior a la reclasificación debe completarse cada año y adjuntarse a la forma original (R-FEP) del archivo permanente del estudiante. Se les envía por correo a los padres/tutores, una copia de la revisión en su idioma La fecha para la revisión posterior debe ser indicada en la parte de enfrente del fólder amarillo del archivo permanente del alumno. La información que se investiga incluye: Resultados de los exámenes estandarizados Desempeño académico Intervenciones Servicios especiales Comentarios acerca de asistencia y puntualidad, preocupaciones, esfuerzo, actividades, etc. Los estudiantes reclasificados que no demuestren progreso académico retienen su estatus R-FEP pero deberán proveer instrucción adicional para remediar las áreas específicas que estén bajas en progreso. Ellos también recibirán la oportunidad de intervenciones tales como asistencia de recursos bilingües, días extendidos y/o escuela de verano. 22

24 Sección 5: La Evaluación del Progreso de Aprendices de Inglés Efectividad de Los Programas Para Aprendices de Inglés (CPM, EL 6)) El Distrito GJUESD ha establecido un proceso y criterio para determinar la efectividad de los programas proveídos a los Aprendices de Inglés. Evaluación del Programa (CPM, EL 6a) La meta del programa de evaluación es colectar y diseminar información relacionada con el progreso de los estudiantes. Cada plantel es responsable de monitorear el programa y de analizar la información de los estudiantes para determinar la efectividad del programa. El Director del Currículo y el Superintendente recogerán los resultados de los estudiantes para analizar el progreso de los estudiantes anualmente. Esto incluirá el logro académico del estudiante y el progreso hacia la aptitud en el idioma Inglés. Anualmente, las escuelas reportarán los resultados de los Aprendices de Inglés y de toda la escuela a los padres y a la comunidad escolar. El Comité Consejero de Aprendices del Inglés del Distrito (DELAC) revisará los resultados y hará recomendaciones para el siguiente año. También, los administradores del distrito reportarán los resultados al Consejo de Educación. Además, un reporte del censo de lenguaje anual (R-30 LC) será entregado a la oficina del distrito por parte de cada plantel antes del 1o. de marzo. Los maestros de Recursos Bilingües prepararán y entregarán el reporte R-30 de cada plantel escolar. Logro de Desarrollo del Idioma Inglés: Los maestros utilizarán los estándares de Julio 1999 adoptados por el estado para guiar la instrucción y medir el progreso de los Estudiantes de Inglés. Estas normas fueron desarrolladas de los Estándares Estatales de Artes de Lenguaje de Inglés (ELA) y están diseñadas para servir como una guía para los Aprendices del Inglés para alcanzar los estándares ELA. Como guía, los estándares ELD proporcionan marcas que eventualmente llevarán a los Aprendices de Inglés a dominar los estándares de Artes de Lenguaje en Inglés. Exámenes Estandarizados: El examen CELDT es el examen estándar anual que medirá el progreso de los Aprendices de Inglés hacia las metas de ser competente en inglés. Evaluaciones del Distrito: Actualmente el distrito esta desarrollando una evaluación Formativa de ELD que será usada para medir el progreso de ELD dos veces adicionales durante el año escolar. Logro Académico: Los maestros utilizarán los estándares a nivel de grado adoptados por el Estado para instrucción de Artes de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Estudios Sociales como guías en la instrucción. Examen Estandarizado: La medida de California de Pruebas y Reportes Estandarizados (STAR) es el examen adoptado por el estado que medirá el logro académico de inglés para los Aprendices de Inglés en los grados de 2º a 8º. Alumnos en el Programa Bilingüe Alternativo, además del examen STAR, anualmente también tomarán el examen Aprenda 3 en el 2º grado. Los alumnos, para quienes su idioma principal es Español y son nuevos en el país (menos de 12 meses de residencia en los Estados Unidos) también tienen que tomar el examen Aprenda 3. Evaluación del Distrito: Para medir el logro hacia cumplir con los estándar de los niveles de grado, todos los Aprendices de Inglés tomaran los exámenes del distrito que se administraran a finales de cada trimestre. Estos exámenes incluyen: 1) la Evaluación de Lectura del Distrito, 2) Exámenes Resumidos, 3) Exámenes de Matemáticas del Distrito y 4) el Examen de Escritura del Distrito. Estos asesoramientos serán dados en el idioma instructivo del estudiante. 23