CÓMO APROVECHAR LAS RUTINAS DEL AULA PARA APRENDER A LEER Y ESCRIBIR.

Transcripción

1 CÓMO APROVECHAR LAS RUTINAS DEL AULA PARA APRENDER A LEER Y ESCRIBIR. 1.-INTRODUCCIÓN Partimos de la idea de que casi toda la actividad escolar incluye elementos de lenguaje oral y escrito. No sólo se aprende a leer y escribir en la hora de comunicación y representación. Esto nos da pie a experimentar e introducir actividades de enorme interés para el aprendizaje de los niños, con relativa independencia de las actividades específicas programadas en Lenguajes: Comunicación y Representación. Así, por ejemplo, hay una serie de actividades rutinarias en el aula, que nos permiten familiarizar a los niños con el lenguaje escrito. Por ejemplo, la ambientación de la clase. En todas las aulas disponemos de: 1. LISTAS DE ALUMNOS (los que faltan, los responsables, los que se quedan al comedor ). 2. COLGADORES. 3. MATERIALES INDIVIDUALES: carpetas, lápices, batas 4. RINCONES: juegos, biblioteca 5. REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES EN LOS RINCONES. 6. CALENDARIO, OBSERVARCIONES DEL TIEMPO. 7. NOMBRE DE LA CLASE, DE LAS MESAS Y GRUPOS. 8. MURALES RELACIONADOS CON LA ACTIVIDAD DE CLASE. 9. ETC. A menudo se utilizan procedimientos varios para la identificación y rotulación: dibujos, fotos, formas geométricas, representaciones icónicas, colores y otros símbolos. Por qué no usar también, el nombre escrito de las cosas, desde el primer día de escuela?. Si tenemos una tarjeta para explicar que hoy el día está nublado, podemos escribir debajo la palabra correspondiente (NUBES O NUBLADO). 1

2 Podemos pensar que un niño de tres años no puede identificar que esos signos significan NUBES, pero aprenderá a distinguir el dibujo de la escritura, percibirá la forma de las letras, la cantidad, su alineación, etc. Más adelante esta información le servirá como material de consulta para saber cómo se escribe la N, la B, la U o la S cuando las necesite. Las rutinas del aula nos proporcionan gran cantidad de materiales para trabajar la lectura y la escritura. Veamos, por ejemplo, cómo podemos trabajarlas a partir del NOMBRE PROPIO de los niños de la clase. 2.- LA LECTURA Y LA ESCRITURA A PATIR DEL NOMBRE PROPIO JUSTIFICACIÓN El nombre propio es el primer texto que un niño quiere reconocer (leer) y escribir. También se interesa por el nombre de sus compañeros y profesores, de sus padres y hermanos etc. Posibilita que el niño tenga un recurso estable de escritura para interactuar libremente con ella. Es un buen modelo de escritura porque representa un atributo que sólo puede representarse gráficamente a través de la escritura, siendo una parte muy importante de su identidad, lo que produce gran motivación para aprender (carga afectiva). Es una fuente de información que luego irá generalizando a otras escrituras y ofrece un gran repertorio de letras convencionales que luego podrá comparar, diferenciar, clasificar, etc. Es un texto con auténtico significado para el niño: lo designa, marca su territorio y propiedad, lo identifica, etc. OBJETIVOS 1. El objetivo principal a la hora de trabajar el nombre propio es la iniciación en la lectura y escritura a través de un texto significativo que garantice: Cumplir una función designativa (etiquetar, nombrar, designar ). Formar parte de un campo semántico definido (nombres de compañeros, de animales, de juguetes, de cosas que se trabajan en el aula, etc.) cuya numeración resulte útil para algo. Formar parte de listas para recordar algo (la lista de la clase para ver quien falta, la carta de la Reyes Magos, materiales a traer al aula, ingredientes de una receta, etc.). 2

3 2. Ir aprendiendo progresivamente el código de desciframiento y transcripción de las letras que conforman el sistema de escritura convencional, nuestro sistema alfabético. CONTENIDOS Con las actividades del nombre propio como texto significativo se puede trabajar y aprender: La diferencia entre letras y dibujos. La diferencia entre letras y números (porque también ven números escritos siempre que conviene: en el calendario, en el número de los que faltan, el número de la casa en su dirección, etc.). La diferencia entre letras y garabatos. La diferencia entre las letras. La orientación izquierda-derecha del nombre y de la escritura: linealidad y direccionalidad. La cantidad de letras del nombre y el orden en el que están escritas. Que lo escrito sirve, de verdad, para algo concreto. Los nombres de las letras y sus diferentes asociaciones para escribir nombres distintos. Un amplio repertorio de letras (en la lista de alumnos de una clase aparecen casi todas las letras, sino todas). Un excelente ejercicio grafo-motor, al escribir Un ejercicio de memorización, al leer. Una fuente de consulta y una colección muy importante de recursos para reconocer las letras, escribirlas, escribir cualquier nombre e ir adquiriendo la capacidad de asociación de letras para generar textos escritos cada vez más complejos. ACTIVIDADES Desde el principio de la escuela, a los tres años, el nombre de cada alumno y alumna debe estar presente en el aula y ocupar un espacio importante: la lista de los alumnos de la clase, señalar el colgador, las carpetas, el lugar donde guarda sus trabajos, etc. 3

4 No se trata únicamente de mirar los nombres propios escritos en el aula. Se trata de leerlos (reconocerlos), y escribirlos: al pasar listas, al repartir el material, al ver los que faltan, o están ocupados en algo especial, etc. Hacer carteles idénticos en forma, tamaño, colores, letras de imprenta. En pequeño grupo, dejar varios nombres a la vista y que cada uno busque el suyo. Hacer clasificaciones con los nombres: largos-cortos; que comienzan y acaban igual; nombres simples o compuestos; palabras que comienzan o acaban por una letra determinada de un nombre; palabras que contienen una letra o varias de un nombre. Señalar los nombres de los niños/as de su mesa. Colocar en una mesa varias etiquetas y quitar la que no sea de esa mesa. Un niño coge una etiqueta con un nombre, los demás tienen que adivinar cuál es el nombre a partir de la información recibida. La información puede ser referida tanto a las letras de su nombre como a los rasgos físicos de la persona. En un folio ir escribiendo su nombre para hacer una lista. Una vez hecha la lista preguntar si alguien reconoce algún nombre, si dicen que si que escriban los que reconocen. Mostrar dos etiquetas, una de un niño de la mesa y otro que no es de la mesa, adivinar de quien se trata. Escoger los nombres correctos en una lista de nombres de los que algunos estarán incompletos, o mal escrito. Marcar con un círculo los que están bien escritos. Los niños deberán adivinar cuál es el nombre a partir de la información que dé la profesora y luego a partir de la información que dé un niño. Las consignas pueden ser: Es el nombre de una niña; Comienza por ; Sigue por ; Acaba por. Pedir a los niños que escriban su nombre; si no lo saben, lo hará la profesora. Luego hablaremos de la composición del nombre. Ocultar parte del nombre y preguntar qué pone. También leer fragmentos: 4

5 SALVADOR SAL VA DOR La profesora va escribiendo poco a poco el nombre de uno de los niños y ellos tienen que adivinar de cuál se trata. Poco a poco se irán agregando segmentos silábicos del nombre. AN (ANGELA-ANTONIO). ANTO (ANTONIO). La profesora dice dos nombres, luego pregunta si se parecen. Se parecen cuando los escribo? (MARIA-MARIOLA). Decir en qué se parecen o por qué no se parecen. En el fichero no debe haber dos nombres iguales, para ello, hay que buscar una solución entre todos: colocar inicial de apellido, diminutivo (CARMEN R., CARMEN S.). Copiar sus nombres utilizando sus tarjetas. Trascribir sus nombres con letra convencional delante de ellos. Hacer copia del nombre letra a letra, bien mostrando el nombre completo, bien tapándolo y destapándolo letra por letra. Escribir su nombre en su hoja de trabajo. Colocar en la pared una cartulina con el nombre de cada niño/a. Cada vez que el niño/a encuentre una palabra que empiece por su inicial la escribirá en su hoja. Las escrituras son transcritas por la profesora si se considera necesario. Distribuir tarjetas con los nombres por toda la clase, sillas, suelo, sobre las mesas, en la alfombra y decirles que al entrar cada uno debe sentarse sobre la tarjeta que tiene su nombre. Buscar en los cuentos de la biblioteca de la clase palabras que empiecen por su inicial. Empezar a escribir en la pizarra un nombre. Los niños cuyos nombres empiecen por esa letra se ponen de pie. Poner la segunda letra y los que no la tengan se sientan. La actividad termina en el momento en que identificamos de quién se trata. 5

6 Hacer un fichero con los nombres de los cuentos que vamos leyendo, veremos qué nombres de los niños empiezan igual que algún personaje del cuento, qué nombres tienen más o menos letras que el protagonista, qué nombres son compuestos como Caperucita Roja 3.- BIBLIOGRAFÍA Maruny Curto, L. y otros (1995). Escribir y leer Vol. III. Edelvives. Nemerousky, M. Lectura y escritura desde un enfoque constructivista. Seminario permanente de Educación Infantil y Primaria. Cursos y C.P.R. de Navalmoral de la Mata. Caceres. 6