ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO EXAMEN DE TÍTULO PEDAGOGÍA EN BIOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES

Transcripción

1 FACULTAD DE EDUCACION ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO EXAMEN DE TÍTULO PEDAGOGÍA EN BIOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES 2013 Pablo Figueroa A. Directora de Escuela de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales 1

2 PRIMERA PARTE: ASPECTOS GENERALES 1. Primer período de aplicación: La Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, en concordancia con los lineamientos propuestos por la Facultad de Educación en lo que se refiere a los mecanismos asociados al Examen de Título, aplicará por primera vez a partir del semestre y de manera definitiva el formato que se detalla más adelante. 2. Características generales del examen de título El examen de título corresponde a la instancia de evaluación final de la carrera, donde el estudiante debe dar cuenta de sus dominios a nivel disciplinario y pedagógico-práctico, en función de las orientaciones definidas por cada Director de Escuela, del perfil de egreso declarado para la carrera y los estándares pedagógicos y disciplinares orientadores entregados por el Ministerio de Educación, referidos a los conocimientos esperados para los profesores de la carrera de Pedagogía en Biología de educación media. Para ello el estudiante dispondrá del apoyo en su preparación del PAC de formación disciplinar y el TAC de formación pedagógica. Para rendir el examen de título, el estudiante tiene como requisito estar en posesión del grado académico de Licenciado en Educación y haber aprobado la práctica profesional. El examen de título corresponde a una evaluación oral de carácter individual, que se rinde de manera presencial ante una comisión nombrada por el director de la escuela. Este consiste en la estructuración de una, sobre un tema (elegido por sorteo) presente en el currículo de biología de enseñanza media. SEGUNDA PARTE: ESPECIFICACIONES SOBRE EL EXAMEN DE TÍTULO 1. Descripción porcentual de los componentes del examen de título La evaluación final del examen constará de los siguientes componentes porcentuales: Un 60% por parte del evaluador de especialidad (disciplinar) y Un 40%, por parte del evaluador pedagógico. 2

3 2. Comisión evaluadora del examen de título en su parte oral La comisión estará formada por: Un especialista del área biológica, relacionado con el tema principal de la que presentará el estudiante; el cual evaluará el conocimiento de éste de acuerdo a los estándares propuestos por el Ministerio de Educación para la carrera de pedagogía en Biología de educación media. Un especialista del área de formación pedagógica, que evaluará la coherencia curricular, didáctica y evaluativa de la presentada por el estudiante. El director de la escuela de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, que organiza y modera el examen de título, siendo el responsable de elaborar la rúbrica que utilizarán los demás integrantes de la comisión para evaluar al estudiante; así como también comunicar la nota final a éste y a la unidad de títulos y grados de la universidad. 3. Orientaciones de la parte oral del examen de título En el contexto de su examen de titulación para ser profesor de biología y ciencias naturales es el interés de la Universidad de las Américas y de la sociedad que el profesional demuestre que es competente en su labor, lo cual implica tener en cuenta los estándares pedagógicos y disciplinares para la carrera, entregados por el Ministerio de Educación. Por ello, una forma de evaluar los conocimientos del estudiante de manera coherente y contextualizada es mediante la estructuración de una, la cual es presentada en un tiempo máximo de 30 minutos a la comisión. es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad 1, permitiendo la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso, con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado 2. La elección del tema de la es de responsabilidad del director de la carrera, el cual será por sorteo presencial con el estudiante, 4 semanas antes de su evaluación. Los temas están asociados a los estándares disciplinares anteriormente mencionados, no pudiendo estar relacionados con el tema de la tesis presentada por el estudiante para 1 Escamilla, A. (1993): Unidades didácticas, una propuesta de trabajo en el aula. Zaragoza: Luis Vives. Colección Aula Reforma. 2 Ibáñez, G. (1992). Planificación de unidades didácticas: una propuesta de formalización. Aula de innovación educativa, (1),

4 optar por el grado de Licenciado en Educación. Al momento de su evaluación por parte de la comisión, la rúbrica a utilizar debe cubrir los siguientes aspectos: a. Dominio conceptual de la disciplina que se va a enseñar. b. Nivel de reflexión respecto de las temáticas abordadas. c. Indagación en las ideas previas de los estudiantes. d. Implementación pertinente de estrategias didácticas como uso de analogías, modelamiento, actividades de investigación experimentales y no experimentales, problematización, juegos de roles, etc. e. Coherencia entre los objetivos de aprendizaje de la unidad con las actividades propuestas, así como con la evaluación. f. Fomento del desarrollo de la alfabetización científica y tecnológica en los estudiantes, a través de las habilidades científicas en el uso cotidiano. g. Aspectos formales de la presentación oral, tales como precisión en la exposición, uso de lenguaje formal, presentación personal, manejo de tiempos, etc. En cuanto a la estructura de la (la cual es presentada en la exposición sin generar un producto escrito), debe contar de las siguientes partes: a. Descripción general de la unidad: a partir del sorteo realizado anteriormente del tema, el estudiante puede abordarlo de manera parcial o total según su criterio pedagógico, sin perjuicio que la comisión evaluadora realice preguntas más amplias sobre este, siempre y cuando estén dentro de los indicadores entregados por el Ministerio de Educación para los estándares disciplinares. b. Explicitación de los objetivos de la unidad: basados también en el currículo nacional, centrado en los aprendizajes esperados y/o los objetivos de aprendizaje; así como los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales involucrados. c. Secuencia de las actividades a realizar: estableciéndose que actividades se realizarán de manera progresiva para el logro de los objetivos de aprendizaje. De ellas, sólo una será presentada en detalle. d. Determinación de los recursos materiales y el tiempo requerido, tomando en cuenta el contexto sociocultural del colegio y sus estudiantes. e. Actividad(es) de evaluación: las cuales permiten recoger información relevante sobre el estado de avance de los aprendizajes de los estudiantes, para tomar decisiones pertinentes que influyen en el proceso de enseñanza. En relación con la actividad a presentarse en detalle, se tomará en cuenta las siguientes consideraciones: Si es una clase, debe tener en cuenta 3 momentos: inicio, desarrollo y cierre. Si es una investigación experimental o no experimental, debe especificarse la metodología de trabajo. 4

5 En cualquier caso si la actividad lo requiere debe presentarse la guía de trabajo que se utilizará, las orientaciones e instrucciones que dará el profesor a los estudiantes y los recursos con que se dispondrán. Posterior a la presentación de la, cada integrante de la comisión realizará 3 preguntas asociadas a los aspectos pedagógicos y disciplinares involucrados, los cuales han sido preparados en el TAC de formación pedagógica. TERCERA PARTE: ESPECIFICACIONES SOBRE LA CALIFICACIÓN DEL EXAMEN DE TÍTULO El examen es calificado de acuerdo a los siguientes subcomponentes: Calificación del Título Profesional Componente Descripción Ponderación Componente 1 Nota de presentación: promedio de todas las asignaturas del plan de estudio 60% Componente 2 Subcomponente 1 (presentación oral): estructuración de una 60% parte disciplinar 40% parte pedagógica 40% NOTA FINAL DE TITULACIÓN 100% 5

6 Rúbrica de evaluación del examen de título Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales Parte oral Nombre candidato(a): Desarrollo del criterio/descriptor Criterios/descriptore s Puntaje Sobresaliente 3 Bueno 2 Suficiente 1 Insuficiente 0 Extensión y formato de la unidad didáctica Uso de recursos en la respeta la estructura presentada en los lineamientos sobre la parte oral del examen de título, abarcando eficazmente cada una de sus partes (a nivel conceptual y de extensión). Los tiempos y recursos materiales planificados para la son adecuados y justos para los objetivos de ella, teniendo en cuenta el contexto sociocultural y educativo de los estudiantes. Si bien la unidad didáctica respeta la estructura presentada en los lineamientos sobre la parte oral del examen de título, no abarcan eficazmente alguna de sus partes (a nivel conceptual y/o de extensión). Si bien se especifican los tiempos y recursos materiales que serán empleados en la, estos no necesariamente tienen en cuenta el contexto sociocultural y educativo de los estudiantes. respeta la estructura presentada en los lineamientos sobre la parte oral del examen de título, aunque no abarcan eficazmente alguna de sus partes (a nivel conceptual y/o de extensión). Existen escasas o deficientes especificaciones sobre el tiempo y recursos que serán empleados en la, no pudiendo deducirse su pertinencia en el contexto pedagógico. no respeta la estructura presentada en los lineamientos sobre la parte oral del examen de título, careciendo de partes esenciales. No se especifican que recursos materiales y cuáles son los tiempos que se emplearan en la implementación de la. Dominio conceptual del contenido científico relacionado con la Existe una comprensión y dominio cabal de los contenidos referidos al conocimiento científico presente en la, lo cual se refleja en la exposición y en las respuestas que da el Existe una comprensión y dominio global de los contenidos referidos al conocimiento científico presente en la, aunque el expositor muestra un error conceptual en la Existe una comprensión escasa de los contenidos referidos al conocimiento científico de la unidad didáctica, lo cual se denota en la presencia de varios errores conceptuales en ella El expositor presenta numerosos y graves errores conceptuales referidos al contenido científico, ya sea en la o en las respuestas que da. 6

7 expositor al ser consultado sobre ellos. o en las respuestas que da. y/o las respuestas que da el expositor. Reflexión pedagógica respecto de la unidad didáctica. Se presentan abundantes reflexiones y opiniones pertinentes respecto de la, siendo fundamentadas por la experiencia y el aporte de investigaciones científicas. Si bien se presentan reflexiones y opiniones pertinentes respecto de la, estas son fundamentadas sólo por la experiencia. Las reflexiones y opiniones presentadas para fundamentar la no son necesariamente pertinentes, siendo su origen incierto. No se presentan reflexiones y opiniones pertinentes para fundamentar la unidad didáctica. Indagación en las ideas previas de los estudiantes Existen instancias planificadas y efectivas de indagación en las ideas previas de los estudiantes, las cuales son aprovechadas por el docente en el desarrollo de otras actividades planificadas en la. Si bien existen instancias planificadas de indagación en las ideas previas de los estudiantes, éstas no son aprovechadas por el docente de manera efectiva en el desarrollo de otras actividades planificadas en la. Existen instancias planificadas de indagación de las ideas previas de los estudiantes, pero no son pertinentes a los objetivos de la unidad didáctica y/o al desarrollo de ella. No se presentan instancias planificadas de indagación de las ideas previas de los estudiantes. Implementación de estrategias didácticas Existen al menos 3 estrategias didácticas distintas implementadas dentro de las actividades de la unidad, las cuales son pertinentes respecto a los objetivos propuestos dentro de ella. Existen 2 estrategias didácticas distintas implementadas dentro de las actividades de la unidad, las cuales son pertinentes respecto a los objetivos propuestos dentro de ella. Existe una estrategia didáctica implementada dentro de las actividades de la unidad, siendo ésta pertinente respecto a los objetivos propuestos dentro de ella. La(s) estrategia(s) didáctica(s) implementadas no son pertinentes respecto a los objetivos propuestos dentro de la. 7

8 Coherencia curricular de la Los objetivos de aprendizaje expresados para la están basados en el currículo nacional y son acordes al nivel de los estudiantes, así como a las actividades presentadas. Si bien los objetivos de aprendizaje expresados para la están basados en el currículo nacional y son acordes al nivel de los estudiantes, no se corresponden a las actividades presentadas para ella. Los objetivos de aprendizaje expresados para la no están basados necesariamente en el currículo nacional y/o no son acordes al nivel de los estudiantes, por lo que no hay coherencia con las actividades presentadas para ella. Los objetivos de aprendizaje no son presentados claramente, existiendo no solo poca coherencia entre ellos, sino que además con el currículo nacional y las actividades a desarrollar en la. Alfabetización científica en la incluye variadas actividades y oportunidades tendientes al desarrollo, por parte de los estudiantes, de una alfabetización científica. Si bien la unidad didáctica incluye actividades y/o oportunidades tendientes al desarrollo, por parte de los estudiantes, de una alfabetización científica, no se realizan de manera constante y coherente con los objetivos de la unidad. incluye escasas actividades y/o oportunidades tendientes al desarrollo, por parte de los estudiantes, de una alfabetización científica, no evidenciándose en el sentido de la unidad. No existe la intención por parte del docente, de alfabetizar científicamente a los estudiantes en las actividades y/o objetivos de la unidad didáctica. Habilidades científicas en la tiene numerosas actividades centradas en el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes, siendo éstas coherentes con los objetivos propuestos en la unidad, tiendo además relación con los intereses de los estudiantes. Si bien la unidad didáctica tiene algunas actividades centradas en el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes, no son el foco de la enseñanza y/o no están relacionadas con los intereses de los estudiantes. tiene pocas actividades centradas en el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes, no siendo el foco de la enseñanza y/o no estando relacionadas con los intereses de los estudiantes. En la presentada no existen actividades que desarrollen habilidades científicas en los estudiantes. 8

9 Evaluación en la considera instancias de evaluación procesual y final, teniendo todas ellas una interrelación con los objetivos planteados en la unidad, permitiendo además al docente la obtención de información para la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes. considera algunas instancias de evaluación procesual y/o final, pero éstas no tienen necesariamente una interrelación con los objetivos planteados en la unidad o no permiten obtener información relevante para la toma de decisiones pertinentes. Si bien la unidad didáctica considera instancias de evaluación procesual y final, estas tienen una intención más relacionada con la calificación que con la obtención de información para la toma de decisiones pertinentes. no considera ninguna instancia de evaluación o se remite sólo a la calificación de los estudiantes. Aporte personal Exposición de la presenta numerosos aportes personales relevantes y no es sólo una repetición textual de trabajos de otros autores. La exposición está centrada en lo esencial y abarca lo más relevante, siendo la información presentada de manera organizada, precisa y minuciosa. Si bien la unidad didáctica presenta algunos aportes personales relevantes, esta se basa fundamentalmente en trabajos de otros autores. La exposición está centrada en lo esencial aunque abarca aspectos no tan relevantes, o la información presentada no está organizada de manera precisa y/o minuciosa. se basa en una repetición textual de trabajos de otros autores, aunque existen aportes personales a sus trabajos, pero son acotados y/o circunstanciales. La exposición se centra en aspectos que no son esenciales, aun cuando puede ser presentada de manera organizada y clara. es sólo una repetición textual de trabajos de otros autores, careciendo ésta de un aporte significativo a nivel personal. La exposición se centra en aspectos que no son esenciales, siendo presentada de manera desorganizada, imprecisa y poco minuciosa. Puntaje máximo 36puntos Puntaje obtenido 9

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