El uso del inglés dentro del aula de idiomas. Propuestas para fomentar su uso.

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1 El uso del inglés dentro del aula de idiomas. Propuestas para fomentar su uso. 1. Introducción No hace falta subrayar la importancia del inglés en nuestra sociedad. Cada vez más son las comunidades que optan por el proyecto bilingüe en los centros educativos que ya he iniciado su andadura y representa un proyecto muy ambicioso. Después de más de diez años de experiencia en la enseñanza del inglés como segunda lengua, tanto en el sector privado como en el público, sigo creyendo que la parte más importante a la hora de aprender un idioma es la comunicación oral. También creo que es nuestro deber, como profesores de idiomas, fomentar el uso exclusivo del inglés en nuestras clases como el fin de mejorar las habilidades comunicativas de nuestros alumnos y alumnas. Esto, por supuesto, sería lo idóneo. Sin embargo, creo que se sigue cometiendo el mismo error, dando más importancia a los conocimientos gramaticales a pesar de las llamadas al cambio de muchos lingüistas y profesionales de la enseñanza de adoptar un enfoque mucho más comunicativo donde la parte de expresión oral juega un papel fundamental. Hablar y expresarse bien son de gran importancia para nuestros alumnos y alumnas y el lenguaje hablado no sólo refleja aspectos culturales y sociales de una persona sino también forma parte de su identidad como hablante. Tradicionalmente, el inglés escrito predominó el contexto educativo pero en los últimos años el enfoque adaptado es más comunicativo, presentando al alumno con situaciones y contextos reales de la vida cotidiana. Pero es el contexto de la clase, la rutina diaria dentro del aula que también tiene que cambiar y adoptar el inglés como vehículo de comunicación. Tengo que reconocer que es muy difícil satisfacer todos los niveles de un grupo, seguir una programación y a la vez esforzarnos a fomentar de algún modo el uso del inglés como vehículo de comunicación dentro del aula, pero es nuestro deber intentarlo y por este motivo me gustaría compartir con los compañeros algunas de ideas que se pueden utilizar para conseguir el objetivo. Estos ejercicios se llevaron a cabo durante el curso 2008/2009 en un instituto andaluz situado en un entorno rural y se centran en tres cursos de la ESO, dos 2º y un 4º, y dos grupos de 1º de bachillerato. 2. Comunicación y motivación El concepto Willingness to comunícate o WTC fue acuñado por Macintyre en 1998 para describir como debemos interpretar la comunicación en la lengua extranjera. MacIntyre, P. D., Clément, R., Dörnyei, Z., & Noels, K. A. (1998). Conceptualizing willingness to communicate in a L2: A situational model of L2 confidence and affiliation. Revista Modern Language Journal nº 82,(pp )Canadá. Simplemente es la 1

2 disposición de un alumno a usar la lengua extranjera como medio de comunicación. Dicha disposición está influenciada por la motivación que a su vez está afectado por el interés internacional de cada alumno. Si un alumno tiene una actitud positiva hacia otras personas y culturas, estará más motivado y este hecho influye el nivel de competencia oral. Un alumno o alumna motivada, que se cree capaz de comunicarse en diferentes situaciones, se verá beneficiado por esta influencia positiva y le llevará a comunicarse mejor en diferentes situaciones. Si nos fijamos en una clase de 25 alumnos de cualquier curso de la ESO o de Bachillerato, veremos que tenemos alumnos y alumnas motivados y todo lo contrario, alumnos poco motivados. Normalmente todos estos alumnos comparten la misma lengua, o por lo menos utilizan una lengua común para comunicarse con seguridad y este hecho dificulta la disposición a comunicarse en inglés en clase, sobre todo entre ellos, ya que lo consideran algo extraño y complicado. Incluso el profesor, que también comparte la misma lengua que ellos, verá que es difícil comunicarse en inglés durante su clase de lengua inglesa y en muchas ocasiones, por falta de tiempo, por presión o simplemente por cansancio, el profesor utiliza esa lengua común y se olvida de usar el inglés como lenguaje de clase o Classroom language y de este modo el enfoque comunicativo de la enseñanza se pierde y volvemos a lo tradicional. Son tantos los factores que influyen en el nivel de inglés de los diferentes grupos de alumnos y alumnas. Como por ejemplo, el factor geográfico: en muchos entornos, el uso del inglés es algo habitual, como en zonas de costa donde abunda el turismo angloparlante. Pero lo que sí es cierto, es que estamos viviendo en una época muy internacional, en la que nuestros alumnos pueden comunicarse con extranjeros, en inglés, desde sus casas, en la que nuestros alumnos pueden ver películas en versión original pulsando un botón del DVD o del TDT y por este motivo, como profesores de inglés debemos aprovecharnos de este ambiente internacional y fomentar el uso del inglés dentro del aula. 3. Algunas propuestas para fomentar el uso del inglés dentro del aula En todos los libros de texto de inglés aparecen en cada unidad ejercicios de expresión oral que normalmente están relacionado con el punto gramatical de la misma. Por ejemplo, si un tema tiene como punto principal de gramática, el presente simple, en la práctica oral, quizás traten la rutina diaria ya que el presente simple se usa en inglés para hablar de hábitos. Pero esto sólo forma parte de la unidad, y en la práctica, podría suponer solamente una clase de los seis o siete que se necesitan para terminar esa unidad en concreto. Esto es relativamente poco y debemos incorporar el inglés hablado no sólo en los ejercicios orales específicos de la unidad sino también en las otras partes del tema. A continuación presentaré varias prácticas llevados a cabo durante el curso 2008/2009 e incluyo también un análisis realista de cada experiencia Classroom Language Sheet : Lenguaje básico para todos los días Al inicio del curso es imprescindible, en mi opinión, subrayar la importancia del uso del inglés e incluso recordar a los alumnos y alumnas que influyen en la nota final el esfuerzo por parte de ellos de hablar en inglés en clase de una forma continua. Para ayudar a tus alumnos a alcanzar este objetivo, podemos darles una hoja con frases básicas que se pueden y se deben utilizar en clase continuamente en diferentes situaciones. 2

3 Basándome en mi experiencia como alumno y como profesor elaboré una lista que fue repartido en clase. He aquí algunos ejemplos de las expresiones de aquella lista : Classroom language General expressions. (Expresiones generales) English Spanish I don't understand I don't know What's the meaning of try? What does try mean? How do you say rich in Spanish? How do you spell it? CORRECTING (Corrigiendo) What's number 4? I put... Can I do exercise 4, please? I didn't do my homework THINGS THE TEACHER MAY SAY (Cosas que quizás diga el profesor) Pay attention! Let's go to page.../ Turn to page... O.K. We'll stop here for today I want you to work in pairs (La lista es más amplía y aparece en el anexo 1) Durante el curso fuimos añadiendo frases que los alumnos y alumnas veían necesarias para poder minimizar el uso del castellano en clase. Algunos ejemplos son: puedo limpiar la pizarra, por favor? Can I clean the board, please? o No tengo ni idea I haven t got a clue. 3.2 Analisis del Classroom Language Sheet En mis dos grupos de 2º ESO los alumnos aceptaron el reto de utilizar estas frases con entusiasmo y fue utilizado religiosamente durante todo el curso, sin embargo, el 4º ESO, tuvimos que retomar el asunto después de navidad ya que hubo un periodo en el que los alumnos no utilizaban el classroom language porque lo consideraban infantil. 3

4 Cuando les recordé que formaba parte de la evaluación hubo una mejoría en su uso y al final de curso el uso de estas frases era algo casi generalizado incluso entre alumnos con mal comportamiento. Lo mejor de esta experiencia fue la forma en que alumnos motivadas experimentaban con las frases para formular otras distintas, como por ejemplo, de la frase What do we have to do? formularon las frases What do we have to do in exercise number 4? o What do we have to for homework? y también la idea propuesta por ellos de realizar carteles con ilustraciones con las diez frases más usadas que finalmente se colocaron por toda la clase. 3.3 Examen oral. No conozco a muchos profesores que incluyen en sus evaluaciones exámenes orales y esto se debe en muchos casos al número de alumnos por clase y la gran cantidad de tiempo que supone la preparación y ejecución del examen. Cuando los alumnos entienden la importancia de este examen para sus notas finales algunos se motivan y otros se agobian. Por este motivo, en el grupo de 4ºESO propuse que el examen fuera voluntario y después de ver el formato del examen y de hacer una demostración en clase, se puntaron más de la mitad de la clase. El examen consistía varias partes y en la primera parte había una serie de preguntas de introducción como Where do you live?, How many brothers and sisters have you got? o What are going to do after you have finished school?. Todas las preguntas incluían tiempos verbales que ya dominaban los alumnos. Después de dos o tres minutos de preguntas de este tipo, los alumnos tenían que desarrollar un tema elegidos por ellos durante dos o tres minutos, como por ejemplo ; My holidays in Mallorca o My favourite singer : David Bisbal. Después yo les hacia dos o tres preguntas de su tema y después ellos tenían que hacerme una pregunta. La preparación de este tipo de examen necesita mucho tiempo pero los resultados fueron sorprendentes. Los alumnos recibían una fotocopia de preguntas ejemplos y un ejemplo de la pregunta del tema desarrollado por mí. Estos se pueden ver en los anexos 2 y Analisis del examen oral Después de varias semanas de preparación, los alumnos voluntarios se turnaban para hacer su examen, o bien en clase o bien en un recreo en el Departamento para los alumnos más tímidos. Como he mencionado anteriormente, los resultados fueron muy aceptables, con una gran variedad de temas.uno de los problemas más destacables es saber qué hacer con los alumnos que no quieren participar. Para intentar solucionar este problema, agrupé estos alumnos en parejas y ellos mismos examinaban el uno al otro, con la supervisión del profesor. El mero hecho de hacer de profesor motivó a algunos de estos alumnos y los resultados fueron aceptables. Quizás en un grupo muy motivados se podría considerar el examen como algo obligatorio y así se evita el problema de la no participación de alumnos. Por supuesto, todo es mejorable y quizás habrá que pensar en alternativas para este tipo de ejercicio. 3.5 El concurso English Only o el English Only Competition Otro método empleado fue basado en la competitividad y en los concursos.en el centro se convocaron concursos de todos tipos y todos relacionados con las asignaturas curriculares, pero fue la primera vez que se preparó un concurso 4

5 relacionado con el inglés. Decidí hacer un concurso con mis grupos de 2º ESO para ver qué grupo se esforzaría más para hablar en inglés en la clase. Lo primero fue fijar un día de la semana durante el cual estaba prohibido hablar en español en clase y de este modo se tendrían que esforzarse al máximo. Cada grupo empezaba la clase con cinco puntos y cada vez que un alumno o alumna mostraba o producía una frase original o simplemente utilizaba correctamente el Classroom language se les concedía un punto. Si pasaba lo contrario el grupo perdía un punto. He aquí un ejemplo tomado de una grabación del grupo 2ºB el día 13 de enero del Teacher : Who has done their homework? Student A Me, Can I do number 1? Teacher : Yes, you can. I need one more volunteer. Student B : Can I do number 2? Teacher : Yes you can, Thank you Juan Student B : You are welcome! Cuando terminaron de copiar los ejercicios en la pizarra, regalé un punto al grupo por el buen uso del inglés y su actitud. A la hora de puntuar, el profesor tendrá que tener en cuenta el nivel del alumno o alumna y así de esta manera no excluir a ningún alumno ya que cada clase es muy heterogénea.al final de cada clase, el profesor registra en una cartulina, que permanece en la clase, la puntuación del día y así ellos se pueden comparar con el otro grupo y observar su evolución y al final del trimestre el grupo con más puntos gana Analisis del English Only Competition Esta actividad fue realizada en la segunda evaluación y tuvo un gran éxito. La competitividad fue sana aunque en algunas ocasiones hubo algunos enfados y algunos alumnos se lo tomaron de una forma demasiada competitiva. También hubo un grupo pequeño de alumnos que no quería participar y costó mucho trabajo integrarles en el concurso, pero poco a poco la idea del English Only se generalizó y los resultados fueron muy satisfactorios. 3.7 Debates y el Role-playing Casi todos los libros de textos incluyen ejercicios tipo debate, ejercicios de Roleplaying o donde simplemente tienen que expresar su opinión sobre un tema en concreto. Estos tipos de ejercicios ayudan a los alumnos a interactuar y desarrollar sus habilidades lingüísticas de la comunicación e incluso expresar sus sentimientos y opiniones libremente. Sin embargo, el nivel de inglés exigido suele ser alto y la tarea del profesor no sólo consiste en observar si no también en participar activamente, asegurando de este modo que la tarea se lleva a cabo de manera óptima. Lo más importante de estos ejercicios es el tema o la situación- Si el tema presentado en el ejercicio no motiva la conversación ni a los alumnos a la hora de participar, no se puede alcanzar el objetivo final. Por este motivo, conviene analizar de antemano el tema propuesto por el libro de texto y en el caso de que se prever problemas, modificarlo adecuadamente. Este curso, en 1º de Bachiller, hicimos una actividad alternativa. En el libro de texto había un típico ejercicio de expresa tu opinión de ciertos de tema como la contaminación y el reciclaje. Por supuesto estos ejercicios ayudan a los alumnos a 5

6 usar el inglés y los puntos gramaticales de cada tema, pero son monótonos y decidí cambiar el planteamiento y realizar un ejercicio llamado Lawyers o Abogados. En este ejercicio, los alumnos se dividen en grupo de tres o cuatro personas. En este caso, en el grupo había 24 alumnos y se dividieron en 6 grupos de 4. Después, a cada dos grupos se les dieron un tema en concreto, como por ejemplo Cars should be banned Se debería prohibir los coches. Un grupo tenía que defender la idea expresada y el otro grupo tenía que criticar y atacar esta idea, como si de un juicio se tratara. Otra alternativa es una actividad llamada Yes, No or not sure. Para este ejercicio es conveniente dejar un espacio en el centro de la clase o realizar el ejercicio en un gimnasio o un lugar sin obstáculos. En este ejercicio no alumnos pueden expresar su opinión de temas normalmente actuales. Un lado de la clase es para Yes, otro lado es para el No y otro para el Not sure. Los alumnos se concentran en el centro de la clase y miran la pizarra mientras yo escribo una opinión en la pizarra, como por ejemplo Bullfighting is an art. Después los alumnos se van al lado de la clase que coincide con su opinión y desde ahí los alumnos se turnan, con el máximo respeto, y expresan la razón por la que han elegido esa opción. Y por último, una forma de motivar a los alumnos a la hora de los Role-plays es hacer participar a los alumnos de manera crítica a la hora de valorar las diferentes actuaciones de sus compañeros. El problema principal de los role-plays es que no todos los alumnos son capaces de salir delante de toda la clase y hablar en otro idioma sin pasar vergüenza. También a veces estos ejercicios suelen ser un poco monótonos ya que después de ver dos o tres grupos de alumnos realizando, por ejemplo, la situación del restaurante, los otros alumnos se desconectan. Una alternativa a este tipo de ejercicios es lo que yo llamo The Oscars. Este ejercicio sigue el mismo formato de cualquier ejercicio de role-play pero los alumnos que observan la actuación tienen que juzgar, criticar y justificar sus razones y después evaluar la actuación con una puntuación. Los alumnos tendrán en cuenta la autenticidad, el uso del inglés y la originalidad en cada caso. De este modo todos participan durante todo el ejercicio y favorece la corrección y la identificación de errores comunes. Analisis de los ejercicios tipo Role-play y los debates En cada caso los resultados fueron muy buenos y en mi opinión se debe a que estos ejercicos son divertidos y participativos. Un detalle importante que me gustaría destacar de estos tipos de ejericios es el alto nivel de participación de ambos sexos sobretodo en los debates en los ejercicios de Yes, No or not sure Otro detalle que me gustaría destacar es que a pesar de los buenos resultados, a veces los alumnos hacen lo que se llama en Lingüística, Code Switching un termino introducido por Hans Vogt in 1954 pero desarrollado plenamente por Selinker in Básicamente, este término se utiliza para explicar cuando una persona conscientemente o inconscientemente mezcla dos idiomas (o más) en una misma frase. Esto ocurre sobretodo cuando los alumnos quieren expresar una opinión en un momento culminante del debate pero no encuentran las palabras. En mi opinión lo mejor es crear un ambiente tranquilo y dejar que los alumnos entre ellos mismos resuelvan sus problemas a la hora de expresar sus ideas utilizando el Classroom language (ver punto 3.1) e intervenir sólo si es necesario. En estos casos pronunciación es importante pero no imprescindible. La correción de palabras mal 6

7 pronunciadas tiene su momento y en mi opinión el profesor no debe interrumpir el discurso hasta el o ella o vea conveniente. 4. Conclusiones Después de estas experiencias en clase y de realizar una sesión corta de Feedback en la que recogí las impresiones y opiniones de estos ejercicios, puedo concluir que los alumnos reconocen la importancia de la habilidad oral y creen que el inglés hablado es muy importante. También, la cantidad de inglés hablado en clase depende de muchos factores como por ejemplo, la motivación del grupo, la planificación de la clase y los ejercicios realizados con el grupo, el tipo de ejercicios y la implicación del profesor en el proceso de fomentar el uso del inglés. Es una tarea difícil pero pienso que con motivación suficiente y un buen número de ejercicios interesantes y atractivos para nuestro alumnado podemos afrontar esta labor. También es importante introducir desde el principio del curso, un lenguaje para la clase que se pueda usar de forma natural y que los alumnos adopten el inglés como la forma de comunicarse en clase. 5. Anexos Anexo 1 Classroom language General expressions. English Spanish I don't understand I don't know What's the meaning of try? What does try mean? How do you say rich in Spanish? How do you spell it? How do you pronounce this word? What do we have to do? Can you repeat, please? Can you say it again,please? What book is it? / What exercise is it? I'm sorry, I'm lost Can I open the window? I don't feel very well. Can I go toilet? 7

8 English Spanish I'm sorry, I'm late. Can I come in, please? CORRECTING What's number 4? I put... Can I do exercise 4, please? I know the answer I haven't got a clue I didn't do my homework I've got something different / 1. I put something different THINGS THE TEACHER MAY SAY Pay attention! Be quiet! / Shut up! Open your Students book to page 29 Let's go to page.../ Turn to page... Are there any questions? Let's correct this exercise. I need a volunteer. Can you correct it on the board, please? 8

9 English Spanish Go and get some chalk for me, please. Say that again, please, I can't hear you (with all this noise) O.K., first you have to read the text, then you do exercises 1 and 2 and finally we will correct them. Let's do the first exercise as a group O.K. We'll stop here for today I want you to work in pairs Good try but not quite correct. Put your hands up, please. Are you sure you understand? Shall I give you another example? Your homework for the next class is... Don' t forget your homework. Well done! Good work! Exactly! Excellent! I'll see you on Monday! See you tomorrow! Can I clean the board? Anexo 2. Ejemplos de las preguntas del examen oral 4ºESO A Questions for the Oral Test Questions What s your name? How are you? Where do you come from? 9

10 *What s the weather like in?* Where do you live? How long have you lived here? Is that near here? Is your house near the centre? Tell me about your house. What can you see out your window? Are you a student? Do you go to school in Valverde? Do you live near your school? How do you come to school? Tell me about your school. How many students are in your class? Today what was your first subject? Is it hard? How much homework do you usually have? What does he look like? Is he a good teacher? How old are you? 10

11 When is your birthday? Tell me about your family. Have you got any brothers and sisters? What s your brother s name? Tell me about him. What does your father do? What does your mother do in her free time? Have you got any pets? Tell me about them. Have you got a lot of friends? Who is your best friend? Tell me about him. What do you like doing with your friends? Do you have any hobbies? What do you like doing in your free time? What sports do you like? Do you play against other schools? How often do you read a book/watch television/play football? What was the last book you read? 11

12 Tell me about an important festival in Spain? (San Fermines, El Rocío, La feria de sevilla..) What can I do if I go to Granada/ Huelva/ Sevilla..? When do you think you will take your driving test? If you want to keep fit, what can you do? If you were President of Spain, what things would you change? Tell me about a respected person in Spain. Do you admire any famous people? What are the advantages of living in a town? What are the advantages of living in a city? If you could choose a job, which one What type of political system do you have in Spain? Anexo 3. Ejemplo del topic o tema del examen oral. My Topic : My ideal job : TV Presenter I have chosen this topic because I think it is interesting. My ideal job would be a TV presenter on a chat-show. I like this job because you can meet lots of people and you earn a lot of money. Also you can become famous and people will stop in the street and ask you for an autograph. My show would be called An hour with María and I would have people come to the show and tell their problems and I would try to help. Of course, everyday there would be a theme, like She doesn t love me anymore or He always watches football and 12

13 ignores me. I think I would be good at doing this job because I listen to people all the time, especially young people. But of course, there is a negative side to the job. You would have to sacrifice your private life and sometimes you will find photographers waiting for you, so your life style will change. But that is the price we would have to pay. That s fame! DO YOU WATCH TELEVISION? (question for teacher) I would love to have this job but of course I realise that there are negative aspects but I think it is worth it! 13