Reunión de expertos en educación sobre el desarrollo sostenible en América Latina y el Caribe.

Transcripción

1 Reunión de expertos en educación sobre el desarrollo sostenible en América Latina y el Caribe. Moderador y Rapporteur: Diego Díaz Martín, VITALIS (Venezuela/México), Aura Barba, Universidad UNAMAZ (Bolivia) y Alicia Villamizar (IPCC, USB, Venezuela) Capacitación y concientización sobre cambio climático Sesión II, Aula 3

2 Conoce de algún otro ejemplo de esfuerzos, proyectos o programas para generar capacidades y concientización sobre EDS, ECC y DRR en la región? PAIS Colombia Chile ESFUERZO, PROYECTO o PROGRAMA * Implementación del Plan de Desarrollo Distrital Bogotá Humana, para ordenar la ciudad alrededor del agua y enfrentar el cambio climático. Incluye Gobernanza del agua, Apropiación social del territorio y Ética ambiental. * Red de Jóvenes por el Ambiente, dinamizada por el Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible de Colombia. * Libro: Escuela segura en territorio seguro que incluye reflexiones sobre el papel de la comunidad educativa en la gestión del riesgo. * Educación Ambiental a través de la huerta, promoviendo mayor identidad cultural y seguridad alimentaria. * Construcción de políticas públicas en forma colectiva. * Procedimientos pedagógicos para la reducción del riesgo y adaptación al cambio climático, con foco en el ejercicio de transposición didáctica, habilitando a los docentes para identificar necesidades para la vida del contexto estudiantil, de formación desde la comunidad, para abordar el currículum oficial. * Gestión de riesgos de desastre en el sector educativo. Profundizan en el conocimiento de las políticas nacionales y factores asociados a la acción humana para sensibilizar a los docentes respecto de su rol social como agente de cambio. * Cátedra Libre en la Universidad Concepción de Chile: Procedimientos pedagógicos para la adaptación al CC y la Reducción del riesgo de desastre.

3 Conoce de algún otro ejemplo de esfuerzos, proyectos o programas para generar capacidades y concientización sobre EDS, ECC y DRR en la región? PAIS ESFUERZO, PROYECTO o PROGRAMA Guatemala Cuba * Programa de Educación Ambiental Cultural Escolar PEACE- desarrollado por ORCONDECO, en escuelas de comunidades Maya-Q eqchi. Se vincula el conocimiento científico con el tradicional ancestral sobre el uso respetuoso y responsable de la naturaleza y se crea un puente intergeneracional entre niñezjuventud y ancianos que también son los educadores en éste programa. * El Ministerio de Educación impulsa el Programa "Recuperemos Juntos el Lago de Amatitlán", que involucra los centros educativos de 14 municipios que tienen influencia en la Cuenca. Su misión es organizar acciones de sensibilización y concienciación hacia su cuidado y protección. * Realización de diagnósticos locales para establecer problemas y necesidades que ameriten la ejecución de proyectos ambientales, a partir de los cuales integran las asignaturas y desarrollan competencias específicas. * Certificación de auditores ambientales por parte del Ministerio del Ambiente. * Ministerios de Educación y de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente produjeron el libro Preparados y Preparadas escuchando las aguas dirigida a educar a niños y a la juventud en torno a la importancia de la gestión del riesgo en Cuba.

4 Conoce de algún otro ejemplo de esfuerzos, proyectos o programas para generar capacidades y concientización sobre EDS, ECC y DRR en la región? PAIS México ESFUERZO, PROYECTO o PROGRAMA * Libro Ciencia, Vivencia y Acciones, con +de 1 millón de ejemplares distribuidos entre docentes como una guía didáctica; incluyó cursos para educadores a través de los centros de maestros. * Programas estatales y municipales en cambio climático, que cuentan con un comité en cambio climático, con alcance de 10% de los municipios del país. * Inserción de la educación ambiental como eje transversal en todos los planes, programas y libros gratuitos de la educación básica (preescolar, primaria y secundaria). Formación y trabajo continuo del Grupo Agenda de Transversalidad (GAT) SEMARNAT- SEP conformado por representantes de 12 dependencias. * Curso en línea para la formación docente se establecen convenios de colaboración entra la Secretaria de Medio Ambiente y los sistemas de educación media superior del país. * Edición y distribución conjunta de 2 millón, 239 mil ejemplares de dos libros ambientales producidos por la SEMARNAT para apoyar la actualización docente. * Guía didáctica para los docentes, con orientaciones para incorporar el cambio climático como eje de acción y reflexión educativa. * 150 millones de libros de texto gratuito que incorporan la educación ambiental para la sustentabilidad. * Maestría en Educación para la Interculturalidad y la Sustentabilidad (Veracruz) * Desarrollo de Competencias para el Desarrollo Sostenible (Potosí)

5 Conoce de algún otro ejemplo de esfuerzos, proyectos o programas para generar capacidades y concientización sobre EDS, ECC y DRR en la región? PAIS México Venezuela ESFUERZO, PROYECTO o PROGRAMA * México cuenta con un modelo de evaluación y acreditación de los centros de educación y cultura ambiental (CECA) que contribuye a fortalecer la calidad de la educación ambiental. Contempla cinco dimensiones que conjuntan sus funciones sustantivas: educativa, social, ambiental, administrativa e infraestructura. Han participado 130 centros de 24 entidades de la república. Programas estatales y municipales de educación ambiental en condiciones de cambio climático. Se conformaron comités estatales para su diseño y seguimiento. * Cátedra Libre en Cambio Climático (CLCC). Universidades: Central de Venezuela (UCV), Simón Bolívar (USB), Católica Andrés Bello (UCAB) y Metropolitana (UNIMET). Espacio para la divulgación del tema de cambio climático a nivel de universidades, liceos, colegios, escuelas, comunicadores sociales y comunidades. La experiencia lleva 6 años. *Calendario Ambiental Escolar (VITALIS), avalado por el Ministerio de Educación. Desde 2004 ha capacitado a más de 25 mil maestros en temas de sostenibilidad, llevando el mensaje ambiental a más de 2 millones de niños, niñas y adolescentes. *Capacitación de Periodistas en temas vinculados al Cambio Climático (BBC, Embajada del Reino Unido y VITALIS) *350ppm, movimiento de concienciación con la participación de más de 50 organizaciones, que incluye un fuente componente de sensibilización de personas claves dentro del gobierno, los medios y el sector privado en general. * Red de Periodismo sobre Cambio Climático.

6 Conoce de algún otro ejemplo de esfuerzos, proyectos o programas para generar capacidades y concientización sobre EDS, ECC y DRR en la región? PAIS ESFUERZO, PROYECTO o PROGRAMA Ecuador El Salvador República Dominicana *Programa de asistencia técnica a maestros, en el cual se debe incluir y desarrollar el componente del microclima de especial importancia en la comprensión y gestión del cambio climático. * Programa de recuperación de la sabiduría popular complementaria al conocimiento científico. Guía de capacitación en educación ambiental y cambio climático, elaborado por CDCT, USAID y TNC. Costa Rica Frontera Colombo- Ecuatoriana Bolivia * Proyecto colectivo multinacional (Perú-Costa Rica y otros) sobre redes sociales para mostrar espacios de gobernanza, generar nuevas herramientas didácticas. * Proyecto con productores agropecuarios para formar gestores del conocimiento de manera de incentivar la comunicación entre los productores. * Observatorio de políticas en cambio climático para jóvenes y autoridades locales impulsado por la Fundación Futuro Latinoamericano. Comprende a 5 municipios. * Plataforma Boliviana de acción frente al cambio climático, liderada por las principales organizaciones sociales indígenas, campesinas, mujeres, entre otras.

7 Cómo se puede apoyar a maestros, comunidades y otros actores locales para integrar la CEE? Cursos y diplomados virtuales (UASLP) para desarrollar capacidades en los docentes de educación básica y media. Maestrías profesionales para formar gestores ambientales multiculturales.complementar el conocimiento científico con la sabiduría popular y el conocimiento tradicional. Proveer asistencia técnica a educadores sobre la relación clima-recursos hídricos. Que las escuelas se vinculen y puedan levantar bases de datos que permitan conocer cómo es el cambio del microclima. Generar metodologías para la interpretación de las representaciones sociales. Impulsar la certificación o acreditación de maestros en temas de sostenibilidad y cambio climático. Desinstitucionalizar las prácticas pedagógicas y llevarlas a lo cotidiano, y profundizar ejercicios de formación de sujetos políticos capaces de transformar su realidad Promover la descentralización del conocimiento y la comunicación ambiental.

8 Qué se puede hacer para expandir los esfuerzos de creación de capacidades sobre EDS, ECC y ERD? (I) Acciones educativas deben tener incidencia política Impulsar el uso de las TIC Promover uso de herramientas alternativas (p.e. expresión artística) Impulsar la formación de formadores Gobierno nacional debe bajar información a los gobiernos locales Certificar los esfuerzos de los docentes para hacerlos más competitivos

9 Qué se puede hacer para expandir los esfuerzos de creación de capacidades sobre EDS, ECC y ERD? Vincular a las comunidades de manera activa en los procesos educativos (en forma integral). Poner en contacto a los educadores de la región, mediante redes o plataformas de intercambios de saberes. Visualizar a la educación como un proceso y no un proyecto multisectorial. Enfoque de competencias para reforzar conocimientos, actitudes y procedimientos en la educación sobre CC. Reforzar la educación ambiental formal, incorporando los esfuerzos no formales. Socializar las buenas prácticas en educación en cambio climático en todos los niveles de la sociedad. Crear plataforma que permita difundir avances de cada país y mediante instrumentos colaborativos. Fortalecer experiencias de trabajo colectivo

10 Qué tipo de esfuerzo regional o alianza se debería de promover para fortalecer la generación de capacidades y concientización de EDS, ECC y ERD? Sistematizar experiencias en toda la región y darles visibilidad. Impulsar la investigación cooperativa con la participación de diversos actores a nivel regional. Estimular alianzas entre los diversos actores y sus territorios Incentivar el establecimiento de mayor cooperación entre Ministerios de Ambiente y Educación, dentro y fuera de cada país. Promover alianzas interinstitucionales y creación de redes de trabajo en proyectos de educación para el desarrollo sostenible. Reconocernos como un solo territorio y conformar una red regional de comunidades de aprendizaje.

11 Identifiquen recomendaciones específicas para avanzar el tema II de la sesión en la región. Impulsar alianzas con el sector privado, vinculándolo a los temas de responsabilidad social. Proporcionar más apoyo financiero por parte de agencias internacionales, y mayor asistencia técnica. Articular esfuerzos, establecer sinergias y evitar duplicidades. Crear incentivos para los unidocentes rurales que incursionen con iniciativas innovadoras en los temas ambientales. Documentar las buenas prácticas en el marco de la sostenibilidad y el cambio climático. Propiciar el enfoque diferencial, garantía de Derechos (Humanos y de la Naturaleza), reconocimiento de la diversidad (biológica y cultural) y descolonización del pensamiento

12 Identifiquen recomendaciones específicas para avanzar el tema II de la sesión en la región. Sistematizar las experiencias que sirvan para incidir en políticas. Actualizar contenidos y capacitar para desarrollar nuevas formas de educar en la sostenibilidad. Crear un portafolio de buenas prácticas, materiales de referencia y casos de estudio. Definir los contenidos a comunicar considerando la base científica y los conocimientos tradicionales Fomentar la expresión artística como herramienta para compartir conocimientos. Propiciar más espacios como este encuentro, para debatir ideas, establecer alianzas y compartir información.

13 Reunión de expertos en educación sobre el desarrollo sostenible en América Latina y el Caribe. Moderador y Rapporteur: Diego Díaz Martín, VITALIS (Venezuela/México), Aura Barba, Universidad UNAMAZ (Bolivia) y Alicia Villamizar (IPCC, USB, Venezuela) Capacitación y concientización sobre cambio climático Sesión II, Aula 3