Distrito Escolar Independiente de Aus n 1111 W. 6th Street Aus n, Texas El Poder de Nosotros. Segundo Grado- Currículo

Transcripción

1 Distrito Escolar Independiente de Aus n 1111 W. 6th Street Aus n, Texas El Poder de Nosotros Segundo Grado- Currículo AISD, Office of Academics

2 Distrito Escolar Independiente de Aus n Oficina de Asuntos Académicos de AISD Misión de la Oficina de Asuntos Académicos La misión de la Oficina de Asuntos Académicos es desarrollar y apoyar de manera sistemá ca a un currículo riguroso y de alta calidad, a programas y recursos para comunidades escolares por medio de la planeación colabora va, la comunicación y el fortalecimiento de capacidad para el aprendizaje profesional en la preparación universitaria, para la carrera y la vida como ciudadano del mundo. Visión de la Oficina de Asuntos Académicos Contemplamos un distrito que es nacionalmente reconocido por haber desarrollado un plan de estudios de alto rigor y calidad, junto con el liderazgo de programas especiales cuya energía y recursos colec vos son dirigidos hacia el aprendizaje diverso y excepcional que resulta en altos niveles de rendimiento académico, desarrollo socio emocional, la promoción de una vida sana y el éxito de cada estudiante. Origen: Un currículo riguroso de preparación para la universidad, una carrera y la vida

3 Índice Segundo Glosario de términos pág. 3 Panorama de los componentes del I nerario Anual... pág. 4 Introducción de Artes del Lenguaje pág. 5-8 Primeras nueve semanas.... pág. 9 Segundas nueve semanas... pág. 14 Terceras nueve semanas. pág. 16 Cuartas nueve semanas.. pág. 18 Introducción a las matemá cas pág Primeras nueve semanas.. pág. 22 Segundas nueve semanas. pág. 24 Terceras nueve semanas... pág. 26 Cuartas nueve semanas. pág. 29 Introducción a las Ciencias pág Primeras nueve semanas.. pág. 33 Segundas nueve semanas... pág. 35 Terceras nueve semanas... pág. 36 Cuartas nueve semanas... pág. 37 Introducción a los Estudios Sociales pág Primeras nueve semanas... pág. 41 Segundas nueve semanas.. pág. 45 Terceras nueve semanas... pág. 49 Cuartas nueve semanas... pág Distrito Escolar Independiente de Aus n

4 Glosario de términos Área de contenido Enfoque del aprendizaje Ejemplo: Artes del lenguaje, Matemá cas, Ciencias, Estudios sociales, Educación sica Segundo Contenido del TEKS Currículo I nerario anual (YI) Curso con contenido del Conocimiento y Destrezas Esenciales de Texas (TEKS) con enfoque en el aprendizaje del contenido para el área del contenido específico. Ejemplo: Ciencias adaptaciones de animales El curso de estudio para un nivel de grado o área en par cular. La guía curricular distrital de Aus n ISD que muestra el plan anual de aprendizaje. Mapa Curricular (CRM) Las guías curriculares de Aus n ISD que se enfocan en las unidades de estudio. TEKS Declaración del Conocimiento y Destrezas Esenciales de Texas. Estas son estándares de aprendizaje requeridas por nivel y área de contenido para el estado de Texas. Doble codificación (DC) En las evaluaciones del estado, los procesos y contenidos de los TEKS con frecuencia son combinados en la misma pregunta para apoyar la comprensión del aprendizaje del estudiante en la aplicación. Procesos del TEKS Los Conocimientos y Destrezas Esenciales de Texas contenidos en el curso que se enfocan en el aprendizaje basado en destrezas para un área de contenido específico. Ejemplo: Estudios sociales la lectura de mapas Estándar de preparación Estándar de apoyo El estándar de los Conocimientos y Destrezas Esenciales de Texas que se pone a prueba cada vez que se administran los exámenes STAAR o Fin de Curso (para el nivel de grado apropiado). El estándar de los Conocimientos y Destrezas Esenciales de Texas que se pone a prueba cada vez que se administran los exámenes STAAR o Fin de Curso (para el nivel de grado apropiado). Estos estándares son administrados al azar en las pruebas. 3 Distrito Escolar Independiente de Aus n

5 Muestra del I nerario Anual Un vistazo a los componentes Nivel de Grado/Curso Periodo de administración Información de los Conocimientos y Destrezas Esenciales (TEKS) Esta información te ayuda a comprender como los TEKS están codificados para las pruebas estatales (Preparación, Apoyo, Categoría de reporte, Codificación dual). Tachadas Algunos estándares enen múl ples partes. El uso de tachadas indica la información que está siendo enseñada durante esta unidad de estudio. Si la información está tachada, esta será enseñada con una unidad diferente de estudio en algún otro empo del año. Concepto de enfoque Concepto de Enfoque y Fecha de administración sugerida Estándares del contenido Indicados específicamente para cada unidad de estudio del Fecha y administración sugerida La primaria está estructurada por semanas, La secundaria es por conceptos Estándares de proceso (basados en destrezas) Podrían ser enumeradas al principio o al final del documento. Estos estándares son con nuos durante todo el año. 4

6 Artes del lenguaje Enfoque de instrucción Para que los estudiantes desempeñen su trabajo al nivel de su grado o por encima de él, deben emprender un currículo y tareas académicamente rigurosos. Las estrategias de instrucción en Artes del lenguaje a enden al contenido académico esencial, organizado en torno a conceptos importantes y combinado con razonamiento de alto nivel. La instrucción también está diseñada para ser relevante e incluir aprendizaje auto-dirigido. Los estudiantes aprenden conceptos clave y hábitos de razonamiento aplicándose con regularidad a leer y analizar textos autén cos literarios y de información. A los estudiantes se les es mula a que hablen y escuchen al compar r interpretaciones de textos, al reba r interpretaciones, jus ficar ideas y argumentos con pruebas textuales, y al formular preguntas a los demás, para aclarar entendimientos. Los estudiantes aprenden a comprender el texto adquiriendo conocimientos del vocabulario, ac vando conocimientos e intereses previos, estudiando textos, escribiendo sobre lectura y usando tecnología de instrucción. La instrucción se escalona basada en una Zona de desarrollo próximo [Zone of Proximal Development] o ZPD (Vygotsky 1978) con la meta de guiar a todos los estudiantes hacia la independencia en la lectura y la escritura (transmisión gradual de responsabilidad). A los estudiantes se les habilita como lectores, escritores y pensadores. Los ambientes de aprendizaje con base en el esfuerzo se organizan de modo que el razonamiento se modele, se analice y que a todos los estudiantes se les proporcione capacitación y retroinformación. Estudiantes y maestros usan tecnología de instrucción para realzar el aprendizaje y para cooperar en las discusiones y presentaciones de la clase. Los maestros usan múl ples pos de datos, formales e informales, de evaluación, para guiar la instrucción. 5

7 Artes del Lenguaje Segundo grado La siguiente información es tomada de la Declaración de los Conocimientos y Destrezas Esenciales de Texas. La declaración ofrece una breve reseña de los temas que están siendo estudiados en el área de Artes del Lenguaje en Inglés durante el año. El currículo TEKS, por sus siglas en inglés, de los conocimientos y destrezas esenciales de las artes del lenguaje y lectura en español, refleja los estándares de las artes del lenguaje que son par culares del idioma español, así como de la lectoescritura en español, y no son simples traducciones del inglés. El currículo de las artes del lenguaje y lectura en español se organiza en las siguientes áreas: Lectura, en donde los estudiantes leen y comprenden una gran variedad de textos, tanto informa vos como literarios; Escritura, en donde los estudiantes elaboran una variedad de textos escritos, con una idea principal, organización coherente y suficientes detalles; Inves gación, en donde se espera que los estudiantes sepan cómo localizar una variedad de fuentes de información relevantes, y evaluar, sinte zar y presentar ideas e información; Escuchar y Hablar, en donde los estudiantes escuchan y responden a las ideas de otros, a la vez que contribuyen con sus propias ideas en conversaciones y en su par cipación en grupos; y Convenciones del Lenguaje Oral y Escrito, en donde los estudiantes aprenden a usar todas las reglas grama cales del español, al hablar y al escribir. El área de lectura está estructurada para reflejar las principales ramas temá cas que aparecen en el Reporte del Panel Nacional de Lectura, así como en otras inves gaciones recientes e importantes en el desarrollo de la lectoescritura en español. En segundo grado, los estu diantes se involucrarán en ac vidades que nutran sus destrezas y conocimientos previos para fortalecer sus habilidades de lectura, escritura y lenguaje hablado. Los estudiantes deben leer y escribir, y se les deberá leer diariamente. Las inves gaciones con núan demostrando que el desarrollo de la lectoescritura en el idioma na vo de los estudiantes facilita el aprendizaje en inglés (Collier & Thomas, 1997; Cummins, 2001). Los estudiantes desarrollan mejor sus facultades cogni vas, además de que aprenden y logran éxito académico cuando en enden el idioma en que se les enseña (August, Calderon, & Carlo, 2003). Los estudiantes que han desarrollado más ampliamente las habilidades de la lectoescritura en su idioma na vo son capaces de transferir estas habilidades al inglés y progresar rápidamente en su aprendizaje en inglés. Aunque el inglés y el español parecen tener muchas similitudes a simple vista (ej. alfabeto similar, direccionalidad, cognados), las reglas grama cales de cada uno determina la manera en que los niños aprenden a leer. En consecuencia, la instrucción sistemá ca de las habilidades de la lectoescritura llevando una secuencia apropiada es vital. Por esta razón, los conocimientos y las destrezas esenciales de las artes del lenguaje y lectura en español se basan en estándares par culares del español y no en una simple traducción del inglés. 6

8 Artes del Lenguaje Segundo grado Al contrario del inglés, en el español existe una relación más estrecha entre el sonido y la letra, y la estructura silábica está más claramente definida. La sílaba en español es una unidad fonológica más importante que en el inglés debido a que en español existe una correspondencia más sólida entre el fonema y el grafema. Las sílabas son unidades muy importantes en el español debido a su gran efecto en el reconocimiento visual de las palabras (Carreiras et al., 1993) y a su importante papel en predecir el éxito en la lectura en español. Además, el español presenta un nivel mayor de transparencia ortográfica que el inglés y no requiere de palabras de reconocimiento automá co al momento de decodificar. Como consecuencia, esta transparencia ortográfica acelera el proceso para decodificar palabras y permite el enfoque rápido en la fluidez y la comprensión. En español se u lizan las palabras de uso frecuente, las cuales se iden fican por la can dad de veces que aparecen en un texto que es apropiado para el grado escolar del estudiante y se usan para fortalecer el desarrollo de las habilidades de la fluidez y la comprensión. Sin embargo, en inglés se u lizan palabras de reconocimiento automá co porque hay palabras que no se pueden decodificar, tales como "are" o "one." En español, las dificultades para decodificar no son tan comunes como las que existen en el área de la comprensión. Estos rasgos propios del idioma español ejercen una influencia en la metodología y el desarrollo de la lectura. Al contrario del inglés, en el español existe una relación más estrecha entre el sonido y la letra, y la estructura silábica está más claramente definida. La sílaba en español es una unidad fonológica más importante que en el inglés debido a que en español existe una correspondencia más sólida entre el fonema y el grafema. Las sílabas son unidades muy importantes en el español debido a su gran efecto en el reconocimiento visual de las palabras (Carreiras et al., 1993) y a su importante papel en predecir el éxito en la lectura en español. Además, el español presenta un nivel mayor de transparencia ortográfica que el inglés y no requiere de palabras de reconocimiento automá co al momento de decodificar. Como consecuencia, esta transparencia ortográfica acelera el proceso para decodificar palabras y permite el enfoque rápido en la fluidez y la comprensión. En español se u lizan las palabras de uso frecuente, las cuales se iden fican por la can dad de veces que aparecen en un texto que es apropiado para el grado escolar del estudiante y se usan para fortalecer el desarrollo de las habilidades de la fluidez y la comprensión. Sin embargo, en inglés se u lizan palabras de reconocimiento automá co porque hay palabras que no se pueden decodificar, tales como "are" o "one." En español, las dificultades para decodificar no son tan comunes como las que existen en el área de la comprensión. Estos rasgos propios del idioma español ejercen una influencia en la metodología y el desarrollo de la lectura. La enseñanza en español beneficia el entendimiento del contenido académico en inglés. Los estudiantes con fuertes habilidades de lectura en español, como conciencia fonológica, foné ca, vocabulario y comprensión, podrán 7

9 Artes del Lenguaje Segundo grado ser capaces de transferir dichas habilidades al inglés. El "transferir" habilidades y destrezas de un idioma a otro se refiere a los procesos y conocimientos cogni vos y metacogni vos que los estudiantes adquieren cuando desarrollan la lectoescritura en ambos idiomas. Estudios recientes en el área de la educación bilingüe (ej., August & Shanahan, 2006; Genesse et al., 2006) revelan cómo los estudiantes usan los conocimientos de la lectoescritura en su primer idioma al aprender a leer y escribir en otro idioma. La transferencia efec va de las destrezas sucede cuando los estudiantes desarrollan las habilidades metalingüís cas y se involucran en el análisis contras vo del inglés y el español (Cummins, 2007). El proceso de la transferencia ocurre dentro de los principios lingüís cos esenciales que son comunes al inglés y al español; dentro de los principios lingüís cos que son similares, pero no exactos en ambos idiomas; y dentro de los principios específicos de cada idioma, pero que no aplican al otro. La solidez de una instrucción formal y efec va en español determina hasta dónde se logra el proceso de transferencia al inglés (August, Calderon, & Carlo, 2000; Slavin & Calderon, 2001; Garcia, 2001). En otras palabras, para que la transferencia ocurra, se necesita que haya comprensión de "las reglas", así como entendimiento de su aplicación en las tareas específicas del nuevo idioma. El concepto de la transferencia requiere del uso de ambos idiomas en el cual, tanto el español como el inglés coexisten con flexibilidad. Como consecuencia de funcionar dentro de dos sistemas lingüís cos, las habilidades metacogni vas y metalingüís cas de los estudiantes mejoran cuando enen la oportunidad de aprender las similitudes y diferencias que hay entre los idiomas. Sin embargo, esto depende del po de programa de educación bilingüe que se u lice. (Ver el Código de Educación de Texas, ). Para lograr la Primera Meta de la Educación Pública del Código de Educación de Texas, 4.002, el cual es pula que, "Los estudiantes del sistema de educación pública deberán demostrar un desempeño ejemplar en las áreas de lectura y escritura en inglés", los estudiantes serán capaces de obtener los conocimientos y destrezas esenciales, y cumplir las expecta vas del estudiante para segundo grado, como se describe en la subsección (b) de esta sección. Para cumplir con el Código de Educación de Texas, (h), el cual es pula, "... cada distrito escolar debe fomentar la con nua enseñanza de la historia de los Estados Unidos de Norteamérica y del estado de Texas, y el sistema de libre empresa en las disciplinas regulares, en los cursos de lectura y en la adopción de los libros de tex to", los estudiantes recibirán instrucción a través de narraciones orales y escritas, así como a través de textos informa vos que les ayuden a conver rse en ciudadanos pensantes y ac vos que aprecian los valores democrá cos básicos de nuestro estado y de nuestra Fuente: Las provisiones de adoptadas para entrar en vigor el 26 de noviembre de 2008, 33 TexReg

10 2do Grado Itinerario Annual Arte del Lenguaje TEKS Recurrentes para 2 ndo Grado Destrezas que se deberán enseñar y practicar durante todo el año. ELAR TEKS Figura 19 Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad flexible de destrezas meta cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Los estudiantes continuarán aplicando las normas anteriores con una mayor profundidad en textos mas complejos conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos. F19(L1) utilicen conocimientos previos para anticipar significado y sentido de los textos; F19 (A) establezcan propósitos en la lectura de textos seleccionados basándose en su contenido para poder mejorar la comprensión; F19 (B) formulen preguntas literales sobre el texto; F19 (C) presten atención a su comprensión y hagan ajustes (ej., utilizando conocimientos previos, creando imágenes sensoriales, volviendo a leer partes del texto en voz alta, formulando preguntas); F19 (L2) dibujen y/o discutan las imágenes visuales basadas en descripciones de texto; F19 (D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar su comprensión; F19 (L3) describan cual fue el propósito que tuvo el autor para escribir el texto, como por ejemplo: dar información, explicar un proceso, contar una historia, o persuadir al lector; F19 (L4) identifiquen la idea principal y los detalles del texto; F19 (E) vuelvan a relatar o actúen los eventos principales de una historia en un orden lógico; y F19 (F) hagan conexiones con sus propias experiencias, con las ideas en otros textos y con la comunidad en general, discutan sobre las evidencias del texto. F19 (L5) representen información del texto en diferentes formas, incluyendo mapas del relato, gráficos y diagramas; F19 (L6) conecten sus experiencias de vida con las experiencias de vida, lenguaje, costumbres y culturas de otros. Lectura/primeras destrezas de la lectura/fonética. Los estudiantes utilizan las relaciones entre las letras y los sonidos, así como el análisis morfológico para decodificar el español escrito. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos con un nivel más alto de complejidad. (A) decodifiquen palabras en contexto y por separado aplicando el conocimiento de las relaciones que hay entre las letras y los sonidos en diferentes estructuras silábicas, incluyendo: (i) sílabas abiertas (CV) (ej., la/la ta; to/to ma); (ii) sílabas cerradas (CVC) (ej., mes, sol); (iii) diptongos (ej., viernes, pie, fui); (iv) hiatos (ej., fideo, poeta); (v) grupos de consonantes (ej., bra/bra zo; glo/glo bo); y (vi) grafías de consonantes (ej., ch/chi le; ll/lla ve; rr/pe rro);2(l1) dropping the final "e" and add endings such as ing, ed, or able (e.g., use, using, used, usable); (B) usen las reglas ortográficas para segmentar y combinar sílabas, (C) decodifiquen palabras con la "h" muda con mayor precisión; (D) se familiaricen con palabras que tengan las sílabas que, qui, como en queso y quito; gue, gui, como en guiso y juguete; y güe, güi, como en pingüino y agüita; (E) decodifiquen con mayor precisión palabras que tengan los mismos sonidos representados por diferentes letras (ej., "r" y "rr", como en ratón y perro; "ll" y "y", como en llave y yate; "g" y "j", como en gigante y jirafa; "c", "k" y "q", como en casa, kilo y quince; "c", "s" y "z", como en cereal, semilla y zapato; "j" y "x", como en cojín y México; "i" e "y", como en imán y doy; "b" y "v", como en burro y vela); (F) lean palabras con prefijos (ej., in, des ) y sufijos comunes (ej., mente, dad, oso); (G) identifiquen y lean abreviaturas (ej., Sr., Dra.); (H) identifiquen la sílaba acentuada (sílaba tónica); (I) decodifiquen palabras que tengan acento ortográfico (ej., papá, avión ); y (J) utilicen el conocimiento del significado de las palabras base o raíces para identificar y leer palabras compuestas comunes (ej. sacapuntas, abrelatas, sobrecama). 2(L6) generen palabras cambiando, agregando o eliminando sílabas. Lectura/primeras destrezas de la lectura/estrategias. Los estudiantes comprenden una variedad de textos utilizando estrategias útiles cuando sea necesario. 3(A) usen ideas (ej. ilustraciones, títulos, oraciones principales, palabras claves y pistas que permitan hacer presagios) para formular y confirmar predicciones; 3(B) hagan preguntas relevantes, busquen clarificación y localicen hechos y detalles de las historias y de otros textos, y apoyen las respuestas con evidencia del texto; y 3(C) establezcan un propósito para leer textos seleccionados y presten atención a la comprensión haciendo correcciones y ajustes cuando se pierde la comprensión (ej. claves de identificación, usar el conocimiento previo, formulen preguntas, volver a leer una parte en voz alta). Lectura/Fluidez. Los estudiantes leen textos apropiados para su grado escolar con fluidez y comprensión. 4(A) lean textos apropiados para el grado escolar y nivel de instrucción (textos en los cuales no hay mas de 1 en cada 10 palabras que es difícil para el lector) en voz alta, con precisión, con expresión, con un fraseo apropiado y con comprensión. 9

11 2do Grado Itinerario Annual Arte del Lenguaje 4(L1) lean regularmente en voz alta para una audiencia para practicar la entonación y el fraseo; 4(L2) El alumno promedio de Segundo grado lee 51+ pcpm al principio del año, 72+ pcpm a mitad del año y 89+ pcpm al final del año basado en 2006 Hasbrouck & Tindal Oral Reading Fluency Data. Lectura/Desarrollo del vocabulario. Los estudiantes comprenden vocabulario nuevo y lo utilizan al leer y al escribir. 5(L1) identifiquen palabras que nombren acciones (verbos) y palabras que nombren personas, lugares, o cosas (sustantivos); 5(A) usen prefijos y sufijos para determinar el significado de las palabras (ej., componer/ descomponer; obedecer/desobedecer); 5(B) usen el contexto para determinar el significado relevante de palabras poco comunes o palabras con significados múltiples; 5(C) identify and use common words that are opposites (antonyms) or similar (synonyms) in meaning; 5(D) pongan en orden alfabético una serie de palabras y usen un diccionario o un glosario para encontrar palabras. Lectura/comprensión de texto/lectura independiente. Los estudiantes leen en forma independiente por un período determinado de tiempo y producen evidencia de lo que leen. 12(A) lean en forma independiente por un período determinado de tiempo y parafraseen el contenido de la lectura manteniendo el significado. Los estudiantes listos para la Universidad leen para informarse o por placer un promedio de dos horas por día en el transcurso de sus vidas. Expresión escrita/proceso de escritura. Los estudiantes utilizan los elementos del proceso de escritura (planificar, desarrollar borradores, revisar, corregir y publicar) para redactar un texto. 17(A) planifiquen un primer borrador generando ideas para escribir (ej., dibujando, compartiendo ideas, haciendo una lista de ideas claves); 17(B) desarrollen borradores poniendo ideas en secuencia a través de la escritura de una serie de oraciones; 17(C) revisen borradores agregando o quitando palabras, frases u oraciones; 17(D) corrijan en borradores la gramática, los signos de puntuación y la ortografía utilizando una rúbrica desarrollada por el maestro; y 17(E) publiquen y compartan su trabajo escrito con otros. Convenciones del lenguaje oral y escrito/convenciones. Los estudiantes entienden la función y el uso de las convenciones del lenguaje académico al hablar y escribir. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor complejidad. 21(A) utilicen y entiendan los elementos gramaticales en el contexto de la lectura, la escritura y el lenguaje hablado, incluyendo: (i) los verbos regulares e irregulares (los tiempos pasado, presente y futuro del modo indicativo); (ii) los sustantivos (singulares/plurales, comunes/propios); (iii) los adjetivos (ej., calificativos: viejo, maravilloso); (iv) los artículos (ej., un, una, la, el); (v) los adverbios (ej., tiempo: antes, después; modo: cuidadosamente); (vi) las preposiciones y las frases preposicionales; (vii) los pronombres (ej., él, su); y (viii) las palabras de transición que indiquen tiempo y orden; 21(B) Utilicen oraciones completas con concordancia correcta de sujeto verbo 21(C) distingan entre oraciones afirmativas, interrogativas, admirativas e imperativas. Convenciones del lenguaje oral y escrito/caligrafía, uso de letras mayúsculas y puntuación. Los estudiantes escriben de manera legible y usan correctamente las letras mayúsculas y los signos de puntuación en sus composiciones. 22(A) escriban de manera legible dejando márgenes apropiados para leer con claridad; 22(B) utilicen las letras mayúsculas para: 22(C) comprendan que no se utilizan las mayúsculas con los meses del año y los días de la semana; 23(D) reconozcan y utilicen los signos de puntuación, incluyendo los signos de puntuación al principio y al final de las oraciones; 24(E) identifiquen, lean y escriban abreviaturas (ej., Srta. Dr.). Convenciones del lenguaje oral y escrito/ortografía. Los estudiantes escriben correctamente. 23(A) se familiaricen con palabras que utilizan patrones ortográficos, incluyendo: las palabras que contengan sílabas fuertes con /r/ y se deletreen con "r" o "rr", como en las palabras ratón y carro; las palabras que contengan sílabas suaves con /r/ y se deletreen con "r" y siempre entre vocales, como en las palabras loro y cara; las palabras que contengan sílabas con la "h" muda, como en las palabras hora y hoy; las palabras que contengan las sílabas que, qui, como en queso y quito; gue, gui, como en guiso y juguete; y güe, güi, como en paragüero y agüita; 10

12 2do Grado Itinerario Annual Arte del Lenguaje las palabras que tengan el mismo sonido representado por diferentes letras (ej., "r" y "rr", como en ratón y perro; "ll" e "y", como en llave y yate; "g" y "j", como en gigante y jirafa; "c", "k" y "q", como en casa, kilo y quince; "c", "s" y "z", como en cereal, semilla y zapato; "j" y "x", como en cojín y México; "i" e "y", como en imán y doy; "b" y "v", como en burro y vela); y las palabras que utilicen "n" antes de "v" (ej., invitación), "m" antes de "b" (ej., cambiar) y "m" antes de "p" (ej., comprar); escriban palabras con combinaciones de consonantes (ej.,bra/bra 23(B) escriban palabras con combinaciones de consonantes (ej.,bra/bra zo, glo/glo bo); 23(C) escriban las formas plurales de palabras que terminen con "z" y reemplacen la "z" con "c" antes de agregar es (ej., lápiz, lápices; feliz, felices); 23(D) utilicen el conocimiento de los sonidos silábicos, las partes de las palabras, la división de sílabas y silabeo para deletrear; 23(E) escriban palabras que tengan acento prosódico u ortográfico en la última sílaba (palabras agudas) (ej., feliz, canción); 23(F) se familiaricen con palabras que tengan acento prosódico u ortográfico en la penúltima sílaba (palabras graves) (ej., casa, árbol); 23(G) usen acentos apropiadamente en palabras comunes que se utilizan para hacer preguntas y expresar exclamaciones (ej., cuál, dónde, cómo); 23(H) pongan acentos correctamente al conjugar verbos en el tiempo pasado del modo indicativo (ej., corrió, jugó); 23(I) identifiquen, lean y escriban abreviaturas (ej., Srita., Dr.); y 24(J) utilicen fuentes de información para encontrar la escritura correcta de las palabras. 23(L4) Deletreen homófonos comúnmente usados. ( ej. sumo, zumo) Escuchar y hablar/escuchar. Los estudiantes usan destrezas de comprensión para escuchar con atención a los demás en ambientes formales e informales. Los estudiantes continúan aplicando estándares previos con mayor complejidad. 28(A) escuchen atentamente a interlocutores y formulen preguntas para clarificar la información; y 28(B) sigan, repitan y den instrucciones orales que involucren una secuencia corta de acciones relacionadas. 29(A) compartan información e ideas sobre un tema hablando de manera clara, con un ritmo apropiado y usando las reglas gramaticales pertinentes. Conceptos Estructuras y elementos de las obras literarias y textos informativos 39 dias Unidad: Amigos y Familia (8 semanas) 1st 9 Semanas 39 dias 27 ago 19 oct Semana 1 ARC 1: Construir comunidades en las aulas a través de la literatura. Tiempo Estimado: 5 días Conocimientos y Destrezas Esenciales en Tejas (ensenado durante el periodo de tiempo indicado a la izquierda) 2.9 Lectura/comprensión de textos literarios/ficción. Los estudiantes comprenden, infieren, sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. 9(B) describan a los personajes principales en las obras de ficción, incluyendo sus rasgos, motivaciones y sentimientos Escritura/textos literarios. Los estudiantes escriben textos literarios para expresar sus ideas y sentimientos sobre personas, eventos e ideas reales o imaginarias. 18(A) escriban cuentos breves que incluyan un principio, un desarrollo y una conclusión 11

13 2do Grado Itinerario Annual Arte del Lenguaje Semanas 2 & 3 ARC 2: Personaje, Ambiente, y Argumento en Textos Literarios Tiempo Estimado: 9 días Semanas 4 & 5 ARC 3: Análisis de Literatura de ficción Tiempo estimado: 10 días Semanas 6 & 7 ARC 4: Resumen: Ideas Principales y Detalles en Textos Informativos Tiempo estimado: 10 días Semana 8: ARC 5: Repaso Tiempo Estimado: 5 días 2.9 Lectura/comprensión de textos literarios/ficción. Los estudiantes comprenden, infieren, sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. 9(L1) usen secuencia y resumen de los eventos principales del argumento y expliquen su influencia en los acontecimientos futuros (3.8A) 9(A) describan las semejanzas y las diferencias en los argumentos y escenarios de varias obras del mismo autor 9(B) describan a los personajes principales en las obras de ficción, incluyendo sus rasgos, motivaciones y sentimientos Escritura/textos literarios. Los estudiantes escriben textos literarios para expresar sus ideas y sentimientos sobre personas, eventos e ideas reales o imaginarias. 18(A) escriban cuentos breves que incluyan un principio, un desarrollo y una conclusión. F19 Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad flexible de destrezas meta cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Los estudiantes continuarán aplicando las normas anteriores con una mayor profundidad en textos mas complejos conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos. F19E vuelvan a relatar o actúen los eventos principales de una historia en un orden lógico. 2.3 Lectura/primeras destrezas de la lectura/estrategias. Los estudiantes comprenden una variedad de textos utilizando estrategias útiles cuando sea necesario. 3(A) usen ideas (ej., ilustraciones, títulos, oraciones principales, palabras claves y pistas que permitan hacer presagios) para formular y confirmar predicciones. 2.9 Lectura/comprensión de textos literarios/ficción. Los estudiantes comprenden, infieren, sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. 9.B describan a los personajes principales en las obras de ficción, incluyendo sus rasgos, motivaciones y sentimientos Escritura/textos literarios. Los estudiantes escriben textos literarios para expresar sus ideas y sentimientos sobre personas, eventos e ideas reales o imaginarias. 18(A) escriban cuentos breves que incluyan un principio, un desarrollo y una conclusión 2.5 Lectura/desarrollo del vocabulario. Los estudiantes comprenden vocabulario nuevo y lo utilizan al leer y al escribir. 2.5(A) usen prefijos y sufijos para determinar el significado de las palabras (ej., componer/ descomponer; obedecer/desobedecer) 2.5(B) usen el contexto para determinar el significado relevante de palabras poco comunes o palabras con significados múltiples 2.10 Lectura/comprensión de textos literarios/literatura de no ficción. Los estudiantes comprenden, infieren, sacan conclusiones sobre las variadas estructuras y rasgos de la literatura de no ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. 10(A) distingan entre los textos de ficción y los de no ficción Lectura/comprensión de textos informativos/textos expositivos. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el texto expositivo y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. 14(A) identifiquen la idea principal de un texto y la distingan del tema 14(D) usen las características de los textos (ej., índice general, índice Temático y encabezados) para localizar información especifica en el texto Escritura/textos expositivos y de instrucción Los estudiantes escriben textos expositivos y de instrucción, o textos relacionados con empleos para comunicar propósitos específicos, así como ideas e información a públicos específicos. 19(A) escriban composiciones breves sobre temas de interés para el estudiante 19(C) escriban comentarios breves sobre textos literarios o informativos. 2.5 Lectura/desarrollo del vocabulario. Los estudiantes comprenden vocabulario nuevo y lo utilizan al leer y al escribir. 2.5(A) usen prefijos y sufijos para determinar el significado de las palabras (ej., componer/ descomponer; obedecer/desobedecer) 2.5 (B) usen el contexto para determinar el significado relevante de palabras poco comunes o palabras con significados múltiples. 2.9 Lectura/comprensión de textos literarios/ficción. Los estudiantes comprenden, infieren, sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. 9(A) describan las semejanzas y las diferencias en los argumentos y escenarios de varias obras del mismo autor. 12

14 2do Grado Itinerario Annual Arte del Lenguaje Lectura/comprensión de textos literarios/literatura de no ficción. Los estudiantes comprenden, infieren, sacan conclusiones sobre las variadas estructuras y rasgos de la literatura de no ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. 10(A) distingan entre los textos de ficción y los de no ficción Lectura/comprensión de textos informativos/textos expositivos. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el texto expositivo y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. 14(A) identifiquen la idea principal de un texto y la distingan del tema 14(D) usen las características de los textos (ej., índice general, índice temático y encabezados) para localizar información específica en el texto Escritura/textos expositivos y de instrucción. Los estudiantes escriben textos expositivos y de instrucción, o textos relacionados con empleos para comunicar propósitos específicos, así como ideas e información a públicos específicos. 19(A) escriban composiciones breves sobre temas de interés para el estudiante 19(C) escriban comentarios breves sobre textos literarios o informativos. 13

15 2do Grado Itinerario Annual Arte del Lenguaje Conceptos Analizar e Interpretar Textos: Lectura para un significado mas profundo 40 días Unidad: Hacer conexiones y comparacione s en y a través de textos (9 semanas) 2nd 9 Semanas 40 dias 22 oct 19 dic Semanas 9 & 10 ARC: 6 Tema and Género: Literatura Tradicional Tiempo Estimado: 10 días Semanas 11 & 12 ARC: 7 Comparación entre las diferentes versiones del cuento Tiempo Estimado: 9 dias Conocimientos y Destrezas Esenciales en Tejas (ensenado durante el periodo de tiempo indicado a la izquierda) 2.6 Lectura/comprensión de textos literarios/tema y genero. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el tema y el género en diferentes contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. 6(A) identifiquen las moralejas, como temas en fábulas, leyendas, mitos o historias famosas 2.9 Lectura/comprensión de textos literarios/ficción. Los estudiantes comprenden, infieren, sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión.) 9(B) describan a los personajes principales en las obras de ficción, incluyendo sus rasgos, motivaciones y sentimientos. Fig 19Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad flexible de destrezas meta cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Los estudiantes continuarán aplicando las normas anteriores con una mayor profundidad en textos mas complejos conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos. F19 (D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar su comprensión 2.18 Escritura/textos literarios. Los estudiantes escriben textos literarios para expresar sus ideas y sentimientos sobre personas, eventos e ideas reales o imaginarias. 18(A) escriban cuentos breves que incluyan un principio, un desarrollo y una conclusión. 2.6 Lectura/comprensión de textos literarios/tema y genero. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el tema y el género en diferentes contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. 6(A) identifiquen las moralejas, como temas en fábulas, leyendas, mitos o historias famosas. 6(B) comparen diferentes versiones de la misma historia, de cuentos folklóricos contemporáneos y tradicionales con respecto a los personajes, los escenarios y el argumento. 2.9 Lectura/comprensión de textos literarios/ficción. Los estudiantes comprenden, infieren, sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. 9(A) describan las semejanzas y las diferencias en los argumentos y escenarios de varias obras del mismo autor. 9(B) describan a los personajes principales en las obras de ficción, incluyendo sus rasgos, motivaciones y sentimientos. Fig. 19 Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad flexible de destrezas meta cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Los estudiantes continuarán aplicando las normas anteriores con una mayor profundidad en textos mas complejos conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos. Fig 19(D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar su comprensión 2.18 Escritura/textos literarios. Los estudiantes escriben textos literarios para expresar sus ideas y sentimientos sobre personas, eventos e ideas reales o imaginarias. 18(A) escriban cuentos breves que incluyan un principio, un desarrollo y una conclusión Semanas 13 & 14 ARC: 8 Repaso Texto de instrucción Tiempo Estimado: 7 dias Fig. 19 Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad flexible de destrezas meta cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Los estudiantes continuarán aplicando las normas anteriores con una mayor profundidad en textos mas complejos conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos. Fig 19(D) Fig 19(D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar su comprensión 2.5 Lectura/desarrollo del vocabulario. Los estudiantes comprenden vocabulario nuevo y lo utilizan al leer y al escribir. 5(A) usen prefijos y sufijos para determinar el significado de las palabras (ej., componer/ descomponer; obedecer/desobedecer); 5(B) usen el contexto para determinar el significado relevante de palabras poco comunes o palabras con significados múltiples; 14

16 2do Grado Itinerario Annual Arte del Lenguaje Semanas 15 & 16 ARC: 9 Literatura de No Ficción Tiempo Estimado: 10 días Semana 17 ARC: 10 Repaso Tiempo Estimado: 4 días 2.14 Lectura/comprensión de textos informativos/textos expositivos. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el texto expositivo y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. 14(B) localicen los hechos que están claramente especificados en el texto; 14(C) describe the order of events or ideas in a text; 14(D) usen las características de los textos (ej., índice general, índice temático y encabezados) para localizar información específica en el texto Escritura/textos expositivos y de instrucción. Los estudiantes escriben textos expositivos y de instrucción, o textos relacionados con empleos para comunicar propósitos específicos, así como ideas e información a públicos específicos. 19 (A) escriban composiciones breves sobre temas de interés para el estudiante 19 (C) escriban comentarios breves sobre textos literarios o informativos. Lectura/comprensión de textos literarios/literatura de no ficción. Los estudiantes comprenden, infieren, sacan conclusiones sobre las variadas estructuras y rasgos de la literatura de no ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión 10(A) distingan entre los textos de ficción y los de no ficción Lectura/comprensión de textos informativos/textos expositivos. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el texto expositivo y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. 14(A) identifiquen la idea principal de un texto y la distingan del tema 14(B) localicen los hechos que están claramente especificados en el texto 14(C) describan el orden de los eventos o las ideas de un texto 14(D) usen las características de los textos (ej., índice general, índice temático y encabezados) para localizar información específica en el texto Escritura/textos expositivos y de instrucción. Los estudiantes escriben textos expositivos y de instrucción, o textos relacionados con empleos para comunicar propósitos específicos, así como ideas e información a públicos específicos. 19 (A) escriban composiciones breves sobre temas de interés para el estudiante 19 (C) escriban comentarios breves sobre textos literarios o informativos. 2.9 Lectura/comprensión de textos literarios/ficción. Los estudiantes comprenden, infieren, sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. 9(A) describan las semejanzas y las diferencias en los argumentos y escenarios de varias obras del mismo autor 9(B) describan a los personajes principales en las obras de ficción, incluyendo sus rasgos, motivaciones y sentimientos Lectura/comprensión de textos informativos/textos expositivos. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el texto expositivo y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. 14(A) identifiquen la idea principal de un texto y la distingan del tema 14(B) localicen los hechos que están claramente especificados en el texto 14(C) describan el orden de los eventos o las ideas de un texto 14(D) usen las características de los textos (ej., índice general, índice temático y encabezados) para localizar información específica en el texto Escritura/textos expositivos y de instrucción. Los estudiantes escriben textos expositivos y de instrucción, o textos relacionados con empleos para comunicar propósitos específicos, así como ideas e información a públicos específicos. 19 (A) escriban composiciones breves sobre temas de interés para el estudiante 19 (C) escriban comentarios breves sobre textos literarios o informativos. 15

17 2do Grado Itinerario Annual Arte del Lenguaje Conceptos Los autores escriben por múltiples propósitos 48 días Unidad: Entendiendo El propósito del autor (10 semanas) 3rd 9 Semanas 48 dias 7 enero 22 marzo Semanas ARC 11: Estructura y Elementos de Poesía Tiempo estimado: 10 días Semanas 20 & 21 ARC 12: Structure and Elements of Drama Estimated time frame: 9 dias Semanas 22 & 23 ARC 13: Texto Informativo: Escribir para Influir Tiempo Estimado: 10 dias Conocimientos y Destrezas Esenciales en Tejas (ensenado durante el periodo de tiempo indicado a la izquierda) Figura 19 Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad flexible de destrezas meta cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Los estudiantes continuarán aplicando las normas anteriores con una mayor profundidad en textos mas complejos conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos. F19 (D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar su comprensión 2.7 Lectura/comprensión de textos literarios/poesía. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la poesía, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. 7(A) describan cómo la rima, el ritmo y la repetición interactúan para crear imágenes en la poesía Lectura/comprensión de textos literarios/lenguaje sensorial. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre cómo el lenguaje sensorial de un autor crea imágenes en un texto literario y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. 11(A) reconozcan que algunas palabras o frases tienen significados literales y otras no (ej. tomar medidas) Escritura/textos literarios. 18(B) escriban poemas breves que expresen detalles sensoriales. Figura 19 Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad flexible de destrezas meta cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Los estudiantes continuarán aplicando las normas anteriores con una mayor profundidad en textos mas complejos conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos. Fig 19(D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar su comprensión; 2.8 Lectura/comprensión de textos literarios/drama. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos del drama, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. 8(A) ) identifiquen el tema y expliquen el propósito del autor al escribir un texto Escritura/textos literarios. 18(B) escriban poemas breves que expresen detalles sensoriales Lectura/comprensión de textos informativos/cultura e historia. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el propósito del autor en contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. 13(A) identifiquen el tema y expliquen el propósito del autor al escribir un texto. Lectura/comprensión de textos informativos /Texto Persuasivo. Los estudiantes analizan, hacen inferencias y sacar conclusiones sobre un texto persuasivo y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Lectura/textos publicitarios. Los estudiantes utilizan destrezas de comprensión para analizar cómo las palabras, las imágenes, los gráficos y los sonidos interactúan de diferentes maneras para impactar el significado. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos con un nivel más alto de complejidad. 16(A) reconozcan los diferentes propósitos de los medios publicitarios (ej., informativo, de entretenimiento) 16(B) describan las técnicas que se utilizan para crear mensajes publicitarios (ej., sonido, gráficos) 16(C) identifiquen las distintas reglas o convenciones del lenguaje escrito que se utilizan en los medios publicitarios digitales (ej., correo electrónico, sitios en el Internet, videojuegos). 16

18 2do Grado Itinerario Annual Arte del Lenguaje Conceptos 3rd 9 Semanas 48 dias 7 enero 22 marzo Semanas 24 & 25 ARC14: Comprensión y Redacción de textos de procedimientos Tiempo Estimado: 9 días Semanas 26 & 27 ARC 15: Conectando Ideas a través del Texto Tiempo Estimado: 10 días Conocimientos y Destrezas Esenciales en Tejas (ensenado durante el periodo de tiempo indicado a la izquierda) Escritura/textos persuasivos. Los estudiantes escriben textos persuasivos para influenciar las actitudes o acciones de un público específico sobre temas específicos. 20(A) escriban ensayos persuasivos para el público apropiado en la escuela, casa o comunidad sobre temas que sean importantes para el estudiante. Lectura/comprensión de textos informativos/textos de instrucción. Los estudiantes comprenden cómo recabar y usar información en textos de instrucción y en documentos. 15(A) sigan instrucciones escritas que tienen pasos múltiples; y 15(B) utilicen elementos gráficos comunes para facilitar la interpretación de un texto (ej., subtítulos, ilustraciones). Escritura/textos expositivos y de instrucción. Los estudiantes escriben textos expositivos y de instrucción, o textos relacionados con empleos para comunicar propósitos específicos, así como ideas e información a públicos específicos. 19(A escriban composiciones breves sobre temas de interés para el estudiante 19(B) escriban cartas breves que pongan ideas en una secuencia cronológica o lógica, y utilicen convenciones apropiadas ( ej., fecha, saludo, despedida); Figura 19 Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad flexible de destrezas meta cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Los estudiantes continuarán aplicando las normas anteriores con una mayor profundidad en textos mas complejos conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos. F19 (F) hagan conexiones con sus propias experiencias, con las ideas en otros textos y con la comunidad en general, discutan sobre las evidencias del texto. Escritura/textos expositivos y de instrucción. Los estudiantes escriben textos expositivos y de instrucción, o textos relacionados con empleos para comunicar propósitos específicos, así como ideas e información a públicos específicos. 19(A) escriban composiciones breves sobre temas de interés para el estudiante 19(B) escriban cartas breves que pongan ideas en una secuencia cronológica o lógica, y utilicen convenciones apropiadas ( ej., fecha, saludo, despedida) 17

19 2do Grado Itinerario Annual Arte del Lenguaje Conceptos Investigación y Presentación de la Información 51 días Unidad: Creciendo y Cambiando (11 semanas) 4 th 9 Semanas 51 dias 25 marzo 5 junio Semanas 28 & 29 Unidad/ARC: Tiempo Estimado:9 días Semanas 30 & 31 Unidad/ARC: Tiempo Estimado: 10 días Conocimientos y Destrezas Esenciales en Tejas (ensenado durante el periodo de tiempo indicado a la izquierda) Figura 19 Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad flexible de destrezas meta cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Los estudiantes continuarán aplicando las normas anteriores con una mayor profundidad en textos mas complejos conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos. Fig 19(D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar su comprensión; Fig 19 (E) vuelvan a relatar o actúen los eventos principales de una historia en un orden lógico; F19 (F) hagan conexiones con sus propias experiencias, con las ideas en otros textos y con la comunidad en general, discutan sobre las evidencias del texto Lectura/comprensión de textos informativos/textos expositivos. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el texto expositivo y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. 14(B) localicen los hechos que están claramente especificados en el texto; 14(C) describan el orden de los eventos o las ideas de un texto; 2.24 Investigación/plan de investigación. Los estudiantes formulan preguntas abiertas de investigación y desarrollan un plan para responderlas. 24(A) generen temas de investigación sobre intereses personales o al tener una lluvia de ideas con otros, escojan un tema y formulen preguntas abiertas acerca del tema principal de investigación; y 24(B) generen un plan de investigación para recopilar información relevante (ej., encuestas, entrevistas, enciclopedias) acerca de la pregunta de investigación principal. Investigación/recopilación de fuentes de información. Los estudiantes determinan, localizan y exploran todas las fuentes de información relevantes para responder a una pregunta de investigación y sistemáticamente registran la información recopilada. 25(A) sigan el plan de investigación para recopilar información de varias fuentes informativas, tanto orales como escritas 2.5 Lectura/desarrollo del vocabulario. Los estudiantes comprenden vocabulario nuevo y lo utilizan al leer y al escribir. 2.5(C) identifiquen y usen antónimos, sinónimos y homófonos (ej., tubo, tuvo); 2.5 (D ) pongan en orden alfabético una serie de palabras hasta la tercera letra y usen un diccionario o un glosario para determinar los significados y la separación silábica de palabras desconocidas Lectura/comprensión de textos informativos/textos expositivos. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el texto expositivo y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. 14(A) identifiquen los detalles o hechos que apoyan la idea principal; 14(B) saquen conclusiones de los hechos presentados en un texto y apoyen estas afirmaciones con evidencia textual 14(C) identifiquen en los textos las relaciones de causa y efecto explícitas entre las ideas; 14(D) usen características de los textos (ej., letra negrita, subtítulo, palabras claves, letra cursiva) para localizar información y para formular y verificar predicciones sobre el contenido del texto. Investigación/recopilación de fuentes de información. Los estudiantes determinan, localizan y exploran todas las fuentes de información relevantes para responder a una pregunta de investigación y sistemáticamente registran la información recopilada. 25(A) sigan el plan de investigación para recopilar información de varias fuentes informativas, tanto orales como escritas 25(B) utilicen las técnicas de lectura rápida y superficial para identificar datos al revisar las características del texto (ej. texto resaltado en negritas, leyendas o pie de fotos, palabras claves, letra cursiva) 25(C) tomen apuntes sencillos y clasifiquen las evidencias de la investigación en categorías o en un organizador gráfico. 18

20 2do Grado Itinerario Annual Arte del Lenguaje Conceptos 4 th 9 Semanas 51 dias 25 marzo 5 junio Semanas 32 & 33 Unidad/ARC: Tiempo Estimado: 10 días Semanas 34 & 35 Unidad/ARC: Tiempo Estimado: 10 días Semanas Unidad/ARC: Tiempo Estimado: 12 días Conocimientos y Destrezas Esenciales en Tejas (ensenado durante el periodo de tiempo indicado a la izquierda) Figura 19 Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad flexible de destrezas meta cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Los estudiantes continuarán aplicando las normas anteriores con una mayor profundidad en textos mas complejos conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos. Fig 19(D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar su comprensión F19 (E) vuelvan a relatar o actúen los eventos principales de una historia en un orden lógico; y F19 (F) hagan conexiones con sus propias experiencias, con las ideas en otros textos y con la comunidad en general, discutan sobre las evidencias del texto. Investigación/recopilación de fuentes de información. Los estudiantes determinan, localizan y exploran todas las fuentes de información relevantes para responder a una pregunta de investigación y sistemáticamente registran la información recopilada. 25(C) tomen apuntes sencillos y clasifiquen las evidencias de la investigación en categorías o en un organizador gráfico; Investigación/síntesis de la información. Los estudiantes clarifican preguntas de investigación, y evalúan y sintetizan la información recopilada. 26(A) revisar el tema como resultado de las respuestas a las preguntas iniciales de investigación 2.13 Lectura/comprensión de textos informativos/textos expositivos. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el texto expositivo y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. 13(A) identifiquen el tema y expliquen el propósito del autor al escribir un texto. Figura 19 Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad flexible de destrezas meta cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Los estudiantes continuarán aplicando las normas anteriores con una mayor profundidad en textos mas complejos conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos. Fig 19(D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar su comprensión; Investigación/organización y presentación de ideas. Los estudiantes organizan y presentan sus ideas y su información de acuerdo con el propósito de la investigación y de su público. 27(A) generen una presentación visual o dramatización para transmitir los resultados de la investigación Figura 19 Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad flexible de destrezas meta cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Los estudiantes continuarán aplicando las normas anteriores con una mayor profundidad en textos mas complejos conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos. Fig 19(D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar su comprensión; Fig 19 (F) hagan conexiones con sus propias experiencias, con las ideas en otros textos y con la comunidad en general, discutan sobre las evidencias del texto. 2.6 Lectura/comprensión de textos literarios/tema y género. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el tema y el género en diferentes contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión 6(A) identifiquen las moralejas, como temas en fábulas, leyendas, mitos o historias famosas. 2.9 Lectura/comprensión de textos literarios/ficción. Los estudiantes comprenden, infieren, sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. 9.B describan a los personajes principales en las obras de ficción, incluyendo sus rasgos, motivaciones y sentimientos Escritura/textos literarios. Los estudiantes escriben textos literarios para expresar sus ideas y sentimientos sobre personas, eventos e ideas reales o imaginarias. 18(A) escriban cuentos breves que incluyan un principio, un desarrollo y una conclusión 19