El Portafolio.

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1 El Portafolio El presente documento está basado en el trabajo de investigación documental realizado por el Ing. Fernando Gutiérrez Ascencio, responsable del área académica del Sistema de Universidad Virtual de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. El portafolio es una herramienta que se utiliza con mayor frecuencia en la evaluación ya que permite seguir de cerca del desarrollo y avance de los estudiantes a partir de la retroalimentación que el docente brinda a los mismos. De acuerdo con Barragán, (2000) es una técnica de recopilación, compilación, colección y repertorio de evidencias y competencias profesionales que capacitan a una persona para el desarrollo profesional satisfactorio y que en el campo de la educación, el portafolios se convierte en una metodología de enseñanza y evaluación. Otra definición es la que brinda la Asociación de Evaluación Northwest 1 donde mencionan que un portafolio es "una muestra con ciertas características (con algún propósito) del trabajo del estudiante que muestre su esfuerzo, progreso y logros" (Paulson, Paulson & Meyer, 1991, p.). En el portafolio por lo tanto se recopilan las evidencias que durante un periodo determinado los estudiantes van elaborando, para su integración se requiere tener especificadas previamente los niveles de logro, los indicadores y las competencias que se deberán asumir. 1 Técnicas alternativas de solución. Consultado el 10 febrero 2010 en:

2 TIPOS DE PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS: De acuerdo a diversos autores y propuestas los portafolios pueden clasificarse de la siguiente forma: 1.- De acuerdo a su formato: a) De papel: La mayoría de los productos son del salón de clases, tales como ensayos, conjunto de problemas, resultados de laboratorio, participaciones, ejercicios, exámenes, fotos de estudio o laboratorios de trabajo. El almacenamiento físico es requerido con encuadernados y carpetas, el tamaño depende sustancialmente de las lecciones de la clase. b) Híbridos: Además de los productos de papel de las clases, los portafolios híbridos pueden contener video cassettes, fotos de estudio, audio cassettes y modelos en tercera dimensión. El almacenamiento físico es requerido con encuadernados y carpetas, discos, cintas y modelos pueden ser considerables, esto dependerá de los materiales y tamaño de la clase o grupo. c) Electrónicos: Los productos de los estudiantes son creados en formato electrónico así como las imágenes, video, audio y gráficos. Almacenamiento a través de portafolios en línea o localmente utilizando software especializado.

3 2.- De acuerdo a su propósito: a) Portafolio de enseñanza. Es una colección de documentos que conjuntamente proveen un registro de: Las ideas y objetivos que informan sobre la enseñanza Los cursos que enseña o está preparado para enseñar el docente Los métodos que usas La efectividad como docente Cómo evalúa y mejora su enseñanza el docente Concretamente en este tipo de portafolio presenta los documentos o información que comprueban la experiencia en la docencia. b) Portafolio de aprendizaje. Portafolios de presentación. Se enfocan en mostrar el mejor trabajo o resultados finales de los estudiantes. Son frecuentemente utilizados para ser presentados a empleadores potenciales para ser contratados; por tanto pueden ser utilizados por cualquier individuo que desee mostrar su trabajo, en ellos se presentan las habilidades y logros individuales. Portafolios de los mejores trabajos (best work portafolio). Este tipo de portafolio muestra las evidencias de los mejores trabajos de los alumnos, estos trabajos pueden ser de producto o del proceso de elaboración. Los alumnos seleccionan aquellos trabajos que consideren representan de la mejor manera su esfuerzo y lo que aprendieron en determinado tiempo.

4 3.- De acuerdo a su uso en el contexto educativo: 1. Los portafolios sumativos, se enfocan en los resultados de aprendizaje y contienen evidencia que muestran el recorrido y avance de las habilidades del estudiante. El portafolio sumativo demuestra los resultados de aprendizaje, más que el proceso de aprendizaje. o Portafolio basado en la competencia o en los resultados. Este tipo es construido, por ejemplo, cuando un portafolio es usado en paralelo con el plan de estudios para recopilar ejemplos del trabajo realizado como una evidencia para que el profesor realice una evaluación de las habilidades y conocimientos relativos del plan de estudios de un área disciplinar en particular. o Portafolio de aprendizaje negociado. En este tipo de portafolio, los resultados del aprendizaje negociado establece las bases de un contrato de aprendizaje individual independiente. Los resultados del proceso del aprendizaje negociado son evaluados mediante evidencia entregada en el portafolio. Este tipo de portafolio no es ampliamente utilizado en escuelas. o Portafolio biográfico de registro de logros. Este tipo de portafolio es creado, por ejemplo, cuando un estudiante colecciona históricamente durante un periodo de tiempo evidencia ordenada de la experiencia de trabajo acerca de las tareas que haya emprendido. Este material es coleccionado individualmente por cada estudiante y depende de las oportunidades en el lugar de trabajo. 2. La función principal de un Portafolio formativo, es mostrar el proceso de aprendizaje en el cual el estudiante está comprometido. Si la evaluación tiene que ver con el proceso de aprendizaje, la evaluación debe ser formativa. Un ejemplo de este portafolio puede ser usado para informar a los padres. Este tipo de portafolio contiene ejemplos del trabajo realizado por el estudiante en intervalos durante todo el año para demostrar los

5 cambios sobre un periodo de tiempo. Tal como un portafolio de registro de logros debe incluir avances tal como actividades terminadas. (Similar al portafolio formativo de Barrett) Con la finalidad de atender a lo establecido en el Modelo Educativo y Curricular de la UAEH, se utilizará el Portafolio como herramienta de evaluación en el cuál se recopilarán las evidencias de conocimiento, producto, desempeño y/o actitud determinadas en cada asignatura que conforma el plan de estudios del programa educativo. Para su integración se utilizará el formato digital del portafolio y se hará uso de la plataforma educativa de blackboard para su implementación, lo cual se abordará más adelante. De acuerdo con Díaz-Barriga (2000) la evaluación del portafolios puede utilizarse en cualquier disciplina y es posible evaluar los distintos tipos de contenidos curriculares (conceptos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes, valores), uno de los propósitos de su evaluación es que permite la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados, de ahí la importancia de retroalimentar de manera continua al estudiante quien analiza también sus propios procesos y productos de aprendizaje. De acuerdo con esta autora, para evaluar el portafolio se requieren los siguientes elementos: 1.- Definir con claridad los propósitos por los cuales se elabora, el estudiante debe tener claro exactamente lo que se evaluará a través del portafolio y los aspectos a ser valorados. 2.- Que se propongan criterios para determinar: 1. Qué se debe incluir en el portafolio 2. Características de los trabajos que se incluyen 3. Quién y cuándo deben incluirse

6 4. Forma de organizar el portafolio, (por orden cronológico, unidad de trabajo, por tipo de evidencia, etc.) 3.- Definir los criterios para valorar los trabajos en forma individual y/o grupal, tomando en cuenta: Los criterios generales que se tomarán para la asignación de calificaciones (cuantitativas y/o cualitativas) En qué momento se evaluará, si al incorporar alguna evidencia al portafolio o después de un determinado periodo Para las evaluaciones de productos se pueden diseñar rúbricas, listas de control o escalas.

7 Bibliografía Díaz-Barriga, F.(2000). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2ª Ed, McGrawHill: México. Webgrafía Barragan, R. (S.F). El Portafolio, metodología de evaluación y aprendizaje de cara al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. Una experiencia práctica en la Universidad de Sevilla. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa. Vol.4, Núm.1. Consultado el 20 enero 2010 en arragan.pdf

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