La web de Electrónica Digital: Una herramienta para la mejora continua de la asignatura basada en el aprendizaje cooperativo

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1 La web de Electrónica Digital: Una herramienta para la mejora continua de la asignatura basada en el aprendizaje cooperativo Francesc J. Sànchez Robert, Ramon Casanella Alonso, Isidro Martín García Escola Politècnica Superior de Castelldefels (EPSC) (UPC) Avda. Canal Olímpic s/n, Castelldefels RESUMEN En la última JAC 04 presentamos la mejoras sucesivas que se fueron realizando hasta la fecha en la asignatura Electrónica Digital (ED) perteneciente a la fase selectiva de los estudios de I. T. Telecomunicación de la EPSC (UPC). Concretamente, el trabajo se centró sobre la realización de encuestas al final de cuatrimestre que aportan información relevante sobre el funcionamiento de la asignatura y una buena indicación sobre qué se puede continuar mejorando. Precisamente, la web de la asignatura ED, que ya estaba puesta en marcha, fue una de las herramientas a disposición de los estudiantes que mejor fue valorada. La aceptación de los estudiantes junto con las posibilidades que ofrece a los profesores para armonizar contenidos y metodologías, nos ha permitido continuar estructurando la web y dotarla progresivamente de numerosos recursos didácticos que facilitan y apoyan el aprendizaje cooperativo de los estudiantes día a día. En este trabajo se explicará la estructura y el contenido de la web de la asignatura, accesible en así como su gestión y mantenimiento. I. CONTEXTO DE LA ASIGNATURA ELECTRÓNICA DIGITAL El aprendizaje cooperativo (AC) es el término genérico que se usa para referirse al conjunto de procedimientos de enseñanza que, a través de la organización de grupos o equipos de trabajo mixtos y heterogéneos, propone que los alumnos estudien y trabajen coordinadamente para resolver las tareas académicas y también para profundizar en el propio aprendizaje. Se trata de la metodología sobre la cual se basa esta Jornada, siendo el Grupo de Interés en el Aprendizaje Cooperativo (GIAC) de la UPC uno de los promotores. La Escuela Politécnica Superior de Castelldefels (EPSC) de la Universidad Politécnica de Cataluña (UPC), cuenta con una estructura de grupos de 40 estudiantes para la teoría y de 20 estudiantes para las clases de laboratorio y problemas, lo que facilita la puesta en marcha de iniciativas de innovación educativa. Además, el segundo ciclo de Ingeniería de Telecomunicaciones se ha diseñado expresamente orientado al proyecto (Problem-Project Based Learning PBL) [1] y está fundamentado en el trabajo en equipo de los estudiantes. De modo que el contexto de nuestro centro es favorable para la aplicación de nuevos métodos, incluso en estudiantes de primer curso inmersos en la fase selectiva y sin experiencia universitaria.

2 Desde el primer cuatrimestre del curso , la asignatura troncal Electrónica Digital (ED) perteneciente a la fase selectiva de los estudios de Ingeniería Técnica de Telecomunicación, se imparte a través de la aplicación sistemática del nuevo paradigma docente basado en el aprendizaje cooperativo, encontrándose la última referencia en [2] y en la web de la asignatura [3] descrita específicamente en este trabajo. A modo de introducción, la Fig. 1 representa los recursos disponibles en la actualidad para que los estudiantes aprendan los objetivos de la asignatura. Se han transformado progresivamente en Notas de clase del profesor Web de ED con material PDF y programación del plan de trabajo Mapa conceptual de ED (Aprendizaje significativo) Recursos para aprender ED Portafolio del grupo cooperativo (Para recoger, clasificar y presentar el trabajo realizado) Colección de ejercicios Transformación progresiva en Ejercicios con metodología AC Textos convencionales Prácticas y proyectos de demostración Proyecto de Aplicación Incorporación de lecciones y ejercicios escritos en inglés técnico Incorporación de ejercicios y proyectos resueltos por los estudiantes Fig. 1 Recursos disponibles para el aprendizaje de la Electrónica Digital El objetivo del presente trabajo es describir brevemente la organización de la web de la asignatura, a través de la cual se puede acceder a la totalidad de la documentación generada des del principio de la innovación que representó la introducción de la nueva metodología, que además ha resultado perfectamente compatible con el advenimiento del EEES. La web, implementada de forma sencilla sobre Front Page y ubicada en un servidor de la EPSC, tiene actualmente un volumen de información de 117 MBytes en 193 carpetas y 1780 ficheros. El mantenimiento y actualización se realiza simultáneamente mediante la participación de los tres profesores de la asignatura. II. DESCRIPCION DE LA WEB DE ED La pagina principal comienza tal como muestra la Fig. 2, con la presentación de los objetivos formativos y los enlaces a la información general que está disponible en la web de la EPSC y continua con los siguientes apartados que dan acceso a la información 2.1 Material básico para el seguimiento del curso 1) Presentación de la asignatura basada en el aprendizaje cooperativo

3 Donde está ubicada la presentación inicial del curso y los documentos, artículos en conferencias, cursos impartidos y otras presentaciones a texto completo realizadas por los profesores desde la implantación del método cooperativo de aprendizaje. Esta página incluye el apartado Para estructurar ED con ficheros fuente en Word, Excel, directamente adaptables a otras asignaturas que lo requieran, así como el seguimiento del trabajo que se ha llevado a cabo hasta la fecha para incorporar la asignatura al plan piloto de adaptación al EEES puesto en marcha en la EPSC [4]. Fig. 2 Recursos disponibles para el aprendizaje de la Electrónica Digital 2) Enlace a la intranet docente Campus Digital El objetivo de este enlace es permitir que los estudiantes del curso accedan a la información personal privada referente a calificaciones, avisos, etc. Antes de proceder a la puesta en marcha de la web, la intranet, era el recurso a través del cual se suministraba todo el material para el estudio. El problema principal es que solamente los estudiantes matriculados pueden acceder a ella a través de su código particular, de modo que cada cuatrimestre hay que proceder prácticamente desde cero renovando los accesos a los documentos, y esto representa un serio problema práctico y muchas incomodidades. Además, la mayoría de los materiales son de uso general y podemos decir que van mucho más allá de la propia asignatura. Es perfectamente plausible y recomendable, que los estudiantes de cursos más avanzados puedan retomar los apuntes de Electrónica Digital y otros documentos para recordar o refrescar la base. Este modo de proceder refuerza la coordinación vertical de los estudios. Consecuentemente, la substitución de la intranet por la web de ED está perfectamente justificada. 3) Profesores Direcciones de correo electrónico y horarios de atención para establecer contacto con los profesores del curso durante el cuatrimestre actual. 4) Grupos de clase La página que permite obtener la mayoría de información del curso actual y de cursos anteriores: Plan de trabajo semanal de cada grupo de clase, ejercicios, controles, notas diversas y comentarios que los profesores introducen para el seguimiento del curso. La información sobre cursos anteriores se mantiene activa y queda a modo de repositorio de documentos para que actúe de base de datos de referencia.

4 5) Unidades didácticas del curso La asignatura se imparte semanalmente a través de las siguientes clases presenciales: 2 sesiones de 1,5 horas de teoría y una sesión de problemas de 1 hora. Cada unidad didáctica equivale al contenido técnico que se aprende en cada sesión de teoría, de modo que se han preparado unas 30 unidades didácticas para cubrir el curso completo. Las unidades están basadas en el guión de la unidad en formato pdf preparado como un mapa conceptual [5] (véase por ejemplo la Fig. 3). La mayoría de las unidades disponen de diversos materiales adicionales: apuntes del profesor escaneados, tablas, figuras y enlaces web, preparados para esclarecer conceptos y guiar el estudio autónomo o en grupo cooperativo durante las sesiones de trabajo, tanto las que se realizan con presencia del profesor como las que se realizan fuera del horario lectivo. Actualmente se están traduciendo algunos de los mapas conceptuales al inglés para añadir una transversalidad muy necesaria en estudios técnicos de ingeniería. Fig. 3 Ejemplo de mapa conceptual para una unidad didáctica realizado en Power Point Cabe mencionar que la necesidad de crear este material, así como muchos otros, ha surgido como consecuencia de haber introducido la metodología AC. Es necesario preparar materiales adecuados, cuando se pretende que los estudiantes estudien por sí mismos sin tanta clase lectiva y mantengan al profesor en un segundo plano durante todo el curso. 6) Ejercicios y problemas La asignatura se ha transformado a través de los cuatrimestres, en una asignatura eminentemente práctica orientada al problema. De modo que la necesidad de disponer de ejemplos de enunciados y soluciones para los problemas es una necesidad igualmente imperiosa como la de los apuntes

5 reconvertidos en unidades didácticas. Hay que añadir que la web también incorpora simulaciones realizadas en el entorno Proteus VSM de Labcenter [6] y propuestas de soluciones de los propios estudiantes. Uno de los objetivos que tenemos en mente y que vamos implementando progresivamente es la reconversión y la reescritura de los problemas para sean cuanto más reales mejor. Se trata de una estrategia que conlleva mucho trabajo para los profesores, pero que incide directamente en la motivación de los estudiantes. No hay nada parecido a ver como funcionan los circuitos que se están diseñando para que aumente la concentración en el estudio de la materia y se adquiera un aprendizaje más profundo (véase el ejemplo de la Fig. 4). Igualmente, que los alumnos vean que sus mejores trabajos van a aparecer colgados en la web como referencia para los estudiantes de los siguientes de cursos, es una mejora más que incide positivamente sobre el modo en que plantean el estudio de la asignatura. Fig. 4 Ejemplo problema: diseño top-down del control digital de un motor paso a paso. Resuelto a través de los conceptos de la Unidad 2.5 y simulado interactivamente en Proteus VSM [6]. 7) Proyectos de Aplicación En esta sección el grupo cooperativo encuentra materiales que le ayudaran a plantear su proyecto, entre los cuales cabe mencionar: una lista de propuestas de títulos para el proyecto; ejemplos de proyectos de cursos anteriores; trabajos de demostración pensados para mostrar las posibilidades de los sistemas digitales que aprenderán en cursos posteriores; plantillas para realizar la documentación y presentación oral; además de otros enlaces útiles. 8) El portafolio del grupo cooperativo En este apartado el estudiante puede informarse de la utilidad de mantener un portafolio del grupo cooperativo con toda la información de la asignatura. Como guía se ofrece un esquema para organizar el portafolio y un test de autoevaluación que permite al estudiante determinar por sí mismo el aprovechamiento del portafolio. 9) Las encuestas de los estudiantes En este apartado de la web se almacenan los ficheros con los resultados de las encuestas que se han ido recopilando desde el curso Se introducen los resultados graficados por grupos de clase sin especificar el profesor al que pertenecen, las respuestas en formato libre y las gráficas de evolución de las respuestas a través de los cuatrimestres. De este modo se puede seguir con atención la evolución de la asignatura y la aceptación que va teniendo cada uno de sus aspectos más significativos. Se puede comprobar como varían las

6 respuestas de los estudiantes a medida que el aprendizaje cooperativo se va implementando en otros cursos, va siendo más conocido por los estudiantes, los profesores van adquiriendo más experiencia y deja de ser un experimento aislado. 2.2 Material de referencia y enlaces útiles Esta segunda parte de la página principal pretende recoger en pocos enlaces, un conjunto de informaciones adicionales que pueden ayudar al estudiante a ganar perspectiva para ir más allá del propio contenido del curso. Entre los enlaces abiertos actualmente con más o menos contenido cabe mencionar: componentes electrónicos e instrumentos de laboratorio de electrónica digital; software de simulación de circuitos; artículos y notas de aplicación de circuitos digitales; empresas del sector de la electrónica; bibliografía y editoriales técnicas; revistas de electrónica; y enlaces interesantes para ampliar conceptos de la asignatura por ejemplo en otras universidades y países. III. DISCUSIÓN El trabajo diario con estudiantes inmersos en pleno proceso de adaptación al EEES ya difiere substancialmente de lo esperado cuando se imparte una asignatura con metodología tradicional en un plan de estudios convencional. La necesidad de incluir objetivos transversales como el aprendizaje de inglés técnico, el trabajo cooperativo, la elaboración y presentación de documentación, el control del tempo de estudio, etc., requiere de un planteamiento distinto por parte del profesor. De nuestra experiencia se puede deducir que la metodología basada en el trabajo cooperativo se adapta perfectamente al cambio de paradigma que supone la implantación del EEES. Las técnicas alternativas que hay que desplegar a la hora de desarrollar el método se encuentran claramente dentro de la idea de fondo del EEES. Entre todas ellas, la web para el seguimiento y actualización progresiva del curso se demuestra como una solución ideal a la organización y accesibilidad de la información del curso. Además, la web permite una gran independencia al estudiante y aumenta enormemente su responsabilidad a la hora de gestionar la información.. Desde nuestro punto de vista, ya no hay vuelta atrás una vez constatadas las muchas ventajas asociadas a esta innovación. Las encuestas que realizamos al final del cuatrimestre también nos indicas que la web de la asignatura ya se ha convertido en una herramienta con gran aceptación por parte de los estudiantes. IV. REFERENCIAS [1] J. Alcover, S. Ruiz, M. Valero, Evaluación de la Implantación del PBL en la EPSC, XI Congreso Universitario de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas (CUIEET), Vilanova i la Geltrú, Consultar también: [2] F. J. Sánchez, R. Casanella Alonso, Situació actual i enquestes dels estudiants de l assignatura ED de l EPSC basada en l aprenentatge cooperatiu, Cuarta Jornada sobre Aprendizaje Cooperativo, GIAC-ICE, UPC, Girona, 2004 [3] [4] [5] F. J. Sánchez, R. Casanella, I. Fernández, "Concepció i preparació d'un text per a l'ensenyament de l'assignatura Electrònica Digital de l'epsc - UPC amb metodologia d'aprenentatge cooperatiu", GLAT, Col loqui internacional GLAT (Groupe de Linguistique Appliquée des Télécommunications), Barcelona, mayo 2004 [6] La página web del software Proteus VSM de simulación de circuitos electrónicos adoptado en la asignatura

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