UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2003

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1 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2003 GUIA DIDÁCTICA DE: SEMESTRE: PRIMERO

2 Rector: Dr. En A.P. José Martínez Vilchis Secretario de Docencia M en Com. Luis Alfonso Guadarrama Rico Director de Estudios de Nivel Medio Superior Mtro en A.E. José Francisco Mendoza Filorio Coordinación e integración de programas de asignatura: Lic. en Psic. Mónica Garduño Suárez Guía didáctica de primer semestre Primera edición, 2006 DR 2006, Derechos Reservados Universidad Autónoma del Estado de México Av. Instituto Literario Núm. 100 Ote., Toluca, Estado de México. C.P Impreso y hecho en México Printed and made in Mexico Elaboración: Nava Altamirano Fidel Espinoza Denova Carlos Millán Ortiz Braulio Cruz Ortiz Pedro Faz Govea Noé Jacobo Reynoso Alpìzar Isidro Tápia Tórres Héctor Rivas Salgado Sergio El programa de Pensamiento y Razonamiento Lógico sirvió de base para la integración de esta guía; programa del cual fueron asesores el Dr. Pablo Flores de Rosario y la Mtra. Yolanda García Pavón. Asesoría Metodológica: Fecha de aprobación: Agosto

3 ASIGNATURA Semestre Primero Horas teóricas 3 Créditos Ocho Horas prácticas 2 Tipo de asignatura Obligatoria Total de horas 5 Asignaturas simultáneas? Álgebra? Hombre y salud? Antropología hombre, cultura y sociedad? Comunicación oral y escrita? Desarrollo del potencial humano? Computación básica? Orientación educativa? Cultura física Etapa en la estructura curricular Introductoria Núcleo de formación Descripción General Ciencias Sociales y Humanidades Contribuir a formar en el alumno un ser humano que se conozca y se reconozca a sí mismo, consciente de su contexto y capaz de generar conocimientos, valores y actitudes, dando sentido y significado a su realidad tanto individual como social. 3

4 INTRODUCCIÓN La Guía Didáctica de la asignatura de Pensamiento y Razonamiento Lógico ha sido elaborada con la finalidad de ofrecer una serie de propuestas para los docentes para el mejor desempeño en el trabajo áulico, en la organización de sus actividades y preparar mejores alumnos que aspiren a continuar estudios superiores. Sin menoscabo a la libertad de cátedra, se pretende mostrar una serie de estrategias que les ayuden y, en consecuencia, a los alumno, a transitar por el camino de la transversalidad, y apegándose a los lineamientos del modelo constructivista de enseñanza, de tal forma que, por un lado, sean facilitadores y motivadores y, por otro lado, el alumno sea el principal responsable de su aprendizaje, y así puedan enfrentar nuevos retos para penetrar en el estudio y comprensión del papel que desempeña la lógica en su vida cotidiana y académica. En este sentido, este documento se ajusta a los propósitos fundamentales del correspondiente programa de estudios. Por eso, los contenidos conceptuales, mediante los que se estructura, solamente encontrarán justificación hasta el punto en que contribuyan a la «constitución del ser y del pensar» del alumno, en virtud de que para una persona, «formarse», significa devenir otra: ir más allá de sí misma, y para eso no basta con ninguna cantidad -así sea muy copiosa- de información aprendida en términos memorísticos. Cuando hablamos de auténticos procesos «formativos», nos referimos a aquello en lo cual una persona se va convirtiendo mientras realiza su tránsito por la escuela y por la vida. Aquello en lo que nos convertimos no es algo que podamos olvidar, porque lo somos. La «formación» es el proceso siempre inconcluso, pero siempre de algún modo cristalizado, mediante el cual llegamos a ser quienes somos en el sentido más amplio de la expresión «seralguien». A diferencia de eso, cuando el alumno se limita a aprender mecánicamente contenidos, es muy probable que ni impacten su «modo de ser», ni permanezcan durante un largo tiempo en su memoria. Con base en lo anterior, si las prácticas pedagógicas de nuestra asignatura han de llevarse a cabo de manera consistente con el espíritu formativo que las anima, no han de transformarse en un simple cúmulo de «informaciones» acerca de la lógica. ADVERTENCIA: Esta guía didáctica constituye una propuesta encaminada a facilitar el trabajo de los profesores, pero en modo alguno pretende ser exhaustiva ni completa, en virtud de que día a día se irá enriqueciendo, tomando como base, principalmente, las experiencias obtenidas frente a grupo. 4

5 ESQUEMA GENERAL DE CONTENIDOS MÓDULO I: CONCEPTOS BÁSICOS. MÓDULO II: LÓGICA FORMAL. MÓDULO III: ARGUMENTACIÓN Y DIÁLOGO. MÓDULO IV: LÓGICA SIMBÓLICA. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA? Reconocer que los errores propios y de los demás dejan experiencias de aprendizaje significativo.? Comprender la relación necesaria existente entre la lógica y las demás ciencias.? Reflexionar acerca de sus procesos individuales de aprendizaje y la comprensión de estrategias para modificar sus propias conductas y actitudes ante el estudio y su interacción social.? Aprender a pensar y a expresarse correctamente y con claridad utilizando las formas del pensamiento.? Saber distinguir entre un lenguaje verdadero y un falaz.? Detectar errores de razonamientos deductivos e inductivos.? Escuchar a los otros y respetar sus puntos de vista.? Lograr una conciencia crítica para contribuir en la conservación del medio ambiente, la salud propia, la convivencia y la solidaridad social.? Expresarse de manera clara, tanto oral como escrita, utilizando argumentos, demostraciones y explicaciones cuyo referente sea la comprensión de la realidad.? Argumentar y contraargumentar mediante el discurso propio y del otro.? Valorar la importancia de las disciplinas humanísticas como instrumentos para el pleno desarrollo de la humanidad.? Desarrollar la capacidad crítica y de análisis.? Desarrollar el sentido del razonamiento lógico.? Despertar la curiosidad y el gusto de aprender.? Eliminar los dogmas y ocultamientos cognoscitivos.? Reconocer que todos aprendemos de todos.? Evaluar el pensamiento propio y el de los demás de manera que pueda responder acertadamente a problemas que se le presenten en los contextos de sus demás asignaturas y situaciones de la vida diaria. 5

6 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA La Guía Didáctica de Pensamiento y Razonamiento Lógico se estructura a partir de los lineamientos teóricometodológicos del enfoque Socioconstructivista, los cuales sostienen que para que el estudiante logre un aprendizaje significativo debe partir del autoconocimiento y de la situación en que se encuentra con respecto a su propia forma de pensar y razonar. A partir de este conocimiento, irá construyendo su propio proceso de aprendizaje en relación a los ejes problemáticos de la asignatura y los comunes a las demás asignaturas del primer semestre. Se concibe como estrategia de enfoque metodológico la integración de una comunidad de indagación que permita confrontar el pensamiento de todos sus miembros. En la confrontación, el facilitador debe promover el desarrollo del pensamiento y el razonamiento lógico a través de la lógica formal, la teoría de la argumentación, la lógica simbólica, la crítica, las buenas razones y la imaginación, mediante estrategias propias de la comunidad de indagación, tales como la discusión, el debate, lecturas crítico-analíticas, generación de ejemplos y contraejemplos, así como búsqueda de respuestas coherentes a través del buen uso de la argumentación. Además aplicará estos principios lógicos al análisis de mensajes de los diferentes medios de comunicación, buscando en los mismos un discurso basado en la lógica formal o en las buenas razones. Todas estas actividades estarán encaminadas a lograr las competencias contenidas en el programa, entre otras: habilidad para comunicarse, para evaluar su pensamiento, para desarrollar el pensamiento crítico y creativo, para desarrollar argumentos lógicos, así como habilidad para desarrollar y sistematizar su pensamiento. 6

7 MÓDULO I CONCEPTOS BÁSICOS 7

8 MÓDULO I CONCEPTOS BÁSICOS No. de sesiones: 15. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES? La filosofía y la lógica.? Relación de la lógica con las ciencias.? El pensamiento como objeto de estudio de la lógica.? Operaciones del pensamiento.? Utilizar distintas dinámicas grupales, tales como: el debate, el foro, el simposium, la mesa redonda, etc.? Realizar trabajos de análisis y síntesis en torno a la relación que hay entre la filosofía, la lógica y las demás ciencias.? Realizar lecturas y comentarios de los textos propuestos en apoyo a los temas del módulo.? Elaborar de ejemplos y contraejemplos.? Entablar dentro del grupo debates por equipo y comentar conclusiones.? Elaborar de un mapa mental sobre las operaciones del pensamiento.? Elaborar de cuadros sinópticos.? Conocimiento de sí mismo y de los demás.? Participar en diálogos con amplitud de criterio, pero también con valor civil para defender las opiniones propias y aceptar las ajenas.? Practicar constantemente el respeto a sí mismo y hacia los demás.? Mostrar una actitud favorable a la comprensión, a la crítica y a la autocrítica.? Formar un carácter abierto, pero responsable y de respeto.? Aceptar la democracia y el pluralismo.? Adquirir un pensamiento crítico, creativo y reflexivo.? Valorar la importancia de la lógica y la filosofía. 8

9 MÓDULO I CONCEPTOS BÁSICOS No. de sesiones: EJES PROBLEMÁTIZADORES:? Es posible aprender de nuestros errores?? Todos tenemos la capacidad de filosofar?? Puede ser la lógica un instrumento auxiliar de cualquier ciencia?? Los errores pueden convertirse en experiencias de aprendizaje?? Es posible dejar de pensar? 9

10 No. de sesión TEMA / CONTENIDO DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE FECHA LA FILOSOFÍA Y LA LÓGICA. Definición de filosofía: etimológica y real. Características d e la filosofía. Objeto material y formal de la filosofía División de la filosofía. Importancia y utilidad de la lógica. RELACIÓN DE LA LÓGICA CON LAS CIENCIAS: a) Psicología. b) Matemáticas. c) Física. d) Química. e) Entre otras. EL PENSAMIENTO COMO OBJETO DE ESTUDIO DE LA LÓGICA. Operaciones del pensamiento. - Definir, analizar, sintetizar, comparar, clasificar, formular hipótesis, resumir - pensamiento crítico y creativo.? Realizar un análisis personal y grupal con respecto a la función que desempeña la filosofía y la lógica en la vida cotidiana y académica.? Realizar una encuesta entre docentes del Plantel para determinar la importancia de la lógica con otras áreas del conocimiento.? Identificar el objeto de estudio de la filosofía y de la lógica, así como el de otras ciencias (biología, química, física, antropología, etc.), y establecer la relación que hay entre el objeto de estudio de la filosofía y el de la lógica con las demás ciencias. 10

11 EJES TRANSVERSALES: DESARROLLO DEL MÓDULO I? Educación en valores: disposición para llegar a acuerdos con base al diálogo crítico y respetuoso.? Educación para la democracia: respeto a la libertad de expresión.? Educación para la paz: saber escuchar a los demás y respetar sus decisiones. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES? Encuesta.? Interrogar a profesores del Plantel sobre el papel que desempeña el área del conocimiento de la asignatura que imparte y la relación que tiene ésta con la filosofía y la lógica o con otras áreas del saber.? Debate.? El debate se realizará a partir de la siguiente interrogante: las ciencias necesitan o no de la filosofía y de la lógica para alcanzar su pleno desarrollo?? Exposición.? Explicar frente a grupo la nota que se consideró que podría ser discutida o analizada por la filosofía.? Construir una definición propia de filosofía.? Después de haber elaborado una definición personal de filosofía, integrar equipos con la finalidad de hacer una sola definición a partir de 11

12 un proceso de contrastación y comparación. MODULO I CONCEPTOS BÁSICOS ACTIVIDADES EXTRACLASE: SOLICITUD DE MATERIALES O TAREAS:? Investigar definiciones de filosofía y lógica, con el fin de construir una definición propia de ambas.? Consultar los periódicos de la semana o una revista, y recortar una noticia que se considere que podría ser discutida o analizada.? Identificar en libros de textos las operaciones del pensamiento.? Elaborar mapas mentales.? Elaborar un banco de preguntas.? Organizar un cuadro sinóptico sobre las operaciones del pensamiento.? Libros, revistas, periódicos, comentarios de lo investigado.? Hojas tamaño oficio.? Lápices de color (15 colores diferentes).? Elaboración de mapas mentales.? Elaboración de un banco de preguntas? Reporte de lecturas.? Reporte de la información obtenida.? Lecturas en relación a los temas del módulo.? Apuntes de clase.? Diseñar material didáctico para respaldar los contenidos de la clase.? Materiales e información para estructurar un periódico mural.? Informe de los resultados de las entrevistas realizadas. 12

13 INDICADORES DE LOGRO O PRODUCTOS DE APRENDIZAJE? Examen escrito.? Reporte de lecturas.? Calidad de las participaciones diarias tanto individuales como por equipo.? Banco de preguntas.? Mapas mentales y conceptuales.? Diagramas.? Crucigramas. BIBLIGRAFÍA BÁSICA DEL MÓDULO? ARISTÓTELES (1995). Tratados de la lógica I y II (Organon), Madrid: Gredos.? COPI, Irving (2001). Introducción a la lógica, México: Limusa.? DEWEY, J. (1989). Como pensamos? Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo, Barcelona: Paidós.? DIÓN, Carlos (1999). Curso de lógica, México: Mcgrawhill.? GIRY, M. (2002). Aprender a Razonar. Aprender a pensar, México: Siglo XXI? GORTARI, Eli (1984). Iniciación a la lógica, México: Grijalbo.? JOSTEIN, Gaarder (1999). El mundo de Sofía, México: Patria/Siruela.? LIPMAN. M. (1998). Pensamiento complejo y educación, Madrid: Ediciones de la Torre.? RATHS, L. E. (1988). Cómo enseñar a pensar. Teoría y aplicación, Barcelona: Paidós. 13

14 MÓDULO II LÓGICA FORMAL 14

15 MÓDULO II LÓGICA FORMAL No. de sesiones: 15 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE CONCEPTUALES PROCEDÍ MENTALES ACTITUDINALES 1. La idea y el término. - Definición de la idea - División: cantidad y cualidad de las ideas. - El término y su división. 2. Ley de la extensión y comprehensión de las ideas - El árbol de Porfirio. 3. Operaciones conceptuadoras. - Definición. - División. 4. El juicio y la proposición. -definición. -división: cantidad, cualidad y propiedad fundamental. 5. Cuadro de oposición. - Inferencias del cuadro de oposición.? Elaborar listas de ejemplos para distinguir ideas, juicios y raciocinios.? Construir definiciones claras y precisas de distintos objetos.? Elaborar mapas mentales sobre las formas del pensamiento.? Identificar falacias en periódicos, revistas, televisión, radio, textos literarios, filosóficos, y científicos, así como en el lenguaje cotidiana.? Construir cuadros de oposición para advertir con claridad la diferencia entre la cantidad, la cualidad, lo particular y lo universal de los juicios.? Reconocer que los errores se convierten en experiencias de aprendizaje.? Ser tolerante, prudente y justo.? Participar en diálogos con amplitud de criterio, pero también con valor civil para defender las opiniones propias y aceptar las ajenas.? Practicar constantemente el respeto a sí mismo y hacia los demás.? Mostrar una actitud favorable a la comprensión, a la crítica y a la autocrítica.? Formar un carácter abierto, pero responsable y de respeto.? Plena aceptación de la democracia y el pluralismo. 15

16 6. El raciocinio y el argumento. - Definición de raciocinio. - División del raciocinio: deductivo, inductivo y analógico. - Leyes - Principios lógicos. 7. Silogismos. - Definición y estructura. - Reglas del silogismo. - Figuras y modos del silogismo. - Silogismos especiales. - Entimema, epiquerema, 8. Falacias. - Definición y tipos. 16

17 MÓDULO II LÓGICA FORMAL No. de sesiones: 15 EJE PROBLEMÁTIZADOR:? Por qué razono falazmente? No. de sesión TEMA / CONTENIDO DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE FECHA ? La idea y el término.? Elaborar mapas mentales en donde se manifieste la clasificación de la idea y del término.? El árbol de Porfirio.? Explicar a través del árbol de Porfirio el razonamiento deductivo e inductivo.? Operaciones conceptuadoras.? Construir definiciones claras y precisas de distintos objetos.? El juicio y la proposición.? Construir juicios y proposiciones a partir de la combinación de ideas proporcionadas por el profesor. La oposición.? Construir cuadros de oposición para advertir con claridad la diferencia entre la cantidad, la cualidad, lo particular y lo universal de los juicios..elaborar mapas mentales sobre las formas del pensamiento

18 el profesor, los alumnos construirán en equipo silogismos correctos e incorrectos.? Falacias.? Identificar falacias en periódicos, revistas, televisión, radio, textos literarios, filosóficos, y científicos, así como en el lenguaje cotidiano. EJES TRANSVERSALES: DESARROLLO DEL MÓDULO II? Educación en valores: tener la capacidad para distinguir lo falso de lo verdadero.? Educación para la democracia: respeto a la libertad de expresión.? Educación para la paz: capacidad para respetar la forma de pensar de sí mismo y la de los demás. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES? Ordenar ideas de mayor a menor extensión.? Extraer de un texto breve palabras de tal forma que se les pueda aplicar la ley de la extensión y contenido de la idea.? Buscar términos que sean al mismo tiempo equívocos y análogos.? Explicar el por qué algunos términos pueden ser al mismo tiempo equívocos y análogos. 18

19 MODULO II LÓGICA FORMAL ACTIVIDADES EXTRACLASE: SOLICITUD DE MATERIALES O TAREAS:? Elaborar mapas mentales sobre algún tema propuesto por el profesor.? Identificar falacias en periódicos, revistas, pláticas cotidianas, películas, textos científicos, literarios, filosóficos y programas de radio y televisión.? Seleccionar un artículo de periódico o revista y después de leerlo y subrayar los conceptos que encuentres, clasifícalos de acuerdo a su extensión y contenidos.? Libros, revistas, periódicos, comentarios de lo investigado.? Hojas tamaño oficio.? Lápices de color (15 colores diferentes).? Elaboración de mapas mentales.? Elaboración de un banco de preguntas? Reporte de lecturas y películas.? Reporte de la información obtenida.? Lecturas en relación a los temas del módulo.? Apuntes de clase.? Diseñar material didáctico para respaldar los contenidos de la clase.? Materiales e información para estructurar un periódico mural. 19

20 INDICADORES DE LOGRO O PRODUCTOS DE APRENDIZAJE? Examen escrito.? Reporte de lecturas.? Calidad de las participaciones diarias tanto individuales como por equipo.? Banco de preguntas.? Mapas mentales y conceptuales.? Diagramas.? Crucigramas. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL MÓDULO? ARISTÓTELES (1995). Tratados de la lógica I y II (Organon), Madrid: Gredos.? COPI, Irving (2001). Introducción a la lógica, México: Limusa.? DIÓN, Carlos (1999). Curso de lógica, México: Mcgrawhill.? DUVAL, R. (1999). Argumentar, Demostrar, Explicar: Continuidad o ruptura cognitiva?, México: Grupo Editorial Iberoamericana.? MIRANDA, T. (1995). El juego de la argumentación, Madrid: Ediciones de la Torre. 20

21 MÓDULO III ARGUMENTACIÓN Y DIÁLOGO 21

22 MÓDULO III ARGUMENTACIÓN Y DIÁLOGO No. de sesiones: 15 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1. Lógica de las buenas razones. - Clases de argumentaciones: - Argumentos con ejemplos - Argumentos por analogía. - Argumentos de autoridad. - Argumentos acerca de las causas. - Argumentos deductivos. 2. El ensayo basado en buenas razones. Análisis y evaluación de argumentos. 3. Análisis de las fuerzas de las premisas. 4. Análisis de la conclusión. 3. Crítica de argumentos. 6. Discusión y refutación. 7. Argumentar argumentos.? A partir de un resumen argumentativo acerca de los temas de otras asignaturas vistas en clase, presentarlos en forma escrita para fomentar el debate en comunidad de indagación, y establecer conclusiones que den como resultado algunos principios e hipótesis que puedan aplicarse a otras experiencias escolares.? Identificación de lecturas según el tipo y estructura de párrafos.? Lecturas y discusión de textos relacionados con los temas del módulo.? Reconocer que los errores se convierten en experiencias de aprendizaje.? Ser tolerante, prudente y justo.? Participar en diálogos con amplitud de criterio, pero también con valor civil para defender las opiniones propias y aceptar las ajenas.? Practicar constantemente el respeto a sí mismo y hacia los demás.? Mostrar una actitud favorable a la comprensión, a la crítica y a la autocrítica.? Formar un carácter abierto, pero responsable y de respeto.? Aceptar la democracia y el pluralismo. 22

23 MÓDULO III ARGUMENTACIÓN Y DIÁLOGO No. de sesiones:15 EJES PROBLEMÁTIZADORES:? Si razonamos, por qué cometemos errores?? Cómo distinguir las buenas razones y para qué me sirven? No. de sesión TEMA / CONTENIDO DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE FECHA 1-2? Lógica de las buenas razones,? Elaborar un mapa mental acerca de lo que se entiende por buenas razones. 3-4? Análisis y evaluación de argumentos. 5-6? Análisis de la fuerza de las premisas.? Realizar ejercicios de comparación tanto por equipo como a nivel grupal sobre lo que es el análisis y la evaluación de los argumentos.? Entender por qué las premisas son la base de la conclusión, y por qué la conclusión, simplemente repite lo ya establecido en las premisas. 7-9? Análisis de la conclusión.? Comprender por qué la conclusión, para que sea aceptada, debe derivarse única y exclusivamente de sus premisas ? Crítica de argumentos.? Discusión y refutación ? Argumentar, demostrar y explicar? Establecer comparaciones entre argumentos fuertes y débiles.? Distinguir entre discusiones y refutaciones.? Elaborar un ensayo en donde se observe la argumentación, y cómo se demuestra y explica ésta. 23

24 EJES TRANSVERSALES: DESARROLLO DEL MÓDULO III? Educación en valores: ayuda mutua y solidaridad.? Educación para la democracia: disposición para llegar a acuerdo con base al diálogo crítico y respetuoso.? Educación para la paz: saber escuchar a los demás y respetar sus decisiones. CONTENIDO DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DESCRIPCION DE ACTIVIDADES? Ensayo? Elaborar un ensayo basado en argumentos. 24

25 MODULO III ACTIVIDADES EXTRACLASE: ARGUMENTACIÓN Y DIÁLOGO? Ver la película En nombre de la rosa? Ver la película El mundo de sofía.? Investigar cuales son los puntos principales que se requieren para elaborar un ensayo argumentativo.? En periódicos y revistas recortar textos que contengan argumentos, discusiones, refutaciones.? En periódicos y revistas recortar textos que contengan premisas y premisas con su correspondiente conclusión.? En periódicos y revistas recortar textos que contengan argumentos débiles y fuertes.? En programas televisivos y radiofónicos identificar premisas y conclusiones.? En libros de distintas disciplinas científicas, identificar argumentos y conclusiones.? Entrevistar a profesores de diversas disciplinas para preguntarles acerca de lo que es para ellos la argumentación. SOLICITUD DE MATERIALES O TAREAS:? Libros, revistas, periódicos, comentarios de lo investigado.? Hojas tamaño oficio.? Lápices de color (15 colores diferentes).? Elaboración de mapas mentales.? Elaboración de un banco de preguntas? Reporte de lecturas.? Reporte de la información obtenida.? Lecturas en relación a los temas del módulo.? Apuntes de clase.? Diseñar material didáctico para respaldar los contenidos de la clase.? Materiales e información para estructurar un periódico mural.? Informe de los resultados de las entrevistas realizadas. 25

26 INDICADORES DE LOGRO O PRODUCTOS DE APRENDIZAJE? Examen Escrito.? Reporte de lecturas.? Calidad de las participaciones diarias tanto individuales como por equipo.? Banco de preguntas.? Mapas mentales y conceptuales.? Diagramas.? Crucigramas. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL MÓDULO? ADELINO, C. (2001). Los usos de la retórica, Madrid: Alianza Editorial? ARISTÓTELES (1995). Tratados de la lógica I y II (Organon), Madrid: Gredos? BRANDON, R. (2002). La articulación de las razones. Una introducción al inferencialismo, Madrid: Siglo XXI.? CAPALDI, N. (2000). Cómo ganar una discusión? El arte de la argumentación, Barcelona: Gedisa? MIRANDA, T. (1995). El juego de la argumentación, Madrid: Ediciones de la Torre.? PLANTIN, C. (2001). La argumentación, Barcelona: Ariel.? PERELMAN, Ch. (1989). Tratado de la argumentación, Madrid: Gredos.? WESTON, A. (2002). Las claves de la argumentación, Barcelona: Ariel. 26

27 MÓDULO IV LÓGICA SIMBÓLICA 27

28 MÓDULO IV LÓGICA SIMBÓLICA No. de sesiones: 15. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1. Tipos de proposiciones.? Simples.? compuestas. 2. Conectivos lógicos, la negación y signos de agrupación.? Conjunción.? Disyunción inclusiva.? Disyunción exclusiva.? Condicional.? Bicondicional. 3. Tipos de enunciados.? Tautológicos.? Contingentes.? Contradictorios.? Validez o invalidez de los razonamientos.? Trasladar al lenguaje simbólico proposiciones del lenguaje cotidiano.? Simbolizar proposiciones simples y compuestas.? Utilizar correctamente las conectivas lógicas para simbolizar las proposiciones compuestas y elaborar las tablas de verdad.? Determinar a través de las tablas de verdad si un enunciado es tautológico, contingente o contradictorio.? Demostrar la validez o invalidez de los razonamientos por medio de las tablas de verdad.? Reconocer que los errores se convierten en experiencias de aprendizaje.? Ser tolerante, prudente y justo.? Participar en diálogos con amplitud de criterio, pero también con valor civil para defender las opiniones propias y aceptar las ajenas.? Practicar constantemente el respeto a sí mismo y hacia los demás.? Mostrar una actitud favorable a la comprensión, a la crítica y a la autocrítica.? Formar un carácter abierto, pero responsable y de respeto.? Aceptar la democracia y el pluralismo. 28

29 MÓDULO IV LÓGICA SIMBÓLICA No. de sesiones: 15 EJE PROBLEMÁTIZADOR:? Para qué nos sirve simbolizar enunciados? No. de sesión TEMA / CONTENIDO DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE FECHA 1-7 Definición de lógica simbólica. Tipos de proposiciones.? Simples.? Compuestas Conectivos lógicos, la negación y signos de agrupación.? Conjunción.? Disyunción inclusiva.? Disyunción exclusiva.? Condicional.? Bicondicional. Simbolización de las proposiones.? Elaboración de tablas de verdad? Traducir del lenguaje natural al lenguaje simbólico enunciados simples y compuestas.? Elaborar fórmulas mediante la combinación de distintos conectivos lógicos. 29

30 EJES TRANSVERSALES: DESARROLLO DEL MÓDULO IV? Educación en valores: respeto a la dignidad humana.? Educación para la democracia: respeto a la libertad de expresión.? Educación para el medio ambiente: respeto a nuestro espacio de vida. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DESCRIPCION DE ACTIVIDADES? Enunciados simples y compuestos? Conectivos lógicos, valores de verdad y signos de agrupación? Simbolización de proposiciones? Tablas de verdad? Análisis de fórmulas: tautológicas, consistentes y contradictorias.? Elaborar una lista de enunciados simples y compuestos.? Realizar ejercicios en donde se observen los principales conectivos lógicos (conjunción, disyunción débil, disyunción fuerte, condicional y bicondicional).? Realizar ejercicios en donde se apliquen los principales signos de agrupación (paréntesis, corchetes y llaves).? Realizar ejercicios de simbolización de enunciados simples y compuestos.? Aprenderse correctamente las correspondientes tablas de verdad para su adecuada aplicación? Realizar ejercicios de comprobación de análisis de fórmulas (tautológicas, consistentes y contradictorias). 30

31 MÓDULO IV ACTIVIDADES EXTRACLASE: SOLICITUD DE MATERIALES O TAREAS:? Construir enunciados simples y compuestos.? Elaborar un cuadro donde se señale el nombre del conectivo lógico, su símbolo y su lectura.? Elaborar un mapa mental sobre los conectivos lógicos.? Demostrar la validez o invalidez de enunciados simples y compuestos.? Elaborar un crucigrama en donde se contemplen los distintos tipos de fórmulas primitivas (modus ponens, modus tollens, etc.).? Libros, revistas, periódicos, comentarios de lo investigado.? Hojas tamaño oficio.? Lápices de color (15 colores diferentes).? Elaboración de mapas conceptuales? Elaboración de mapas mentales.? Elaboración de un banco de preguntas? Apuntes de clase.? Elaborar un periódico mural.? Diseñar material didáctico para respaldar los contenidos de la clase. INDICADORES DE LOGRO O PRODUCTOS DE APRENDIZAJE? Examen escrito.? Reporte de lecturas.? Calidad de las participaciones diarias tanto individuales como por equipo.? Banco de preguntas.? Mapas mentales y conceptuales.? Diagramas.? Crucigramas. 31

32 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA? ARNAULD, A. Nicole, P. (1987). La lógica o el arte de pensar, Madrid: Alfaguara.? CAMPAGNA, M.C. Cristina Lssaretti, A. (1999). Lógica, argumentación y retórica: Una introducción, Madrid: Biblos.? CLIFFORD- James. (2003). L voluntad de creer. Un debate sobre la ética de la creencia, Madrid: Tecnos.? GARCÌA, R. (2000). Uso de la razón: Diccionario de falacias, Madrid: Biblioteca Nueva.? GIRY, M. (2002). Aprender a razonar. Aprender a pensar, México: Siglo XXI.? LAW, S. (2001). Tú, en qué piensas?, Madrid: Alfaguara.? LIPMAN. M. (1998). Pensamiento complejo y educación, Madrid: Ediciones de la Torre.? MORADO, R. (1999). La razón comunicada. Materiales del taller de didáctica de la Lógica, México: Torres Asociados.? SPLITER, Sharp (1996). La otra educación, Buenos Aires: Manantial.? PEREDA, C. (1994). Vértigos argumentales. Una ética de la disputa, Madrid: Anthropos.? WESTON, ANTHONY (2002). Las claves de la argumentación, Barcelona: Ariel. 32

33 DIAGRAMA DE EVALUACIÓN Productos de aprendizaje Asistencia y puntualidad. Participación en clase. Fase 1 Fase 2 Valor Trabajos y tareas. 15% Evaluación departamental 5% 40 % Productos de aprendizaje Asistencia y puntualidad. 10% Participación en clase. Trabajos y tareas. Valor Evaluación departamental 5% 40 % 10% 15% Lecturas. 10% Lecturas. 10% Examen Interfase. 20% Examen Interfase. 20% Productos de aprendizaje (60%) Evaluación departamental (40%) Productos de aprendizaje (60%) Evaluación departamental (40%) 33

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