CURSO DE PREPARACIÓN PARA LA PRUEBA DE ACCESO A CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR QUÍMICA

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1 IES LA GRANJA DPTO. DE FÍSICA Y QUÍMICA CURSO DE PREPARACIÓN PARA LA PRUEBA DE ACCESO A CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR QUÍMICA CURSO

2 QUÍMICA CURSO DE PREPARACIÓN A CICLOS DE GRADO SUPERIOR DE LA MODALIDAD C 1, 2 y 3.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDADES. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL UNIDAD DIDÁCTICA 1. NATURALEZA Y ESTRUCTURA DE LA MATERIA. Describir los modelos atómicos de Thomson, Rutherford y Bohr. Determinar el número de protones, electrones y neutrones de átomos e iones, utilizando los conceptos de número atómico y número másico. Definir los conceptos de elemento, compuesto y mezcla, y citar ejemplos de cada uno de ellos. Determinar la composición centesimal de un compuesto a partir de su fórmula molecular y la fórmula molecular a partir de su composición centesimal. Resolver problemas de aplicación de la ecuación de los gases perfectos. Contenidos Constitución del átomo. Modelos atómicos de Thomson, Rutherford y Bohr. Número atómico y número másico. Isótopos. Elementos, compuestos y mezclas. Concepto de mol. Masas atómicas y moleculares. Fórmulas empíricas y moleculares. Composición centesimal. Ecuación de los gases perfectos. Descripción de los modelos atómicos de Thomson, Rutherford y Bohr. Cálculo del número de protones, electrones y neutrones de átomos e iones, utilizando los conceptos de número atómico y número másico. Concepto de elemento, compuesto y mezcla, y ejemplos de cada uno de ellos. Cálculo de la composición centesimal de un compuesto a partir de su fórmula molecular y la fórmula molecular a partir de su composición centesimal. Resolución de problemas de aplicación de la ecuación de los gases perfectos. UNIDAD DIDÁCTICA 2. EL ENLACE QUÍMICO. Describir la formación del enlace iónico, covalente y metálico en compuestos sencillos. Representar el enlace covalente en moléculas sencillas mediante diagramas de Lewis. Describir la formación de puentes de hidrógeno en el agua. Describir las propiedades físicas de las sustancias iónicas, covalentes y metálicas en función del tipo de enlace que presentan.

3 Contenidos El enlace: un modelo que permite explicar las propiedades de las sustancias. El enlace iónico. El enlace covalente. La polaridad en los enlaces covalentes: fuerzas intermoleculares. El enlace metálico. Propiedades de las sustancias según el enlace que presentan. Formación del enlace iónico, covalente y metálico en compuestos sencillos. Representación del enlace covalente en moléculas sencillas mediante diagramas de Lewis. Formación de puentes de hidrógeno en el agua. Descripción de las propiedades físicas de las sustancias iónicas, covalentes y metálicas en función del tipo de enlace que presentan. UNIDAD DIDÁCTICA 3. FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA. Formular y nombrar, utilizando la nomenclatura de la I.U.P.A.C. y de Stock: hidruros, óxidos, peróxidos, hidróxidos, ácidos hidrácidos, oxoácidos, sales hidrácidas, oxisales y sales ácidas. Formular y nombrar, utilizando la nomenclatura de la I.U.P.A.C.: alcanos, alquenos, alquinos, hidrocarburos aromáticos, alcoholes, fenoles, éteres, aldehidos, cetonas, ácidos orgánicos, ésteres, haluros de alquilo, aminas, amidas, nitrilos y nitroderivados Contenidos Concepto de valencia. Valencias más usuales de metales y no metales más importantes. Formulación y nomenclatura de los compuestos inorgánicos. Formulación y nomenclatura de los compuestos orgánicos. Formulación y nomenclatura, utilizando la nomenclatura de la I.U.P.A.C., de Stock y tradicional: hidruros, óxidos, peróxidos, hidróxidos, ácidos hidrácidos, oxoácidos, sales hidrácidas, oxisales y sales ácidas. Formulación y nomenclatura, utilizando la nomenclatura de la I.U.P.A.C.: alcanos, alquenos, alquinos, hidrocarburos aromáticos, alcoholes, fenoles, éteres, aldehidos, cetonas, ácidos orgánicos, ésteres, haluros de alquilo, aminas, amidas, nitrilos y nitroderivados. UNIDAD DIDÁCTICA 4. CAMBIOS MATERIALES Y ENERGÉTICOS EN LAS REACCIONES QUÍMICAS. Determinar la concentración de una disolución en tanto por ciento en peso, en tanto por ciento en volumen y en molaridad.

4 Resolver cuestiones y problemas relacionados con cálculos estequiométricos. Describir la diferencia entre reacciones endotérmicas y exotérmicas, y citar ejemplos de cada una de ellas. Contenidos Disoluciones. Formas de expresar la concentración de una disolución. Concepto de reacción química y de ecuación química. Ajuste de una ecuación química por tanteo. Cálculos estequiométricos: de masa-masa, de masavolumen y de volumenvolumen Energía de las reacciones químicas: reacciones endotérmicas y exotérmicas. Concentración de una disolución en tanto por ciento en peso, en tanto por ciento en volumen y en molaridad. Cuestiones y problemas relacionados con cálculos estequiométricos. Diferenciación entre reacciones endotérmicas y exotérmicas, y ejemplos de cada una de ellas. TEMPORIZACIÓN Primera evaluación: UNIDAD DIDÁCTICA 1 UNIDAD DIDÁCTICA 2 Segunda evaluación: UNIDAD DIDÁCTICA 3 Tercera evaluación: UNIDAD DIDÁCTICA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS No ha lugar, debido a las características del alumnado, perteneciente a enseñanzas no obligatorias y mayor de edad. 5.- CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL Podrán tratarse los siguientes contenidos: Educación ambiental En los temas de Física y Química debe buscarse una presencia casi constante de los contenidos correspondientes a la Educación ambiental. El tratamiento de este tema transversal se realizará tanto al impartir los contenidos básicos, en los que se deben incluir las grandes cuestiones de la Educación ambiental, como en los complementarios, en los que se deben plantear aspectos del tema y tratarlos monográficamente. Algunos de los aspectos a los que se debe prestar mayor atención en el conjunto de este tema transversal son: el tratamiento de los residuos sólidos urbanos, el control de los vertidos de sustancias tóxicas, el impacto ambiental de la obtención de energía, la gestión de los recursos naturales, etc. En muchos casos, estos temas se pueden tratar desde el punto de vista de diferentes disciplinas. Así, el problema de la lluvia ácida se puede estudiar desde la perspectiva de la Química y desde la perspectiva de la Biología.

5 Educación para la salud Existen una serie de aspectos muy importantes relacionados con la Educación para la salud, que deben tenerse en cuenta al realizar la programación de Física y Química. Entre ellos destacan los efectos de las sustancias nocivas para la salud y las precauciones que deben tomarse en su manejo, los peligros de las radiaciones, etc. También es importante la aplicación de los conocimientos de Física y Química a algunos fenómenos que ocurren en el cuerpo humano: por ejemplo, la transmisión de impulsos eléctricos en el sistema nervioso, el trabajo realizado por los pulmones al inspirar y espirar, etc. Este tratamiento interdisciplinar es muy enriquecedor para los alumnos y alumnas. Educación del consumidor Aspectos como el uso responsable de los productos químicos que utilizamos en el hogar, la elección de alimentos adecuados, el conocimiento de las repercusiones que los productos que consumimos tienen en el medio, la importancia del tratamiento de los residuos y las técnicas de ahorro a través del reciclado, etc., constituyen la aportación de la Física y la Química a este tema transversal. En conjunto, todos estos aspectos van dirigidos a crear una conducta de consumo responsable, respetuosa con las personas y con el entorno. Educación no sexista En el ámbito científico la presencia de la mujer es realmente importante, lo que hace absurda la discriminación por razón de sexo. Esta situación real debe servir como punto de partida y como base para realizar una Educación para la igualdad de oportunidades que se extienda no sólo al entorno científico, sino a todos los aspectos de la vida cotidiana. 6.- METODOLOGÍA El alumnado que va a cursar esta asignatura tiene distintas procedencias: alumnos/as con el título en ESO, alumnos/as con algunas asignaturas de bachillerato cursadas, alumnos/as con títulos de ciclos de grado medio y superior de otras familias, etc El nivel académico de éstos va a diferir entre ellos, por ello se partirá de una prueba inicial para averiguar los conocimientos previos y se adecuará la velocidad de transmisión de contenidos atendiendo los distintos ritmos de aprendizaje. Se realizarán actividades en la clase utilizando una metodología expositiva de contenidos. Los alumnos/as analizarán textos, problemas resueltos, esquemas gráficos, dibujos, artilugios y mecanismos reales. Los alumnos/as resolverán problemas de tipo práctico y cuestiones planteadas en todas las unidades. Se realizarán pruebas escritas similares a los exámenes para los que el alumnado se está preparando 7.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Procedimientos: La calificación final de esta asignatura se realizará valorando los criterios de evaluación. Para ello nos serviremos de algunas herramientas para calificar como

6 pruebas escritas y orales, participación en clase, el cuaderno del alumnado y la realización diaria de ejercicio y problemas. Criterios: Se calificará de la siguiente manera: Pruebas escritas: 60% de la nota Asistencia a clase: 30% de la nota Realización de ejercicios y tareas: 10% de la nota El alumno que tenga un 30% de faltas de asistencia sin justificar tendrá una calificación de 0 en la correspondiente evaluación. El alumno que copie en un examen tendrá la calificación de 0 en dicho examen. La calificación final será la media de las calificaciones obtenidas. 8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A pesar de que las Medidas de Atención a la Diversidad se plantean dentro de las etapas obligatorias de nuestro sistema educativo (Educación Primaria y Secundaria Obligatoria), no es menos cierto que los alumnos de este curso son muy diferentes entre sí, tanto en su capacidad de trabajo, como en el desarrollo de determinadas capacidades (espacial, memoria, etc.) que les hacen muy diversos a la hora de recibir una clase. Para individualizar de alguna forma el proceso de aprendizaje de los alumnos de este curso, y partiendo evidentemente de la base de que el profesor utilice sus recursos personales para atender a los alumnos de forma personalizada, la asignatura nos permite plantear distintos niveles en función del número y dificultad de los problemas y actividades que se les planteen para desarrollar los conceptos que han adquirido. En ese sentido, es muy útil la presencia, en los apuntes fotocopiados, de problemas y cuestiones de distinta dificultad por lo que el profesor propondrá la realización de los más generales a toda la clase, dirigiendo a los alumnos que tengan una capacidad superior hacia la resolución de problemas que presentan un nivel claramente superior, por lo que optimizamos el desarrollo individual de las capacidades de los alumnos más brillantes, para no retrasar su evolución. Estos problemas deben plantearse como una actividad de ampliación. A su vez, cuando se concluya cada bloque de conocimientos, se utilizarán los problemas planteados en las Pruebas de Acceso a Ciclos Formativos de Grado Superior. Para ello, se les pedirá que comprueben cómo están hechos los problemas resueltos en cada uno de estos bloques, para que posteriormente intenten realizar ellos solos los problemas planteados que no tienen desarrollo, resolviendo posteriormente en clase aquéllos que planteen mayores dificultades.

7 9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Se trabajará fundamentalmente con temas elaborados por el profesor, que los alumnos fotocopiarán en copistería. Pizarra digital. Cañón proyector Internet DVDs educativos 10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Dadas las características de este curso, no se prevén actividades complementarias o extraescolares.

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