Portfolio de Actividades. COMBAS A2. IESP FONTEM ALBEI A FONSAGRADA (Lugo)

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1 Portfolio de Actividades. COMBAS A2 IESP FONTEM ALBEI A FONSAGRADA (Lugo) 22/06/2013

2 PROFOLIO DE ACTIDADES PROYECTO COMBAS. 1. Introducción e datos básicos do centro y do coordinador do Proxecto. O IESP Fontem Albei é un centro de montaña composto por 28 profesores e 108 alumos da ESO e o BACHARELATO. O coordinardor do Proxeto é Gabino González Vega, profesor do departamento de Tecnoloxía e este nano Vicedirector do centro. 2. Detalle secuenciado das actividades da modalidade A2, cos seus traballos realizados Actividade 1: ANEXO I ActIvidade 3: ANEXO II Actividade 4: ANEXO III 3. Conclusiones, logros y necesidades. Sobre o traballo curricular, alcance e posibilidades.. Temos que facer notar que despois de realizar o segunda fase do Proxecto COMBAS, o documento ponte do centro así como os perfís de competencias dos que dispón o centro e que foron realizados a partir da nosa participación na fase A1, están cada vez máis presentes na nosa práctica diaria, empezando a ser habitual o traballo por competencias a partir da creación de UDIs, si bien, aun nos queda camino por andar. Sobre o nivel de organización do centro, estratexias desenvolotas e melloras. En canto ao referente ao centro cabe mencionar como principal logro a introducción paulatina do traballo en CCBB nas aulas e unha cada vez maior interdisciplinaridade no traballo. Esta nova forma de traballar trae consigo a valoración das CCP, véndose no centro a necesaria coordianción que se realiza a través das mimas 4. Anexo de bibliografía, materiales y enlaces. Non se empregou bibliografía a maiores da aportado polo proxeto COMBAS. Coordinador de Centro: Gabino González Vega 1

3 IESP FONTEM ALBEI A FONSAGRADA (Lugo) Informe actividad 1. COMBAS A2 30/01/2013

4 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. ACTIVIDAD 1. CONSTRUIR UNA VIÓN COMPARTIDA. PASO 1: CUESTIONARIO DE IMPACTO DE LAS CC.BB. EN EL CURRÍCULO Las CC.BB. han producido un cambio en mi forma de programar Las CC.BB. han producido un cambio en la planificación del centro Las CC.BB. han producido un cambio en mi metodología y/o en el tipo de actividades que propongo Las CC.BB. han producido un cambio en mi forma de organizar el aula Las CC.BB. han producido un cambio en mi forma de obtener información sobre los aprendizajes Las CC.BB. han producido un cambio en mi forma de utilizar los criterios de evaluación... 8 ACTIVIDAD 1. CONSTRUIR UNA VIÓN COMPARTIDA. PASO 2: CUESTIONARIO PARA VALORAR EL DESARRLLO DEL CENTRO... 9 a. PLANES Y PROYECTOS. Proyecto educativo, proyecto de gestión, PGA y PAT... 9 Hemos adoptado estas decisiones?... 9 Son conocidas por las personas que las tienen que desarrollar? Son compartidas? Son consecuentes con lo que sabemos de nuestro centro y de nuestros alumnos? Son respetadas? b. CURRÍCULO: currículo, metodología, atención a la diversidad Hemos adoptado estas decisiones? Son conocidas por las personas que las tienen que desarrollar? Son compartidas? Son consecuentes con lo que sabemos de nuestro centro y de nuestros alumnos? Son respetadas? Coordinador de Centro: Gabino González Vega i

5 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. c. EVALUACIÓN: evaluación, recuperación y planes de refuerzo, pruebas diagnosticas y pruebas extraordinarias Hemos adoptado estas decisiones? Son conocidas por las personas que las tienen que desarrollar? Son compartidas? Son consecuentes con lo que sabemos de nuestro centro y de nuestros alumnos? Son respetadas? d. FAMILIAS e. CONCLUONES FINALES ANEXO 1. ACTA DE LA SEÓN INICIAL DE PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD A LOS MIEMBROS DEL GRUPO DE TRABAJO ANEXO 2. ACTA DE LA SEÓN DE PRESENTACIÓN Y ANÁLIS DE RESULTADOS Coordinador de Centro: Gabino González Vega ii

6 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. Nuestro centro está formado por un claustro de 25 profesores, de los cuales 10 (40%) no estaban en el centro cuando se realizó la primera fase del Proyecto COMBAS y de ellos, 8 (32%), son nuevos en el centro este año. En esta edición del Proyecto nos embarcamos 18 profesores (72% del total), de los cuales, han participado en la primera fase 10 (56% de los participantes) Las encuestas fueron repartidas entre todo el claustro obteniendo 18 de ellas cubiertas (72% del claustro). ACTIVIDAD 1. CONSTRUIR UNA VIÓN COMPARTIDA. PASO 1: CUESTIONARIO DE IMPACTO DE LAS CC.BB. EN EL CURRÍCULO. Se obtuvieron 18 respuestas con los siguientes resultados: 1. Las CC.BB. han producido un cambio en mi forma de programar. NADA POCO BASTANTE MUCHO % % % % % 2. Las CC.BB. han producido un cambio en la planificación del centro. NADA POCO BASTANTE MUCHO % % % % % 3. Las CC.BB. han producido un cambio en mi metodología y/o en el tipo de actividades que propongo. NADA POCO BASTANTE MUCHO % % % % % 4. Las CC.BB. han producido un cambio en mi forma de organizar el aula. NADA POCO BASTANTE MUCHO 4 22,22% 4 22,22% 7 38,89% 2 11,11% % 5. Las CC.BB. han producido un cambio en mi forma de obtener información sobre los aprendizajes. NADA POCO BASTANTE MUCHO % % % 4 22,22% 2 11,11% 6. Las C.BB. han producido un cambio en mi forma de utilizar los criterios de evaluación. NADA POCO BASTANTE MUCHO % 4 22,22% % 2 11,11% % Coordinador de Centro: Gabino González Vega 1

7 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. Impacto de las CCBB en el currículo 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% MUCHO BASTANTE POCO NADA De un primer análisis de las respuestas en su conjunto, llama la atención que en cada uno de los apartados las respuestas, NADA y POCO representan más de la mitad llegando incluso en alguna de ellas a representar el 80%. Consideramos que esto se debe a tres factores: 1. La gran renovación sufrida por el claustro 2. El centro empezó a trabajar el tema de las competencias hace dos años y entendemos que es un trabajo a medio y largo plazo ya que consideramos que es inviable la transformación del trabajo docente basado en contenidos a otro basado en competencias en un corto periodo de tiempo. 3. Uno de los encuestados responden siembre NADA y justifica la respuestas en que solo imparte docencia en Bachillerato y en esta etapa no se tienen en cuenta las CC.BB. El lado positivo es que podemos apreciar que el cambio ha comenzado. Coordinador de Centro: Gabino González Vega 2

8 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. A continuación pasamos a analizar cada una de los elementos de la encuesta: 1. Las CC.BB. han producido un cambio en mi forma de programar. 5,56% 16,67% 16,67% 16,67% NADA POCO 44,44% BASTANTE MUCHO Un 22% afirma que MUCHO/BASTANTE y se basan en que ahora realizan más Tareas, que procuran que sean de manera Interdisciplinar y a su vez, que se centran más en el proceso de aprendizaje que en los contenidos propiamente dichos. Casi la mitad se situan en la franja del POCO, si bien dos aclaran que ya estaban trabajando por competencias así que consideran que el cambio con respecto a lo que hacían anteriormente es mínimo. El resto manifiesta pequeños cambios como la inclusión de alguna tarea y sobre todo que tienen en cuenta la parte práctica de la misma. Del tercio que afirma o NADA, una parte afirma que aún está asimilando los nuevos conceptos y formas de trabajar que las CC.BB. traen asociadas, mientras que otra parte sólo imparte en Bachillerato y en esta etapa educativa no se tienen en cuenta las CC.BB. Coordinador de Centro: Gabino González Vega 3

9 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 2. Las CC.BB. han producido un cambio en la planificación del centro. 11,11% 22,22% 22,22% 5,56% 38,89% NADA POCO BASTANTE MUCHO Casi el 40% contesta que, lo cual es consecuente con la amplia renovación que ha sufrido el claustro en estos dos últimos años (40%), en especial en este último, por lo tanto, no tienen posibilidad de comparación entre la situación actual centro y la anterior. Un tercio afirma que el cambio sufrido es importante (BASTANTE/MUCHO) y casi todos ellos hacen referencia a la participación en planes de innovación educativa (PROXECTA, ) que de manera generalizada e interdisciplinar se está llevando a cabo a lo largo del presente curso. Un quinto de los encuestados se situan en la posición de POCO, si bien, hacen referencia a los mismos programas de innovación pero para ellos esta implantación se está realizando poco a poco. Coordinador de Centro: Gabino González Vega 4

10 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 3. Las CC.BB. han producido un cambio en mi metodología y/o en el tipo de actividades que propongo. 5,56% 5,56% 33,33% 33,33% 22,22% NADA POCO BASTANTE MUCHO Este es el punto donde más gente aprecia un cambio, casi un 40% afirma que BASTENTE o MUCHO. Entre las afirmaciones que este grupo de profesores manifiesta destacamos: Se procura valorar el proceso y no solo el resultado final. Realización de tareas significativas teniendo en cuenta las CC.BB. y los más cercanas posible al contexto de los alumnos y sus intereses. Cambio de una metodología de Transmisión de Contenidos por otra de Guía del Proceso de Aprendizaje. Integrando de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se busca una mayor participación del alumnado, intentando una mayor autonomía por su parte, buscando la parte práctica y lúdica de la materia. Búsqueda y fomento de la creatividad del alumnado. Un tercio considera que el cambio es pequeño, si bien, la mitad de los mismos afirma que ya venía trabajando por competencias, por lo que el cambio es mínimo. Uno de los compañeros que se situa en este apartado echa en falta más trabajo interdisciplinar ya que considera que esa es la base del trabajo por competencias. Coordinador de Centro: Gabino González Vega 5

11 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 4. Las CC.BB. han producido un cambio en mi forma de organizar el aula. 5,56% 11,11% 22,22% 38,89% 22,22% NADA POCO BASTANTE MUCHO Casi el 56% afirma que en mayor o menor medida se a producido un cambio en la forma de organizar el aula. Ahora bien, es bastante generalizada la opinión de que existe una reticencia al cambio que favorezca el trabajo en grupo y otros tipos de organización dentro del aula por lo que tiene de ruptura con las estructuras clásicas (en filas, de dos en dos, ). Pero al mismo tiempo, se considera un campo a explorar convinándolo con el trabajo colaborativo y en red que permiten los medios tecnológicos actuales (web 2.0) y que algunos de los profesores están incorporando a su práctica diaria. Coordinador de Centro: Gabino González Vega 6

12 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 5. Las CC.BB. han producido un cambio en mi forma de obtener información sobre los aprendizajes. 11,11% 11,11% 22,22% 38,89% 16,67% NADA POCO BASTANTE MUCHO Casi el 60% ha ampliando, en distinto grado, las fuentes de información, si bien se considera que es un cambio paulatino y que será más profundo según vayamos aumentando el trabajo por competencias. Un 11% considera que se ha producido un cambio muy importante, haciendo hincapié en la autoevaluación por parte del alumnado. Coordinador de Centro: Gabino González Vega 7

13 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 6. Las CC.BB.han producido un cambio en mi forma de utilizar los criterios de evaluación. 5,56% 11,11% 16,67% 44,44% 22,22% NADA POCO BASTANTE MUCHO A estas pregunta responden 2/3 partes que NADA o POCO, esto creemos que es debido a que nuestro trabajo sobre CC.BB. está centrado de momento en la realización y creación de las Tareas, que consideramos paso previo imprescindible para poder evaluar a posteriori, si bien, esta es la evaluación la parte que más dificultades nos presenta ya que aún no sabemos como abordarla. Una vez analizada toda la encuesta, llegamos a la conclusión de que el claustro en su conjunto está comenzando a tener en cuenta las CC.BB. con lo que ello conlleva, si bien, ese cambio aún no es generalizado. Coordinador de Centro: Gabino González Vega 8

14 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. ACTIVIDAD 1. CONSTRUIR UNA VIÓN COMPARTIDA. PASO 2: CUESTIONARIO PARA VALORAR EL DESARROLLO DEL CENTRO. a. PLANES Y PROYECTOS: Proyecto educativo, proyecto de gestión, PGA y PAT Hemos adoptado estas decisiones? 0 DECIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO Hemos adoptado estas decisiones? PROYECTO EDUCATIVO 1. Consensuar valores, objetivos y prioridades. 7 39% 2 11% 9 50% 2. Concretar los currículos % 0 0% 7 39% 3. Trabajar la educación en valores desde la transversalidad % 1 6% 5 28% 4. Conocer su entorno social y cultural 15 83% 0 0% 3 17% 5. Acordar medidas de atención a la diversidad 16 84% 1 5% 2 11% 6. Diseñar y elaborar con autonomía total el Plan de Acción Tutorial. 3 17% 1 6% 14 78% 7. Diseñar el Plan de Convivencia. 4 22% 5 28% 9 50% Hemos adoptado estas decisiones? PROYECTO DE GESTIÓN 8. Elaborar un proyecto de gestión que recoja la ordenación y utilización de sus recursos humanos y materiales. 9. contratar personal para determinados puestos de trabajo, estableciendo los requisitos de titulación y capacitación. 2 12% 3 18% 12 71% 0 0% 8 44% 10 56% Hemos adoptado estas decisiones? PGA 10. Elaborar normas de organización y funcionamiento % 0 0% 3 18% 11. Elaborar un plan de convivencia. 7 41% 3 18% 7 41% 12. Elaboración de proyectos y propuestas de organización alternativas 4 24% 1 6% 12 71% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 9

15 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. Hemos tomado esas decisiones? 100% 80% 60% 40% 20% 0% Consensuar valores, objetivos y prioridades. 2. Concretar los currículos. 50% 11% 39% 39% 61% 3. Trabajar la educación en valores desde la transversalidad. 4. Conocer su entorno social y cultural 6% 28% 67% 17% 83% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 10

16 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 11% 5% 5. Acordar medidas de atención a la diversidad 84% 6. Diseñar y elaborar con autonomía total el Plan de Acción Tutorial. 78% 17% 6% 7. Diseñar el Plan de Convivencia. 22% 50% 28% 8. Elaborar un proyecto de gestión que recoja la ordenación y utilización de sus recursos humanos y materiales. 12% 71% 18% 9. contratar personal para determinados puestos de trabajo, estableciendo los requisitos de titulación y capacitación. 56% 44% 10. Elaborar normas de organización y funcionamiento. 18% 82% 11. Elaborar un plan de convivencia. 41% 41% 18% 12. Elaboración de proyectos y propuestas de organización alternativas 71% 24% 6% Lo primero que nos llama la atención es el alto número de casi todos los ítems, si bien, una vez analizado el por que de este resultado llegamos a la conclusión que, como ya mencionamos en la introducción, existen un alto porcentaje de profesorado nuevo en el centro, lo cual lleva a que exista cierto desconocimiento sobre si se han tomando o no las decisiones. Esta circunstancia se repite en el resto de los apartados, por lo que no volveremos a hacer mención ya que el análisis es el mismo para todos ellos. Coordinador de Centro: Gabino González Vega 11

17 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. Por otra parte, entre las respuestas o, son mayoritarias las, lo que nos hace sentir partícipes de la toma de decisiones a los profesores. Existe una salvedad, en PROYECTO DE GESTIÓN, donde podemos afirmar que el desconocimiento es absoluto. Son conocidas por las personas que las tienen que desarrollar? 40 DECIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO Son conocidas por las personas que las tienen que desarrollar? PROYECTO EDUCATIVO 1. Consensuar valores, objetivos y prioridades. 7 39% 2 11% 9 50% 2. Concretar los currículos % 0 0% 7 39% 3. Trabajar la educación en valores desde la transversalidad % 1 6% 5 28% 4. Conocer su entorno social y cultural 14 82% 0 0% 3 18% 5. Acordar medidas de atención a la diversidad 16 84% 1 5% 2 11% 6. Diseñar y elaborar con autonomía total el Plan de Acción Tutorial. 3 17% 1 6% 14 78% 7. Diseñar el Plan de Convivencia. 3 17% 3 17% 12 67% Son conocidas por las personas que las tienen que desarrollar? PROYECTO DE GESTIÓN 8. Elaborar un proyecto de gestión que recoja la ordenación y utilización de sus recursos humanos y materiales. 9. contratar personal para determinados puestos de trabajo, estableciendo los requisitos de titulación y capacitación. 2 12% 3 18% 12 71% 0 0% 4 22% 14 78% Son conocidas por las personas que las tienen que desarrollar? PGA 10. Elaborar normas de organización y funcionamiento % 0 0% 4 24% 11. Elaborar un plan de convivencia. 6 35% 2 41% 9 53% 12. Elaboración de proyectos y propuestas de organización alternativas 5 31% 1 6% 10 63% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 12

18 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Son conocidas por las personas que las tienen que desarrollar? Consensuar valores, objetivos y prioridades. 2. Concretar los currículos. 50% 11% 39% 39% 61% 3. Trabajar la educación en valores desde la transversalidad. 4. Conocer su entorno social y cultural 6% 28% 67% 18% 82% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 13

19 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 5. Acordar medidas de atención a la diversidad 11% 5% 84% 6. Diseñar y elaborar con autonomía total el Plan de Acción Tutorial. 78% 17% 6% 7. Diseñar el Plan de Convivencia. 17% 17% 67% 8. Elaborar un proyecto de gestión que recoja la ordenación y utilización de sus recursos humanos y materiales. 12% 71% 18% 9. contratar personal para determinados puestos de trabajo, estableciendo los requisitos de titulación y capacitación. 10. Elaborar normas de organización y funcionamiento. 78% 22% 24% 76% 11. Elaborar un plan de convivencia. 35% 53% 12% 12. Elaboración de proyectos y propuestas de organización alternativas 31% 63% 6% Eliminado de este análisis los por las razones anteriormente citadas, en general, estos documentos son conocidos por una amplia mayoría, con excepción del PLAN DE GESTIÓN y los PAT y PLAN DE CONVIVENCIA. Del primero, es una consecuencia del apartado anterior, al ser un documento prácticamente desconocido. Coordinador de Centro: Gabino González Vega 14

20 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. Del PAT, consideramos que se debe a que es un plan conocido y desarrollado por los tutores, y del PLAN DE CONVIVENCIA, una vez analizadas las respuestas, consideramos que somos conscientes de que lo hay, pero que su cumplimiento se hace de manera inercial, es decir, no acudimos a él hasta que no nos es necesario aplicarlo, de ahí que el resultado positivo sea tan bajo. Son compartidas? 40 DECIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO Son compartidas? PROYECTO EDUCATIVO 1. Consensuar valores, objetivos y prioridades. 6 36% 1 6% 11 61% 2. Concretar los currículos % 0 0% 7 39% 3. Trabajar la educación en valores desde la transversalidad % 1 6% 5 28% 4. Conocer su entorno social y cultural 15 83% 0 0% 3 17% 5. Acordar medidas de atención a la diversidad 15 83% 2 11% 2 11% 6. Diseñar y elaborar con autonomía total el Plan de Acción Tutorial. 3 17% 1 6% 14 78% 7. Diseñar el Plan de Convivencia. 3 17% 3 17% 12 67% Son compartidas? PROYECTO DE GESTIÓN 8. Elaborar un proyecto de gestión que recoja la ordenación y utilización de sus recursos humanos y materiales. 9. contratar personal para determinados puestos de trabajo, estableciendo los requisitos de titulación y capacitación. 2 12% 2 12% 13 76% 0 0% 1 6% 15 94% Son compartidas? PGA 10. Elaborar normas de organización y funcionamiento % 0 0% 5 29% 11. Elaborar un plan de convivencia. 4 24% 1 6% 12 71% 12. Elaboración de proyectos y propuestas de organización alternativas 5 29% 0 0% 12 71% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 15

21 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Son compartidas? Consensuar valores, objetivos y prioridades. 2. Concretar los currículos. 61% 33% 6% 39% 61% 6% 3. Trabajar la educación en valores desde la transversalidad. 28% 67% 17% 4. Conocer su entorno social y cultural 83% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 16

22 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 5. Acordar medidas de atención a la 11% diversidad 11% 79% 6. Diseñar y elaborar con autonomía total el Plan de Acción Tutorial. 78% 17% 6% 7. Diseñar el Plan de Convivencia. 17% 17% 67% 8. Elaborar un proyecto de gestión que recoja la ordenación y utilización de sus recursos humanos y materiales. 76% 9. contratar personal para determinados puestos de trabajo, estableciendo los requisitos de titulación y capacitación. 10. Elaborar normas de organización y funcionamiento. 94% 6% 29% 71% 11. Elaborar un plan de convivencia. 24% 6% 71% 12. Elaboración de proyectos y propuestas de organización alternativas 71% 29% Si sólo tenemos en cuenta las respuestas /, podemos afirmar que son compartidas por una amplia mayoría del profesorado, en general cercana al 90%. Si bien, los resultados están condicionados por el gran porcentaje de respuestas. Coordinador de Centro: Gabino González Vega 17

23 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. Son consecuentes con lo que sabemos de nuestro centro y de nuestros alumnos? 40 DECIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO Son consecuentes con lo que sabemos de nuestro centro y de nuestros alumnos? PROYECTO EDUCATIVO 1. Consensuar valores, objetivos y prioridades. 8 44% 0 0% 10 56% 2. Concretar los currículos % 0 0% 8 44% 3. Trabajar la educación en valores desde la transversalidad % 1 6% 6 33% 4. Conocer su entorno social y cultural 15 83% 0 0% 3 17% 5. Acordar medidas de atención a la diversidad 15 83% 1 5% 3 16% 6. Diseñar y elaborar con autonomía total el Plan de Acción Tutorial. 3 17% 1 6% 14 78% 7. Diseñar el Plan de Convivencia. 3 18% 2 12% 12 71% Son consecuentes con lo que sabemos de nuestro centro y de nuestros alumnos? PROYECTO DE GESTIÓN 8. Elaborar un proyecto de gestión que recoja la ordenación y utilización de sus recursos humanos y materiales. 9. contratar personal para determinados puestos de trabajo, estableciendo los requisitos de titulación y capacitación. 3 18% 2 12% 12 71% 0 0% 2 13% 14 88% Son consecuentes con lo que sabemos de nuestro centro y de nuestros alumnos? PGA 10. Elaborar normas de organización y funcionamiento % 1 6% 4 22% 11. Elaborar un plan de convivencia. 6 35% 1 6% 10 59% 12. Elaboración de proyectos y propuestas de organización alternativas 5 29% 0 0% 12 71% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 18

24 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Son consecuentes con lo que sabemos de nuestro centro y de nuestros alumnos? Consensuar valores, objetivos y prioridades. 2. Concretar los currículos. 56% 44% 44% 56% 3. Trabajar la educación en valores desde la transversalidad. 4. Conocer su entorno social y cultural 17% 6% 33% 61% 83% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 19

25 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 11% 5. Acordar medidas de atención a la diversidad 11% 79% 6. Diseñar y elaborar con autonomía total el Plan de Acción Tutorial. 78% 17% 6% 7. Diseñar el Plan de Convivencia. 18% 12% 71% 8. Elaborar un proyecto de gestión que recoja la ordenación y utilización de sus recursos humanos y materiales. 71% 18% 12% 9. contratar personal para determinados puestos de trabajo, estableciendo los requisitos de titulación y capacitación. 88% 13% 6% 10. Elaborar normas de organización y funcionamiento. 22% 72% 11. Elaborar un plan de convivencia. 35% 59% 6% 12. Elaboración de proyectos y propuestas de organización alternativas 71% 29% Si analizamos por una parte las respuestas / y por otra las, podemos afirmar que para cerca del 90% del profesorado (teniendo sólo en cuenta las respuestas /) son documentos acorde a la realidad del centro, si bien, llama la atención que sean el PAT y el PLAN DE CONVIVENCIA los Coordinador de Centro: Gabino González Vega 20

26 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. que menor apoyo reciban, junto al PROYECTO DE GESTIÓN, que como ya mencionamos es el gran desconocido del centro. Son respetadas? 40 DECIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO Son respetadas? PROYECTO EDUCATIVO 1. Consensuar valores, objetivos y prioridades. 6 36% 0 0% 12 67% 2. Concretar los currículos % 0 0% 7 39% 3. Trabajar la educación en valores desde la transversalidad % 2 12% 4 24% 4. Conocer su entorno social y cultural 15 83% 0 0% 3 17% 5. Acordar medidas de atención a la diversidad 14 74% 3 16% 2 11% 6. Diseñar y elaborar con autonomía total el Plan de Acción Tutorial. 3 18% 2 12% 12 71% 7. Diseñar el Plan de Convivencia. 3 19% 1 6% 12 75% Son respetadas? PROYECTO DE GESTIÓN 8. Elaborar un proyecto de gestión que recoja la ordenación y utilización de sus recursos humanos y materiales. 9. contratar personal para determinados puestos de trabajo, estableciendo los requisitos de titulación y capacitación. 3 18% 8 47% 6 35% 1 6% 7 44% 8 50% Son respetadas? PGA 10. Elaborar normas de organización y funcionamiento. 9 56% 1 6% 6 38% 11. Elaborar un plan de convivencia. 4 25% 4 25% 8 50% 12. Elaboración de proyectos y propuestas de organización alternativas 4 22% 8 44% 6 33% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 21

27 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Son respetadas? Consensuar valores, objetivos y prioridades. 2. Concretar los currículos. 67% 33% 39% 61% 3. Trabajar la educación en valores desde la transversalidad. 12% 24% 65% 4. Conocer su entorno social y cultural 17% 83% 5. Acordar medidas de atención a la diversidad 11% 6. Diseñar y elaborar con autonomía total el Plan de Acción Tutorial. 16% 74% 71% 18% 12% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 22

28 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 7. Diseñar el Plan de Convivencia. 19% 6% 75% 8. Elaborar un proyecto de gestión que recoja la ordenación y utilización de sus recursos humanos y materiales. 35% 47% 18% 9. contratar personal para determinados puestos de trabajo, estableciendo los requisitos de titulación y capacitación. 50% 6% 44% 10. Elaborar normas de organización y funcionamiento. 6% 38% 56% 11. Elaborar un plan de convivencia. 50% 25% 25% 12. Elaboración de proyectos y propuestas de organización alternativas 33% 22% 44% Nuevamente el resultado mayoritario es (sin tener en cuenta los ya comentados anteriormente). Con las excepciones del PROYECTO DE GESTIÓN (por ser desconocido) y dos cuestiones de la PGA, la elaboración del PLAN DE CONVIVENCIA, este resultado se debe a que es un documento al que sólo acudimos cuando tenemos que aplicarlo, por lo que la sensación es que no se respeta lo suficientes, y la ELABORACIÓN DE PROYECTOS Y PLANES, este resultado lo achacamos a que sólo el profesorado implicado en los proyectos son los conocedores de los mismo y para el resto son desconocidos. Coordinador de Centro: Gabino González Vega 23

29 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. b. CURRÍCULO: Currículo, metodología, atención a la diversidad. Hemos adoptado estas decisiones? 40 DECIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO Hemos adoptado decisiones? CURRÍCULO 13. Adaptar el currículo al entorno 13 81% 0 0% 3 19% 14. Concretar en su contexto la relación de todos los 7 41% 2 12% 8 47% elementos del currículo (CCBB, contenidos,...) 15. Diseñar el plan de lectura, desde todas las áreas % 0 0% 2 12% 16. Diseñar las tareas para que el trabajo en el aula, propicie el desarrollo de las CCBB del alumnado. 4 24% 1 6% 12 71% 17. Realizar las adaptaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines 12 71% 1 6% 4 24% establecidos. 18. Diseñar el plan de alternativas a la enseñanza de la religión. 5 29% 5 29% 7 41% Hemos adoptado decisiones? METODOLOGÍA 19. Establecer acuerdos metodológicos que favorezcan el desarrollo de las ccbb 8 47% 3 18% 6 35% 20. Diseñar situaciones de aprendizajes que promuevan el trabajo en equipo y favorezcan la capacidad de aprender por 12 71% 1 6% 4 24% si mísmos. 21. Seleccionar y/o elaborar las tareas precias para que el trabajo en el aula propicie el desarrollo de las competencias 5 29% 2 12% 10 59% básicas del alumnado. Hemos adoptado decisiones? ATENCIÓN A LA DIVERDAD 22. Autonomía para organizar grupos, materias, programas 15 88% 0 0% 2 12% de refuerzo. 23. Adoptar medidas de atención a la diversidad según su 16 94% 0 0% 1 6% alumnado sin que suponga discriminación. 24. Decidir la metodología, contenidos y actividades de las 13 76% 2 12% 2 12% materias del PDC 25. Establecer mecanismos de evaluación que estén en 13 76% 1 6% 3 18% consonancia con los criterios establecidos. Coordinador de Centro: Gabino González Vega 24

30 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. Hemos adoptado estas decisiones? 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Adaptar el currículo al entorno 19% 81% 14. Concretar en su contexto la relación de todos los elementos del currículo (competencias básicas, contenidos,...) 47% 41% 12% 15. Diseñar el plan de lectura, desde todas las áreas. 12% 88% 16. Diseñar las tareas precias, para que el trabajo en el aula, propicie el desarrollo de las competencias básicas del alumnado. 71% 24% 6% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 25

31 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 17. Realizar las adaptaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines establecidos. 18. Diseñar el plan de alternativas a la enseñanza de la religión. 6% 24% 71% 41% 29% 29% 19. Establecer acuerdos metodológicos que favorezcan el desarrollo de las competencia básicas. 35% 18% 47% 20. Diseñar situaciones de aprendizajes que promuevan el trabajo en equipo y favorezcan la capacidad de aprender por si mísmos. 24% 6% 71% 21. Seleccionar y/o elaborar las tareas precias para que el trabajo en el aula propicie el desarrollo de las competencias básicas del alumnado. 22. Autonomía para organizar grupos, materias, programas de refuerzo. 59% 29% 12% 12% 88% 23. Adoptar medidas de atención a la diversiad según su alumnado sin que suponga discriminación. 6% 24. Decidir la metodología, contenidos y actividades de las materias del Programa de Diversificación Curricular. 94% 12% 12% 76% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 26

32 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 25. Establecer mecanismos de evaluación que estén en consonancia con los criterios establecidos. 6% 18% 76% En cuanto a las respuestas, no hay que mencionar nada distinto de lo ya comentado anteriormente, con la salvedad del altísimo porcentajes en la pregunta 16. Diseñar las tareas para que el trabajo en el aula, propicie el desarrollo de las CCBB del alumnado. Aquí, queremos comentar que consideramos ese gran porcentaje también es debido a que estamos comenzando el cambio al trabajo por CC.BB. y en este cambio aún nos encontramos algo perdidos y no tenemos muy claro si lo que estamos haciendo lo hacemos bien o no, suponemos que se debe a la inseguridad generada en todos, ya que el cambio en la forma de trabajar y de planificar es muy grande y aún no tenemos la seguridad necesaria. Del resto de respuestas, nos llama la atención el gran porcentaje de respuestas afirmativas en lo que se refiere a la Atención a la diversidad. Coordinador de Centro: Gabino González Vega 27

33 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. Son conocidas por las personas que las tienen que desarrollar? 40 DECIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO Son conocidas por las personas que las tienen que desarrollar? CURRÍCULO 13. Adaptar el currículo al entorno 13 81% 0 0% 3 19% 14. Concretar en su contexto la relación de todos los 7 41% 2 12% 8 47% elementos del currículo (CCBB, contenidos,...) 15. Diseñar el plan de lectura, desde todas las áreas % 1 6% 2 12% 16. Diseñar las tareas para que el trabajo en el aula, propicie el desarrollo de las CCBB del alumnado. 4 24% 1 6% 12 71% 17. Realizar las adaptaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines 12 71% 1 6% 4 24% establecidos. 18. Diseñar el plan de alternativas a la enseñanza de la religión. 5 29% 5 29% 7 41% Son conocidas por las personas que las tienen que desarrollar? METODOLOGÍA 19. Establecer acuerdos metodológicos que favorezcan el desarrollo de las ccbb 7 41% 3 18% 7 41% 20. Diseñar situaciones de aprendizajes que promuevan el trabajo en equipo y favorezcan la capacidad de aprender por 11 65% 1 6% 5 29% si mísmos. 21. Seleccionar y/o elaborar las tareas precias para que el trabajo en el aula propicie el desarrollo de las competencias básicas del alumnado. 6 38% 1 6% 9 56% Son conocidas por las personas que las tienen que desarrollar? ATENCIÓN A LA DIVERDAD 22. Autonomía para organizar grupos, materias, programas 15 88% 0 0% 2 12% de refuerzo. 23. Adoptar medidas de atención a la diversidad según su 16 94% 0 0% 1 6% alumnado sin que suponga discriminación. 24. Decidir la metodología, contenidos y actividades de las 13 76% 2 12% 2 12% materias del PDC 25. Establecer mecanismos de evaluación que estén en 13 76% 1 6% 2 13% consonancia con los criterios establecidos. Coordinador de Centro: Gabino González Vega 28

34 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. Son conocidas por las personas que las tienen que desarrollar? 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% % 13. Adaptar el currículo al entorno 19% 81% 14. Concretar en su contexto la relación de todos los elementos del currículo (competencias básicas, contenidos,...) 47% 41% 12% 15. Diseñar el plan de lectura, desde todas las áreas. 6% 12% 82% 16. Diseñar las tareas precias, para que el trabajo en el aula, propicie el desarrollo de las competencias básicas del alumnado. 71% 24% 6% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 29

35 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 6% 17. Realizar las adaptaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines establecidos. 24% 71% 18. Diseñar el plan de alternativas a la enseñanza de la religión. 41% 29% 29% 19. Establecer acuerdos metodológicos que favorezcan el desarrollo de las competencia básicas. 41% 18% 41% 20. Diseñar situaciones de aprendizajes que promuevan el trabajo en equipo y favorezcan la capacidad de aprender por si mísmos. 29% 6% 65% 21. Seleccionar y/o elaborar las tareas precias para que el trabajo en el aula propicie el desarrollo de las competencias básicas del alumnado. 56% 38% 6% 22. Autonomía para organizar grupos, materias, programas de refuerzo. 12% 88% 23. Adoptar medidas de atención a la diversiad según su alumnado sin que suponga discriminación. 6% 94% 12% 24. Decidir la metodología, contenidos y actividades de las materias del Programa de Diversificación Curricular. 12% 76% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 30

36 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 25. Establecer mecanismos de evaluación que estén en consonancia con los criterios establecidos. 6% 13% 81% El resultado de esta pregunta es consecuente al resultado de la anterior. Nuevamente la Atención a la diversidad, con porcentajes cercanos al 100% en algunos casos es el más positivo. Así mismo, vuelve a ser la pregunta 16 la que mayor porcentaje de recibe, llegando a la conclusión que el diseño, elaboración y puesta en práctica de las Tareas para el trabajo por CC.BB. sigue siendo un elemento que nos genera cierta inseguridad. Coordinador de Centro: Gabino González Vega 31

37 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. Son compartidas? 40 DECIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO Son compartidas? CURRÍCULO 13. Adaptar el currículo al entorno 13 81% 0 0% 3 19% 14. Concretar en su contexto la relación de todos los elementos del currículo (CCBB, contenidos,...) 7 41% 1 6% 8 50% 15. Diseñar el plan de lectura, desde todas las áreas % 0 0% 2 12% 16. Diseñar las tareas para que el trabajo en el aula, propicie el desarrollo de las CCBB del alumnado. 5 29% 1 6% 11 65% 17. Realizar las adaptaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines 11 65% 1 6% 5 29% establecidos. 18. Diseñar el plan de alternativas a la enseñanza de la religión. 5 29% 4 24% 8 47% Son compartidas? METODOLOGÍA 19. Establecer acuerdos metodológicos que favorezcan el desarrollo de las ccbb 8 47% 3 18% 6 35% 20. Diseñar situaciones de aprendizajes que promuevan el trabajo en equipo y favorezcan la capacidad de aprender por 12 71% 1 6% 4 24% si mísmos. 21. Seleccionar y/o elaborar las tareas precias para que el trabajo en el aula propicie el desarrollo de las competencias básicas del alumnado. 6 38% 1 6% 9 56% Son compartidas? ATENCIÓN A LA DIVERDAD 22. Autonomía para organizar grupos, materias, programas de refuerzo % 1 6% 1 6% 23. Adoptar medidas de atención a la diversiad según su alumnado sin que suponga discriminación % 0 0% 1 6% 24. Decidir la metodología, contenidos y actividades de las materias del PDC 12 71% 2 12% 3 18% 25. Establecer mecanismos de evaluación que estén en consonancia con los criterios establecidos % 2 12% 3 18% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 32

38 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. Son compartidas? 100% 80% 60% 40% 20% % 13. Adaptar el currículo al entorno 19% 81% 14. Concretar en su contexto la relación de todos los elementos del currículo (competencias básicas, contenidos,...) 50% 44% 6% 15. Diseñar el plan de lectura, desde todas las áreas. 12% 16. Diseñar las tareas precias, para que el trabajo en el aula, propicie el desarrollo de las competencias básicas del alumnado. 88% 65% 29% 6% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 33

39 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 17. Realizar las adaptaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines establecidos. 18. Diseñar el plan de alternativas a la enseñanza de la religión. 29% 65% 47% 29% 24% 6% 19. Establecer acuerdos metodológicos que favorezcan el desarrollo de las competencia básicas. 20. Diseñar situaciones de aprendizajes que promuevan el trabajo en equipo y favorezcan la capacidad de aprender por si mísmos. 35% 18% 47% 6% 24% 71% 21. Seleccionar y/o elaborar las tareas precias para que el trabajo en el aula propicie el desarrollo de las competencias básicas del alumnado. 22. Autonomía para organizar grupos, materias, programas de refuerzo. 6% 6% 56% 38% 88% 6% 23. Adoptar medidas de atención a la diversiad según su alumnado sin que suponga discriminación. 6% 94% 12% 18% 24. Decidir la metodología, contenidos y actividades de las materias del Programa de Diversificación Curricular. 71% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 34

40 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 25. Establecer mecanismos de evaluación que estén en consonancia con los criterios establecidos. 12% 18% 71% La tabla de respuestas sigue un patrón similar al de las dos preguntas anteriores, por lo que, lo comentado anteriormente tiene igualmente aplicación en esta y por lo tanto, podemos considerar que una mayoría del claustro comparte las medidas adoptadas en cuanto al CURRÍCULO, METODOLOGÍA y ATENCIÓN A LA DIVERDAD. Coordinador de Centro: Gabino González Vega 35

41 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. Son consecuentes con lo que sabemos de nuestro centro y nuestros alumnos? Son consecuentes con 40 DECIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO lo que sabemos de nuestro centro y nuestros alumnos? CURRÍCULO 13. Adaptar el currículo al entorno 13 81% 0 0% 3 19% 14. Concretar en su contexto la relación de todos los elementos del currículo (CCBB, contenidos,...) 7 41% 1 6% 9 53% 15. Diseñar el plan de lectura, desde todas las áreas % 1 6% 2 12% 16. Diseñar las tareas para que el trabajo en el aula, propicie el desarrollo de las CCBB del alumnado. 4 24% 1 6% 12 71% 17. Realizar las adaptaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines 12 67% 1 6% 5 28% establecidos. 18. Diseñar el plan de alternativas a la enseñanza de la religión. 5 29% 3 18% 9 53% Son consecuentes con lo que sabemos de nuestro centro y nuestros alumnos? METODOLOGÍA 19. Establecer acuerdos metodológicos que favorezcan el desarrollo de las ccbb 9 53% 2 12% 6 35% 20. Diseñar situaciones de aprendizajes que promuevan el trabajo en equipo y favorezcan la capacidad de aprender por 12 70% 1 6% 4 24% si mísmos. 21. Seleccionar y/o elaborar las tareas precias para que el trabajo en el aula propicie el desarrollo de las competencias 6 35% 1 6% 10 59% básicas del alumnado. Son consecuentes con lo que sabemos de nuestro centro y nuestros alumnos? ATENCIÓN A LA DIVERDAD 22. Autonomía para organizar grupos, materias, programas de refuerzo % 0 0% 1 6% 23. Adoptar medidas de atención a la diversiad según su alumnado sin que suponga discriminación % 0 0% 1 6% 24. Decidir la metodología, contenidos y actividades de las materias del PDC 12 70% 1 6% 4 24% 25. Establecer mecanismos de evaluación que estén en consonancia con los criterios establecidos % 1 6% 4 24% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 36

42 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. Son consecuentes con lo que sabemos de nuestro centro y de nuestros alumnos 100% 80% 60% 40% 20% % 13. Adaptar el currículo al entorno 19% 81% 15. Diseñar el plan de lectura, desde todas las áreas. 6% 12% 82% 14. Concretar en su contexto la relación de todos los elementos del currículo (competencias básicas, contenidos,...) 53% 6% 41% 16. Diseñar las tareas precias, para que el trabajo en el aula, propicie el desarrollo de las competencias básicas del alumnado. 71% 24% 6% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 37

43 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 6% 17. Realizar las adaptaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines establecidos. 28% 67% 18. Diseñar el plan de alternativas a la enseñanza de la religión. 53% 29% 18% 19. Establecer acuerdos metodológicos que favorezcan el desarrollo de las competencia básicas. 35% 12% 53% 20. Diseñar situaciones de aprendizajes que promuevan el trabajo en equipo y favorezcan la capacidad de aprender por si mísmos. 24% 6% 71% 21. Seleccionar y/o elaborar las tareas precias para que el trabajo en el aula propicie el desarrollo de las competencias básicas del alumnado. 22. Autonomía para organizar grupos, materias, programas de refuerzo. 6% 59% 35% 6% 94% 23. Adoptar medidas de atención a la diversiad según su alumnado sin que suponga discriminación. 6% 94% 6% 24. Decidir la metodología, contenidos y actividades de las materias del Programa de Diversificación Curricular. 24% 71% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 38

44 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 25. Establecer mecanismos de evaluación que estén en consonancia con los criterios establecidos. 6% 24% 71% Si, como ya hicimos anteriormente y por las razones ya explicadas, no tenemos en cuenta las respuestas, todas las decisiones del currículo se consideran consecuentes con el entorno en un 90% aproximadamente, con la salvedad de la materia alternativa a la religión. Este es un centro donde sólo el 4% cursa la materia de Religión y existe un rechazo generalizado a dicha materia por parte de la comunidad educativa, lo cual se ve reflejado en la materia alternativa, de ahí, el resultado de esta apartado. Coordinador de Centro: Gabino González Vega 39

45 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. Son respetadas? 40 DECIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO Son respetadas? CURRÍCULO 13. Adaptar el currículo al entorno 13 81% 0 0% 3 19% 14. Concretar en su contexto la relación de todos los elementos del currículo (CCBB, contenidos,...) 8 47% 0 0% 9 53% 15. Diseñar el plan de lectura, desde todas las áreas % 0 0% 2 12% 16. Diseñar las tareas para que el trabajo en el aula, propicie el desarrollo de las CCBB del alumnado. 4 24% 1 6% 12 71% 17. Realizar las adaptaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines 11 65% 0 0% 3 35% establecidos. 18. Diseñar el plan de alternativas a la enseñanza de la religión. 5 29% 3 18% 9 53% Son respetadas? METODOLOGÍA 19. Establecer acuerdos metodológicos que favorezcan el desarrollo de las ccbb 8 47% 2 12% 7 41% 20. Diseñar situaciones de aprendizajes que promuevan el trabajo en equipo y favorezcan la capacidad de aprender por 11 65% 1 6% 5 29% si mísmos. 21. Seleccionar y/o elaborar las tareas precias para que el trabajo en el aula propicie el desarrollo de las competencias 5 31% 2 13% 9 56% básicas del alumnado. Son respetadas? ATENCIÓN A LA DIVERDAD 22. Autonomía para organizar grupos, materias, programas de refuerzo % 0 0% 1 6% 23. Adoptar medidas de atención a la diversiad según su alumnado sin que suponga discriminación % 0 0% 1 6% 24. Decidir la metodología, contenidos y actividades de las materias del PDC 12 70% 1 6% 4 24% 25. Establecer mecanismos de evaluación que estén en consonancia con los criterios establecidos % 1 6% 3 18% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 40

46 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. Son respetadas? 100% 80% 60% 40% 20% 0% Adaptar el currículo al entorno 19% 81% 14. Concretar en su contexto la relación de todos los elementos del currículo (competencias básicas, contenidos,...) 53% 47% 15. Diseñar el plan de lectura, desde todas las áreas. 12% 16. Diseñar las tareas precias, para que el trabajo en el aula, propicie el desarrollo de las competencias básicas del alumnado. 88% 71% 24% 6% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 41

47 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 17. Realizar las adaptaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines establecidos. 18. Diseñar el plan de alternativas a la enseñanza de la religión. 35% 65% 53% 29% 18% 19. Establecer acuerdos metodológicos que favorezcan el desarrollo de las competencia básicas. 20. Diseñar situaciones de aprendizajes que promuevan el trabajo en equipo y favorezcan la capacidad de aprender por si mísmos. 41% 12% 47% 29% 6% 65% 21. Seleccionar y/o elaborar las tareas precias para que el trabajo en el aula propicie el desarrollo de las competencias básicas del alumnado. 22. Autonomía para organizar grupos, materias, programas de refuerzo. 6% 56% 31% 13% 94% 23. Adoptar medidas de atención a la diversiad según su alumnado sin que suponga discriminación. 6% 94% 12% 24. Decidir la metodología, contenidos y actividades de las materias del Programa de Diversificación Curricular. 18% 71% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 42

48 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 25. Establecer mecanismos de evaluación que estén en consonancia con los criterios establecidos. 6% 18% 76% El resultado de este apartado es prácticamente igual al anterior, por lo que el análisis a realizar está dentro de los mismos términos que el realizado en la anterior pregunta. Coordinador de Centro: Gabino González Vega 43

49 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. c. EVALUACIÓN: Evaluación, recuperación y planes de refuerzo, pruebas diagnósticas y pruebas extraordinarias. Hemos adoptados estas decisiones? 40 DECIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO Hemos adoptado estas decisiones? EVALUACIÓN 26. Elaborar criterios de promoción y de titulación % 0 0% 1 6% 27. Decidir, en la sesión oportuna y de manera colegiada, la promoción cuando ésta no sea automática % 0 0% 1 6% 28. Idem para la titulación en secundaria % 0 0% 1 6% 29. Establecer mecanismos de evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente. 7 44% 6 38% 3 19% Hemos adoptado estas decisiones? RECUPERACIÓN Y PLANES REFUERZO. 30. Elaborar planes de refuerzo de las competencias básicas o de los aprendizajes imprescindibles para el alumnado que permanezca un año más en el ciclo o que 5 31% 4 25% 7 44% promocione con materias pendientes. 31. Establecer medidas de refuerzo desde que se detecten dificultades de aprendizaje % 0 0% 2 13% Hemos adoptado estas decisiones? PRUEBAS DIAGNÓSTICAS Y EXTRAORDINARIAS. 32.Colaborar con la Administración en la organización y aplicación de las pruebas de evaluación de diagnóstico y organiza y elabora las pruebas extraordinarias en las condiciones que establezca la Administración educativa 13 81% 1 6% 2 13% 33. Conocer planes de actuación y mejora a partir del análisis de los resultados de las pruebas diagnósticas. 34. Publicar los aprendizajes mínimos de cada materia para que los conozcan los distintos miembros de la comunidad educativa. 4 27% 1 7% 10 67% 11 69% 1 6% 4 25% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 44

50 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. Hemos adoptado estas decisiones? 100% 80% 60% 40% 20% % 26. Elaborar criterios de promoción y de titulación. 6% 94% 27. Decidir, en la sesión oportuna y de manera colegiada, la promoción cuando ésta no sea automática. 6% 94% 28. Idem para la titulación en secundaria. 6% 94% 29. Establecer mecanismos de evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente. 19% 38% 44% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 45

51 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 30. Elaborar planes de refuerzo de las competencias básicas o de los aprendizajes imprescindibles para el alumnado que permanezca un año más en el ciclo o que promocione con materias pendientes. 44% 31% 25% 32.Colaborar con la Administración en la organización y aplicación de las pruebas de evaluación de diagnóstico y organiza y elabora las pruebas extraordinarias en las condiciones que establezca la Administración educativa 6% 13% 81% 31. Establecer medidas de refuerzo desde que se detecten dificultades de aprendizaje. 13% 88% 33. Conocer planes de actuación y mejora a partir del análisis de los resultados de las pruebas diagnósticas. 67% 27% 7% 34. Publicar los aprendizajes mínimos de cada materia para que los conozcan los distintos miembros de la comunidad educativa. 6% 25% 69% En cuanto a la evaluación las respuestas afirmativas se sitúan en el 94%, no habiendo respuestas negativas, exceptuando en la pregunta 29. Establecer mecanismos de evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente, donde las respuestas negativas se sitúan casi a la par de las positivas. Una vez analizada la pregunta, llegamos a la conclusión que los mecanismos de evaluación puestos en práctica son propios de cada docente, pero, y de ahí las respuestas negativas, no existe una puesta en común, ni una evaluación común de nuestra práctica diaria y consideramos que este es un punto a trabajar. Con respecto a los Planes de Recuperación y de refuerzo, es significativo que una amplia mayoría considera que se toman medidas pero Coordinador de Centro: Gabino González Vega 46

52 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. casi se igual el porcentaje entre las personas que afirman que se elaboran planes de refuerzo y las que no están de acuerdo, lo cual nos lleva a la conclusión que sí se están tomando medidas de refuerzo pero los planes que las contemplan son desconocidos por una amplia parte del profesorado. En cuanto a las Pruebas diagnósticas y extraordinarias, el resultado vuelve a ser afirmativo, con la excepción de la pregunta 33. Conocer planes de actuación, donde el porcentaje de es muy amplio, probablemente debido a la gran renovación del claustro este último año. Coordinador de Centro: Gabino González Vega 47

53 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. Son conocidas por las personas que las tienen que desarrollar? 40 DECIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO Son conocidas por las personas que las tienen que desarrollar? EVALUACIÓN 26. Elaborar criterios de promoción y de titulación % 0 0% 1 6% 27. Decidir, en la sesión oportuna y de manera colegiada, la promoción cuando ésta no sea automática % 0 0% 1 6% 28. Idem para la titulación en secundaria % 0 0% 1 6% 29. Establecer mecanismos de evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente. 6 38% 4 25% 6 38% Son conocidas por las personas que las tienen que desarrollar? RECUPERACIÓN Y PLANES REFUERZO. 30. Elaborar planes de refuerzo de las competencias básicas o de los aprendizajes imprescindibles para el alumnado que permanezca un año más en el ciclo o que 6 38% 3 19% 7 44% promocione con materias pendientes. 31. Establecer medidas de refuerzo desde que se detecten dificultades de aprendizaje % 1 6% 2 13% Son conocidas por las personas que las tienen que desarrollar? PRUEBAS DIAGNÓSTICAS Y EXTRAORDINARIAS. 32.Colaborar con la Administración en la organización y aplicación de las pruebas de evaluación de diagnóstico y organiza y elabora las pruebas extraordinarias en las condiciones que establezca la Administración educativa 13 81% 1 6% 2 13% 33. Conocer planes de actuación y mejora a partir del análisis de los resultados de las pruebas diagnósticas. 34. Publicar los aprendizajes mínimos de cada materia para que los conozcan los distintos miembros de la comunidad educativa. 4 27% 2 13% 9 60% 11 69% 1 6% 4 25% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 48

54 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. Son conocidas por las personas que las tienen que desarrollar? 100% 80% 60% 40% % % 26. Elaborar criterios de promoción y de titulación. 6% 94% 94% 27. Decidir, en la sesión oportuna y de manera colegiada, la promoción cuando ésta no sea automática. 6% 28. Idem para la titulación en secundaria. 6% 94% 29. Establecer mecanismos de evaluación de los procesos de eneseñanza y de la práctica docente. 38% 25% 38% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 49

55 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 30. Elaborar planes de refuerzo de las competencias básicas o de los aprendizajes imprescindibles para el alumnado que permanezca un año más en el ciclo o que promocione con materias pendientes. 44% 38% 19% 32.Colaborar con la Administración en la organización y aplicación de las pruebas de evaluación de diagnóstico y organiza y elabora las pruebas extraordinarias en las condiciones que establezca la Administración educativa 6% 13% 81% 6% 31. Establecer medidas de refuerzo desde que se detecten dificultades de aprendizaje. 13% 81% 33. Conocer planes de actuación y mejora a partir del análisis de los resultados de las pruebas diagnósticas. 60% 27% 13% 34. Publicar los aprendizajes mínimos de cada materia para que los conozcan los distintos miembros de la comunidad educativa. 6% 25% 69% El resultado a esta pregunta es totalmente coherente con el de la pregunta anterior, siendo un resultado altamente positivo en casi todos los ítems, con las mismas excepciones y por los mimos motivos que en la pregunta anterior. Coordinador de Centro: Gabino González Vega 50

56 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. Son compartidas? 40 DECIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO Son compartidas? EVALUACIÓN 26. Elaborar criterios de promoción y de titulación % 0 0% 2 13% 27. Decidir, en la sesión oportuna y de manera colegiada, la promoción cuando ésta no sea automática % 0 0% 3 19% 28. Idem para la titulación en secundaria % 0 0% 3 19% 29. Establecer mecanismos de evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente. 4 27% 4 27% 7 47% Son compartidas? RECUPERACIÓN Y PLANES REFUERZO. 30. Elaborar planes de refuerzo de las competencias básicas o de los aprendizajes imprescindibles para el alumnado que permanezca un año más en el ciclo o que 5 31% 2 13% 9 56% promocione con materias pendientes. 31. Establecer medidas de refuerzo desde que se detecten dificultades de aprendizaje % 0 0% 3 19% Son compartidas? PRUEBAS DIAGNÓSTICAS Y EXTRAORDINARIAS. 32.Colaborar con la Administración en la organización y aplicación de las pruebas de evaluación de diagnóstico y organiza y elabora las pruebas extraordinarias en las condiciones que establezca la Administración educativa 11 69% 1 6% 4 25% 33. Conocer planes de actuación y mejora a partir del análisis de los resultados de las pruebas diagnósticas. 34. Publicar los aprendizajes mínimos de cada materia para que los conozcan los distintos miembros de la comunidad educativa. 4 27% 1 7% 10 67% 10 63% 0 0% 6 38% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 51

57 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 100% 80% 60% Son compartidas? % 20% 0% Elaborar criterios de promoción y de titulación. 13% 88% 27. Decidir, en la sesión oportuna y de manera colegiada, la promoción cuando ésta no sea automática. 19% 81% 28. Idem para la titulación en secundaria. 19% 81% 47% 29. Establecer mecanismos de evaluación de los procesos de eneseñanza y de la práctica docente. 27% 27% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 52

58 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 30. Elaborar planes de refuerzo de las competencias básicas o de los aprendizajes imprescindibles para el alumnado que permanezca un año más en el ciclo o que promocione con materias pendientes. 56% 31% 13% 31. Establecer medidas de refuerzo desde que se detecten dificultades de aprendizaje. 19% 81% 32.Colaborar con la Administración en la organización y aplicación de las pruebas de evaluación de diagnóstico y organiza y elabora las pruebas extraordinarias en las condiciones que establezca la Administración educativa 6% 25% 69% 33. Conocer planes de actuación y mejora a partir del análisis de los resultados de las pruebas diagnósticas. 67% 27% 7% 34. Publicar los aprendizajes mínimos de cada materia para que los conozcan los distintos miembros de la comunidad educativa. 38% 63% El resultado a esta pregunta es totalmente coherente con el de las dos preguntas anteriores, siendo un resultado altamente positivo en casi todos los ítems, con las mismas excepciones y por los mimos motivos que en las preguntas anteriores. Coordinador de Centro: Gabino González Vega 53

59 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. Son consecuentes con lo que sabemos de nuestros alumnos y de nuestro centro? 40 DECIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO Son consecuentes con lo que sabemos de nuestros alumnos y de nuestro centro? EVALUACIÓN 26. Elaborar criterios de promoción y de titulación % 0 0% 2 13% 27. Decidir, en la sesión oportuna y de manera colegiada, la promoción cuando ésta no sea automática % 0 0% 1 6% 28. Idem para la titulación en secundaria % 0 0% 1 6% 29. Establecer mecanismos de evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente. 5 31% 3 19% 8 50% Son consecuentes con lo que sabemos de nuestros alumnos y de nuestro centro? RECUPERACIÓN Y PLANES REFUERZO. 30. Elaborar planes de refuerzo de las competencias básicas o de los aprendizajes imprescindibles para el alumnado que permanezca un año más en el ciclo o que 6 38% 2 13% 8 50% promocione con materias pendientes. 31. Establecer medidas de refuerzo desde que se detecten dificultades de aprendizaje % 0 0% 2 13% Son consecuentes con lo que sabemos de nuestros alumnos y de nuestro centro? PRUEBAS DIAGNÓSTICAS Y EXTRAORDINARIAS. 32.Colaborar con la Administración en la organización y aplicación de las pruebas de evaluación de diagnóstico y organiza y elabora las pruebas extraordinarias en las condiciones que establezca la Administración educativa 11 69% 2 13% 3 19% 33. Conocer planes de actuación y mejora a partir del análisis de los resultados de las pruebas diagnósticas. 34. Publicar los aprendizajes mínimos de cada materia para que los conozcan los distintos miembros de la comunidad educativa. 4 27% 2 13% 9 60% 10 63% 1 6% 5 31% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 54

60 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. Son consecuentes con lo que sabemos de nuestro centro y de nuestros alumnos? 100% 80% 60% 40% 20% % 26. Elaborar criterios de promoción y de titulación. 13% 88% 27. Decidir, en la sesión oportuna y de manera colegiada, la promoción cuando ésta no sea automática. 6% 94% 28. Idem para la titulación en secundaria. 6% 94% 29. Establecer mecanismos de evaluación de los procesos de eneseñanza y de la práctica docente. 50% 19% 31% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 55

61 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 30. Elaborar planes de refuerzo de las competencias básicas o de los aprendizajes imprescindibles para el alumnado que permanezca un año más en el ciclo o que promocione con materias pendientes. 50% 38% 13% 31. Establecer medidas de refuerzo desde que se detecten dificultades de aprendizaje. 13% 88% 32.Colaborar con la Administración en la organización y aplicación de las pruebas de evaluación de diagnóstico y organiza y elabora las pruebas extraordinarias en las condiciones que establezca la Administración educativa 33. Conocer planes de actuación y mejora a partir del análisis de los resultados de las pruebas diagnósticas. 13% 19% 69% 60% 27% 13% 34. Publicar los aprendizajes mínimos de cada materia para que los conozcan los distintos miembros de la comunidad educativa. 31% 63% 6% Nuevamente el resultado a esta pregunta es totalmente coherente con el de las anteriores, siendo un resultado altamente positivo en casi todos los ítems, con las mismas excepciones y por los mimos motivos que en las anteriores. Coordinador de Centro: Gabino González Vega 56

62 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. Son respetadas? 40 DECIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO Son respetadas? EVALUACIÓN 26. Elaborar criterios de promoción y de titulación % 0 0% 2 13% 27. Decidir, en la sesión oportuna y de manera colegiada, la promoción cuando ésta no sea automática % 0 0% 2 13% 28. Idem para la titulación en secundaria % 0 0% 2 13% 29. Establecer mecanismos de evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente. 5 31% 3 19% 8 50% Son respetadas? RECUPERACIÓN Y PLANES REFUERZO. 30. Elaborar planes de refuerzo de las competencias básicas o de los aprendizajes imprescindibles para el alumnado que permanezca un año más en el ciclo o que 5 31% 2 13% 9 56% promocione con materias pendientes. 31. Establecer medidas de refuerzo desde que se detecten dificultades de aprendizaje % 0 0% 3 19% Son respetadas? PRUEBAS DIAGNÓSTICAS Y EXTRAORDINARIAS. 32.Colaborar con la Administración en la organización y aplicación de las pruebas de evaluación de diagnóstico y organiza y elabora las pruebas extraordinarias en las condiciones que establezca la Administración educativa 10 67% 0 0% 5 33% 33. Conocer planes de actuación y mejora a partir del análisis de los resultados de las pruebas diagnósticas. 34. Publicar los aprendizajes mínimos de cada materia para que los conozcan los distintos miembros de la comunidad educativa. 4 27% 1 7% 10 67% 10 67% 1 7% 4 27% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 57

63 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. Son respetadas? 100% 80% 60% 40% 20% % 26. Elaborar criterios de promoción y de titulación. 13% 27. Decidir, en la sesión oportuna y de manera colegiada, la promoción cuando ésta no sea automática. 13% 88% 88% 28. Idem para la titulación en secundaria. 13% 29. Establecer mecanismos de evaluación de los procesos de eneseñanza y de la práctica docente. 88% 50% 31% 19% Coordinador de Centro: Gabino González Vega 58

64 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. 30. Elaborar planes de refuerzo de las competencias básicas o de los aprendizajes imprescindibles para el alumnado que permanezca un año más en el ciclo o que promocione con materias pendientes. 56% 31% 13% 31. Establecer medidas de refuerzo desde que se detecten dificultades de aprendizaje. 19% 81% 32.Colaborar con la Administración en la organización y aplicación de las pruebas de evaluación de diagnóstico y organiza y elabora las pruebas extraordinarias en las condiciones que establezca la Administración educativa 33. Conocer planes de actuación y mejora a partir del análisis de los resultados de las pruebas diagnósticas. 33% 67% 67% 27% 7% 34. Publicar los aprendizajes mínimos de cada materia para que los conozcan los distintos miembros de la comunidad educativa. 7% 27% 67% Si tomamos en cuenta las respuestas /, podemos afirmar que estas decisiones son respetadas por cerca del 90% del claustro. Coordinador de Centro: Gabino González Vega 59

65 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. d. FAMILIAS. 40 DECIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO FAMILIAS. 35. Definir los compromisos y las actividades que familias y centros van a compartir. Hemos adoptados estas decisiones? 2 13% 6 40% 7 47% Son conocidas por las personas que las tienen que desarrollar? 2 13% 6 40% 7 47% Son compartidas? 2 13% 5 33% 8 53% Son consecuentes con lo que sabemos de nuestro centro y de nuestros alumnos? 2 14% 4 29% 8 57% Son respetadas? 2 13% 3 20% 10 67% 35. Definir los compromisos y las % 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Hemos adoptados estas decisiones? Son conocidas por las personas que las tienen que desarrollar? Son compartidas? Son consecuentes con lo que sabemos de nuestro centro y de nuestros alumnos? 10 3 Son respetadas? Coordinador de Centro: Gabino González Vega 60

66 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. Hemos adoptados estas decisiones? 13% 47% 40% Son conocidas por las personas que las tienen que desarrollar? 47% 13% 40% Son compartidas? 13% Son consecuentes con lo que sabemos de nuestro centro y de nuestros alumnos? 53% 33% 57% 14% 29% Son respetadas? 13% 67% 20% El mayor porcentaje se sitúa en. Tal vez porque el déficit de implicación de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje hace que no tengamos clara la respuesta. Por otro lado, el porcentaje del también es alto. Consideramos que muchos padres no se implican lo suficiente - o nada. Y muchos de nosotros, en el caso de muchos padres, que podemos entenderlo. Dicho esto, en lo que nos atañe como profesores, quizá deberíamos pensar en qué podemos hacer para mejorar la comunicación, la comprensión mutua y la coordinación con las familias. Con todo ello, nos parece que en este asunto es muy difícil alcanzar una situación satisfactoria. Coordinador de Centro: Gabino González Vega 61

67 INFORME ACTIVIDAD 1: PROYECTO COMBAS. e. CONCLUONES FINALES. En cuando a los documentos del centro, PEC, PGA, etc,.. consideramos que debemos buscar la forma de que el profesorado que se incorpore al centro los conozca y se sienta implicado en ellos, sobre todo teniendo en cuenta que nuestro centro sufre grandes renovaciones de docentes en pequeños períodos de tiempo. En cuanto al apartado del CURRÍCULO, consideramos unos resultados altamente satisfactorios en lo que se refiere a la Atención a la diversidad. Al mismo tiempo consideramos positiva la predisposición del claustro a iniciar o continuar con el cambio hacia un trabajo por competencias con todo lo que ello implica en el cambio de metodología, programaciones, etc Si bien, este cambio requiere de tiempo para poder efectuarse con garantías. El apartado de EVALUACIÓN consideramos que tenemos claros los criterios de promoción y titulación, si bien, aun nos falta desarrollar un proceso de evaluación por competencias uniforme. También es de mención que aplicamos medidas de refuerzo pero desconocemos los planes que las elaboran. En cuanto a nuestra relación con LAS FAMILIAS, el resultado parece bastante claro que aún nos queda mucho por hacer para conseguir la implicación de las familias. Coordinador de Centro: Gabino González Vega 62

68 CONSELLERÍA DE EDUCACIÓN E ORDENACIÓN UNIVERTARIA IES Fontem Albei Rúa Marmoiral s/n A Fonsagrada (Lugo) Telf /401 Fax Asistentes: Arrojo Reguera, Laura Carricoba Armesto, Miguel Fernández Blanco, Gloria Fernández López, Alejandro Fernández Simón, María Carmen Ferreiro Rubianes, Julio Gómez Fernández, María del Carmen González Vega, Gabino Labandeira Redondo, Rosa Lamas Antón, Francisco Xosé López Barrio, Antonio Muinelo Castro, Isabel Muñoz Ayala-Sánchez, Patricia Pallares Martínez, Julián Pérez Fuentes, Consuelo Polo Losada, Delia Remedios Sobrado Correa, María Pilar Testa Ferreiro, María Montserrat Ausencias: En A Fonsagrada, a las 17:10h del día 16 de enero de 2013, se reúne el grupo de trabajo participante en el PROYECTO COMBAS, con las asistencias y ausencias reseñada al margen, para tratar los siguientes puntos del día: Información del proyecto COMBAS. Reparto de los cuestionarios de la actividad 1 del proyecto COMBAS. El coordinador del proyecto Combas, presenta toda la información recibida en la sesión de trabajo en Santiago de Compostela del pasado día 14 de enero: objetivos, contenidos, organización, planificación de actividades, temporalización de las mismas, compromisos, del proyecto COMBAS. Se procede a la presentación y reparto de los cuestionarios de la actividad 1, Construir una visión compartida y presenta los dos cuestionarios: Cuestionario de impacto de las CCBB. Cuestionario para valorar el desarrollo del centro El coordinador repartirá los cuestionarios al resto de profesores del claustro que no forman parte del grupo de trabajo y se fija como fecha máxima para su entrega el día 24 de enero, citando a una nueva reunión el lunes 28 de enero con el fin de analizar los resultados. Y sin más asuntos que tratar se levanta la sesión a las 18 horas 15 minutos. El coordinador de centro del proyecto COMBAS Fdo. Gabino González Vega A Fonsagrada, 16 de enero de 2013.

69 CONSELLERÍA DE EDUCACIÓN E ORDENACIÓN UNIVERTARIA IES Fontem Albei Rúa Marmoiral s/n A Fonsagrada (Lugo) Telf /401 Fax Asistentes: Arrojo Reguera, Laura Carricoba Armesto, Miguel Fernández Blanco, Gloria Fernández López, Alejandro Fernández Simón, María Carmen Ferreiro Rubianes, Julio Gómez Fernández, María del Carmen González Vega, Gabino Labandeira Redondo, Rosa Lamas Antón, Francisco Xosé López Barrio, Antonio Muinelo Castro, Isabel Muñoz Ayala-Sánchez, Patricia Pallares Martínez, Julián Pérez Fuentes, Consuelo Polo Losada, Delia Remedios Sobrado Correa, María Pilar Testa Ferreiro, María Montserrat En A Fonsagrada, a las 17:10h del día 28 de enero de 2013, se reúne el grupo de trabajo participante en el PROYECTO COMBAS, con las asistencias y ausencias reseñada al margen, para tratar los siguientes puntos del día: Análisis de los resultados de las encuestas de la Actividad 1 El coordinador del proyecto Combas, presenta toda la información mediante tablas de resultados y gráficas. Se procede a un intercambio de ideas de acuerdo con los resultados obtenidos y se elebara un primer borrador que es aprobado por unanimidad. Y sin más asuntos que tratar se levanta la sesión a las 19 horas 5 minutos. El coordinador de centro del proyecto COMBAS Ausencias: Fdo. Gabino González Vega A Fonsagrada, 28 de enero de 2013.

70 IESP FONTEM ALBEI A FONSAGRADA (Lugo) Informe actividade 3. COMBAS A2

71 INFORME ACTIVIDADE 2: PROXECTO COMBAS. ACTIVIDADE 3. ELABORACIÓN DUNHA UDI. Xustificación dos cambios no formato de UDI UDI EATING OUT UDI Te concozco? Nos habíamos visto antes? UDI ATELIER DE CUINE UDI A ponte sobre o río Navia UDI Vuelta ciclista a A Fonsagrada UDI Ciudadanía global y democracia UDI As paisaxes de Galicia e Rosalía UDI ASÍ FALAMOS S ACTIVIDADE 3. ELABORACIÓN DUNHA UDI. CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE LA UDI Coordinador de Centro: Gabino González Vega i

72 INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. ACTIVIDADE 3. ELABORACIÓN DUNHA UDI. Xustificación dos cambios no formato de UDI. Decidimos cambiar o formato da táboa a cubrir para a elaboración da U.D.I. coa intención de que a súa lectura sexa o máis clara posible. Para ello dividimos a táboa en tres partes: 1. Información xeral, en ela irán os datos da UDI referentes a quen vai dirixida, quen a elabora, as CC.BB que se van a traballar e os obxetivos da mesma. A súa vez decidimos incluir una breve descrición da unidade. 2. Concreción curricular, en esta táboa colócanse todos os indicadores de competencia que se van a traballar ao longo da UDI, ao mesmo tempo que se realcionan coa área ou materia e coas distintas CC.BB. Coordinador de Centro: Gabino González Vega 1

73 INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. 3. Transposición curricular, en ela quedará reflectida toda a información referente as diferentes tarefas, actividades e exercicios que se van a realizar no desenvolvemento da U.D.I. 4. Valoración do aprendido, en ela deixaremos constancia dos ítems coas súas corresprondientes rúbricas que vamos a avaliar coa U.D.I. así como os diferentes instrumentos de avaliación a empregar. 5. Cuantificación do aprendido, nesta táboa deixamos representado o peso de cada uno dos ítems dentro da valoración do traballo desenvolto polo alumnado ao realizar as distintas tarefas da UDI. Non marcamos o peso da UDI dentro do global da materia xa que creemos que dita indicación é propia da programación didáctica e, Coordinador de Centro: Gabino González Vega 2

74 INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. a súa vez, non marcamos o peso dos distintos indicadores dentro das diferenctes CC.BB. xa que isto está reflexado no documento ponte do centro. 6. Temporalización, con esta última táboa pretendemos reflectir o desenvolvemnto da UDI coa temporalización das diferentes tarefas, actividades e exercicios, ao mesmo tempo que os poñemos en relación cos diferentes momentos de avaliación. Coordinador de Centro: Gabino González Vega 3

75 UDI 1: EATING OUT Dto. Ingles / Dto. Orientación UDI FICHA 1 FICHA 2 FICHA 3 FICHA 4 FICHA 5 FICHA 6

76 INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. TÍTULO DA U.D.I EATING OUT Etapa ESO Ciclo 2º Nivel 4º Departamento Inglés Orientación Profesores Gómez Fernández, Mª del Carmen Muñóz-Ayala Sanchez, Patricia Pallares Martinez, Julián CC.BB. CCLI, CMAT,TICD, CSYC, CCYA, CAIP BREVE DESCRIPCIÓN Nesta UDI, tratarase o tema da restauración, tentando incidir na elaboración de menús para un restaurante, así como a elaboración de panfletos publicitarios con información sobre o seu restaurante, e dun publicitario para enviar a posibles clientes. Prestaremos atención a un alumno con Síndrome de Asperger para tratar obxectivos didácticos relacionados coas habilidades sociais. Temos en conta a presencia dun alumno con SA (Síndrome de Asperger). Este Síndrome está encuadrado polo DSM-IV dentro dos TXD (Trastornos Xeneralizados do Desenrolo) e dentro dos mesmos está dentro dos Trastornos do Espectro Autista. As persoas que presentan dito síndrome teñen dificultades para a interacción social e para a comunicación con gravidade variable. O noso alumno presenta unha dificultade moderada para as interaccións sociais e para a comunicación, e por iso témolo en conta no deseño da tarefa e das actividades e tamén á hora de definir os indicadores para valorar o aprendido na UDI. Dto. Inglés / Dto. Orientación 5

77 INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVO DIDÁCTICO ÁREA CC.BB LEST 2.2. Utiliza estratexias axeitadas para iniciar, manter e terminar a comunicación. LEST 2.3. Produce un discurso comprensible e adaptado ás características da situación e á intención comunicativa. LEST 3.1. Comprende a información de textos escritos auténticos, identifica datos e información implícitas e identifica intencións comunicativas. LEST 4.1. Redacta, conforme ás convencións básicas propias de cada xénero, o léxico apropiado ao contexto, e os elementos necesarios de cohesión e coherencia, de manera que sexan facilmente comprensibles ao lector. LENGUA INGLESA CCLI, CMAT, CSYC, CCYA, CAIP CCLI, TICD, CCYA CCLI, TICD, CCYA CCLI, CAIP Dto. Inglés / Dto. Orientación 6

78 Dto. Inglés / Dto. Orientación TAREFA: Actividade 1. - Nun restaurante: En grupos de tres, deben tentar elixir un menú para cada dous, no que deben escoller un primeiro, un segundo plato, un postre e unha bebida, e axustarse a un resuposto de 25$. O alumno Asperger terá o rol eterminante no grupo 2.- Pedindo o menu: Elaborar un diálogo no que un dos membros do grupo actúa como camareiro, e os outros piden o menú acordado. O alumno Asperger rotará polos dous roles. TRANSPOCIÓN CURRICULAR M. Pensamento Deliberativo e reflexivo Práctico Agrupamento Metodoloxía Ensino non directivo Xogo de roles EATING OUT Escena rio Aula Aula Grupos de 3 Grupos de 3 Recurso Didáctico Ficha 1 Ficha 2 Tempora lización 1 sesión 1 sesión INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. 3.- Buscando información na rede : Buscar información na rede acerca de diferentes tipos de restaurantes, de deseños de menú e carteis publicitarios dos diferentes tipos de restaurantes. Analítico Investigación grupal Aula TIC Grupos de 4 Ficha 3 Internet 1 sesión Creamos o menú do noso restaurante: Os alumnos deben deseñar un panfleto publicitario coa información do seu restaurante, e un co que facer publicidade do seu restaurante. Creativo Simulación Aula TIC Grupos de 4 Ficha 4 Ficha 5 Ficha 6 Internet 2 sesións

79 Dto. Inglés / Dto. Orientación 8 Indicador LEST 2.2. Utiliza estratexias axeitadas para iniciar, manter e terminar a comunicación. O alumno Asperger valorase dentro da sua capacidade comunicativa LEST 2.3. Produce un discurso comprensible e adaptado ás características da situación e á intención comunicativa. O alumno Asperger valorase dentro da sua capacidade comunicativa +4 4 (100%) Utiliza estratexias axeitadas para iniciar, manter e terminar a comunicación. Produce un discurso comprensible e adaptado ás características da situación e á intención comunicativa VALORACIÓN DO APRENDIDO 3 (75%) Rúbrica Utiliza estratexias axeitadas para iniciar e terminar a comunicación, e vagas estratexias para mantela Produce un discurso medianamente comprensible e adaptado ás características da intención do emisor, pero non á situación comunicativa. 2 (50%) Utiliza vagas estratexias para iniciar e terminar a comunicación. Produce un discurso medianamente comprensible pero non adaptado ás características da situación e intención comunicativa. 1 (25%) Non utiliza estratexias axeitadas para iniciar, manter nin terminar a comunicación Non produce un discurso comprensible e adaptado ás características da situación e á intención comunicativa. -1 Instrumento Información Observación directa na aula Observación directa na aula INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS.

80 VALORACIÓN DO APRENDIDO Dto. Inglés / Dto. Orientación 9 Indicador LEST 3.1. Comprende a información de textos escritos auténticos, identifica datos e información implícitas e identifica intencións comunicativas. LEST 4.1. Redacta, conforme ás convencións básicas propias de cada xénero, o léxico apropiado ao contexto, e os elementos necesarios de cohesión e coherencia, de manera que sexan fácilmente comprensibles ao lector (100%) Comprende a información de textos escritos auténticos, identifica datos e informacións implícitas e identifica intencións comunicativas. Redacta, conforme ás convencións básicas propias de cada xénero, o léxico apropiado ao contexto, e os elementos necesarios de cohesión e coherencia, de manera que Sexan fácilmente comprensibles ao lector. 3 (75%) Rúbrica Comprende a información de textos escritos auténticos, identifica datos e informacións implícitas pero non identifica intencións comunicativas. Redacta utilizando o léxico apropiado ao contexto, e elementos de cohesión e coherencia aceptables. 2 (50%) Comprende a información de textos escritos auténticos, pero non identifica datos e informacións implícitas e non identifica intencións comunicativas. Utiliza un léxico apropiado, pero con cohesión e coherencia deficientes. 1 (25%) Non comprende a información de textos escritos auténticos, non identifica datos e informacións implícitas e non identifica intencións comunicativas. Redacta de forma difícil de comprender, sen usar normas básicas de cohesión e coherencia nin un léxico axeitado. -1 Instrumento Información Análise dos resultados da busca de información. Panfleto publicitario. publicitario. INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS.

81 INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. CUALIFICACIÓN DO APRENDIDO Indicador % LEST % 25% 25% LEST % LEST % 25% 25% LEST % Tarefa 1 Actividade 1 E 1.1 Actividade 2 E 2.1 Actividade 3 E3.1 Actividade 4 E 4.1 E 4.2 E 4.3 TEMPORALIZACIÓN Sesión Valoración Panfleto e LEST 4.1 Menú LEST 4.1 Análise dos resultados da busca LEST 2.2 LEST 2.3 LEST 3.1 Instrumento Criterio Dto. Inglés / Dto. Orientación 10

82 FICHA 1 Dto. Inglés / Dto. Orientación 11

83 FICHA 2 Dto. Inglés / Dto. Orientación 12

84 FICHA 3 Dto. Inglés / Dto. Orientación 13

85 FICHA 4 Dto. Inglés / Dto. Orientación 14

86 FICHA 5 Dto. Inglés / Dto. Orientación 15

87 FICHA 6 Dto. Inglés / Dto. Orientación 16

88 UDI 2: TE COZCO? S HABÍAMOS VISTO ANTES? Dto. Lingua Castelá e Literatura UDI

89 INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. TÍTULO DA U.D.I Te conozco? Nos habíamos visto antes? Etapa ESO Ciclo 1º Nivel 1º Departamento LINGUA CASTELÁ E LITERATURA Profesores López Barrio, Antonio CC.BB. CCLI. CMAT. CIMF. TICD. CSEC. CCEA. CPAA. CAIP Breve descrición Trátase dunha Unidade Didáctica para desenvolver ao inicio do curso académico en 1º de ESO co obxectivo de tratar de coñecer a todos os integrantes do grupo, ao mesmo tempo que se traballan determinados aspectos do Currículo de Lingua Castelá e Literatura. No tocante ao producto derivado da unidade, farase unha biografía de grupo que tentará ser unha suma de biografías individuais e que quedará rexistrada en formato papel para que todos os alumnos podan poñer en común todas as súas particularidades, expectativas, gustos... Terá un carácter público e exporase na Aula para que o coñecemento de uns alumnos e outros sexa efectivo. Dto. Lingua Castelá e Literatura 18

90 INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVO DIDÁCTICO ÁREA CC.BB LING. 1.1 Comprender textos orais sinxelos do ámbito académico e social. LING. 1.2 Seguir instrucións pouco complexas para realizar tarefas de aprendizaxe. LING. 2. Comprender textos escritos sinxelos do ámbito académico e social. LING. 3.1 Narrar, expoñer e describir cun rexistro adecuado por escrito. LING. 3.2 Respectar as normas gramaticais e ortográficas. LING. 4 Realizar narracións e descricións orais claras e ben estruturadas. LING. 9.1 Aplicar os coñecementos sobre a lingua e as normas de uso lingüístico á comprensión de textos propios. LING. 9.2 Aplicar os coñecementos sobre a lingua e as normas de uso lingüístico á composición de textos propios. LING. 10 Recoñecer a terminoloxía lingüística. LINGUA CASTELÁ E LITERATURA CCLI, TICD CCLI, CMAT, CPAA,CAIP CCLI, TICD CCLI, TICD, CCEA CCLI, CMAT, CPAA CCLI, TICD, CCEA, CPAA, CAIP CCLI, CPAA CCLI, CPAA, CAIP CCLI Dto. Lingua Castelá e Literatura 19

91 Dto. Lingua Castelá e Literatura 20 TAREFA: Actividade - ACTIV. 1 Lectura en voz alta por parte do profesor e dos alumnos dos modelos de descrición dos distintos ámbitos sociais (prensa, revistas, videoxogos,...) coma literarias. Ejercicio 1(E1): lectura en gran grupo de modelos de descrición da prensa. E 2: lectura en gran grupo de modelos de descrición literarias. - A 2. Búsqueda por parte dos alumnos individualmente ou por parellas en medios de comunicación on-line todo tipo de descricións que servan como modelo de texto descritivo. Copialo en formato dixital e trasladalo ao caderno en formato word. E 1: Localización en Internet de descricións modelo. E 2: Transformar esa descricións en formato Word. TRANSPOCIÓN CURRICULAR Te conozco? Nos habíamos visto antes? M. Pensamento Práctico Práctico/ Sistémico Agrupamento Metodoloxía Enseñanza directa/ Indagación científica Investigación grupal/ Enseñanza no directa Escena rio Aula / Aula TIC Aula TIC Todo o grupo Pequeno grupo/ Parellas Recurso Didáctico Fichas aportados polo profesor/ recortes/ textos on line. Direccións web aportadas polo profesor e contrastadas Tempora lización Unha sesión Unha sesión INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS.

92 TRANSPOCIÓN CURRICULAR TAREFA: Te conozco? Nos habíamos visto antes? Dto. Lingua Castelá e Literatura Actividade A 3. Elaborar por escrito individualmente unha autodescrición breve do propio alumno que recolla aspectos físicos e tamén da maneira de ser ou do comportamento. - A 4. Intercambiar as descricións entre os compañeiros de maneira aleatoria e tentar identificalo. A 5. Lectura en voz alta da descrición que aleatoriamente toca a cada alumno. Os demais deberán indicar por quendas de quen pode tratarse. E 1: lectura da descrición que a cada un lle tocou. E 2: ldentificación do suxeito da descrición escoitada. M. Pensamento Creativo/ Práctico/ Deliberativo Práctico/ Deliberativo/ Analóxico Práctico/ Analítico Agrupamento Metodoloxía Enseñanza no directa Investigación grupal/ Juego de roles Simulación/ Investigación grupal Escena rio Aula / Aula TIC Aula Aula Individual Todo o grupo Todo o grupo Recurso Didáctico Ficha/ Caderno do Alumno Fichas/ Caderno do alumno Fichas/ Caderno do alumno Tempora lización Unha sesión Media sesión Media sesión INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. 21 A 6. Elaboración dunha atodescrición oralmente, previa composición dun guión coherente sobre os distintos aspectos a indicar. E 1: Elaboración dun guión escrito de autodescrición. E 2: Autodescrición oral seguindo o guión. Creativo/ Práctico/ Deliberativo Ensinanza non directa Aula Individual Ficha para guión. Unha sesión

93 Dto. Lingua Castelá e Literatura TAREFA: Actividade A 7. Faranse tamén outro tipo de actividades ou exercicios que impliquen: buscar adxectivos do texto que se indique ou co que se traballe; indicar o seu xénero e número; buscar formas pronominales; distinguir sustantivos abstractos dos concretos, etc. E 1: Buscar adxectivos cualificativos nun texto. E 2: Indicar xénero e número. E 3: Indicar a qué sustantivo se refiren. E 4: Buscar substantivos abstractos e concretos. TRANSPOCIÓN CURRICULAR Te conozco? Nos habíamos visto antes? M. Pensamento Práctico/ Sistémico/ Analítico Agrupamento Metodoloxía Enseñanza no directa/ Inductivo básico/ Formación de conceptos Escena rio Aula Individual Recurso Didáctico Fichas con textos escollidos/ libro de texto. Tempora lización Unha sesión INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. 22 A 8. Elaboración dunha Biografía de Aula: Seleccionando todos aqueles datos físicos ou psicolóxicos, elaborar esquemáticamente mediante fichas resumo unha biografía de cada alumno da clase e confeccionar un mural onde se recolla unha gran biografía do grupo no seu conxunto. Práctico/ Creativo/ Lóxico Investigación grupal/ Juego de roles/ Enseñanza no directa Aula Todo o grupo Fichas de Recollida/ Panel de Aula ou corcho. Unha sesión

94 VALORACIÓN DO APRENDIDO Dto. Lingua Castelá e Literatura Indicador LING. 1.1 Comprende textos orais sinxelos do ámbito académico e social. LING. 1.2 Segue instrucións pouco complexas para realizar tarefas de aprendizaxe. LING. 2. Comprende textos escritos sinxelos do ámbito académico e social. LING. 3.1 Narra, expón e describe cun rexistro adecuado por escrito (100%) Comprende a totalidade dos textos orais Segue todas as instruccións sen dificultade Comprende a totalidade dos textos escritos Utiliza un rexistro adecuado en prácticamente todos os escritos 3 (75%) Rúbrica Comprende a meirande parte dos textos orais Segue a meirande parte das instruccións Comprende a meirande parte dos textos escritos Utiliza un rexistro adecuado na meirande parte dos escritos 2 (50%) Comprende bastantes textos orais Segue bastantes instruccións Comprende un número importante textos escritos Utiliza un rexistro adecuado en algúns escritos 1 (25%) Non comprende prácticamente ningún texto oral Non segue nin comprende instruccións Non comprende prácticamente ningún texto escrito Non utiliza un rexistro adecuado por escrito -1 Instrumento Información Observación directa Observación directa Observación directa/ Probas obxectivas Observación directa/ Probas obxectivas INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. 23 LING. 3.2 Respecta as normas gramaticais e ortográficas. Respecta as normas gramaticais e ortográficas Respecta as normas en grande medida gramaticais e ortográficas Respecta o suficiente as normas gramaticais e ortográficas Non respecta as normas gramaticais e ortográficas Probas obxectivas

95 VALORACIÓN DO APRENDIDO Dto. Lingua Castelá e Literatura Indicador LING. 4 Realiza narracións e descricións orais claras e ben estruturadas. LING. 9.1 Aplica os coñecementos sobre a lingua e as normas de uso lingüístico á comprensión de textos propios (100%) Realiza narracións e descricións orais claras e ben estructuradas con corrección. Aplica correctamente os coñecementos sobre a lingua á comprensión de textos propios 3 (75%) Rúbrica Realiza nunha meirande parte narracións e descricións orais claras e ben estructuradas con corrección. Aplica na súa meirande parte os coñecementos sobre a lingua á comprensión de textos propios 2 (50%) Realiza algunhas narracións e descricións orais claras e ben estructuradas con corrección. Aplica en contadas ocasións os coñecementos sobre a lingua á comprensión de textos propios 1 (25%) Non realiza narracións e descricións orais claras e ben estructuradas con corrección. Non aplica os coñecementos sobre a lingua á comprensión de textos propios -1 Instrumento Información Observación directa/ Probas obxectivas orais Observación directa/ Probas obxectivas INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. 24 LING. 9.2 Aplica os coñecementos sobre a lingua e as normas de uso lingüístico á composición de textos propios LING. 10 Recoñece a terminoloxía lingüística. Aplica correctamente os coñecementos sobre a lingua á composición de textos propios Recoñece correctamente a terminoloxía lingüística Aplica na súa meirande parte os coñecementos sobre a lingua á composición de textos propios Recoñece en grande medida a terminoloxía lingüística Aplica en determinadas ocasións os coñecementos sobre a lingua á composición de textos propios Recoñece en bastantes ocasións a terminoloxía lingüística Non aplica os coñecementos sobre a lingua á composición de textos propios Non recoñece a terminoloxía lingüística Probas obxectivas Probas obxectivas

96 INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. CUALIFICACIÓN DO APRENDIDO Indicador % Indicador % Indicador % LING % LING % LING % LING % LING % LING % LING % LING % LING % 11% 11% 11% 11% 11% 11% 11% 11% 11% Dto. Lingua Castelá e Literatura 25

97 INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. Tarefa 1 Actividade 1 E 1.1 E 1.2 Actividade 2 E 2.1 E 2.2 Actividade 3 Actividade 4 Actividade 5 E 5.1 E 5.2 Actividade 6 E 6.1 E 6.2 Actividade 7 E 7.1 E 7.2 E 7.3 E 7.4 Actividade 8 TEMPORALIZACIÓN Sesión Valoración Observación do produto resultante LING 1 LING 2 LING 3 LING 4 Recollida de fillas avaliativas LING 9 LING 10 Observación directa LING4 Observación directa LING 1 LING 2 Recollida de fichas ou caderno LING 3 Recollida de fichas ou caderno LING 2 Observación directa LING 1 Instrumento Criterio Dto. Lingua Castelá e Literatura 26

98 UDI 3: ATELIER DE CUINE Dto. Francés UDI Ficha 1 1 Ficha 1 2 Ficha 1 3 Ficha Ficha Ficha 2 1 Ficha 3 1 Ficha 4 1 Ficha 5 1 Ficha 7 7 Ficha 8-8

99 FRANCÉS, SEGUNDA LINGUA ESTRANXEIRA INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. TÍTULO DA U.D.I ATELIER DE CUINE Etapa ESO Ciclo 1º Nivel 2º Departamento FRANCÉS Profesores Pérez Fuentes, Consuelo CC.BB. CCL, CSC, CPAA, CAIP, CCIMF, CMAT, TICD,CCA Breve descrición Neste curso de ESO. o alumnado xa tivo algún contacto coa lingua francesa, polo que xa está familiarizado con ela. Realizaremos unha tarefa onde o/a alumno/a poda utilizar a lingua nunhas situacións de comunicación sinxelas e habituais da vida cotiá, como a realización de forma prática dunha receita sinxela. A receita de cociña é un xénero que permite desenvolver varias competencias, integrando apendizaxes, relacionando contidos e facendo participar ao alumnado nunha experiencia práctica. CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVO DIDÁCTICO ÁREA CC.BB SLES1.1- Comprende a idea xeral de textos orais emitidos por un interlocutor procedentes de distintos medios audiovisuais. SLES1.2.- Comprende as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais sobre temas coñecidos, articulados con claridade e pausadamente. SLES2.1.- Participa en conversas de maneira autónoma. SLES2.2.- Utiliza vocabulario básico para expresar necesidades relativas á aula e aos ámbitos estudados. CCL CSC CPAA CCL CPAA CSC CCL CSC - CAIP CCIMF CCL Dto. Francés 28

100 INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. SLES2.3.-Utiliza estruturas sinxelas para expresar necesidades relativas á aula e aos ámbitos estudados SLES2.4- Exprésase con ritmo, entoación e pronunciación. Acerca a súa pronunciación aos estándares da lingua estranxeira. SLES2.5.- Produce un discurso comprensible e adecuado á intención de comunicación SLES4.1- Comprende o significado global de textos escritos sinxelos sobre temas diversos, adaptados á competencia lingüística dos alumnos e alumnas. SLES4.2-Extrae información específica de textos escritos sinxelos adaptados á competencia lingüística dos alumnos e alumnas SLES4.3.- Utiliza axeitadamente as convencións básicas de expresión. SLES5.1-Redacta textos breves en diferentes soportes, seguindo un modelo. SLES5.2.- Identifica e utiliza os elementos morfolóxicos básicos SLES5.3.- Utiliza o léxico adecuado a partir de modelos determinados, SLES5.4.- Respecta as regras elementais de ortografía e de puntuación. SLES5.5.-Presenta limpa e ordenadamente a receita. SLES6.1 Ten interese por coñecer a cultura dos países onde se fala a lingua estranxeira. SLES6.2.-Identifica aspectos culturais básicos deses países estranxeiros. SLES6.3.--Amosa respecto pola lingua estranxeira SLES Mostra interese por coñecer algúns elementos culturais o xeográficos deses países estranxeiros. CCL CCL CCL CSC - CAIP CCL CCA CMAT CCL CCL CAAP CCL TICD CPAA CCL CCL CCL - CAIP CSC CCL - CPAA CAIP CCA CCA CSC CCA CSC Dto. Francés 29

101 TRANSPOCIÓN CURRICULAR TAREFA: ATELIER DE CUINE Dto. Francés 30 Actividade Act. 1 - Actividades para traballar o vocabulario e morfoloxía. E1.1. Relacionar ao ingrediente coa imaxe. E1.2. Escoller a foto que ilustra os diferentes pratos. -Por nunha orde lóxica as diferentes partes dunha receita. - Exercicios de gramática (artigos partitivos, verbos, preposicións) M. Pensamento Analítico Sistémico Individual Metodoloxía Ensinanza directa Escena rio A AULA E AULA TIC Agrupamento Recurso Didáctico 1.1 Ficha Les aliments: Video 1.2 Ficha 1.3 Ficha Receita 1.4 Exercicios de gramática 1.4.1Fiche Impératif 1.4.2Fiche articles Les partitis(cha n-son): web LES VERBES DE LA CUINE: video L impératif: web Tempora lización 1 sesión e media INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS.

102 Dto. Francés TAREFA: Actividade TRANSPOCIÓN CURRICULAR M. Pensamento ATELIER DE CUINE Metodoloxía Escena rio Agrupamento Recurso Didáctico Tempora lización Act. 2 - Actividade oral por parellas Un alumno pensa nun alimento ou nun utensilio de cociña e o outro falle preguntas para adiviñar o obxecto. E logo intercambian os papeis Act. 3 - Buscando información na rede:buscar información na rede acerca de diferentes tipos de receitas. -Colocar nuha táboa as acción, as cantidades, o tempo e os utensilios de cociña na lista dos ingredientes e da preparación dunha receita. Act. 5 - Creamos unha receita: Os alumnos deben crear unha receita a partir dunhas indicacións. Crítico Analítico Creativo Xogo de roles Ensinanza non directa Indagación científica A AULA AULA TIC Parellas Individual Parellas 2.1 Ficha de vocabulario 3.1Ficha 3.2 LES CRÊPES: video 1 video 2 4.1Ficha 4.2 La gastronomie frnaçaise: video Media sisión 1 sesión INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. 31 Act. 5 - Creamos unha receita: Os alumnos deben crear unha receita a partir dunhas indicacións. Creativo Sintéctico AULA Individual 5.1 Ficha da receita 1 sesión

103 TRANSPOCIÓN CURRICULAR TAREFA: ATELIER DE CUINE Dto. Francés Actividade Act. 6 - Expresión oral: posta en común das diferentes receitas. Os alumnos presentan as súas receitas M. Pensamento Reflexivo Metodoloxía Investigación grupal Escena rio AULA Agrupamento Grupo Recurso Didáctico Receita dos alumnos Tempora lización 1 sesión 32 Act.7 - A través de Internet, visionaremos diversos programas de televisión da cociña francófona, posteriormente realizaremos un cuestionario sobre estes programas, para verificar a comprensión do alumno/a e tomar conciencias das diferencias e similitudes sa cociña da súa rexión. Analóxico Organizadore s previos Laboratorio de idiomas Grupo 7.1 La quiche video 7.2 GRATIN DAUPHII S: video 7.3 LA SALADE NIÇOISE: video 7.4 BOEUF BOURGUIG N: video 7.5 MOUSSE AU CHOCOLAT: (DESNS ANIMÉS): video 7.6 Recette des madeleines: video 7.7 FICHA. QUIZ 1 sesión INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS.

104 Dto. Francés TRANSPOCIÓN CURRICULAR TAREFA: ATELIER DE CUINE Actividade Act. 8 - Actividade oral do grupo:representación e gravación en video dunha receita sinxela. Visionado para a correción dos erros e avaliar o seu proceso de aprendizaxe M. Pensamento Práctico Agrupamento Metodoloxía Simulación Escena rio Cafetería - Laborator io de idiomas Grupo Recurso Didáctico Video Tempora lización 1 sesión INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. 33

105 VALORACIÓN DO APRENDIDO Dto. Francés Indicador SLES1.1- Comprende a idea xeral de textos orais emitidos por un interlocutor procedentes de distintos medios. SLES2.1.-Participa en conversas de maneira autónoma (100%) - Comprende a idea xeral de textos orais emitidos por un interlocutor procedentes de distintos medios. O estudante enuncia e fala claramente e non ten erros graves de pronunciación 3 (75%) Rúbrica - Comprende a maioría das idea xeral de textos orais emitidos por un interlocutor procedentes de distintos medios. O estudante enuncia e fala claramente pero ten erros de pronunciación 2 (50%) - Comprende a idea xeral de como mínimo dúas situacións orais emitidas por un interlocutor procedentes de distintos medios. O estudante enuncia e fala claramente casi sempre e non ten erros graves de pronunciación 1 (25%) - Non comprende a idea xeral de textos orais emitidos por un interlocutor procedentes de distintos medios. O estudante non enuncia nin fala claramente e ten erros graves de pronunciación -1 Instrumento Información Observación directa Observación directa Visionado do vídeo INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. 34 SLES2.2.-Utiliza vocabulario básico para expresar necesidades relativas á aula e aos ámbitos estudados Utiliza un vocabulario rico e incorpora os novos termos adquiridos Utiliza un vocabulario adecuado e incorpora algúns termos novos Utiliza un vocabulario adecuado pero non incorpora temos novos Ten un vocabulario pobre. Utiliza os mesmos termos. En ocasións queda sen palabras Recollida de actividades Observación directa

106 Dto. Francés Indicador +4 VALORACIÓN DO APRENDIDO Rúbrica 4 (100%) 3 (75%) 2 (50%) 1 (25%) -1 Instrumento Información SLES4-1 Comprende o significado global de textos escritos sinxelos sobre temas diversos, adaptados á competencia lingüística dos alumnos e alumnas. Comprende a información das receitas de cociña e a terminoloxía culinaria, tempos, ingredientes Comprende a información da maioría das receitas de cociña e a gran parte da terminoloxía culinaria, tempos, ingredientes Comprende a información de a lo menos tres receitas de cociña e a algúns dos termos da terminoloxía culinaria, tempos, ingredientes Non comprende a información das receitas de cociña nin a terminoloxía culinaria, tempos, ingredientes Recollida de actividades Observación directa. INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. SLES5.1-Redacta textos breves en diferentes soportes, seguindo un modelo. Redacta unha receita, con todas as súas partes e ben construída Redacta unha receita, con case todas as súas partes Redacta unha receita, con todas as súas partes Non é capaz de redactar unha receita, con todas as súas partes Recollida da receita 35

107 INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. CUALIFICACIÓN DO APRENDIDO Indicador % Indicador % Indicador % SLES % SLES % SLES % SLES % SLES % 20% 20% 20% 20% 20% Dto. Francés 36

108 Valoración Tarefa 1 Vídeo SLES 1.1, SLES 2.1, SLES 2.2 Ficha 7.7 SLES 1.1 Observación directa SLES 1.1,2.1,2.2 Ficha 5.1. SLES 2.2, SLES 5.1 Ficha 4.1 SLES 2.2, SLES 5,1 Ficha 3.1 SLES 4.1 Observación directa SLES 1.1, SLES 2.1, SLES 2.2 Ficha 1.3 SLES 4.1 Instrumento Criterio INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. Actividade 1 E 1.1 E E Actividade 2 E 2.1 Actividade 3 E 3.1 Actividade 4 E 4.1 Actividade 5 E 5.1 Actividade 6 Actividade 7 E 7.1 a E 7.7 Actividade 8 E 8.1. TEMPORALIZACIÓN Sesión Dto. Francés 37

109 FICHA 1.1 Dto. Francés 38

110 FICHA 1.1 Dto. Francés 39

111 FICHA 1.1 Dto. Francés 40

112 FICHA 1.1 Dto. Francés 41

113 FICHA 1.2 Dto. Francés 42

114 FICHA 1.2 Dto. Francés 43

115 FICHA 1.2 Dto. Francés 44

116 FICHA 1.3 REMETTEZ DANS UN ORDRE LOGIQUE LES PARTIES ET LES ÉTAPES DE LA RECETTE Crème Brûlée 1. Faites chauffer votre four à 200 C. Séparez les blancs des jaunes d'oeufs. 2. Fouettez ensemble les jaunes d'oeufs et une cuillerée à soupe de sucre pendant 3 à 4 minutes, jusqu'à ce que le mélange soit épais et jaune pâle. 3. Dans une grande casserole à fond épais, faites chauffer la crème fraîche jusqu'à ce que des bulles se forment sur les bords. 4. Versez lentement cette crème sur le mélange de sucre et d'oeufs tout en remuant constamment. 5. Ingrédientes - 4 Oeufs - 3 cuillères à soupe de Sucre en poudre - 1/2 litre de Crème fraîche - 1 cuillère à café d'extrait de vanille 6. Dans une grande casserole à fond épais, faites chauffer la crème fraîche jusqu'à ce que des bulles se forment sur les bords. 7. Faites dorer 4 à 5 minutes au gril, le sucre doit caraméliser et former une croûte dorée. 8. Pour 4 personnes Dto. Francés 9. Fouettez ensemble les jaunes d'oeufs et une cuillerée à soupe de sucre pendant 3 à 4 minutes, jusqu'à ce que le mélange soit épais et jaune pâle. 45

117 FICHA Pour 4 personnes 9. Fouettez ensemble les jaunes d'oeufs et une cuillerée à soupe de sucre pendant 3 à 4 minutes, jusqu'à ce que le mélange soit épais et jaune pâle. 10. Préparation: 20 minutes 11. Faites cuire 45 minutes au bain-marie dans le four à 200 C puis laissez refroidir. 12. Versez lentement cette crème sur le mélange de sucre et d'oeufs tout en remuant 8. constamment. Pour 4 personnes Fouettez Cuisson: ensemble 45 minutes les jaunes d'oeufs et une cuillerée à soupe de sucre pendant 3 à Deux heures avant de servir, saupoudrez la crème avec le reste du sucre. Dto. Francés 46

118 FICHA FICHE DE L IMPÉRATIF METTEZ LES VERBES DES RECETTES À L IMPÉRATIF: La salade de fruits Éplucher et couper la banane en rondelles. Peler l orange et séparer les tranches. Couper une pomme en quatre, peler les quartiers et ôter les pépins. Laver les fraises, retirer les pédoncules et les couper en deux. Ouvrir la boîte d ananas, couper chaque tranche en morceaux. Répartir les morceaux de fruits dans chaque coupe. Verser un peu de jus d ananas sur les fruits. Conserver la salade de fruits au réfrigérateur jusqu au moment de la manger. La salade niçoise Laver et égoutter la laitue. Laver et couper les poivrons en petits cubes. Éplucher le concombre et le découper en cubes. Éplucher et émincer les oignons. Laver et couper les tomates en quartiers. Ajouter les tomates à la salade, les olives, les œufs durs, les haricots verts et le thon. Placer le tout joliment dans une assiette. Faire la vinaigrette avec levinaigre balsamique, l'huile et le basilic. Verser sur la salade, Dto. Francés 47

119 FICHA FICHE DE L ARTICLE PARTITIF 1.- Completéz avec les articles partitifs: 1. En général, les Français boivent vin aux repas. 2. Il faut avoir patience pour faire un puzzle. 3. Elle a goût et elle s'habille très bien. 4. Hélène et Marie mangent pain avec beurre. 5. Dans le Nord, on trouve charbon et fer avec lesquels on fait acier. 6. Cette centrale nucléaire fournit énergie à toute la région. 7. Mettez-vous sucre dans votre café? 8. Moi, je mange pain avec marmelade. 9. Je mets tomates dans la salade. 10. En été, je bois bière. 11. Je ne bois pas d alcool, seulement bière. 12. Tu veux viande ou poisson. 13. Veux-tu sucre dans ton café? 14. Elle mange hamburgers. 15. Sa mère boit tisane tous les soirs. 16. Mes enfants mangent épinards tous les soirs. 17. À midi, j ai mange poulet et frites. 18. Au petit déjeuner, les Français mangent pain avec beurre et confiture. 19. Il nous a fait spaghettis avec saucisses grilles. 20. Tu as acheté lait et café. 21. Le plat du jour, c'est bœuf bourguignon avec riz. 22. Au menu, il y a champignons, carottes au lard et fromage. 23. Il a mis sel dans son café! 24. Pour faire une omelette, tu dois mettre dans un bol, oeufs, lait, fromage, champignons, sel, poivre et crème. Dto. Francés 48

120 FICHA 2.1 UN ÉLÈVE PENSE À UN ALIMENT, UN RÉCIPIENT OU UN USTENLE ET L AUTRE POSE DES QUESTIONS POUR LE DEVINER. À CONTINUATION ON CHANGE LE RÔLE. Une poêle Une casserole Une fourchette Un couteau Une cuillère Une assiette Un verre Une tasse Du poulet De la viande Du poisson Des oeufs Du lait Des pâtes Du riz Des frites Dto. Francés 49

121 FICHA 2.1 Des oignons Un ail Du vinaigre Du sel De l huile De la moutarde Du poivre De la sauce tomate Un moulin à poivre Une louche Un fouet Un écumoire Des caissettes en silicone Une balance Une planche à découper Un chinois Dto. Francés 50

122 FICHA 3.1 Dto. Francés 51

123 FICHA 4.1 Dto. Francés 52

124 FICHA 4.1 Dto. Francés 53

125 FICHA 4.1 Dto. Francés 54

126 FICHA 4.1 Dto. Francés 55

127 FICHA 5.1 Dto. Francés 56

128 FICHA 7.7 Dto. Francés 57

129 FICHA 7.7 Dto. Francés 58

130 FICHA 7.7 Dto. Francés 59

131 FICHA 8.8 Dto. Francés 60

132 UDI 4: A PONTE SOBRE O RÍO NAVIA Dto. Tecnoloxía UDI Ficha 1 Ficha 2 Ficha 3

133 INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. TÍTULO DA U.D.I A ponte sobre o río Navia Etapa ESO Ciclo 1º Nivel 2º Departamento TECLOXÍA Profesores Ferreiro Rubianes, Julio González Vega, Gabino CC.BB. CIMF, CAIP, CPAA, CMAT, CSYC, CCLI, TICD Breve descrición Debido á orografía do concello de A Fonsagra os alumnos deben atravesar varios ríos, polo que son estruturas moi coñecidas ainda que non suficientemente valoradas, polo que nestas UDI tratamos de darlle valor a ditas estruturas ao mesmo tempo que traballamos todos os contidos relacionados coas mesmas. Dto. Tecnoloxía 62

134 INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVO DIDÁCTICO ÁREA CC.BB TECS 1.1. Valora a necesidade do proceso tecnolóxico empregado na resolución de problemas. TECS 1.2. Propón solucións alternativas á resolución de problemas tecnolóxicos e desenvolve a máis axeitada. TECS 1.3. Elabora documentos técnicos empregando recursos verbais e gráficos. TECS 2.1. Realiza operacións técnicas previstas en un plan de traballo. TECS 2.2. Utiliza recursos materiais e organiza operacións técnicas con criterios de economía, seguridade e respecto ao medio ambiente TECS 2.3. Valora as condicións do entorno de traballo. TECS 5.1. Representa mediante vistas e perspectivas obxetos e sistemas técnicos sinxelos, aplicando criterios de normalización. TECS 6.1. Elabora, almacena e recupera documentos en soporte electrónico que incorporen información textual e gráfica. TECS 7.1. Analiza e describe nas estruturas do entorno os elementos resistentes e os esforzos a que están sometidos. TECS Localiza información requerida en Internet. CIMF, CAIP, CPAA CAIP, CIMF, CPAA CIMF, CMAT, CCLI, CAIP CIMF, CSYC CMAT, CIMF, CSYC, CAIP, CMAT CIMF, CSYC CIMF, CAIP CMAT, CIMF, TICD, CCLI CIMF, CPAA, CCLI CIMF, TICD, CPAA Dto. Tecnoloxía 63

135 Dto. Tecnoloxía TAREFA: Actividade TRANSPOCIÓN CURRICULAR Creación dun mapa mental sobre as estruturas M. Pensamento Agrupamento Metodoloxía Escena rio Recurso Didáctico Tempora lización 64 Act1. Búsqueda de información sobre a clasificación dos diferentes tipos de estructuras Eje1. A partir de unha colección de imaxes de diferentes estruturas, indicar a que grupo pertencen. Act2. Realización dun cadro resumo dos diferentes esforzos aos que pode estar sometido un corpo. Eje1. Identificar os esforzos aos que está sometidas as distintas partes nas que se dividen unha serie de estruturas. Eje 2. Identificar os elementos estruturais (tirantes, vigas, escadras...) presentes en construcións no entorno como edificios, pontes... Reflexivo / Sistémico Analítico Investigación e emprego das TICs Portafolio Estudio de casos, realización de tarefas Portafolio Aula TIC Aula Individual Individual Ficha 1 Ficha 2 1 sesión 1 sesión INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS.

136 Dto. Tecnoloxía TAREFA: Actividade TRANSPOCIÓN CURRICULAR Creación dun mapa mental sobre as estruturas M. Pensamento Agrupamento Metodoloxía Escena rio Recurso Didáctico Tempora lización Act. 3. A partir de pequenas placas metálicas construir un triángulo e un cadrado, someter a ambas estruturas a esforzos no mesmo plano e observar as posibles deformacións. Sacar conclusións de que forma xeométrica é indeformable e como convertir a outra en indeformable. Eje 1. A partir de diferentes formas xeométricas convertilas en indeformables por triangulación engadindo as mínimas pezas necesarias. Eje 2. Construir estruturas sinxelas con diferentes materiais Lóxico / Sistémico / Crítico Resolución de problemas Estudio de casos Aula Taller Individula Ficha 3 Pezas metálicas de constrición 1 sesión INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. Act. 4. A partir de pezas con diferentes formas atopar o seu centro de gravidade e estudiar a súa importancia na estabilidade da figura. Practico Estudio de casos Parellas Pezas metálicas Media sesión 65 Act. 5. Construción do mapa mental Creativo Emprego das TICs, portafolio Aula TIC Individula wisemapping 2 sesions e media

137 Dto. Tecnoloxía TAREFA: Actividade TRANSPOCIÓN CURRICULAR M. Pensamento Construcción da ponte Agrupamento Metodoloxía Escena rio Recurso Didáctico Tempora lización 66 Act1. Búsqueda de información sobre diferentes tipos de pontes e elección do tipo. Act2. Depeze da estructura e planificación da construcción Act. 3. Construcción da ponte Act.4. Comprobación do resultado Reflexivo / sistémico Analóxico, deliberativo Práctico, creativo Crítico, deliberativo Investigación, emprego das TICs e traballo cooperativo Metodoloxía de proxectos, traballo cooperativo Traballo cooperativo a partir de situacións reais o simuladas. Metodoloxía de proxectos. Investigación Traballo por e contrato traballo cooperativo Aula Taller Grupos de 4 Internet Ferrlamentas Madera 1 sesión 1 sesión 2 sesións 1 sesión INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS.

138 VALORACIÓN DO APRENDIDO Dto. Tecnoloxía Indicador TECS 1.1. Valora a necesidade do proceso tecnolóxico empregado na resolución de problemas. TECS 1.2. Propón solucións alternativas á resolución de problemas tecnolóxicos e desenvolve a máis axeitada (100%) Os alumnos comprenden e valoran a importancia do proceso tecnolóxico na resolución de problemas Presentaronse varias solucións alternativas e fixose unha correcta selección 3 (75%) Rúbrica Os alumnos coñecen, comprenden e valoran a importancia do proceso tecnolóxico na resolución de problemas Presentaronse varias solucións alternativas pero non foron traballadas o suficiente 2 (50%) Os alumnos coñecen e comprenden o proceso tecnolóxico na resolución de problemas Propuxose unha solución alternativa 1 (25%) Os alumnos coñecen como é o proceso tecnolóxico na resolución de problemas Non se propuxo ningunha solución alternativa -1 Instrumento Información Observacón directa Recollida do proxecto INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. 67 TECS 2.1. Realiza operacións técnicas previstas en un plan de traballo. As operacións previstas no plan de traballo levaronse a cabo seguindo perfectamente o plan de traballo establecido As operacións previstas no plan de traballo levaronse a cabo pero non seguindo o plan de traballo establecido As operacións previstas no plan de traballo levaronse a cabo pero sin seguir ningún plan de traballo As operacións previstas no plan de traballo non se levaron todas a cabo e non se seguiu ningún plan de traballo Observación directa

139 Dto. Tecnoloxía Indicador +4 VALORACIÓN DO APRENDIDO Rúbrica 4 (100%) 3 (75%) 2 (50%) 1 (25%) -1 Instrumento Información TECS 2.3. Valora as condicións do entorno de traballo. TECS 7.1. Analiza e describe nas estruturas do entorno os elementos resistentes e os esforzos a que están sometidos. As condicións do entorno de traballo eran as idoneas para a súa realización Os alumnos analizaron e describiron correctamente os esforzos presentes nas estruturas analizadas As condicións do entorno de traballo eran boas para a realización do traballo Os alumnos analizaron e describiron correctamente case todos os esforzos presentes nas estruturas analizadas As condicións do entorno de traballo eran aceptables para a realización do traballo Os alumnos analizaron e describiron correctamente a maior parte dos esforzos presentes nas estruturas analizadas As condicións do entorno de traballo non eran as adecuadas para a realización do traballo Os alumnos analizaron e describiron correctamente algúns dos esforzos presentes nas estruturas analizadas Observación directa Observación directa Recollida fichas INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. 68

140 INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. CUALIFICACIÓN DO APRENDIDO Indicador % Indicador % Indicador % TECS % TECS % TECS % TECS % TECS % 40% 11% 11% 11% 11% Dto. Tecnoloxía 69

141 Valoración Tarefa 2 Tarefa 1 Recollida do Proxecto TECS 1.2 Recollida de fichas TECS 7.1 Instrumento Criterio INFORME ACTIVIDADE 3: PROXECTO COMBAS. Actividade 1 E 1.2 Actividade 2 E 2.1 E 2.2 Actividade 3 E 3.1 E 3.2 Actividade 4 Actividade 5 Actividade 1 Actividade 2 Actividade 3 Actividade 4 TEMPORALIZACIÓN Sesión Observación directa TECS 1.1 TECS 2.1 TECS 2.2 Dto. Tecnoloxía 70

142 FICHA 1 Dto. Tecnoloxías 71

143 FICHA 2 Dto. Tecnoloxías 72

144 FICHA 3 Dto. Tecnoloxías 72