PLAN DE ACTUACIÓN SEGUNDO AÑO Proyecto Lingüístico de Centro

Transcripción

1 PLAN DE ACTUACIÓN Proyecto Lingüístico de Centro Código de centro Denominación Localidad Bilingüe CEIP Ntra. Sra. de la Soledad Cantillana (Sevilla) Sí Coordinador/a Rafael Rodríguez Pérez Año de permanencia Segundo año Página digital

2 Índice INTRODUCCIÓN. SITUACIÓN INICIAL... 3 OBJETIVOS... 4 LÍNEAS DE TRABAJO... 4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y TAREAS... 5 ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍA DE TRABAJO... 7 FORMACIÓN ESPECÍFICA... 8 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

3 INTRODUCCIÓN. SITUACIÓN INICIAL Desde el CEIP Ntra. Sra. de la Soledad de Cantillana (Sevilla), quisimos adentrarnos en el programa Proyecto lingüístico de centro para elevar el nivel de todas las destrezas lingüísticas y equiparar el uso de la L1 y el de la L2 en el centro, entendiéndose estas como lenguas vehiculares válidas para el desarrollo de la vida escolar. Este equilibrio entre idiomas y el incremento de la competencia en comunicación lingüística en castellano, queremos que sirvan como base sólida en la consolidación de las demás competencias claves. En términos de comprensión escrita y fomento de la lectura, el curso pasado se estableció, junto con la coordinadora del Plan de biblioteca y varios miembros de cada ciclo, un itinerario lector, el cual puede ser consultado en nuestro Proyecto mínimo viable. Los títulos elegidos han tenido en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo y el lingüístico en las dos lenguas vehiculares del centro. De esta manera, también se pretende ampliar el léxico del alumnado y contribuir a la adquisición de una ortografía adecuada a la edad y al nivel madurativo del alumnado del centro. Como ya se acordó durante el curso 2015/16, durante el actual año escolar se va a elaborar para 3 Años, 1.º, 3.º y 5.º una unidad didáctica integrada por proyectos (ABP) en la que se vean envueltas todas las áreas del currículum, tomando como prioridad el tratamiento de las competencias claves y, en particular, la competencia en comunicación lingüística en ambos idiomas vehiculares y, como novedad, la segunda lengua extranjera (L3) que se incorpora este curso en 3.º y 5.º de Educación Primaria. Se tendrá en cuenta que las actividades, dinámicas y tareas propuestas en estas unidades didácticas desde las áreas de Inglés, Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales tendrán lugar íntegramente en inglés (L2) siguiendo la metodología AICLE, como indica el Peb del centro (Programa de educación bilingüe) con el fin de mejorar la CCL en L2. Además, debido a la implantación que ha tenido la enseñanza bilingüe en nuestro centro, y por la falta de competencia en comunicación lingüística en L2 que presenta nuestro alumnado, aun cursando estudios bilingües, se ha llegado al acuerdo desde el equipo bilingüe de empezar, a partir del presente curso, con la implantación de un método fónico (phonics), donde se ayudará a los alumnos y alumnas a desarrollar una concienciación fonológica adecuada en inglés, a la vez que aprenderán a descifrar el código escrito en esta lengua. La implantación tendrá lugar desde Educación Infantil (3 Años) hasta 1.º de Primaria, con la intención de que en cursos superiores el alumnado del centro estudie Phonics en Educación Infantil y en el primer ciclo de Primaria. Por último, durante el curso 2015/2016, los maestros y maestras participantes en el Plan PLC han elaborado evaluaciones iniciales estandarizadas para que, a partir del presente curso, podamos tener unas referencias concretas sobre el nivel de esta competencia en ambos idiomas (L1 y L2). Tomando como referencias estas pruebas, sabemos desde dónde partimos y hasta dónde queremos llegar, ya que disponemos y sabemos cómo tienen que ser capaces los alumnos y alumnas de utilizar su 3

4 competencia lingüística este curso y el que viene. Sin embargo, en varios cursos de Primaria, después de concluir las pruebas de evaluación inicial, los maestros y maestras de Lengua castellana y literatura han decidido que durante este curso hay que modificarlas con el fin de adaptarlas aún más al nivel de CCL y competencial de los alumnos y alumnas del colegio. OBJETIVOS Fomentar el trabajo interdisciplinar basado en proyectos. Elaborar y llevar a cabo unidades didácticas integradas por proyectos en las que se impliquen todas las áreas del currículum en 3 Años de Infantil, 1.º, 3.º y 5.º de Educación Primaria. Incluir estrategias metodológicas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y desarrollar la atención a la diversidad enfocada en la adquisición y mejora de la CCL en las dos lenguas vehiculares del centro. Adaptar la metodología de la enseñanza del centro con el fin de enfocarla al alcance de las competencias clave, haciendo especial hincapié en la competencia en comunicación lingüística desde todas las áreas. Llevar a cabo un proyecto fónico en inglés en Infantil y el primer ciclo de Primaria. Implementar y modificar el proyecto mínimo viable y establecer los criterios metodológicos oportunos. LÍNEAS DE TRABAJO 1. La Competencia en Comunicación Lingüística en todas las áreas. Estrategias para abordar prácticas y géneros discursivos: Comprensión lectora. Expresión Oral. Procesos lectores. Procesos de Escritura. Tipologías textuales. Tipologías textuales y géneros literarios y no literarios. 2. CIL: actuaciones relacionadas con las tres lenguas (español, inglés y francés). 3. Atención a la diversidad. 4. ABP (aprendizaje basado en proyectos). 4

5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y TAREAS Detalle la temporización de las acciones y tareas que se llevarán a cabo durante el presente curso escolar, con indicación del profesorado responsable de las mismas. Añada las filas necesarias para la concreción contextualizada de las tareas obligatorias así como para aquellas otras que el centro planifique. ACCIÓN TAREAS RESPONSABLE/S TEMPORIZACIÓN Evaluación inicial. Renovación de la Comisión del PLC. Coordinador PLC, jefa de estudios y coordinadores de ciclo. Pautas de incorporación de las tareas comunicativas en las unidades didácticas y las programaciones. Delimitación del peso de las mismas en el conjunto de los criterios e instrumentos de evaluación. Diseño y desarrollo del Proyecto lector. Elaboración del Plan de trabajo de la oralidad. Propuestas específicas de actividades y tareas dentro del marco de UU.DD. de todas las Áreas Puesta en común de las pruebas iniciales y modificación. Elaborar UDI usando el enfoque ABP e involucrando a todas las áreas del currículum para 3 Años de Infantil, 1.º, 3.º y 5.º de Primaria. Puesta en práctica de las unidades didácticas integradas elaboradas en el primer trimestre para 3 Años de Infantil, 1.º, 3.º y 5.º de Primaria. Revisar el proyecto de biblioteca y adaptarlo a la nueva realidad lingüística del centro. Elaborar un documento con estrategias y evaluación de la oralidad. Planteamiento de actividades y tareas en todas las áreas para trabajar las destrezas y habilidades comunicativas necesarias. Incorporación progresiva a las programaciones de aula. Comisión del PLC. Ciclos. Equipos docentes de 3 Años, 1.º, 3.º y 5.º Coordinador de biblioteca y coordinador PLC. Todo el profesorado. Ciclos. Primer trimestre. Primer trimestre. Primer trimestre. Segundo y tercer trimestres. 5

6 Atención a la diversidad en las actividades y tareas. Incorporación de indicadores e instrumentos de evaluación, determinando criterios de la calificación del área o materia. Elaboración de dos tareas o proyectos de trabajo interdisciplinar y social (UUDDII globalizadas utilizando enfoque ABP). Ciclos. Revisión y reformulación del proyecto mínimo viable. Llevar a cabo, revisar y complementar el proyecto mínimo viable. Todo el profesorado. Seguimiento y evaluación. Determinar unos criterios de evaluación de cada tarea y valorarlos en la comisión de PLC. Comisión de PLC. 6

7 ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍA DE TRABAJO Estrategias y metodología de trabajo previstas para el desarrollo del programa durante el presente curso escolar en relación con: Previsión del calendario de reuniones en el marco de la planificación del centro. o Las reuniones tanto de la Comisión del PLC como de los equipos de ciclo y equipos docentes de cursos impares se realizarán los martes en horario de exclusiva en las horas que el equipo directivo determine. Uso de herramientas web colaborativas (p. ej.: wiki, sites, etc.). o Se utilizará principalmente la web del PLC de nuestro centro ( y una nube digital creada en Google Drive para alojar e intercambiar materiales relacionados con el PLC. Integración curricular. o Elaboración y puesta en marcha de, al menos, una unidad didáctica integrada bilingüe basada en proyectos para los cursos impares de Primaria y 3 Años de Infantil, donde se incluyan tareas y metodologías para desarrollar y mejorar la competencia en comunicación lingüística en las tres lenguas del centro y, en especial, las dos vehiculares (L1 y L2). o Elaboración del CIL. Implicación y compromiso de Departamentos o Ciclos (programación: objetivos; diseño y realización de actividades, tareas y proyectos; evaluación; criterios e instrumentos de calificación). o Al igual que en el punto anterior, esto tendrá lugar gracias al desarrollo del CIL y de las unidades didácticas integradas bilingües basadas en proyectos. Integración de planes, programas y proyectos educativos. o Programa de centro bilingüe o Bibliotecas escolar o Escuela TIC 2.0 o Red andaluza: Escuela. Espacio de paz Pautas y estrategias para abordar actividades, tareas y proyectos de trabajo con el alumnado. o Metodología AICLE llevada a cabo en las AANNLL enseñadas en L2. o Proyectos de las unidades didácticas integradas globalizadas. o Trabajo de phonics en Inglés. Técnicas e instrumentos previstos en el centro para la difusión de las actuaciones en el marco del programa. o Blog del centro: o Web del PLC: 7

8 FORMACIÓN ESPECÍFICA En relación con las líneas de trabajo que el centro haya seleccionado y las necesidades formativas que tiene el profesorado para la implementación del programa, detalle los siguientes apartados del Proyecto de Formación Específica: Formación previa en relación con la CCL llevada a cabo durante los últimos cursos. o Curso realizado por la Comisión del PLC del curso 2015/16 sobre el tratamiento de la CCL en todas las áreas en el CEP de Lora del Río. Necesidades formativas del profesorado a partir de los procesos de autoevaluación y mejora en relación con el programa. o Necesitamos formación específica sobre el aprendizaje basado en proyectos para trabajar de esta forma todas las competencias claves en general y la competencia en comunicación lingüística en particular. o Necesidad de formación sobre Phonics para el profesorado de Infantil bilingüe e Inglés que impartan clase en Infantil y primer ciclo de Primaria. Actuaciones formativas, con incidencia en el aula, en el funcionamiento del centro y en la Comunidad Educativa necesarias para desarrollar las líneas de trabajo, los contenidos, la metodología y las estrategias seleccionadas del programa, así como para realizar su seguimiento y evaluación. Especificar tanto las actuaciones formativas como la temporización. o Se precisa para este año escolar formación relacionada con ABP para poder globalizar las unidades didácticas y que integren a todas las áreas del currículum, haciendo el tratamiento de las competencias claves un fin común. Apoyos formativos externos necesarios para desarrollar las líneas de trabajo, los contenidos, la metodología y las estrategias seleccionadas del programa, así como para realizar su seguimiento y evaluación: Formación y asesoramiento externo (expertos, buenas prácticas, etc). Documentación y recursos que se consideran necesarios. Acompañamiento de las asesorías de formación. o Se precisan materiales para desarrollar unidades didácticas integradas bilingües, expertos en la globalización de la enseñanza y en ABP y ejemplos de buenas prácticas. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Consigne las medidas, procedimientos e indicadores del seguimiento y evaluación internos del Plan de Actuación. Con respecto al desarrollo de las acciones y tareas planificadas. Con respecto a las estrategias y metodología de trabajo adoptadas. Con respecto al grado de implicación y compromiso del profesorado participante. Con respecto a los productos y evidencias de la integración curricular. Se ha llevado a cabo un trabajo interdisciplinar basado en proyectos. Se han elaborado y llevado a cabo unidades didácticas integradas por proyectos en las que se impliquen todas las áreas del currículum en 3 Años de Infantil, 1.º, 3.º y 5.º de Educación Primaria. Se han incluido estrategias metodológicas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y se ha desarrollado el apartado dedicado a la atención a la diversidad enfocada en la adquisición y mejora de la CCL en las dos lenguas vehiculares del centro. 8

9 Se ha adaptado la metodología de la enseñanza del centro con el fin de enfocarla al alcance de las competencias clave, haciendo especial hincapié en la competencia en comunicación lingüística desde todas las áreas. Se ha desarrollado un proyecto fónico en inglés en Infantil y el primer ciclo de Primaria. Se ha implementado y modificado el proyecto mínimo viable, estableciendo los criterios metodológicos oportunos. 9