PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE VALPARAISO DIRECCION DE DESARROLLO CURRICULAR Y FORMATIVO

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1 Proyecto de Investigación en Docencia Universitaria: Análisis, identificación y evaluación de las transferencias disciplinares y formativas en la actividad Travesía de 4º año de Diseño Industrial y Diseño Gráfico. Investigadores Responsables: Arturo Chicano J., Michèle Wilkomirsky U. Resumen Se trata de una investigación cualitativa en torno al proceso de enseñaza y aprendizaje de los alumnos de las carreras de Diseño Gráfico y Diseño Industrial de 4º año durante la actividad de Taller denominada Travesía. Los objetivos de la investigación son reflexionar acerca del proceso pedagógico e identificar la transferencia tanto de aspectos disciplinares como formativos durante la actividad de travesía del año en curso, al tiempo de evaluar dicho proceso. Se analizarán 4 experiencias realizadas para identificar los modos y grados de transferencia del conocimiento; se propondrá un modelo de participación de los alumnos en dicha identificación y se evaluará la eficacia de dicha transferencia. Los modelos de identificación y evaluación serán aplicados antes de la travesía y una vez terminada la actividad. Se espera como resultado obtener la descripción del proceso pedagógico, los grados de transferencia de conocimientos y su eficacia. Se espera generar un documento teórico acerca de la pedagogía del Diseño en la Escuela de Arquitectura y Diseños de la PUCV. Se espera proponer a futuro un modelo transferible a otras disciplinas universitarias. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA A INVESTIGAR Estado del arte del tema a investigar Los actuales currículos de las carreras de Diseño Industrial y Gráfico centran su labor pedagógica en torno a la actividad de la travesía cada año durante el tercer trimestre para todos los niveles. El objetivo general y sentido provienen de una visión poética del continente y cuyo texto Amereida fue escrito por varios autores -poetas, pintores, escultores, arquitectos- y publicado en 1965 tras una primera travesía realizada en aquel año. Este viaje, que recorrió el continente desde Tierra del Fuego hasta santa cruz de la Sierra en Bolivia, celebrando actos y construyendo pequeñas obras, participaron poetas, diseñadores, escultores, pintores y arquitectos americanos y europeos. Este viaje fundamental es la iluminación para las travesías que realizan año a año todos los talleres de la Escuela. Pero no fue sino hasta 1984 que la travesía fue incorporada al programa de las tres carreras que se imparten en la Escuela de Arquitectura y Diseño realizándose ininterrumpidamente desde dicho año. Históricamente las modalidades de asociación para realizar las travesías han sido diversas su fin es llevar adelante y concretar una obra de arquitectura y/o diseño en algún punto del continente. ( ) Sin embargo, en los últimos años y a partir de dos hechos significativos para las carreras como fueron la creación de un primer año de Diseño común y la experiencia que hemos denominado

2 La Mesa del Diseño - conformada por la totalidad de los profesores de Diseño - y que debate permanentemente acerca de la disciplina; es que se han realizado travesías sólo de diseñadores que cuidan además de que dichas asociaciones sean de equivalente nivel. La presente investigación tiene como antecedente 4 travesías realizadas en conjunto por dos talleres de Diseño dirigidos por el profesor de Diseño Industrial Arturo Chicano Jiménez y por la profesora, Diseñadora Gráfica, Michèle Wilkomirsky Uribe. Un primer paso para proceder a plantear esta investigación consistió en recopilar el material de las 4 travesías. (anexo 1) Ellas dan cuenta de la empresa necesaria para llevar adelante la travesía en un periodo que no supera dos semanas dentro del taller como actividad pero que mantiene al taller sumergido en un ámbito creativo y de ejecuciones formales y de relaciones con el entorno. El siguiente paso es formalizar las experiencias en tanto procesos pedagógicos y medir la transferencia y eficacia de los conocimientos adquiridos por los alumnos. Marco teórico Como lo ha señalado Miguel Ángel Ovalle 1 y debido a la naturaleza de la enseñanza tradicional del diseño, el análisis de la pedagogía suele confundirse con el proceso de diseño necesario para llevar adelante un proyecto en donde el fin del problema es la solución de diseño. Y aun, siendo el objetivo que los alumnos deben lograr - el aprendizaje -, éste proceso no se describe como tal, sino justamente al alero de la descripción del proceso subyace el de enseñanza y aprendizaje. El diseño tradicionalmente ha sido enseñado o bien dirigido por el profesor que actúa como un director 2 orientando a los alumnos en el desarrollo de las formas de Diseño de las materias expuestas por el profesor. Según Ovalle hemos llegado a confundir procesos de Diseño con procesos pedagógicos y a desconocer aprendizajes que pueden ocurrir en el proceso de diseñar.... Él enfatiza además, que se presume un aprendizaje siguiendo una cierta metodología para diseñar. Si bien Ovalle acierta en la necesidad de establecer distingos entre un proceso de diseño y un proceso pedagógico que llegue a los alumnos; lo cierto es que dada la naturaleza de la disciplina de carácter empírico y hoy comúnmente llamado aprender-haciendo, - en esta Escuela este modo de enseñar proviene de una postura artística y esto quiere decir que el objeto de diseño es una obra que abre mundo. Los modelos pedagógicos que se discurren en la bibliografía acerca del diseño reconocen que existen principalmente dos corrientes que distinguen los modos de estudiar el diseño. Uno es la llamada corriente artística del diseño y que sienta las bases en supuestos ideológicos en base a las tendencias artísticas como por ejemplo la Bauhaus. 3 Otra corriente opuesta, es la del diseño centrada en el usuario y esta tendencia es la que ha aportado a la disciplina la relación necesaria de los productos de diseño con el entorno y las personas que utilizarán un objeto o leerán un texto. Este fin último - el objeto de diseño - de ambas corrientes finalmente no pone de manifiesto el proceso que se genera en los alumnos en tanto aprendizaje. Si bien podemos inferir de sus resultados que un diseño es bello y bueno (sintetizando ambas corrientes), ello no garantiza que 1 Ovalle, Miguel Ángel: Constructivismo en la pedagogía del Diseño Industrial: Qué aprenden los alumnos?, Revista de Estudios Sociales No 21, Agosto de 2005, págs Miguel Ángel Ovalle es Diseñador Industria y Magíster en Educación de la Universidad de Los Andes, Bogotá, Colombia. 2 Zimmerman, Yves: Acerca de la pedagogía del Diseño en: Acerca del Diseño, Editorial Gustavo Pili, 2002, Barcelona. 3 Idem.

3 el proceso pedagógico se reconozca o se dé en la necesaria profundidad que cada estudiante según su nivel requiere. En el caso a estudiar los actuales programas definen para la penúltima etapa (6ª etapa) de pregrado para ambas carreras de Diseño lo siguiente: Diseño Industrial Este Taller de Diseño Industrial de 6 Etapa, conforma una continuidad con el Taller anterior y tiene como primera actividad la realización de una travesía por el continente americano. Se estudian los objetos que se posan y pueblan la ciudad como figura de reiteración en el espacio público. Se trata de entender el diseño y su extensión, desde el objeto al acto que lo inscribe en un espacio mayor, entendiendo la máxima extensión, como su manifestación urbana. Así las medidas de lo público, los usos, modos y costumbres de las ciudades que se habitan, como también las condiciones que cada ciudad o pueblo imponen, permiten al diseñador comprender la condición pública de su obrar. En esta etapa el alumno participa de dos experiencias distinguibles: 1. Participación en la Travesía por el continente. Que le da sustento a sus campos de observación y le permite en esta Etapa de Taller, palpar América para tener una palabra propia acerca de la complejidad de la ciudad y el continente. 2. Estudio y proyecto de un planteamiento formal que considera la ciudad como campo de aplicación. La experiencia de travesía quiere darle forma y contenido a lo favorable de las ciudades y a lo "vasto" del continente americano, pues el Diseño está evolucionando rápidamente en las actividades de la ciudad y sus conexiones. Ciudad y continente como manifestaciones de lectura que el hombre actual no quiere dejar anónimas o mudas. La experiencia de un planteamiento formal, dará cuenta de la voluntad del diseño por vérselas con las nuevas magnitudes y dimensiones que la ciudad cobran. Para poner al alumno en esta experiencia, el taller se plantea desde la proposición de una ocasión específica que nacerá desde la visión del diseño como "regalo", que tendrá por objetivo revelar una dimensión que la ciudad tiene como potencia de plenitud y que el diseño puede cantar. Objetivo general Colocar al alumno en una experiencia compleja de proposición y realización de una obra en la ciudad, sea esta en la que estudia y habita, o en una significante desde la Travesía que le toca realizar. Objetivos específicos 1. Capacidad del alumno de participar creativamente en un planteamiento formal para la ciudad 2. Dar cuerpo formal a un objeto gráfico a través del acto de leer en un exterior. 4. Proponer un tamaño cierto y preciso a escala urbana.

4 5. Reconocer y tener propiedad en el acertado uso de materiales y su cierre constructivo. 6. Construir el paso de una bi-dimensionalidad a una tri-dimensionalidad que culmina emplazándose en el espacio urbano. Contenidos y actividades 1. Clases lectivas del fundamento de la travesía y la visión especifica del taller en torno al tema. 2. Desarrollo de propuestas formales para la obra de travesía y las partidas implícitas. 3. Definición de los campos de observación. (pre-travesía.) 4. Encargos específicos vinculados a las partidas de travesía. (gestión económica, administrativa, legales, de transporte, de recursos, alimentación, estadía, salud, etc.) 5. Participación en la travesía. 6. Participación en partidas especificas de la obra de travesía. 7. Planteamiento del proyecto. (post travesía) 8. Desarrollo y Construcción de un prototipo verificable que responda al encargo del proyecto. 9. Montaje de la exposición, de su lámina de fundamento y prototipo final de examen. Estrategias metodológicas de enseñanza 1. Etapa de pre travesía y travesía La empresa que implica una Travesía desde su inicio, contempla responsabilidades colectivas que sin ellas se haría imposible realizarla. Es así como los alumnos se hacen cargo de partidas significativas: Recaudación y administración de dineros, alimentación, aspectos legales, ruta y estadía, adquisiciones, etc. Esta responsabilidad es llevada conjuntamente con el estudio y desarrollo de la obra a realizar. Participa creativamente aportando observaciones o planteamientos formales que van conduciendo a la definición del propósito de obra. El estudio quedará registrado en su carpeta de etapa y que se comprobará en el desarrollo de la travesía. Trabajará en ésta como co -autor, responsable de faenas o como miembro de un equipo, esto le permitirá siempre aprender y contribuir con sus conocimientos al total del taller. 2. Etapa de construcción de la obra de travesía Los alumnos participan creativamente en una dimensión de la obra. Ese segmento o parte se constituye como un todo, desde el punto de vista del estudio y ejecución conformando la totalidad del taller. 3. Etapa de proyecto El alumno es conducido a la proposición de un proyecto después de la Travesía considerando que este tiempo de obra. Lugar y recorrido es significativo y orientador para elaborar un proyecto final de etapa. El alumno en un diálogo con el profesor recibe correcciones del trabajo que va presentando. En este proceso el alumno deberá llevar su proposición desde la observación a la obra a través del desarrollo de un prototipo verificador. Diseño Gráfico Este taller conforma una continuidad con el taller anterior. Esta vez parte de la observación de la ciudad con sus requerimientos y anhelos, teniendo a la vista aquella cantidad de cosas que ella ha de proponerse realizar juzgar enmendar abandonar recibir. (Amereida Volumen 1).

5 El diseño gráfico quiere darle forma y contenido a lo favorable de las ciudades y a lo vasto del continente americano. Ciudad y continente como manifestaciones de lectura que el hombre actual no quiere dejar anónimas o mudas. Objetivos Generales Expresar la fuerza y la gracia que todo afán de forma precisa, reuniendo lo especulativo y lo verificable a través de una obra en verdadera magnitud. 1. Concepción de la obra de Diseño como una manifestación que tiene tiempo y espacio. 2. Concepción del campo de lectura, como un modo mensurable de lo abarcable y lo inabarcable de la mirada. 3. La mirada expectante como relación de lectura más allá de los significados. Objetivos Específicos Dar forma fecunda y original a lo accesible, lo facilitado y connatural al hombre: el acto de leer; acentuando la reflexión en la generación de dicho acto en el espacio tridimensional. 1. Experiencia de síntesis y definición desde las realizaciones en dos dimensiones y al paso sucesivo hacia las tres dimensiones. 2. Constituir un lenguaje de relaciones de lo concluso y lo inconcluso como potencia de rendimiento y gobierno de la forma. 3. Experiencia de sintaxis del marco teórico de referencia entregado por el profesor. 4. Experiencia distingos y precisiones de lenguajes de representación y lenguajes de presentación. Contenidos 1. La observación gráfica: ámbito de reconocer el continente americano. 2. La ocasión gráfica: ámbito de la lectura y la certeza de lo leído. 3. La abstracción gráfica: ámbito de la interpretación y sus lenguajes de expresión. 4. El objeto gráfico: ámbito de las verdaderas magnitudes y su espacio de presentación. Estrategias Metodológicas 1. Sostener un continuo registro y recapitulación personal de cada sesión y cada salida de observación que puede tomar la forma de láminas de exposición, carpeta o archivo digital. 2. Realización de una travesía en la cual se recorre el continente Americano, extenso y generoso con ese tiempo otorgado por lo que de alguna manera nos es familiar y no hostil. 3. Experiencia directa de un preciso desarrollo formal de la obra de travesía. 4. Realización y presentación individual del proyecto de final de etapa. De los programas expuestos anteriormente podemos leer que: La travesía queda colocada para una carrera como centro del desarrollo del taller, mientras que para otra queda señalada dentro de los objetivos como concepto más que como actividad.

6 Para una carrera, la travesía desprende las actividades del taller. Para ambas se considera parte de las estrategias metodológicas. En ambos casos la labor del alumno es la de la co-participación creativa y colaborativa de una obra. Sin embargo, no avanza sobre la descripción de las competencias que adquirirá en esa labor participativa y creativa. Expresan el proceso de Diseño o faenas para llevar adelante la travesía, pero no se expresa el proceso pedagógico para lograrlo, pues el centro de la actividad es desarrollar una obra y no explicita el grado de desarrollo disciplinar y formativo de un alumno a través de ella. Esto no puede considerarse un error puesto que, el modo de estudio de la disciplina en la escuela centra su quehacer en torno a una obra. Finalmente la expresión de éxito del taller, colectivamente, lo da la obra finiquitada que supone una identificación en los alumnos de lo que ha aprendido con la actividad y en la etapa. La autoría de la obra y la responsabilidad primera y final es de los profesores de Taller. En las encuestas realizadas durante el proceso de acreditación de las carreras (año 2005), los alumnos reconocieron en esta actividad y en el tercer periodo en general, una de las dimensiones más significativas en cuanto a la formación disciplinar y formativa. Sin embargo, ellas no ahondan en el proceso pues no encuestaron sobre los contenidos específicamente y si acaso ellos se cumplen directa o indirectamente. Pregunta de Investigación o Hipótesis Dadas las experiencias realizadas la investigación quiere indagar y formalizar la transferencia que la actividad aporta al desarrollo formativo y disciplinar. Pese al reconocimiento del valor de la actividad dentro de las carreras, ella no explicita la transferencia de conocimiento en términos de niveles de aprendizaje. Las preguntas que la investigación quiere indagar son las siguientes: Cómo se produce la transferencia de conocimiento disciplinar y formativo en la actividad? Identifican los alumnos cuáles son? Qué grado y/o profundidad de transferencia se produce? Es posible evaluar las transferencias formativas y disciplinares de una actividad acotada en el tiempo? Es posible pensar un modelo transferible a otras disciplinas? Objetivos del Proyecto Generales Consolidar una línea de investigación en torno al proceso de enseñanza y aprendizaje de los Diseños que permita a futuro transferir el modelo de las travesías a otras disciplinas universitarias. Constituir un cuerpo teórico de conocimientos acerca de la pedagogía del Diseño. Específicos Reflexionar acerca del proceso pedagógico de la formación de diseñadores en la actividad de la travesía de las carreras de Diseño de La escuela de arquitectura y Diseño. Identificar los aspectos disciplinares transferidos a los alumnos durante el desarrollo de la travesía. Identificar los aspectos formativos transferidos a los alumnos durante el desarrollo de la travesía

7 Evaluar el grado de eficacia del proceso de transferencia de los aspectos formativos y disciplinares. Formular un modelo de transferencia de la experiencia a otras disciplinas.

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