UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA

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1 UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA ASPECTOS EVOLUTIVOS E INTERVENCIÓN EDUCATIVA DE LA DEFICIENCIA MOTÓRICA Mención en Pedagogía Terapéutica 1 Profesora: Mª Mª Elena Pérez Pérez Rodríguez

2 TEMA 4 INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN DISCAPACIDAD MOTORA 2

3 ÍNDICE 3 Tema 4: INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN DISCAPACIDAD MOTÓRICA. 1. Atención temprana. 2. Identificación de la NEES. 3. Respuesta educativa. 4. Adaptaciones propiamente curriculares. 5. Adaptaciones de acceso al currículum. Barreras físicas. Adaptaciones de acceso a la comunicación. Sistemas alternativos de comunicación SAACC. BLISS. SPC. Talleres de recursos. Otros Recursos Programa BROADMAKER de Mayer Johnson ARASAAC. TOBII (ordenador controlado por los ojos). Otros.

4 1. ATENCIÓN TEMPRANA ÁREAS PRIORITARIAS DE INTERVENCIÓN 1. Máximo desarrollo psicomotor del alumno. 2. Es importante tener en cuenta que las limitaciones de acción sobre objetos, personas y medio pueden tener en el desarrollo cognitivo durante el período sensoriomotor. 3. Se potenciará los aspectos comprensivos del lenguaje en aquellos alumnos con graves problemas comunicativos. 4. En los casos más graves, se les ira ofreciendo sistemas alternativos / complementarios de comunicación. 4

5 1. ATENCIÓN TEMPRANA Es recomendable la escolarización temprana de los alumnos con discapacidad. (art. 74 y siguientes LOE) La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización. La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las Administraciones. Se llevará a cabo en los centros ordinarios que dispongan de los medios y ayudas técnicas necesarias. para este tipo de discapacidad.. 5

6 1. ATENCIÓN TEMPRANA Los centros educativos existentes que no reúnan las condiciones de accesibilidad exigidas por la legislación vigente en la materia, deberán adecuarse en los plazos y con arreglo a los criterios establecidos por la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad. Las Administraciones educativas promoverán programas para adecuar las condiciones físicas, y tecnológicas de los centros y los dotarán de los recursos materiales y de acceso al currículo adecuados a las necesidades del alumnado, especialmente en el caso de personas con discapacidad, de modo que no se conviertan en factor de discriminación. 6

7 2. IDENTIFICACIÓN NEE,s. Se llevará a cabo el PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA en la que se recogerá información sobre: 7 Situación actual del alumno Competencia comunicativo lingüística. Nivel de autonomía y movilidad Desarrollo perceptivo cognitivo Adaptación social Nivel de competencia curricular Estilo de aprendizaje Contexto escolar Motivación para las tareas Actividades, juegos y deportes adaptados Metodología del profesorado Nivel de coordinación del equipo educativo Recursos didácticos y ayudas técnicas. Contexto socio familiar Expectativas Implicaciones en el cuidado del hijo. Grado de participación en el programa educativo Actitudes sobre protectoras Servicios comunitarios de los que se sirve. Participación en asociaciones.

8 2. IDENTIFICACIÓN NEE,s. 8 Las NEE,s de los alumnos con discapacidad son variadas, no obstante proponemos algunas que pueden servir de ejemplo: Emplear ayudas técnicas que le proporcionen: Mayor movilidad e independencia física. Nuevos accesos a la comunicación. Adquirir un adecuado control postural. Potenciar sus posibilidades comunicativas a todos lo niveles (oral, escrito, gráfico, etc.). Desarrollar estrategias que aumenten su movilidad. Adquirir hábitos de autonomía e independencia personal. Ofrecerle experiencias de acción con el medio. Participación en la actividades escolares organizadas por el centro, juegos, deportes.

9 3. RESPUESTA EDUCATIVA. Para dar la respuesta educativa ajustada a las necesidades de estos alumnos elaboraremos los ACIS: Estrategias de planificación y actuación docente que incorporan las modificaciones sobre el currículo requeridas para satisfacer las NEE, s de los alumnos y permitir que alcancen los objetivos que desarrollen al máximo sus posibilidades. CNREE, 92 9

10 3. RESPUESTA EDUCATIVA. ACI ADAPTACIONES PROPIAMENTE CURRICULARES ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO NO SIGNIFICATIVAS SIGNIFICATIVAS DE ACCESO FÍSICO DE ACCESO A LA COMUNICACIÓN 10

11 4. ADAPTACIONES PROPIAMENTE CURRICULARES CRITERIOS I Las Adaptaciones del Currículo deben regirse en su planificación, elaboración y seguimiento por distintos criterios que deben ser prefijados con anterioridad. Algunos de estos criterios son: 1. Adopción de Medidas de Atención a la Diversidad, recogidas en los documentos del Centro, que aseguren la unicidad de criterios. 1. Priorizar la elaboración de Adaptaciones Curriculares No Significativas, antes que las Significativas: Adaptación de técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación. Adecuación de estrategias de intervención educativa. Modificación de los contenidos el aula. Adaptación de los objetivos didácticos. 11

12 4. ADAPTACIONES PROPIAMENTE CURRICULARES CRITERIOS II 3. Proponer Adaptaciones Curriculares Significativas como vía EXCEPCIONAL, dado que afectan al currículo oficial: Objetivos generales de las distintas etapas y diferentes áreas. Competencias básicas Contenidos mínimos Criterios de evaluación Normalizar los servicios y recursos educativos ofrecidos a los alumnos: Favorecer al atención indirecta frente a la directa. Evitar la sobrecarga horaria al ser atendido por varios especialistas: fisio, AL, PT. Tratamientos específicos en el entorno más normal posible. Normalización de los recursos materiales, usando el material ordinario, el adaptado y excepcionalmente el específico.

13 4. ADAPTACIONES PROPIAMENTE CURRICULARES CRITERIOS III 5. Considerar la adecuación curricular como un trabajo de equipo, de planificación, puesta en marcha y seguimiento. y clarificar las funciones de los distintos profesionales que intervienen en dicho proceso. 6. Colaboración estrecha con la familia e implicación directa de la misma en el programa educativo. 7. Otros criterios: - Sistematicidad -Flexibilidad - Funcionalidad -Continuidad y coherencia 13 - Precisión y claridad

14 5. ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULUM BARRERAS FÍSICASI En muchos casos estas adaptaciones serán las únicas que requieran los alumnos para poder alcanzar los objetivos educativos. Las barreras arquitectónicas constituyen el principal factor de marginación. Su eliminación facilita la integración de estos alumnos en el Centro. El Centro debe facilitar el acceso físico para aquellos alumnos con problemas de desplazamiento, para facilitar su integración física y funcional. 14

15 5. ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULUM BARRERAS FÍSICAS I BARRERAS Acceso a la entrada: barandillas a dos alturas, rampas con superficie antideslizante, ascensores Puertas: con anchura para permitir el paso de la silla o el uso de otros auxiliares a la movilidad (muletas) Pasillos: con pasamanos, anchura suficiente Suelos: lisos y nivelados, de superficie antideslizante Ventanas: accesibles para quienes van en silla de ruedas MOBILIARIO Su disposición debe permitir el giro de la silla de ruedas Altura de la mesa ajustada a alumno y silla : existen mesas adaptadas, estanterías bajas, pizarras de altura variable COLCHONETAS PARA ALTERNAR POSTURA, SILLAS DE SUELO 15

16 5. ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULUM BARRERAS FÍSICAS II CUARTOS BAÑO Lavabos de altura adaptada. Puertas anchas. Algunas cabinas más anchas. Agarradores, barandillas. MOVILIDAD Bastones, muletas, andadores Fisioterapia y Psicomotricidad Colchonetas, piscina de bolas. Puentes, escaleras, túneles de gateo MATERIAL DIDÁCTICO Pasa páginas. Aumento grosor del lápiz, mediante tubo de goma estriada y rugosa Sujeción del lápiz en la mano mediante banda elástica ancha. Empleo de férulas posturales sobre la palma o el dorso de la mano Piezas imantadas y pizarra férrica Pinzas fija materiales. 16

17 Los alumnos con deficiencia motriz que carecen de posibilidades de lenguaje oral deben utilizar otros sistemas de comunicación que los sustituyan, como ya dijimos. Estos sistemas aumentativos y alternativos de comunicación son todos aquellos recursos naturales o desarrollados con fines educativos y terapéuticos, que implican mecanismos de expresión distintos de la palabra articulada (Tardieu y Chavrie, 1978). En algunos casos, los mensajes se trasmiten en forma de habla, mediante mecanismos de voz sintetizada, pero casi siempre consisten en gestos o signos manuales o gráficos, ya sean pictogramas o textos. Los sistemas asistidos o con ayuda, en los cuales la expresión se realiza a través de una ayuda técnica o prótesis son los que se aplican más a menudo a personas con afectaciones motoras, puesto que estas personas pueden tener dificultades en producir signos manuales (Martesis, Coll y Palacios 2000). 17

18 El sistema de comunicación aumentativa elegido para cada persona se caracteriza por dos elementos principales: 1. El conjunto de signos o formas de representar la realidad y las reglas formacionales y combinatorias que permiten organizarlos para que puedan constituir un sistema expresivo. 2. El mecanismo físico, ayuda técnica o forma de trasmitir los mensajes. 18 Justamente, gran parte del trabajo interdisciplinar en este campo ha consistido en desarrollar una amplia gama de sistemas de signos, que se adaptan a personas con diferentes niveles de desarrollo cognitivo (de acuerdo con la edad y /o el nivel intelectual), y una gran variedad de técnicas e instrumentos para seleccionar y trasmitir estos signos, que se adaptan a los diversos grados de afectación motriz (Puyuelo, Póo, Basil, y LeMétayer, 1996)

19 Los sistemas de signos para la comunicación aumentativa y alternativa (SSAACC), se dividen en cinco grupos: 1. Sistemas basados en elementos muy representativos: objetos, fotografías, etc. 2. Sistemas basados en dibujos lineales (pictogramas): como los anteriores comunicación telegráfica (sistema SPC) 3. Signos pictográficos, ideográficos y arbitrarios. Se crean signos complejos a partir de los más simples. Desarrollo morfosintáctico más complejo, mayor creatividad expresiva (sistema BLISS). 4. Basados en ortografía tradicional: utilizan letras, sílabas, palabras y frases. 5. Lenguaje codificado. Entrada a través de códigos (Braille, Morse) y salida diversas: en escritura tradicional y/o Braille, voz sintetizada, etc. 19

20 Los progresos de la tecnología han abierto posibilidades insospechadas para las personas con discapacidad motora. Proporcionar al alumno una ayuda técnica y un sistema de signos es solamente una parte del proceso global de rehabilitación y educación. Es un medio y no un fin en si mismo. La aplicación de un sistema aumentativo de comunicación debe ir siempre acompañada de las técnicas de enseñanza apropiadas y de medidas especificas de intervención sobre el entorno natural de los usuarios (Marchesi, Coll y Palacios, 2000). Dentro de los sistemas grafico visuales que existen y que utilizan imágenes y símbolos, que permiten la comunicación, los más conocidos son el sistema BLISS o el SPC. 20

21 SISTEMA BLISS El sistema BLISS es un método de comunicación visual no verbal, basado en el significado de los símbolos. Los símbolos empleados representan personas, objetos, acciones, sentimientos, ideas y relaciones espacio-temporales. La creación de símbolos se basan en el uso de elementos geométricos que se pueden combinar. También emplea colores para simbolizar la categoría a la que pertenece la palabra representada dentro de la oración que se construye. 21

22 SISTEMA BLISS Símbolos Pictográficos: hacen referencia directa a su significado Símbolos están socialmente arbitrarios: convenidos Símbolos Ideográficos: se aproximan representativamente al concepto. Combinados: emplea símbolos de distintas categorías 22

23 SISTEMA BLISS 23

24 SISTEMA SPC Símbolos Pictográficos para la Comunicación, este sistema se compone principalmente de dibujos simples, la palabra que simboliza cada dibujo está impresa encima del mismo, lo que ayuda a la adquisición del lenguaje oral y escrito El sistema BLISS es un método de comunicación visual no verbal, basado en el significado de los símbolos. Los símbolos empleados representan personas, objetos, acciones, sentimientos, ideas y relaciones espacio-temporales. La creación de símbolos se basan en el uso de elementos geométricos que se pueden combinar. También emplea colores para simbolizar la categoría a la que pertenece la palabra representada dentro de la oración que se construye. 24

25 SISTEMA SPC 25 Características Simboliza palabras y objetos de uso común en la comunicación diaria. Es apropiado a cualquier edad. Los símbolos son fáciles de reproducir, en fotocopiadoras.. Los símbolos pueden ser separados fácilmente de modo que se pueden usar solo los necesarios en cada momento. Son de rápida y fácil distinción unos de otros. Categorías y colores Personas: incluyendo pronombres personales. Amarillo Verbos. Verde Descriptivos: principalmente adjetivos y algún adverbio. Azul Nombres: los no incluidos en otras categorías. Naranja Miscelánea: artículos, conjunciones, preposiciones, conceptos de tiempo, colores, el alfabeto, números y palabras abstractas. Blanco Social: palabras corrientemente usadas en interacciones sociales. Rosa o morado.

26 SISTEMA SPC 26

27 OTROS RECURSOS Tableros o paneles de letras, palabras, imágenes o símbolos. Comunicador: dispone de mecanismos de señalización. Sistema POSSUM: sistema complejo para accionar diferentes aparatos, con el movimiento de ojos, mentón, parpados,..etc.. Comunidad ALBOR: plataforma informática para guía del profesional. Ordenadores 27

28 SISTEMA TOBII Tobii Eye Tracking, sistemas y software para investigación Sistemas completos para el seguimiento del movimiento de los ojos, que posteriormente controlan otras herramientas de comunicación. 28

29 OTROS RECURSOS educación de niños con Comunidad ALBOR: Es un espacio de recursos tecnológicos en la NEE,s. 29

30 OTROS RECURSOS ARASAAC: El portal ARASAAC ofrece recursos gráficos y materiales para facilitar la comunicación de aquellas personas con algún tipo de dificultad en este área. 30

31 OTROS RECURSOS BOARDMAKER: Sistema para crear programas de símbolos para ayudar a los profesionales que trabajan con niños con NEE,s 31

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