CRC y un Taller. Ing. Diego Vallespir.

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1 CRC y un Taller Ing. Diego Vallespir. Presentado para llamado a Grado 1 del Instituto de Computación - Facultad de Ingeniería Universidad de la República. 26 de Junio de 2002, Montevideo Uruguay. Resumen En este artículo se brinda una introducción a la técnica Class, Responsability and Collaboration (CRC). Se muestra una idea general de cómo se realiza el análisis orientado a objetos usando esta técnica y se presenta un taller para introducir el pensamiento orientado a objetos. En la parte final del artículo se discute una posible implementación de este taller en la Facultad de Ingeniería Universidad de la República y la interacción que tendría con otras asignaturas de esa facultad.

2 CRC y un Taller 2 Contenido CRC y un Taller...1 Resumen Introducción CRC Una Técnica para Resolver Problemas Lluvia de Ideas Seleccionando las Clases...5 Reglas para sesiones de lluvia de ideas Juego de Rol Colaboraciones y Responsabilidades Taller de enseñanza del pensamiento OO Introducción Implementación en la Facultad de Ingeniería Interacción con otras asignaturas Conclusiones...9

3 CRC y un Taller 3 1. Introducción En muchos diseños orientados a objetos, lo que realmente se ve es un sistema orientado a funciones que usa clases; esto no es un sistema orientado a objetos! Muchas veces se ve una clase dirigiendo al resto de las clases, como si fuera un director de orquesta. Este problema surge porque el estudiante no tiene un pensamiento orientado a objetos sino más bien un pensamiento procedural o funcional. La técnica Class, Responsability and Collaboration (CRC) creada por Kent Beck y Ward Cunningham ayuda a realizar el análisis o el diseño orientado a objetos y sirve para introducir al estudiante en el pensamiento orientado a objetos [1, 2]. La gran mayoría de los autores de metodologías de desarrollo orientadas a objetos, coinciden en que la identificación de un conjunto apropiado de clases y su correcta asignación de responsabilidades, son los pilares fundamentales de un diseño orientado a objetos [3]. Cada metodología tiene sus propios métodos o técnicas para lograr ambos propósitos. CRC ayuda a: Identificar las clases que participan del diseño del sistema. Obtener las responsabilidades que deben cumplir cada clase. Establecer cómo colabora una clase con otras clases para cumplir con sus responsabilidades. El artículo se compone de cuatro secciones. En esta sección se da una introducción al artículo. En la sección 2 de este articulo se presenta la técnica CRC; el enfoque mostrado es el propuesto en [1]. En la sección 3 se discute sobre un taller de introducción al pensamiento orientado a objetos, presentado en [2]. También se discute sobre la creación de un taller en la Facultad de Ingeniería Universidad de la República para introducir al estudiante de grado en el pensamiento orientado a objetos. En la última sección se presentan las conclusiones del artículo. En [1] se trata el uso de la técnica CRC embebido en una metodología formal, este tema no es tratado en este artículo.

4 CRC y un Taller 4 2. CRC 2.1. Una Técnica para Resolver Problemas No es lo mismo una herramienta para representar (anotar) la solución a un problema que una técnica que ayude a encontrar la solución a ese problema. Por ejemplo, una herramienta case que permita representar un diagrama de clases entra dentro de la primer categoría; anotar soluciones ya encontradas. Por otro lado, la técnica CRC pertenece a la segunda categoría y sirve como catalizadora de ideas. Si bien la técnica CRC tiene varios propósitos, en este artículo se hace énfasis en el uso de está técnica como una forma de enseñar el pensamiento orientado a objetos. Muchos autores de metodologías orientadas a objetos piensan que los objetos son una forma natural e intuitiva de entender los sistemas, sin embargo, en proyectos reales es difícil encontrar los objetos apropiados. La técnica CRC propone una forma de trabajo, preferentemente grupal, para encontrar los objetos del dominio de la aplicación, sus responsabilidades y como colaboran con otros para realizar tareas. La técnica CRC aumenta la probabilidad de que un grupo de trabajo haga un buen análisis del sistema. La técnica utiliza las tarjetas CRC. En estas tarjetas se registran los nombres de las clases, sus responsabilidades y con que otras clases colaboran; cada tarjeta representa una clase en el sistema. Normalmente se usan tarjetas de 3 x 5 pulgadas (ver figura 1). Además de la forma de registrar la información de las clases (tarjetas CRC) la técnica propone un proceso llamado proceso CRC. El proceso CRC descrito en [1] consta de dos etapas: la lluvia de ideas y el juego de rol. Es durante este proceso que se investiga una solución orientada a objetos del sistema, permitiendo el pensamiento creativo mediante la interacción de las personas del grupo de trabajo. El alma de la técnica está en el proceso; en poder lograr momentos de insight 1 en todos los integrantes del equipo. Nombre Clase: Colaboradores Super Clase: Responsabilidades Figura 1 Tarjeta CRC en blanco. 1 Insight es una palabra en ingles que refiere al poder del entendimiento. Una traducción posible al español es perspicacia. En el artículo se usa la palabra insight debido a su uso corriente en las traducciones al español de los libros de sicología.

5 CRC y un Taller Lluvia de Ideas Seleccionando las Clases La primer etapa del proceso sirve para identificar las clases que van a ser parte del sistema. Tanto esta etapa como la segunda se realizan, en la medida de lo posible, en grupo. En el grupo y la forma de trabajo de este, es que se encuentra el poder de la técnica CRC. Se aconseja un grupo de entre cinco y seis personas; menos personas lleva a una menor interacción y a soluciones más pobres. Más personas complican las sesiones de trabajo y hacen difícil lograr decisiones de consenso. También en [1] se dan recomendaciones sobre las personas que deben integrar el grupo, tales como analistas y usuarios entre otros. Este tema no se discute en este artículo. La lluvia de ideas es una técnica utilizada en muchas disciplinas, quizás el ejemplo más conocido de su uso es en las agencias de publicidad para lograr una campaña publicitaria de un producto. En una sesión de lluvia de ideas es importante no censurar ninguna idea propuesta y no hacer juicios de valor sobre estas. Se definen cuatro principios para ir en contra de la censura y para lograr que los participantes se sientan cómodos y libres para expresarse (ver Cuadro 1). Reglas para sesiones de lluvia de ideas Regla 1 Todas las ideas son potencialmente buenas ideas. Esta regla se refiere a que ninguna de las ideas debe ser censurada durante la sesión de lluvias de ideas. Esto permite a los participantes expresarse sin estar pendientes de que van a pensar los demás sobre alguna idea que ellos propongan. Regla 2 Pensar rápido primero y ponderar después. Esto busca darle velocidad a la sesión, de esta forma surgen las mejores ideas y uno se mantiene con un alto nivel de concentración en el trabajo. Ponderar después se refiere a que luego de terminada la parte de la sesión donde llueven las ideas se debe analizar cada una de ellas y ponderarlas. Regla 3 Darle a todas las personas del grupo la posibilidad de hablar. Esta regla busca que en la sesión trabajen todos. Un grupo puede ser apabullado por un sub-grupo de personas y esto debe ser evitado. Una posible implementación de esta regla es hacer turnos en los cuales cada participante dice una idea y así sucesivamente. Busca mantener a todos los participantes activos. Regla 4 Un poco de humor puede ser una fuerza poderosa. El humor no debe estar prohibido. El humor durante el trabajo distiende y es fuente de nuevas energías. Cuadro 1 Reglas para sesiones de lluvia de ideas. La lluvia de ideas de CRC se basa en las cuatro reglas del cuadro 1. Todos los integrantes del grupo van proponiendo nombres de clases y uno de ellos hace de secretario, escribiendo las sugerencias en el pizarrón. Se puede usar round-robin para

6 CRC y un Taller 6 que todos los integrantes del equipo participen de forma activa. Es importante seguir la regla dos y tener velocidad al momento de hacer la lluvia de nombres de clases. Luego de esta lluvia de ideas se procede a ver con ojo crítico que clases son fundamentales para el sistema, cuales se descartan y cuales están en duda. Las clases en duda provocan una discusión para ver si son descartadas o no. Las clases que queden seleccionadas como fundamentales para el sistema son las que se usaran en la segunda etapa del proceso CRC; el juego de rol. Antes de ir a la reunión de lluvia de ideas es importante tener una preparación previa. Esta preparación es igual a la utilizada en cualquier metodología antes de la etapa de análisis del sistema. Los integrantes del equipo antes de la reunión tendrán que leer la especificación de requerimientos, leer los reportes generados por operaciones actuales, leer las entrevistas realizadas a los usuarios, realizar entrevistas y leer cualquier otra documentación o archivos relacionados con el sistema Juego de Rol Colaboraciones y Responsabilidades Luego de tener un conjunto inicial de clases se pasa a la segunda etapa del proceso CRC; el juego de rol. En esta etapa se busca descubrir las responsabilidades que tiene que cumplir cada clase y las colaboraciones entre clases para poder cumplir con los requerimientos del sistema. A medida que se van obteniendo las responsabilidades y las colaboraciones se anotan en la tarjeta CRC. Las responsabilidades pueden ser de conocimiento o de comportamiento. Una responsabilidad de conocimiento indica qué es lo que la clase debe saber, mientras que una responsabilidad de comportamiento indica qué es lo que la clase debe hacer. Es importante resaltar que al momento de asignar estas responsabilidades, se debe pensar en Qué debe hacer la clase y no en Cómo lo debe hacer. La idea del juego de rol es hacer una representación teatral del sistema. Para esto se reparten las tarjetas CRC entre los integrantes del equipo (los actores de la obra ). Cada integrante va a personificar, tal cual un actor de teatro, una o varias clases (tarjetas CRC que le tocaron al momento de repartirlas). La obra, o más bien el guión de la obra, es un escenario del sistema. La idea es hacer una obra para cada escenario, de esta manera se hacen actuaciones de todo el sistema. Esta actividad es interactiva y dinámica, y a través de ella se logra un acoplamiento total del equipo de trabajo produciendo e incentivando el pensamiento creativo. Se recomienda seguir los siguientes pasos para realizar el juego de rol CRC: Paso 1 Crear una lista de escenarios. Se listan los escenarios del sistema. Es importante darles un orden de prioridad, teniendo mayor prioridad aquellos escenarios que son fundamentales para el sistema. Paso 2 Asignar los roles. Se asignan las tarjetas CRC entre los integrantes del equipo. Es una buena práctica cambiar estas asignaciones luego de actuar varios escenarios. Paso 3 Ensayar los escenarios.

7 CRC y un Taller 7 Es en este momento que se hace la actuación del escenario y este paso es el verdadero juego de rol. La representación comienza eligiendo una clase para empezar el escenario y la persona que tiene que representar esa clase dice en voz alta que es lo que va a hacer. Hay dos opciones, una es anunciar (en voz alta) que tarea se está realizando en la propia clase y la otra es pedir una colaboración a otra clase. En este ultimo caso, la persona con la clase a la cual se le pide la colaboración es la siguiente en actuar. Esto se repite hasta completar el escenario. La idea es probar varias opciones distintas de realizar el escenario y seguir probando hasta que la actuación del mismo corra sin interrupciones y sea aceptada como una buena solución por todos los miembros del equipo. Paso 4 Corregir las tarjetas CRC y revisar los escenarios. Durante el paso 3 se pueden encontrar omisiones en las tarjetas o cambios en las responsabilidades, incluso se pueden encontrar problemas en las definiciones de los escenarios. Si surge alguno de estos problemas se interrumpe la actuación y se corrigen las tarjetas y/o el escenario que esta siendo actuado. Paso 5 Repetir los pasos 3 y 4. Estos pasos se repiten hasta que la actuación fluya sin ningún problema. Como ya se mencionó, es bueno que se acepte la actuación por unanimidad del equipo. Paso 6 Representar (actuar) los escenarios finales. Luego de terminados los escenarios principales se pasan a representar los escenarios menos comunes y las excepciones. Es muy importante la activa participación que se logra a través del juego de rol CRC; está probado que con este tipo de técnicas se logra una mayor atención de parte de los integrantes del equipo y por ende mejores resultados. En el paso 3 del juego de rol CRC se hizo mención a probar distintas formas de realizar los escenarios. Este tipo de trabajo es de suma importancia en esta técnica; es una forma de investigar distintas posibilidades y de encontrar una buena solución. 3. Taller de enseñanza del pensamiento OO 3.1. Introducción Kent Beck y Ward Cunningham crearon un taller para introducir a los estudiantes en el pensamiento orientado a objetos. Este taller tiene una duración de tres horas y se presenta en el mismo una noción de la orientación a objetos y la técnica CRC. Luego se muestra un caso de estudio y su resolución. Por último se divide la clase en grupos de a dos personas y se presenta otro caso de estudio para ser resuelto por los grupos. Este taller y otros usos de la técnica CRC se presentan en [2].

8 CRC y un Taller Implementación en la Facultad de Ingeniería En este artículo se propone la realización de un taller donde se introduzca la técnica CRC a los estudiantes de la carrera Ingeniería en Computación de la Facultad de Ingeniería Universidad de la República. Esta sección muestra la forma en la que se podría desarrollar el taller. El encare del mismo difiere sustancialmente del encare propuesto en [2] Los objetivos del taller son muy similares a los objetivos que se buscan lograr a través de CRC. Al finalizar el mismo el estudiante debe haber aprendido a pensar en términos de clases, sus responsabilidades y como colaboran para cumplir una tarea. Otro objetivo es el de brindar una forma de trabajo grupal que ayuda a comprender el trabajo en equipo para la realización de las etapas de análisis o diseño. Es importante que se noten los beneficios del análisis grupal frente al análisis individual. La estructura del taller que se propone se divide en cuatro partes: Presentación de la técnica CRC. Trabajo grupal sobre un caso de estudio. Presentación de los resultados de cada grupo. Discusión con todos los grupos. La primera parte, presentación de la técnica CRC, es una clase de dos horas de duración que introduce la técnica CRC, describiendo las tarjetas CRC y los procesos CRC (lluvia de ideas y juego de rol). La segunda parte lleva una o dos jornadas de aproximadamente seis horas cada una donde los estudiantes se dividen en grupos de cinco personas y trabajan sobre un caso de estudio. El docente debe estar siempre disponible para cualquier consulta durante estas dos jornadas de trabajo. Es conveniente que trabaje con todos los grupos, inclusive con los que no han consultado, para ver la evolución de su trabajo y dirigirlos y ayudarlos en caso necesario. La tercer y cuarta parte se realizan en una clase de dos horas de duración donde los grupos presentan el resultado alcanzado. Luego se analizan las diferencias de las soluciones encontradas por los distintos grupos y el porqué de esas diferencias Interacción con otras asignaturas Si bien existen al menos tres asignaturas (Programación IV, Introducción a la Ingeniería de Software y Proyecto de Ingeniería de Software) en la Facultad de Ingeniería que tocan temas relacionados con el taller planteado, este no es redundante sino complementario para la formación del estudiante en la temática de la orientación a objetos. Lo más importante del taller es brindar una forma diferente de trabajo. Primero, una forma grupal y segundo una forma que permite estar totalmente involucrado con el problema que se está queriendo resolver (mediante la lluvia de ideas y el juego de rol), que logra momentos importantes de insight.

9 CRC y un Taller 9 4. Conclusiones El aporte de CRC en la orientación a objetos puede ser analizado desde distintos puntos de vista. El encare de este artículo está orientado a la enseñanza del pensamiento orientado a objetos entre estudiantes de grado de la ingeniería en computación. Se entiende que el aporte de esta técnica, en el sentido planteado, es importante por los siguientes motivos: Es divertido. No se le debe restar importancia a este punto ya que es saludable divertirse y más aún cuando se está aprendiendo. Es grupal. La educación grupal es mejor que la educación individual. Hay varios estudios sicológicos que prueban que es más fácil y rápido aprender en trabajos grupales que en trabajos individuales. Sócrates fue pionero en este tema. Provee mejores soluciones al problema. Este tipo de trabajos genera mejores soluciones que el trabajo individual. Además las opciones que se van descartando sirven mucho como parte de la formación del estudiante. Existen diferentes perspectivas. Al trabajar en grupo se ven las distintas perspectivas del sistema y de la forma de analizarlo que tienen las distintas personas. Esto sin lugar a dudas también aporta a la formación del estudiante. El taller planteado busca introducir el pensamiento orientado a objetos mediante una forma divertida, dinámica, grupal e interactiva de analizar y diseñar sistemas. De esta manera se busca lograr que el estudiante se sienta cómodo participando y forme parte del propio proceso del aprendizaje.

10 CRC y un Taller 10 Referencias [1] DavidBellin, Susan Suchman Simone, The CRC Card Book Addison Wesley [2] Kent Beck, Ward Cunningham, A Laboratory for Teaching Object-Oriented Thinking, OOPSLA 89 Conference Proceedings. October , New Orleans, Louisiana. [3] Craig Larman, Applying UML and Patterns An Introduction to Object- Oriented Analysis and Design Primera edición, Prentice Hall 1998.

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