DESARROLLO , FISICO Y SALUD. y en las variaciones en los ritmos de desatrollo individual. En el des rrollo

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1 i;:il,i :lrtit,;triirl:ji; ttrilli:,:llr ',rri:lt':i i:li li :r:.rl ti DESARROLLO, FISICO Y SALUD El desarrollo físico es un proceso en el que intervienen factores como la información genética, la actividad motriz, el estado de salud, la nutrición, las costumbres en la alimentación y el bienestar emocional. En conjunto, la influencia de estos factotes se manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desatrollo individual. En el des rrollo físico de l s niñas y de los niños están involuctados el movimiento y la locomoción, la estabilidad y el equilibrio, la manipulación, la proyección y la recepción como capacidades motrices. En los primeros años de vida se producen cambios notables en relación con las capacidades motrices. Los pequeños ttansitan de una situación de total dependencia a una progresiva autonomía; pasan del movimiento incontrolado y sin coordinación al autocontrol del cuerpo, a dirigir la actividad física y a enfocar la atención hacia determinadas tareas. Estos cambios

2 \ tienen relación con los procesos madurativos del cerebro que se dan en cada individuo y con las experiencias que los niños viven en los ambientes donde se desenvuelven. Las capacidades motrices gruesas y finas se desarollan rápidamente cuando los niños se hacen más conscientes de su propio cueipo y empiezan a darse cuenta de lo que pueden haceq disfrutan desplazándose y correndo en cualquier sitio, "se atreven" a enftentar nuevos desafíos en los que ponen a prueba sus capacidades (por ejemplo, experimentan saltando de diversas altuias, realizando acrobacias, etcétera) y ello les permite ampliar su competencia física, al tiempo que experimentan sentimientos de logro y actitudes de perseverancia. En estos procesos, no sólo ponen en juego las capacidades mottices, sino las cognitivas y afectivas. Cuando llegan a la educación preescolar han alcanzado -en general- altos niveles de logro en las capacidades motrices: coordinan los movimientos de su cuerpo y mantienen el equilibrio, caminan, c0ren, trepan; manejan con cierta destreza algunos objetos e instrumentos mediante los cuales construyen juguetes u otro tipo de objetos (con piezas de distintos tamaños que ensamblan, con materiales diversos), o representan y crean imágenes y símbolos (con un lápiz, pintura, una vara que ayuda a trazar sobre la tierra, etcétera). Sin embargo, n0 hay que olvidar que existen niños para quienes las oportunidades de juego y convivencia con sus pares son limitadas en su mbiente familiar porque pasan una buena parte del

3 tiempo solos, en espacios reducid0s, etc.-, o bien potque tienen necesidades educativas especiales. Para ellos la escuela es el espacio idóneo pata brindarles oportunidades de juego, movimiento y actividad compartida. Reconocer el hecho de que cada niño y cada niña han desarrollado habilidades motoras en su vida cotidiana y fuera de la escuela con diferente nivel de logro, es un punto de partida para buscar el tipo de actividades que prbpicien su fortalecimiento, tomando en cuenta las características personales, los ritmos de desarrollo y las condiciones en que se desenvuelven en el ambiente familiar. J 4J

4 t COORDINACION, FUERTA Y EQUILIBRIO La intervención educativa en relación con el desarrollo físico debe propiciar que los niños amplíen sus capacidades de conttol y conciencia corporal (capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender sus funciones), que experimenten estilos diversos de movimiento y la expresión corporal. Pioponer actividades de juego que demanden centrar la atención por tiempos cada vez más prolongados, planear situaciones y tomar decisiones en equipos para realizar determinadas tareas, asumir distintos roles y responsabilidades y actuar bajo reglas acordadas, son situaciones que los pequeños disfrutan, porque representan retos que pueden resolver en colaboración. Cabe destacar que el progreso de las competencias motrices en los niños no está ligado a las actividades de ejercitación por la ejercitación misma; es decir, resulta mejor trabajar situaciones en las que pongan en juego el movimiento y el intelecto (almal y desarmar rompecabezas, etcétera), que insistir en una sola actividad suponiendo que su repetición los ayuda a coor-

5 dinar mejor (repasar contornos de figuras preelaboradas, etc.), ya que estas actividades suelen cansat a los niños, pues les demandan mucho tiempo en su realización y les impiden el movimiento libre. Los niños con necesidades educativas especiales o con alguna discapaci(ad mottiz, aunque requieren atención particulat, deben ser incluidos en las actividades de juego y movimiento y apoyados para que participen en ellas dentro de sus propias posibilidades. Animarlos a participar para que superen posibles inhibiciones y temores, así como propicial que se sientan cada vez más capaces, seguros al participar y que se den cuenta de sus logtos, son actitudes positivas que la educadora debe asumir hacia ellos y fomentar en todos los niños y las niñas del grupo.

6 346 campo FoRMATtv0: ffiesarrf,lo físico y satud El cocodrilo ffirmaedfimffiemüm g El maestro pide a los niños que se sienten en ' el piso (o sobre colchonetas si las hay). El maestro dice: a) Quién puede llevar sus manos hacia: adelante, hacia atrás, hacia un lado, hacia el otro lado. b) Dar tres pasos: hacia la derecha, hacia la izquierda, hacia ariba, hacia abajo. g Posteriormente el maestro les pide que se acuesten ' boca abajo y se imaginen que son cocodrilos. El. maestro explica que al ritmo del pandero debe- ' rán pararse cuando él diga orribo, dar vueltas cuando diga izquierdo o derecho. avanzar arrastrándose cuando diga odelonte o atrós. g El niño que se equivoque pasa a dar las instrucciones. Participa en juegos, desplazándose en diferentes direcciones, trepando, rodando o deslizándose (derecha-izquierda; arriba-abajo; adentro-af uera; adelante-atrás). AsPFeTü: Coordinación. fuerza y equilibrio S&g.fSlTRfS :.l :,lll.

7 campo tormarlvor üesair!ls físit y salud &3? Yo subo, tú baj as F equilibrio y control de "ij movimientos que implican : fuetza, resistencia, flexibili- i dad e impulso, en juegos Y actividades de ejerci- cio físico. g Cuando el que sienta. Pueden it te y poco Prmeedmfiem e El maestro pide a los niños que formen parejas. -r- Los niños se sientan en el suelo con las pietnas - lig.rutente flexionadas, los pies unidos por la punta con los del compañeto y asiéndose fuertemente con ambas manos. uno de los niños deberá levantarse mientras el otro permanece sentado. el primer niño esté de pie, será el otro niño intente levantarse mientras el primero se realizando la actividad primero lentamena poco aumentar la velocidad. q6 { :y:r,. Muestra control Y equilibrio en situationes diferentes de jue- go libre o explotación de espacios 'i (iubirse en un sube Y baja, mecerse } en un columpio, colgarse_t.t_n,l:' i lé samanos, trepar en redes Y a los árboles). ''!'i AsPEcTo: CoordinaciÓn, fuerza y equilibtio o & tedtt0rrs

8 BX& campo FoRMATtvo: üesarrolts físico y salud Tula-talón Prmsedfimüem$o g Reunidos en el patio de la escuela, el maes- ' tro invita a los niños a que se quiten los zapatos, los observan y se los ponen diciendo lo siguiente: a) Por delante, en la punta metemos los dedos. b) Por detrás, en el tacón metemos el talón. El maestro dice: quién es capaz de...? (tocatse el trasero con los talones mientras corre, dar patadas a una pelota con los talones, etc.),. Posteriormente todos los niños menos uno, que ' será "el ladrón", serán perseguidos por éste. Pata evitar les acerque con los brazos sin moverse. que el ladrón los atrape, cada vez que se tendrán que colocarse sobre los talones, en cruz y decil " Tula-talón!" tles veces,q El niño que pierda el equilibrio mientras dice Tula- ' talón!, se convierte en el ladrón. Participa en juegos que implican pefmaneceí quieto durante un tiempo detetminado ("Estatuas de marfil", "Encantados", etc.) AspEcTo: Coordinación, fuerza y equilibrio O &ÉLüD TRTS

9 (AMPO FORMATIVO: ["resrr 1il fjgíeo :,i s; iu :! &RS Rá p do-lento-rá pido Frsse$ffimsms g El maestro coloca los dos objetos en un ex- ' tremo del salón o del patio, y dos niños se sitúan en el otro extremo. g Cada uno deberá llegar al objeto asignado, uno rápido y el otro despacio. g Una vez realizada la prueba, el rnaestro comentará: Mantiene el a) Quién llegó antes? El que iba más rápido. b) Quién llegó después? El que iba más despacio. 5e vuelven a colocar los dos objetos, se propone a ' los niños que vayan del uno al otro siguiendo las instrucciones del maestro: a) Muy despacio; luego, en el menor tiempo posible. b) De cojito, primero lento, luego rápido, otra vez lento. c) De rodillas despacio, luego rápido. d) Arrastrándose de manera lenta y luego rápida. e) A gaias, primero rápido y luego despacio. f) De puntas, primero despacio y luego, rápido. g) De espaldas, rápido y luego despacio. Participa en juegos organizados que implican estimar dist ncias, imprimir velocidad, etc., tales como "Relevos" y otros. El recorrido puede ajustarse a la duracton propuesta por el maestro: esto puede hacerse mientras el maestro cuenta dellal5ohasta el -10, etc. Una caja y una silla. r :l.:..lrt.. iir:,t: ;ffel Coordinación, fuerza y eqt.rilibrio,1,: {&$ -[llüli::!

10 33& campo FoRMATlvo: &esarrolls fís$co y saluel Las batcas ffimssedffim$em w Sentados en el suelo, el maestro dice: ahora ' somos una barca con capitán, la barca son nuestras piernas; el capitán el tronco y la cabeza; los biazos son los remos. Mantiene el equifibrio y control de 1r movimientos que implican 'i fuerza, resistencí4, f lexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejereicio físico. a) El mar está tranquilo, el viento nos lleva hacia atrás (todos apoyados con las manos attás, se deslizan hacia atrás); ahora hacia delante, c0n los brazos extendidos hacia delante y arrastrándonos sentados. b) Ahora hacemos una sola barca muy grande entre todos, sentados en el suelo; c0n las piernas estiradas y abiertas, se sienta uno a continuación del otro, bastante cerca, con los brazos colocados en los hombros del de adelante; avanzaremos sentados hacia delante o hacia atrás, todos.al mismo tiempo. g Los niños sugerirán otros movimientos: ahora la barca se mueve hacia... Propcne variantes a un juego que implica esfuerzo físico, para hacerlo más complejo y 1o realiza eon sus compañeros. i \--l -t J,r-'[''Tr]' Coordinación, fuefza y equilibrio o st"r0ilürils,,rt ' ri::l'

11 campo FoRMATtvo: üesersetlo físieo y salud 33X Ahora con qu e7 equilibrio y control de movimientos que implícan fuer za, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y j:u;. actividades de ejerci- ;.lt cio físico. FnCIaedfimfiem&o En el patio de la escuela, se reparten pelotas ' entre los niños, dos para cada niñ0. g Cada niño deberá tratar de conducir las dos ' pelotas al mismo tiempo con diferentes partes del cuerpo, según lo vaya indicando el maestro: con un pie y con otro, una con la mano y otra con el pie, más rápido, alto ahí, con ambos pies pero sentados, etcétera. Al final se puede permitir que los niños continúen ' buscando nuevas formas de desplazarse moviendo al mismo tiempo la pelota. a ié rentes siciones, efl tomar, (taminar r haciendo :spués de, sobfe.,:i".l.!1i z,z rt E. ) F-.!É ét E: AspECTo: Coordinación, fuerza y equílibrio O &I&ÉDITÜRE$,:,t:,ir t -t,.,,- Éi,...,1o, ""n ;1,.. ir ii,,r,,!-ltfi é

12 -- - 3SX campo FoRMATtvo: Desarrolla físico y salud Los troncos '...: :::... : :.: : in:\r.:]i : i.: : --': i:litiil:ai::t1:. )1::,:..:::.. :."...1 t:::a.lt::t:i ::: : 4 ffirywscdfimffiem m Los niños se reúnen en el centro del patio o ' en el salón de clases, en donde estarán los utensilios que servirán como obstáculos. Uno de cada cinco niños se quedará de pie mientras los demás se acuestan entre los obstáculos. El maestro narra la siguiente historia: Un hombre no tiene casa y decide constluirse una; allí cerca hay un bosque con muchos árboles ya cortados. El hombre quiere transportarlos, pero no tiene ningún vehículo. Por lo tanto tiene que arrastrarlos (los troncos en el suelo son algunos niños, ante los cuales otro niñ0, que representa al hombre, se plantea cambiarlos de luqa y debe descubrir cómo y de cuántas formas puede hacerlo evitando los obstáculos. S. puede asignar un lugar a donde llevar los troncos. Este.ejercicio puede realizarse con grupos de cinco a Sers nrn05. Participa en juegos que impfican habilidades de fuerza, resistencia y flexibitidad en espacios amplios al aire libre o en espacios cerrados (empujar o jalar juguetes y cambíar de dirección para librar!o 'ii I ;i ++ Utensilios grandes que servirán como obstáculos. AsPEtTo: Coordinación, fuerza y equilibrio 6 e"ilütt$ if5

13 campo FoRMATtvo: Desarrollo físico y salud 333 El cucutucho Frmeedfimfiem s, Se dará una hoja de periódico a cada niño y con instiucciones del maestro se harán un cucurucho que selá un g0rro. g Los niños manipularán el goiro según oigan las ' instrucciones; el maestro preguntará quién es capaz de: a) Subirse encima del banco, cerar los ojos, sostener el gorro en la cabeza y dat tres palmadas" b) Ponerse de puntas encima del banco, cetrar los ojos, rnantener el gorro encima de la palma de una mailo mientras contamos hasta tres. c) Colocarse sobre los talones encima del banco, ponerse el gorro metido en un pie, certar los ojos, tronat los dedos de la mano lzquierda y levantat rápidarnente la mano derecha. d) Pararse en un pie sobre en banco, colocarse el gorro en la pierna que está levantada, ceríar lcs ojos y dar 3 palrnadas. $ Combina acciones que implican niveles más complejos de coordinación en actividades que requieren seguir instrucciones, átender reglas y enfrentar des fíos (correr y lanzaq c0rrer y saltaq correr y giraq í',z "É É Hojas de periódico y,r,l ','banq$itcs. AsFE{rü: Coordin ción, fuerza y equilibrio { #gg[{t{}rñs

14 834 campo FoRMATlvo: sesarrollo físieo y smlud Infermeros ffirmsedffim&ems g Los niños se dividen en grupos de cuatro ' participantes; tres permanecen de pie y uno acostado en el piso. L El maestro les dirá: el niño que está en el sue- ' lo se ha desmayado, no sabemos qué le pasa; sus compañeros deberán llevarlo a una clínica (lugar asignado fuera del salón de clases o, si trabaja en el patio, el salón de clases puede ser la clínica), tienen un minuto para discutir cómo lo llevarán: carqando, airastrándolo, por los brazos, por los pies, etc. g Después se cambiarán los papeles y la actividad ' termina cuando todos los niños hayan hecho el papel de desmayados. Acuerda con sus compañeros estrategias para lograr una meta que implique esfuerzo físico en equipo (juegos para trasladar objetos grandes y pesados, para hacer rodar un objeto con llantas; egos que implican oposición d un,,,r: i+ "E,,r e ^.5P[[T0, Coordinación, fuerza y equilibrio o &irt]üür[$

15 campo FoRMATtvo: Desarrollo físito y salud 33ñ Puffi, pum, puml rf lnl+ r:iiii,r: rf:::!i:ij:lr: i ri:!: Frmecdfrmfremüm En el patio de la escuela el maestro peditá ' que se formen dos equipos de futbol o de basquetbol. g Jugarán un partido hasta que el maestto vea ' que los niños empiezan a sudar, se notan cansados, algunos tienen sed, etc" equilibrio y control de movimientos que implican '1 fuerza, resistencia,flexibili- ;r dad e impulso, en juegos y llq actividades de ejerci- :i cio físico. El maestro paratá el juego y preguntará a los niños: a) Cómo sienten su cuerpo? b) Cómo es su respiración? c) Empiezan a sudar? d) Cómo son los latidos de su corazón? e) Tienen sed? El maestro explicará el porqué de esos cambios en ' el cuerpo. % Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, a través de las sensaciones que experimenta después luego de estar en actividad física constante (calor, sudoración, latidos del corazón, respiración agitada, a '"i 't Ír ii i E J i.,,, '#'i A.sFlqITü: Coordinación, fuerza y equilibrio CI &$n"rü'türh$ +r i: :p r :i.,i:r:i jr!,t!.rriiil,::'.,,,:::11:,r,-r.+r 'ill

16 I 33S campo FoRMATlvo: üesarrollo físleo y salud La p ñata L fl la de Prmmed$mffiemm maestro llevará una piñata a la escuela y colgará de un árbol o del techo del salón clases. Primero, los niños pasarán cada uno a levantar ' la piñata jalando la cuerda. Cada vez que pasen todos los niños, el maestro irá introduciendo y sacando objetos de la piñata; al inicio la piñata estará vacía, primero puede introducir juguetes ligeros, luego introducirá frutas, después libros, etc., hasta que la piñata esté muy pesada y los niños no puedan subirla. En cada ronda el maestro preguntará qué está pa- ' sando, qué necesitan para tratar de subirla (fuerza), por qué les cuesta más trabajo, etc. Explicar la irnportancia de realizar esfuerzo físico únicamente hasta donde nuestro cuerpo pueda haceilo, y hablar sobre el riesgo de sobrepasarse. Percibe hasta dónde puede realizar esfuerzos físicos sin sobrepasar las posibilidades personales. Una piñat6 y,objetos,r r ' V ti0s- ASpHCTü: Coo dinación, fuerza y equilibrio (} #$LtiltTt{fis ::':íí!;::,!. :"-E::.Eli.{ ffi!i!:,i:t t::'r,..aí..t :-.-.,:iit!.a..'!:.,?-f:.:+..,.:..,r..i:r:.:,+!,:r+::t:

17 campo FoRMATrvo: 0esarrollo físico y salud 337 La locomotota Prmced$mem$e g Este juego debe realizarse después de haber ' jugado un partido de futbol o basquetbol y cuando los niños se encuentren cansados y aún agitados. g El maestro pedirá a los niños que formen grupos ' de cinco integrantes y, en fila india tomados por la cintura, imiten a un tten. Les indicará que caminen despacio, inspirando al ' avanzar con el pie izquierdo y espirando al adelanta el derecho. La_velocidad del tren debe ser lenta pata que los ' niños recuperen el aliento a través de las inspiraciones y espitaciones. g Una vez recuperados, se sentarán formando un círculo ' y el maestro explicará la importancia del teposo después de una actividad física. Reconoce [a importancia del rep0s0 posterior al esfuerzo f ísico. it uuu?t 'v E E a;w AsPEcTo: CoordinaciÓn, fuerza y equilibrio O GIIEDITORES.; ::1 '::.. :!ii.:''-::'

18 &&S campo FoRMATTVo: &esarroito físieo y sala"ld El x lófono L ffirymsed$mwmftw El maestro coloca varias botellas de diferen- ' tes tamaños y forma, ordenadas en hiletas. Vaciará agua dentro de las botellas a diferen- ' tes niveles.,. Golpearán con la cuchara las botellas y escucharán diferentes sonidos. El a maestro hablará de la importancia de dar otro uso los objetos y hablará acerca del xilófono. Al final pueden acompañar alguna canción que conozran, inventar nuevas canciones, sonidos, ritmos, etcétera. Explora y maípula de manera líbre objetos, instrumentos y herramientas de trabajo y sabe para qé pueden utilizarse. Varias botellas de vidrio; cuchara de metal, agua.,:i:i..,,:l..lf.,,r'llll'.: it " 11,,;jr--i i'-,i : {oordinación" f uerza y equi! íbrio o {$&g"il}iti}tes

19 campo FoRMATtvo: $esarrsllo físieo y sañeld SSS Los tres amigos, L Prywsedfrmffemftm Fl maestro reparte media cattulina a cada ' niño y deja en una mesa, en el centro del salón, todos los instrumentos de dibujo paia que todos tomen de ahí lo que necesiten. ' payaso alegre, un soldadito valiente y un señot con sombrero. L Se les pide que dibujen y pinten en la cartulina un Luego se recortan con las tijeras pero dejando una ' pata además de las dos piernas para que los muñequitos puedan sostenetse en pie por detrás. $ Jugat a inventar un cuento con estos muñecos como pers0najes. Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creación (un pincel para pintar, tijeras,a para recortar, destornillador, etc.) Cartulina blanca, tijeras con punta roma, pinceles y pintura vinci. Coordinación, fuerza y equilibrio a # il\ttatl

20 34$ campo FoRMATtvo: $esarrollo físieo y salud CortaL pegar y p ntar! Frmeedfim$emftm L El maestro pone en el centro del salón los ' materiales llevados por é1. q lndica que van a realizar dos actividades dife- -r rentes, los niños que deseen pueden trabajar con las piedras y otros trabajarán con el cartón y la tela. g Quienes decidan trabajar con las piedras deben hacer lo srgurente: juega [ibrenrer te co diferentcs materiats y deseubse los distintos usos que puede darles. a) Escogen dos o tres piedras y pueden dibujar sobre ellas lo que gusten: pueden pintar la cara de un perrito, un pollito completo, la cara de un niño y hacerle su gorrito con un pedazo de cartulina, la cara de un ratón y ponerle orejas de plastilina y cola de estambre, etcétera. b) Para trabajar con el cartón, realizar lo siguiente: primero forrar el cartón utilizando el trozo más grande de tela, la cual debe ser mayor que el cartón para poder doblarla por detrás; luego deben decidir el motivo que van a realizar en el cuadro, esto dependerá de los pedazos de tela que tengan, sus tamaños, colores, etc., pueden hacer la figura de un animal u otra, pegando los pedazos i i {l.# É é: de tela. Fiedritar derric,,,,r, pirtur& Yinei" eef',, lulina, estarbre, plasl tilina, tabjeros de cartón i3$ x 3,cn).,reta os de'feta en varios colores y pegamento. '4$S!! :' ;#ffi;" i..- f#fffiffi"!l'i:. ffij"''t"-'.'o.' "'.',-u,',:l:' t,9f ---; Á' - -.-!1::""" -é]f :54 i; ' ASnECTo: Coordinación, fuerza y equilibrio o {sttfltorrs

21 campo F0RMATrvo: Sesarrullo físico y sa$a"}d 3 3 Mueblecitos Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar activid des diversas. L, L..r.-,?::=av :.1.:,'f::.ifJa!:!t!!rti:j!itft1, xtiy 7.y7a - f464' Froaed$m$emüo -f- r. 4r+--.f'':i'Í F-')'ffir1.,+l:.{jjP:11:1Í:4Jtri El maestro entrega a cada equipo de cinco ' niños suficientes cajas de cerillos y gomas de boriar. Se pedirá que se imaginen que son carpintelos y que les han encargado hacer los muebles para la casa de una muñeca. Los niños harán la mesa, el escritotio, la cama, el t-oles ' pero, la cómoda, el sillón y otros muebles que se ocu[fan. g Al final pueden pintar los muebles y jugar con ' ellos. Construye s modela objetos de su propia creación. ASPtcTo: Coordinación, fuerza y equilibrio o &glrü,tsrrs

22 34X (AMpo FoRMATrvo: Eesarrollo físieo y salud La serpiente Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas., ffirmaedffimfremftm g El maestro mostlará a los niños los materia- ' les necesarios y ensartará dos o más piezas en la cuerda, luego los niños continuarán la actividad. Es necesario que cada objeto tenga un orificio. La cantidad de hilo o cuerda estará en función de la ' longitud y del número de carretes que elija el niño (el maestro puede ayudar al niño a calcular la longitud del hilo o cuerda). X Hacer al principio de la cuerda un nudo grande para ' que no se salgan los carretes. Debe ensartarse un carrete poi cada dos bolas. 1. Una vez que estén ensartadas todas fas piezas, ' se deja un trozo de cuerda libre para jalai a la serpiente, amarrando un botón en el extremo para que no se escape de la mano., La culebra se decora según el gusto o inven- ' tiva de cada niñ0. Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten 0 sean de distinta forma y naturaleza (cajas, fichas y otros objetos a su alcance). i É Hilo o cuerda, carretes de hilo vacíos, botones, bolas o tapones de botellas, tijeras, colores a la acuarela y pinceles. ASp[eTü: Coordinación, fuerza y equilibrio CI #FLfi}ITRT5

23 CAMPo FoRMATIVo: #esarreüle 'fisie : i s3 ei 3 X3 Flota pesquera Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal. y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento en actividades de.iuego libre, organizado, y de ejerticio físico, Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. 1. Frywsedffimffiem&e Repartir al grupo en equipos de crnco o seis ' integiantes. g El maestro da las instrucciones pata realizat ' una flota pesquera de cuatro barcos: a) Deben tomar la mitad de una cáscara de nuez y rellenarla con plastilina, sobre la plastilina se introducen dos palillos que servirán de mástiles. b) A continuación se dibujan y se recortan dos velas, y se atraviesan por dos puntos en cada uno de los palillos. Los niños se ponen de acuerdo pata asignarse las ' tareas a realizal. "q Construye objetos a partir de un plan acordado (los niños describen lo que van a construir y se distribuyen tareas) con sus compañeros. Cáscaras de nueces, palillos, papel de colores, plastilina, tijeras y un lápiz..rilir[ltü: CoordinaciÓn, fuerza y equilibrio o GpLfl}tTtcts

24 944 (AMpo FoRMATtvo: oesarrollo físico y salud Rompecabezas ::it: f ::ui I,,... r,,,r,.,,.. i!:,:ll,ia i!:l:r' r, ::r r::r:i.:!i::r:i.ri,r:a::.1.i,,r.,,r:.:r:l :::::l:::riii:r i:r "' L gpwweed&m&emffim El maestro da a cada niño un rompecabezas ' y tratarán de armarlo. g Luego se intercambian los rompecabezas. A ' quienes les haya tocado uno de pocas piezas se les dará uno de mayor número de piezas, etc. Una vez terminada la actividad, el maestro teparte hojas de papel bond a todos los niños. S. les pide que dibujen y pinten lo que quietan. L Luego, pegarán la hoja sobre la cattulina y deben ' recortar el dibujo en formas irregulares, haciendo un rompecabezas. g. Los niños forman parejas, intercambian sus rompe- ' cabezas y tratan de atmallos. Arma rornpecabezas que implican distínto grado de dificuttad (por número de pieras, por sus formas, colores y tonos o por el tamaño).,,u ái E R0mpecabezas de diferentes tamaños y número de piezas; hojas tamaño carta; crayolas, pegamento y cartulina en tamaño carta. AspL{.Ts: Coordinación, fuerza y equilibrio,i:1 ffi "t:illln :5.t,;'::É.:,,f lllll.-1, I I 'lr1iir:' '., i1'j rr'ii'+,ii :rtrr" ri+:':":'.rr :;i: r:f,r :r.: +,,:i, 'i:,. ir,.,.j,'! ii' ir:' +

25 (AMPo FoRMATTVo: Sesarrollo físieo y salud 34S Areneros, Frymaedffimffiemftm En el patio de la escuela el maestro pedirá ' que trasladen los botes de arena hasta un lugar alejado del punto donde se encuentran, haciendo el menor esfuetzo posible. Se pondrán los palos de escoba, la tabla y las ' cuerdas junto a los botes de arena. d< El docente apoyará y guiará la forma de hacerlo después de que los niños lo hayan intentado, por ejemplo: amarrar la cuerda a un bote y entre dos o más arrastrarlo, jalándola; sobre los dos palos se pondrá la tabla y encima dos o más botes con arena y se empujará la tabla, etcétera. Mueve objetos de diferente peso y tem ño y encuentra medios para reducir el esfuerzo (usa algo como palanca, arrastra objetos y pide ayuda a otro compañefo). lir- I ;i!i ii l $..fui-.i: Botes de diferentes tamaños con arena dentro y sellados; cuerdas, una tabla larga, palos de escoba.,dlspritü: Coordinación, fuerza y equilibrio e sfilütlltr[s

26 , PROMOCION DE LA SALUD La promoción de la salud implica que las niñas y los niños aprendan, desde pequeños, a actuar para mejorarla y a tener un mejor control de ella, y que adquieran ciertas bases para lograr a futuro estilos de vida saludables en el ámbito personal y social. Las oportunidades pata conversar y aprender sobre temas c0m0 las formas de vida en la familia, los problemas ambientales de la comunidad y su impacto en la salud personal, las enfermedades más frecuentes que pueden afectarlos, sus causas y modos de prevenirlas o evitarlas, y la importancia de practicat hábitos de cuidado personal contribuyen a que los niños se formén conciencia sobre la importancia de la salud, si se les permite acercarse a información científica accesible a su comprensión y cercana a su realidad. La intervención de la educadora es importante, pues la comunicación que establezca con madres y padres de familia puede contribuir a evitar el maltrato y la violencia familiar hacia los niños, así como al mejoramiento de los hábitos y las costumbres familiares que les afectan y tienen repercusiones

27 en su desempeño escolar o que más tarde dan lugar a ottas problemáticas sociales, en las que ellos se ven involucrados. Se pueden utilizar, por ejemplo, libros, revistas, videos u otro tipo de tecutsos con imágenes a plopósito de las cuales puedan observar y, COn ap0y0 de la educadora, obtener información sobre las características de enférmedades infantiles comunes, sus síntomas y las opciones de prevención. Si los niños comprenden por qué son importantes los hábitos de higiene, su práctica habitual se v tornando consciente y deja de ser para ellos sólo una rutina impuesta por los adultos, tal vez carente de sentido. De esta manet los alumnos podrán, con base en la comprensión, pensat y ptoponer acciones en las que sí están en condiciones de participar, y promovet la participación de los demás (conversar con sus familiares, elaborar sus propios carteles con mensajes que ellos propongan, practicar habitualmente medidas de higiene y de cuidado de sí mismos). Además de los apiendizajes que los pequeños logren en este camp0 form tivo, el Jardín de Niños debe propiciar vínculos con las familias al brindarles información y al emprender acciones de promoción de la salud social.

28 B4S campo F0RMATtvo: É]e'q t;iil,o f{s!, y :nli;rx La hora del aseo lr con los niños al servicio ' y actuando el maestro como modelo, mostrará cómo lavarse las manos, peinarse y lavaise los dien- tes. e) ffirmmmffiffimmffimmffim g El maestro muestra la lámina y realiza pre- ' guntas como las siguientes: a) Qué hacen los niños? b) Qué utilizan para lavarse? c) Cómo se lavan los dientes?' y el cabello? d) Y las manos?, y el cuerpo? Qué pasaría si estos niños no se lavatan? Los niños reproducirán con gestos todas las acciones diarias de higiene peisonal: mojarse, enjabonatse, frotaise, enjuagalse, seca[se el cuerpo, lavarse y secarse el pelo, lavarse los dientes, cortarse las uñas, etcétera. g El maestro mostrará y dirá el nombre de los objetos ' utilizados en el dseo: peine, cepillo dental, jabón, colta uñas, pasta dental, shampoo, entre otros. Aplica medidas de higiene personal que le ayudan a evítar enfermedades {lavatse las manos y Explicar las normas básicas de higiene: lavado diario de dientes después de cada comida, lavado de manos antes y después de ir al baño y antes de cada alimento, etcétera. L Lámina con dibujos sobre la higiene, peines, cepillos y crema dental., \:! "-!:{Ts: PrornociÓn de la salud O ffibltdlt{}rils

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