DISEÑO PARTICULAR DEL PROGRAMA

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1 DISEÑO PARTICULAR DEL PROGRAMA EDUCACIÓN PLURILINGÜE (E infantil) ED. BILINGÜE ENRIQUECIDO (E primaria) CENTRO: COLEGIO LUZ CASANOVA LOCALIDAD: VALENCIA CÓDIGO:

2 ÍNDICE 1. Introducción 2. Situación sociolingüística del entorno e informe sobre la realidad lingüística del alumnado del centro 3. Objetivos generales del currículo prescriptivo 4. Proporción del uso vehicular del castellano, valenciano y de la lengua inglesa 5. Cronograma en la implantación del Programa Plurilingüe 6. Tratamiento metodológico y didáctico integrado de las diferentes lenguas: castellano, valenciano y lengua inglesa. 7. Previsión de actuaciones con el alumnado de nueva incorporación al sistema educativo valenciano y que necesita una atención específica para suplir la baja competencia de éstos en alguna de las lenguas oficiales. 8. Situación administrativa, habilitación, certificación o titulación del profesorado del centro en las lenguas especificadas en el dpp. 1. INTRODUCCIÓN. Siendo sensibles a las recomendaciones del Consejo de Europa relativas a la conveniencia de que los ciudadanos de la Unión Europea conozcan diversos idiomas comunitarios, nuestro Centro ha adoptado la decisión de incorporar un programa plurilingüe, a partir del curso , que iniciado en la etapa de educación infantil, 4 años, pueda ir avanzando en su aplicación, a través de un programa de educación bilingüe enriquecido de forma progresiva y de acuerdo con el cronograma establecido, al resto de cursos y etapas, de manera que al finalizar el alumnado su escolarización en cada una de éstas, haya alcanzado los objetivos a continuación detallados para cada una en el ámbito lingüístico de las lenguas castellana, valenciana e inglesa. 2. SITUACIÓN SOCIOLINGÜÍSTICA DEL ENTORNO E INFORME SOBRE LA REALIDAD LINGÜÍSTICA DEL ALUMNADO DEL CENTRO El entorno El centro está ubicado en el distrito municipal nº 5 La Zaidía. Según datos municipales, el censo de población está cifrado en personas cuya situación lingüística relativa al valenciano es la siguiente: No lo entienden Lo entiende y no lo habla Entiende y lee pero no habla Lo habla Lo habla y lee Lo habla, lee y escribe Realidad lingüística en ed. infantil Lo utiliza como lengua vehicular Lo entiende pero no lo habla Lo habla No lo entiende Lo lee y escribe 2,6 % 78.3% 5,6% 16 0% Realidad lingüística en primaria y eso Lo utiliza como lengua vehicular Lo entiende pero no lo habla Lo habla No lo entiende Lo lee y escribe 18.45% 63.02% 33.4% 3.4% 42.23% 2

3 3. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO, CORRESPONDIENTES A LAS DIFERENTES ETAPAS, QUE HACEN REFERENCIA A LA ENSEÑANZA DEL CASTELLANO, VALENCIANO Y DE LA LENGUA INGLESA ASÍ COMO A SU USO VEHICULAR Y SOCIAL. Educación Infantil El Decreto 38/2008 de 26 de marzo, del Consell, establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Valenciana. En este documento se indica que la educación infantil contribuirá a que las niñas y los niños desarrollen las capacidades que les permitan: Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. Conocer que en la Comunitat Valenciana existen dos lenguas que interactúan (valenciano y castellano), que han de conocer y respetar por igual, y ampliar progresivamente el uso del valenciano en todas las situaciones. Descubrir la existencia de otras lenguas en el marco de la Unión Europea, e iniciar el conocimiento de una de ellas. El diseño particular del programa adopta estos objetivos como prioritarios sin descartar la adopción de medidas que permitan la consecución de éstos otros, también contemplados en el currículum: Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. Desarrollar sus capacidades afectivas. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su entorno, mostrando interés y respeto hacia ellas, así como descubrir y respetar otras culturas próximas. Valorar las diversas manifestaciones artísticas. Descubrir las tecnologías de la información y las comunicaciones. Educación Primaria El Decreto 111/2007 de 20 de julio, del Consell, establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana. En este documento se indica que la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan Conocer y utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y por escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades 3

4 comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y españoles y de idioma internacional. Desarrollar, asimismo, hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas. Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que permita al alumnado expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. El diseño particular del programa adopta estos objetivos como prioritarios y adopta medidas que permitan la consecución de éstos otros: Comprender y producir mensajes orales y escritos en valenciano, castellano e inglés, atendiendo diferentes intenciones y contextos de comunicación. Motivar a los niños para favorecer una actitud positiva hacia las tres lenguas como otras que deben conocer. Crear un clima positivo en clase favorecedor de nuestras lenguas y cultura. Eliminar cualquier tipo de perjuicio que suponga una falta de valoración y respeto frente al hecho enriquecedor de la diversidad. Favorecer la lectura de libros en valenciano, castellano e inglés Familiarizarse en la comprensión y uso mensajes orales y escritos cualesquiera de las tres lenguas. Educación Secundaria El Decreto 112/2007 de 20 de julio, del Consell, establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana. En dicho documento se indica que la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en las alumnas y los alumnos las capacidades que les permitan entre otras: Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas. El diseño particular del programa debe de tener este como primer objetivo. Pero a su vez debe contribuir a la consecución de estos otros objetivos generales que aparecen en el curriculum: Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. 4

5 Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual. Mediante este diseño particular se refuerzan también capacidades que trabajan el desarrollo de actitudes las cuales permiten conseguir los siguientes objetivos generales del currículo: Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. 4. PROPORCIÓN DEL USO VEHICULAR DEL VALENCIANO, CASTELLANO E INGLÉS EN LAS ETAPAS DE EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA OBLIGATORIA Educación Infantil Si bien el profesorado utilizará, como primera lengua, en el aula la lengua materna predominante entre el alumnado, se tendrá en cuenta la lengua del entorno socio-educativo y procurará que el alumnado adquiera de forma oral y escrita el conocimiento de la otra lengua oficial de la Comunidad dentro de los límites de esta etapa. Junto con la presencia de las dos lenguas oficiales así como la atención individualizada al alumnado en función de su lengua materna, se introducirá, a partir del segundo curso del segundo ciclo, 4 años, el inglés. En la aplicación del programa de educación plurilingüe, desde el Programa de Incorporación Progresiva, se vehicularán las tres lenguas hasta alcanzar la proporción del 33% del tiempo en que se imparten los diferentes ámbitos de experiencia. 5

6 CRONOGRAMA DE MÍNIMOS DEL PROGRAMA DE INCORPORACIÓN PROGRESIVA PLURILINGÜE EN ED. INFANTIL Etapa curso Valenciano Áreas no lingüísticas Educación Infantil Valenciano Castellano Castellano Inglés E.Infantil 3 años 4 años 5 años Iniciación a la lectura y escritura (8h=480 ) en diferentes ámbitos de experiencia (8h=480 ) en diferentes ámbitos de experiencia (8h=480 ) en diferentes ámbitos de experiencia El resto del tiempo (17 h= ) El resto del tiempo (15 h 30 = 930 ) El resto del tiempo (15 h 30 = 930 ) Iniciación a la lectura y escritura 1,30h=90 1,30h=90 CRONOGRAMA DE MÍNIMOS DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN BILINGÜE EN ED. PRIMARIA Etapa ciclo Valenciano 1er ciclo 216 Primaria 2º ciclo 216 (5º) 189 3er ciclo (6º) 216 Áreas no lingüísticas Educación Primaria Valenciano Castellano Inglés * C. del medio Religión/AE C. del medio Religión/AE C. del medio. Religión/AE E C (5º) (5º) 216 (6º) Matemáticas 270 Matemáticas 216 Matemáticas 270 Plástica /Música E.Física Plástica /Música E.Física Plástica /Música E.Física Castellano Inglés (5º) (6º) 216 * Inicialmente será impartida en inglés la materia destacada, salvo que el Consejo Escolar determine otra de entre las contempladas (Música y/o E. Física) respetando el cronograma siguiente: 90 para materias de 1er. y 3er. ciclo y 30 para el 2º ciclo. 6

7 USO VEHICULAR DEL VALENCIANO, CASTELLANO E INGLÉS EN E. INFANTIL Aproximación a la lengua escrita VALENCIANO COMÚN CASTELLANO INGLÉS d) La lectura en voz alta de palabras y pequeños textos ya conocidos, tras una preparación a nivel oral y una memorización previa, con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados. h) La lectura en voz alta de palabras y pequeños textos ya conocidos, tras una preparación oral y una memorización previa, con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados. i) La interpretación y descripción de imágenes (fotografías, dibujos...) y de textos que combinan texto e imagen (anuncios, cuentos ilustrados...) especialmente de aquellos procedentes del medio inmediato de la niña o del niño y de la escuela. i) La reconstrucción progresiva y esmerada de los errores más comunes del lenguaje coloquial para llegar al estándar oral, borrador del texto oralizado sobre el que construir el escrito. k) El uso correcto del lenguaje que se escribe, con un léxico rico y genuino apropiado para el acto de escritura, además de la valoración positiva de los intentos de reconstrucción del código. a) La aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación, de búsqueda de información y de fuente de placer, de manera que reconozca sus funciones en la actividad social. Interés por explorar algunos de sus elementos. b) La observación, la exploración y la utilización de los diferentes textos habituales, de los lugares donde aparecen y de su función comunicativa (textos del entorno cotidiano, de información y de esparcimiento y transmisión cultural). c) La situación frente a los textos desde un primer momento como receptor-lector y como productor-escritor, con intenció comunicativa, que pone en juego sus conocimientos lingüísticos (silueta, reconocimiento de grafías, palabras...) y técnicos (uso de los instrumentos de escritura), de los difeentes soportes (papel, ordenador...) y de los diferentes recursos (libros, revistas, rótulos, catálogos, láminas...). d) El interés por hablar y pensar con el fin de escribir y leer desde sus competencias y dominar progresivamente el sistema de escritura. a) El uso de las competencias lectoescritoras básicas, direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución del texto, posición al escribir) desde los primeros momentos del proceso de construcción del escrito. b) La diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. La identificación de palabras y frases escritas significativas y usuales. La percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. La iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases. c) El uso, gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. 7 h) La lectura en voz alta de palabras y pequeños textos ya conocidos, tras una preparación oral y una memorización previa, con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados. i) La interpretación y descripción de imágenes (fotografías, dibujos...) y de textos que combinan texto e imagen (anuncios, cuentos ilustrados...) especial- mente de aquellos procedentes del medio inmediato de la niña o del niño y de la escuela. k) El uso correcto del lenguaje que se escribe, con un léxico rico y genuino apropiado para el acto de escritura, además de la valoración positiva de los intentos de reconstrucción del código. s) El descubrimiento y la identificación de diferentes portadores textuales en inglés.

8 VALENCIANO COMÚN CASTELLANO o) El descubrimiento, la identificación y la práctica adecuada de los elementos de la representación gráfica del sistema de escritura: correspondencia grafía-fonema, identificación de letras, segmentación de palabras, sílabas y fonemas. p) La interpretación y la producción colectiva e individual de palabras, frases y textos en situaciones comunicativas relevantes y próximas a la niña o al niño, así como de palabras, frases y textos que acompañan imágenes con intención comunicativa y lúdica, tras una preparación colectiva previa y con la guía de la maestra r) El uso del vocabulario específico para referirse a elementos básicos que configuran el texto escrito (título, portada, ilustración, palabra, letra...) l) El interés y la atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones leídas por otras personas. m) El uso progresivo de las características básicas de los cuentos impresos e interés por interpretarlos. n) La utilización de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita, como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles. q) La valoración del cuidado en el contenido y la presentación de las producciones propias y de los otros y de la adecuación a las diversas exigencias de las diferentes situaciones comunicativas. o) El descubrimiento, la identificación y la práctica adecuada de los elementos de la representación gráfica del sistema de escritura: correspondencia grafíafonema, identificación de letras, segmentación de palabras, sílabas y fonemas. p) La interpretación y la producción colectiva e individual de palabras, frases y textos en situaciones comunicativas relevantes y próximas a la niña o al niño, así como de palabras, frases y textos que acompañan imágenes con intención comunicativa y lúdica, tras una preparación colectiva previa y con la guía de la maestra. r) El uso del vocabulario específico para referirse a elementos básicos que configuran el texto escrito (título, portada, ilustración, palabra, letra...) 8

9 Aproximación a la literatura USO VEHICULAR DEL VALENCIANO, CASTELLANO E INGLÉS EN E. INFANTIL VALENCIANO COMÚN CASTELLANO INGLÉS a) La escucha, la interpretación y la comprensión de cuentos, relatos, leyendas y adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje. b) La escucha, la memorización y el recitado, de forma individual y en grupo, de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, de manera que se disfrute de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. c) La participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. d) La dramatización de textos literarios con la ayuda de otros recursos lingüísticos diferentes al lenguaje verbal f) El interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. g) La utilización de la biblioteca con respeto y cuidado y su valoración como recurso informativo, de entretenimiento y disfrute. h) El acceso a la raíz cultural comunitaria y al imaginario colectivo. i) El descubrimiento de los textos literarios como fuente de construcción y de enriquecimiento del discurso propio. j) El uso progresivo de las características básicas de los cuentos impresos (fórmulas de comienzo y final, planteamiento, nudo y desenlace). a) La escucha, la interpretación y la comprensión de cuentos, relatos, leyendas y adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje. b) La escucha, la memorización y el recitado, de forma individual y en grupo, de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, de manera que se disfrute de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. c) La participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. d) La dramatización de textos literarios con la ayuda de otros recursos lingüísticos diferentes al lenguaje verbal l) La escucha y comprensión del sentido global de cuentos, tanto tradicionales como contemporáneos, con apoyo visual y/o gestual, como fuente de placer y de aprendizaje. m) La escucha, la memorización y el recitado, de forma individual y en grupo, de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, trabajados primero con recursos lingüísticos no verbales, de manera que se disfrute de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. e) La descripción de un acontecimiento habitual con sus propias palabras, respetando progresivamente el orden cronológico k) La valoración del contenido y la presentación de las producciones propias y de los otros, y de la adecuación a las diversas exigencias de las diferentes situaciones comunicativas. e) La descripción de un acontecimiento habitual con sus propias palabras, respetando progresivamente el orden cronológico 9

10 La lengua como instrumento de aprendizaje USO VEHICULAR DEL VALENCIANO, CASTELLANO E INGLÉS EN E. INFANTIL VALENCIANO COMÚN CASTELLANO INGLÉS b) La aceptación del estándar oral valenciano y de a) El descubrimiento de la lengua oral y e) El uso del discurso para planificar y l) El descubrimiento las formas correctas genuinas más próximas al escrita como medio para informar -se, llevar a cabo las actividades progresivo de nuevo léxico entorno escolar como variedad de lengua formal para aprender y para pensar. cotidianas de comunicación y de y de nuevas y genuinas de la escuela, compatible con el coloquial de la c) El conocimiento y uso de los organización de la vida diaria del estructuras gramaticales, calle, y que hay que usar en contextos formales. procedimientos implicados en el lenguaje aula, de manera que se exprese entonación y pronune) El uso del discurso para planificar y llevar a verbal necesario para apropiarse del progresivamente con unas construcciones ciación. cabo las actividades cotidianas de comunicación y conocimiento del mundo que los rodea. lingüísticas esmeradas y con m) La comprensión de la de organización de la vida diaria del aula, de d) La construcción de los significados una pronunciación correcta. idea global de textos orales manera que se exprese progresivamente con unas construcciones lingüísticas esmeradas y con una culturales de los elementos de la realidad y del medio en el que viven mediante la f) El uso preciso y cuidado del léxico genuino propio de las diferentes en situaciones habituales de aula y cuando se habla pronunciación correcta. interacción y el uso áreas, especialmente del que ha sido de temas conocidos y f) El uso preciso y cuidado del léxico genuino del lenguaje con otros miembros de su sustituido por formas mezcladas, predecibles. propio de las diferentes áreas, especialmente del cultura o de otras incorrectas o por vocabulario de otras n) El conocimiento que ha sido sustituido por formas mezcladas, i) El uso de estrategias de comprensión y lenguas. progresivo del funcionamiento incorrectas o por vocabulario de otras lenguas. de utilización de recursos y fuentes de g) La comprensión de las de la lengua oral g) La comprensión de las explicaciones de la información explicaciones de la maestra o del con curiosidad e interés por maestra sobre un tema de interés, los pasos de escrita (folletos informativos, libros maestro sobre un tema de interés, los sus aspectos diferenciales una tarea, la manera de buscar información..., sin divulgativos, biblioteca de aula...) y de las pasos de una tarea, la manera de con respecto a las lenguas que se le deba explicar individualmente. tecnologías de la información y la buscar información..., sin que se le cooficiales. h) El uso de la lengua para planificar un proyecto comunicación como medios de información deba explicar individualmente. o) El interés por participar y de aprendizaje. de trabajo o una pequeña investigación, para h) El uso de la lengua para planificar en interacciones orales en construir de manera colectiva los conocimientos y l) La interpretación y el uso del escrito un proyecto de trabajo o una pequeña las rutinas y situaciones para recapitular y verbalizar los resultados, combinado con otras formas de investigación, para construir de habituales de comunicación respetando las normas sociales establecidas que representación (imágenes, fotografías...) manera colectiva los conocimientos y regulan el intercambio lingüístico. con varias finalidades: para recapitular y j) El descubrimiento y la aceptación de otras hacer un registro de datos, elaborar un verbalizar los resultados, respetando fonéticas y otras formas con léxico diferente de la próxima, en la utilización de los recursos, fuentes de información y tecnologías de la información y la dossier explicativo de una investigación o un proyecto... m) El uso de listas, murales y esquemas las normas sociales establecidas que regulan el intercambio lingüístico. k) La interpretación y escritura de comunicación, como variantes dialectales del conceptuales en la planificación, textos informativos sencillos como mismo sistema lingüístico. elaboración y evaluación de una producto de una búsqueda previa k) La interpretación y escritura de textos investigación o un proyecto. sobre experiencias próximas a la informativos sencillos mediante un registro próximo al habla del entorno, como producto de una búsqueda previa sobre experiencias próximas al alumno y de la elaboración colectiva del pretexto. n) El uso de las competencias disponibles y de los conocimientos y las regularidades de la primera lengua, como base para la adquisición y construcción de la segunda. alumna y al alumno y de la elaboración colectiva del pretexto. 10

11 4.1.4 Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación USO VEHICULAR DEL VALENCIANO, CASTELLANO E INGLÉS EN E. INFANTIL VALENCIANO COMÚN CASTELLANO INGLÉS a) El descubrimiento de los diferentes medios (radio, foto, cine, vídeo, televisión, cómic, videojuego, etc.), a partir de los que tienen en casa y de los que son usuarios La producción de mensajes audiovisuales sencillos utilizando diferentes medios (foto, transparencia, grabación en una casete, en vídeo, etc.), ponerle un título y el nombre del autor. e) La familiarización con el lenguaje de los diferentes medios: observación y descripción de los elementos de una imagen fija, diferentes puntos de vista (ángulos de visión), diferentes distancias (planificación), asociación sonido-imagen, producción de efectos sonoros, etc El acercamiento a producciones audiovi suales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. g) La comparación de las propiedades y las características de los objetos reales con su representación gráfica La utilización de las tecnologías de la información y comunicación para aumentar el vocabulario y las expresiones y disfrutar de los juegos de lengua La iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido de imagen, como elementos de comunicación El uso de las funciones más elementales de un software adecuado a la edad. Abrir y cerrar la aplicación, usar los periféricos, entrar y salir de un icono, colorear un dibujo, pasar página de un libro multimedia, etc La distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual La toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 11 a) El descubrimiento de los diferentes medios (radio, foto, cine, vídeo, televisión, cómic, videojuego, etc.), a partir de los que tienen en casa y de los que son usuarios La producción de mensajes audiovisuales sencillos utilizando diferentes me-dios (foto, transparencia, grabación en una casete, en vídeo, etc.), ponerle un título y el nombre del autor. e) La familiarización con el lenguaje de los diferentes medios: observación y descripción de los elementos de una imagen fija, diferentes puntos de vista (ángulos de visión), diferentes distancias (planificación), asociación sonido-imagen, producción de efectos sonoros, etc El acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. g) La comparación de las propiedades y las características de los objetos reales con su representación gráfica La utilización de las tecnologías de la información y comunicación para aumentar el vocabulario y las expresiones y disfrutar de los juegos de lengua. k) La utilización de las tecnologías de la información y comunicación para aumentar el vocabulario y las expresiones y disfrutar de los juegos de lengua.

12 4.2. Educación Primaria Las áreas lingüísticas (valenciano, castellano e inglés) se impartirán en su propia lengua. El área Conocimiento del Medio y Educación Artística se impartirán en valenciano. El área de Matemáticas se impartirá en castellano. Educación Física, Religión/Atención Educativa y Educación para la ciudadanía y los derechos humanos de 5º curso de primaria (o la materia que pueda sustituir a ésta), serán objeto de determinación por parte del Consejo Escolar la lengua en que se impartan respetando siempre el equilibrio proporcionado de las lenguas entre las áreas de conocimiento Enseñanza Secundaria Obligatoria Las áreas lingüísticas (valenciano, castellano e inglés) se impartirán en su propia lengua. El área de Ciencias Sociales y Música se impartirán en valenciano. Matemáticas, Tecnologías y Física y Química se impartirán en castellano. Una vez obtenido por parte del profesorado, actualmente en vías de formación, el nivel de competencia correspondiente al B2 del Marco Común de Referencia para las Lenguas, corresponderá al Consejo Escolar, a propuesta de la Comisión de Coordinación Pedagógica una vez oído el Claustro de Profesores- determinar en qué idioma se impartirán las restantes materias, garantizando que las materias en valenciano, castellano e inglés se distribuyan en un porcentaje similar. 5. CRONOGRAMA EN LA IMPLANTACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PLURILINGÜE EN INFANTIL Y BILINGÜE EN PRIMARIA. Curso Etapa ed. Infantil. Cursos 4 y 5 años Curso er curso de primaria Curso º curso de primaria Curso er curso de primaria Curso º curso de primaria Curso º curso de primaria Curso º curso de primaria 6. TRATAMIENTO METODOLÓGICO Y DIDÁCTICO INTEGRADO DE LAS DIFERENTES LENGUAS: CASTELLANO, VALENCIANO Y LENGUA INGLESA. 1. Se desarrollará una metodología activo-participativa que genere situaciones en que se pueda producir un aprendizaje significativo, para ello serán aspectos esenciales: a. Trabajar las habilidades de escuchar y de leer que serán siempre anteriores a la de hablar y escribir. b. Utilizar, para reforzar el mensaje y el significado de los conceptos sin necesidad de traducción, apoyos gestuales y visuales. c. Incitar al alumno a su participación activa en las actividades lingüísticas. 12

13 d. Utilizar recursos diferentes para cada uno de los idiomas. e. Favorecer las interacciones entre el alumnado y entre alumno y profesor. f. Considerar y valorar intereses y necesidades comunicativas del alumnado para planificar convenientemente las intervenciones didácticas. g. Trabajar los contenidos lingüísticos de la nueva lengua a partir de elementos de conocimiento ya trabajados en las otras. h. Respetar el ritmo individual de aprendizaje 2. Básicamente, se trabajará el libro de texto, el cuaderno, las fichas, la agenda de intervención familiar, Referente al texto: al empezar cada unidad didáctica se plantean situaciones comunicativas a través de ilustraciones para explorar los conocimientos previos de los alumnos. Después siguen lecturas con predominio de cuentos. 4. Referente a usos y formas de la comunicación oral: se trabajan imágenes, adivinanzas, refranes, poemas, cuentos, descripciones, diálogos... a partir de las propias vivencias, potenciando la conversación espontánea. 5. Referente a usos y formas de la comunicación escrita: se plantean actividades como redacción de cartas, instrucciones, recetas... y se relaciona lo que se lee con la propia experiencia. Se analizan estructuras del texto diferentes buscando la identificación de elementos y partes, así como la localización de las ideas fundamentales. 6. Las estructuras básicas de la lengua se presentan de una forma funcional, con la finalidad de introducir conceptos que en ciclos superiores adquieran forma. Se fomenta el uso del diccionario. 7. Por lo que respecta al léxico: el aprendizaje de nuevas palabras se realiza de dos formas: aprovechando los texto y los ejercicios de expresión oral y escrita, y con ejercicios específicos en los que se exponen de forma gradual una serie de palabras para trabajar y aprender. 8. Si el alumno presenta dificultades en la comprensión deberá realizar actividades de refuerzo, y si presenta mayor capacidad de trabajo que la media del alumnado podrá realizar fichas para profundizar. Se tendrá en cuenta, en la elaboración de los horarios, estas situaciones específicas mediante la creación de grupos paralelos. 9. Por lo que respecta al Plan de Animación Lectora del Centro, formará parte del currículo la lectura obligada de tres libros adecuados a la etapa y edad de los alumnos para cada una de las tres lenguas. 13

14 6.1. E. infantil En nuestro alumnado de ed. infantil, la lengua materna dominante es el castellano, por lo tanto no partimos de cero, ya que los niños tienen un conocimiento como mínimo a nivel oral. El aprendizaje de la lengua escrita no se considera en la Educación Infantil como un trabajo sistemático de una serie de actividades perceptivo-motrices preparatorias para, sino como un objeto de conocimiento donde el niño realiza todo un esfuerzo intelectual al pensar y emplear las estrategias específicas para comprender la naturaleza del sistema. El profesorado de educación infantil ofrecerá las oportunidades y las situaciones particulares en los que se utilice la escritura, para diferentes situaciones y usos, con la finalidad que el niño pueda conocer la estructura del sistema en situaciones reales de uso. El aprendizaje de la escritura y de la lectura se realiza de manera interactiva y en un mismo marco de construcción de sentido. La función comunicativa de la lengua, la comprensión y la expresión son los ejes esenciales sobre lo que se deben realizar estos aprendizajes. El aprendizaje formal de la lectura y la escritura se hará en primer lugar en castellano para simultanear, una vez dominados los aspectos básicos, con el aprendizaje de la lecto-escritura en valenciano para de esta forma lograr que los alumnos adquieran una competencia lingüística en valenciano que facilitará la transferencia de habilidades lingüísticas a su otra lengua, el castellano. La aproximación a la lengua inglesa se efectuará solamente a nivel de la práctica comunicativa como punto de partida para el establecimiento de su aprendizaje. En cualquier caso se aplicará un tratamiento metodológico y didáctico integrado de las tres lenguas del currículo de la etapa de e. infantil a través de módulos de aprendizaje o proyectos de trabajo globalizados y trabajo por rincones y talleres E. Primaria En nuestro alumnado, el castellano es la lengua materna dominante. 1er. ciclo primaria. Castellano: Afianzamiento de lectura i de la escritura partiendo de las ideas previas del alumnado para llegar un aprendizaje significativo. 1er. ciclo primaria. Valenciano: En el primer curso se trabajará a nivel oral en situaciones cotidianas (entradas, salidas, celebraciones, recreo, canciones, juegos, cuentos, A partir del 2º curso se introducirá la lectura y la escritura. 14

15 Las exigencias a nivel escrito responderán a situaciones comunicativas trabajadas previamente a nivel oral y se harán siempre teniendo en consideración las posibilidades expresivas y de dominio de la nueva lengua que tiene cada alumno. 2º ciclo primaria. Común castellano-valenciano: Disfrutar del mundo de la lectura. Interpretar y producir mensajes: Desarrollar la sensibilidad estética. 3er. ciclo primaria. Común castellano-valenciano: Utilización de la lengua como instrumento de aprendizaje. Reflexionar sobre el uso de la lengua. Potenciar el hábito lector. Primaria. Común lengua extranjera: Contextualizar o interrelacionar los contenidos de manera directa con las experiencias adquiridas. Promover en todo momento la expresión y la participación. Dotar a las actividades que se realicen de los principios básicos de la acción, comprensión e intercomunicación. La comprensión se favorecerá a través de recursos no verbales diferenciados de los utilizados en las otras lenguas del currículo. Aunque lo usual es que los alumnos de primaria procedan de la promoción interna del centro de e. infantil y, en consecuencia, han tenido el tratamiento lingüístico recogido en el DPP, hay que programar estrategias que den respuestas a los alumnos que, por ser de nueva incorporación, requerirán de una atención específica en la consecución de los objetivos establecidos en el presente diseño. Para ello: Se informará a los padres del programa plurilingüe y se tratará de de obtener su colaboración positiva tendente a la consecución de los objetivos propuestos en el DPP. Se aplicarán las medidas recogidas en el plan de atención a la diversidad, así como se recurrirá a la atención individualizada a través del gabinete de orientación, aula de p.t., en grupos de apoyo, así como al uso de material curricular diferenciado y a la elaboración de adaptaciones curriculares individuales no significativas si fuera el caso. En estas circunstancias la meta a conseguir, en el primer año de incorporación, es la adquisición de la competencia comunicativa en las lenguas del currículo más que los contenidos del mismo. 15

16 6.3 E Secundaria Obligatoria El Decreto 112/2007 hace referencia a que: La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la educación lingüística y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social incluidas la adquisición y transmisión del conocimiento y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios significativos de nuestro ámbito cultural. Además, la mejora de la competencia en las habilidades lingüísticas es un factor determinante para conseguir los objetivos específicos de cada materia no lingüística El eje de la educación lingüística estará constituido por los procedimientos encaminados al desarrollo de las capacidades de expresión y comprensión oral y escrita, en las dos lenguas oficiales así como en una lengua extranjera, en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. Estos procedimientos requieren una reflexión planificada sobre el funcionamiento del lenguaje y sobre las características formales de la lengua cuyo uso se está aprendiendo, conocimiento que se organiza en forma de conceptos gramaticales. Además, el aprendizaje de la lengua implica el aprendizaje de significados culturales impregnados de valoraciones sociales y sociolingüísticas que requieren el desarrollo de actitudes críticas acerca del modo como el lenguaje los transmite y sanciona. 7. Previsión de actuaciones con el alumnado de nueva incorporación al sistema educativo valenciano y que necesita una atención específica para suplir la baja competencia de éstos en alguna de las lenguas oficiales. La presencia de alumnado que se incorpora a nuestro sistema educativo, que desconoce alguna de las lenguas oficiales, o en algunos casos las dos, hace absolutamente necesario el establecimiento de objetivos, estrategias y actuaciones, para suplir su baja competencia lingüística en cualesquiera de las lenguas oficiales para permitirles la consecución de los objetivos que, en materia lingüística, determina nuestro ordenamiento legal. Objetivos Dotar al alumnado, lo más pronto posible, de una competencia comunicativa básica en valenciano (lengua base del programa) que le permita seguir las diferentes áreas del currículo, relacionarse con el resto de compañeros y compañeras y adquirir progresivamente una capacidad de comunicación que le llevará a un mayor dominio de la lengua. Facilitar la adquisición de las otras lenguas de currículo. Desarrollar una actitud positiva hacia el valenciano y al proceso de normalización lingüística. Ofrecer ayudas para que puedan comprender y tratar contenidos que se trabajan después con todo el grupo y que les permitirán una mayor integración en las actividades de aula. 16

17 Estrategias encaminadas a atender las diferencias en competencia comunicativa de estos alumnos, tendentes a la consecución de los objetivos lingüísticos previstos en cada etapa, ciclo, nivel o área: Buscar información sobre el contexto sociocultural del lugar de procedencia del alumnado. Informar a las familias sobre los programas de educación bilingüe, para fomentar la actitud positiva en los padres y en las madres hacia el centro y la lengua. Establecer criterios de optimización de los recursos humanos del centro de manera que se facilite la atención individualizada al alumnado, agrupamientos flexibles, etc. Previsión de modificación del PAT e implicación del gabinete psicopedagógico. Actuaciones didácticas interdisciplinares: proyectos educativos comunes entre dos o más áreas, actividades escolares y extraescolares. Fomentar la participación y la colaboración en las actividades escolares con el objetivo de lograr la integración. Diseñar ACI que den prioridad a la adquisición del nivel mínimo en la nueva lengua. Elaboración de ACIS en los casos detectados y comprobados por el tutor/a y el gabinete psicopedagógico. Distribución del espacio y el tiempo de manera que permita atender a los alumnos de una manera individualizada en algunos momentos de la jornada. (Trabajo por rincones). Crear situaciones comunicativas atractivas. Atención individualizada, si es necesario, por parte de la profesora de Pedagogía Terapéutica con material conveniente a la lengua de instrucción y/o materna del alumnado. Actuaciones para con los alumnos que vienen de fuera del sistema educativo de la Comunidad Valenciana: La atención de este alumnado es competencia de todo el equipo de maestros y responsabilidad del tutor o tutora. Se deberá valorar como un hecho positivo la competencia que de las lenguas tiene el alumno, la lengua familiar que conoce, dentro de un planteamiento plurilingüe que favorezca las transferencias entre la lengua que conoce y las que está aprendiendo. 1. Inicialmente, centraremos los esfuerzos en la comunicación, no en la forma. 17

18 2. Se dispensará atención especial a la lecto-escritura. Particularmente si el alumno no está alfabetizado o lo está en un alfabeto diferente. 3. Se diseñarán actividades específicas, de acuerdo con su edad, para que el alumno tome conciencia de las lenguas que interactúan en el contexto escolar y social y que deberá llegar a dominar. 4. Durante el primer año la atención específica en las actividades de apoyo será en la lengua base del programa. Si el alumno desconoce las dos lenguas oficiales, el segundo año, cuando ya haya adquirido una competencia comunicativa básica se introducirá la segunda legua en la atención específica. 5. En Infantil el apoyo se realizará dentro del aula. En las otras etapas y niveles, se realizará en las aulas específicas. Siempre que sea posible, será preferible que el apoyo lo haga el tutor/a, especialmente si es dentro del aula. Pueden participar el profesorado de apoyo o de PT y el resto del profesorado del ciclo. En ningún caso es aconsejable que participe un gran número de profesores. 6. En primaria, en un primer momento, y en ausencia de competencia comunicativa, recibirá el apoyo lingüístico fuera del aula cuando el resto de compañeros realiza actividades en materias instrumentales. Buscando la socialización, no se organizarán las actividades de apoyo coincidiendo con las actividades en las que el alumno pueda participar (educación física y artística). 7. La duración del apoyo será variable y dependerá de la edad y del nivel de competencia. En un primer momento se hará de forma intensiva en sesiones cortas y frecuentes. En el 2º y 3º Ciclo, el primer año debería tener una dedicación intensiva al aprendizaje de leguas distribuidas entre las lenguas cooficiales de acuerdo con el punto anterior. La intensidad y duración se irá revisando. 8. Mientras el alumnado no pueda seguir las diferentes áreas, como los compañeros de nivel, será evaluado de acuerdo con las Adaptaciones Curriculares individuales no significativas que se le hayan hecho. Todas estas orientaciones se concretarán en el PCC, dentro del apartado de atención a la diversidad, y en el PAT. 18