LA ARTICULACIÓN ENTRE ESCUELA SECUNDARIA Y UNIVERSIDAD

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1 LA ARTICULACIÓN ENTRE ESCUELA SECUNDARIA Y UNIVERSIDAD Introducción Décadas atrás se afirmaba, casi sin discusión, que todo estudiante que hubiera finalizado la educación media estaba en condiciones de comenzar sus estudios en la universidad o que la universidad estaba en condiciones de llevar adelante el proceso de enseñanza en esas condiciones. Sin embargo, en la actualidad, este presupuesto ha sido desestimado por un conjunto de razones entre las que se destaca, con mayor fuerza, la gran deserción de los alumnos en los primeros años de la universidad. Al buscar las causas de este fenómeno, al que debemos sumarle la dificultad de los alumnos para superar las instancias de ingreso a los estudios superiores, ya sea en universidades públicas o privadas y con sus diferentes modalidades de admisión, encontramos un primer obstáculo, a saber: la ruptura entre los niveles educativos. La reflexión y las tareas de articulación surgen, entonces, en respuesta a un diagnóstico de ruptura y discontinuidad entre niveles educativos que, tanto en la teoría como en la práctica asumen que tiene funciones y fines que sólo tienen sentido en sí mismos. Si bien es cierto que la escuela secundaria tiene como misión la formación de sus alumnos para la inserción en el mundo de la cultura y del trabajo, además debe trabajar para constituirse como instancia educativa que prepara a los alumnos para continuar los estudios en la educación superior. Por otra parte, la educación superior no puede ignorar la situación dinámica de la escuela media que, en su mayoría y casi de modo permanente, ensaya nuevas organizaciones formales y adaptaciones curriculares como respuesta al diagnóstico que lleva a cabo a partir de sus propias fuerzas y recursos y en virtud de las políticas educativas nacionales, provinciales y municipales. No obstante, respecto de la transición y posterior adaptación y continuidad de los alumnos en la vida académica de la educación superior, las causas que la dificultan son variadas y múltiples. Nombrar un solo agente responsable de este fenómeno sería, cuanto menos, injusto. La sociedad, la familia y la escuela en particular y generalmente considerada- tienen una responsabilidad compartida, desde diferentes 1

2 lugares y perspectivas, en la formación de este estudiante que encuentra variados inconveniente en la transición a los estudios superiores. Al respecto, Alicia W. de Camilloni identifica diferentes situaciones referidas a la formación escolar que la dificultan 1. Nosotros nombraremos las dos que, creemos, son las más significativas. En primer lugar, el déficit que presentan algunos alumnos provenientes del nivel medio respecto de la formación y en el manejo de estrategias cognitivas de orden superior; y, en segundo lugar, el tránsito de una institución a otra esencialmente diferente en cuanto a la responsabilidad que asume el estudiante respecto de la organización del tiempo, la toma de decisiones, el estudio más o menos fragmentado, entre otras características. Es en este marco que advertimos la importancia y la urgencia de que la escuela media y la universidad trabajen sistemáticamente en el proceso de articulación. La articulación entre los diferentes niveles educativos se presenta tanto como una necesidad, de cara a facilitar la transición de los alumnos de la escuela primaria a la secundaria y de la escuela secundaria a la universidad, como un campo de estudio y trabajo para los profesionales de los diferentes niveles y áreas de la educación. La articulación entre el nivel medio y el nivel superior Concebimos la articulación como un modo especial de relación en la que sus términos las instituciones educativas de nivel medio y de nivel superior- comparten la reflexión sobre sus prácticas y contenidos curriculares, a partir de la situación de transición que atraviesa el alumno, en el marco de un determinado momento evolutivo y de un proceso de elección vocacional. Esta relación de comunicación está centrada en una reflexión compartida por representantes de ambos niveles sobre contenidos, estrategias metodológicas y modelo pedagógico de cada uno de ellos, a la vez que contempla las características peculiares de los alumnos en transición desde una perspectiva evolutiva y en un determinado contexto sociocultural. 1 Los desafíos del ingreso a la universidad, entrevista a Alicia R. Wigdorovitz de Camilloni, en Gvirtz, S. y Camou, A. (coord.); La universidad argentina en discusión, Buenos Aires, Editorial Granica,

3 Debemos insistir en que el eje de la articulación no debe circunscribirse a la mera selección de contenidos curriculares. Es fácil advertir cómo, en ocasiones, un contenido ya enseñado en un nivel no puede ser recuperado en el nivel superior porque el modo de abordarlo es significativamente diferente. No será extraño oír, de parte de docentes del nivel superior, la siguiente pregunta: acaso no vieron este tema en el secundario? La respuesta de parte de los alumnos será, seguramente, un sí, lo hemos visto, pero lo que no podrán afirmar ni éstos ni aquéllos, es que ese tema o procedimiento lo hayan aprendido. Este fenómeno está causado porque los conceptos y procedimientos son estudiados a partir de determinadas estrategias metodológicas que no logran exitosamente el anclaje del nuevo conocimiento. La reflexión, entonces, sobre los contenidos debe estar acompañada por un estudio de las estrategias de enseñanza y de evaluación, a fin de que lo enseñado y lo aprendido pueda ser recuperado y utilizado por el alumno cuando sea necesario. Es en ocasión de los núcleos prioritarios de aprendizaje propios de la escuela media a partir de los cuales adquiere un singular sentido el trabajo de articulación de las competencias básicas y específicas que debiera tener el alumno al finalizar el nivel medio. Las competencias, entendidas como aquellos requerimientos que debe tener un individuo para desempeñarse con idoneidad en determinada situación, le permitirán adaptarse a nuevas instancias tanto académicas como laborales. Será necesario promover el desarrollo simultáneo, por un lado, de competencias básicas que, en tanto se refieren a prácticas y actitudes necesarias para el ingreso a la educación superior, lo facilitarán y lo mejorarán y, por otro lado, de competencias específicas que, en tanto se circunscriben a un determinado campo epistemológico, le permitirá al alumno pensar, desempeñar, interpretar, actuar, según los cánones propios y específicos de cada área. Si bien es cierto que el proceso de articulación debe estar sustentado y enmarcado dentro de una política educativa que trascienda las particularidades de las instituciones, en la práctica creemos necesario que los interlocutores sean autoridades y docentes expertos, de ambos niveles, que conozcan adecuadamente la disciplina que enseñan, capaces de llevar a cabo una permanente reflexión consciente de la tarea pedagógica y conocedores de la peculiar situación de los alumnos de su nivel. Es en el intercambio de experiencias significativas, de necesidades, fortalezas y debilidades de los alumnos en general y en la materia específica, en el intercambio de ideas sobre criterios e instrumentos de evaluación, recursos didácticos y calidad de la bibliografía, donde las 3

4 autoridades y docentes verdaderamente se encuentran y sientan las bases de una tarea integrada, no fragmentada ni escindida. La situación concreta del alumno en un determinado contexto sociocultural es condicionante para el diseño e instrumentación de diferentes estrategias de articulación. No es errado afirmar que la transición del nivel medio a los estudios superiores puede verse moderada o dificultada en función de la clase social a la que pertenezca el estudiante. Es por ello que una adecuada política de articulación por parte de los centros de educación superior debería responder con programas que, no sólo sin renunciar sino promoviendo la exigencia académica, generen alternativas de compensación y nivelación para aquellos alumnos que ingresen a la vida universitaria. En esta línea se encuentra el trabajo tutorial a cargo de docentes universitarios, los cursos de apoyo en materias clave, el diálogo entre docentes y directivos de colegios con docentes del nivel superior, las investigaciones docentes y la socialización de experiencias positivas, entre otras acciones. Es a partir de este marco conceptual que la Universidad Católica Argentina, a través del Departamento de Ingreso y Estudios Pre-Universitarios, ha implementado durante los últimos años diversas actividades de articulación con escuelas de nivel medio. En la actualidad, la UCA cuenta con el Programa de Integración Universidad Escuela Secundaria PRIUNES- que, teniendo como principal objetivo promover la articulación entre la universidad y la escuela, implementa un conjunto de acciones centradas en: a) la articulación de competencias y contenidos de las disciplinas básicas y comunes del Nivel Medio y de la Universidad; b) colaborar en el discernimiento de los alumnos respecto de la elección de la carrera universitaria; c) alentar el estudio autónomo y responsable de los estudiantes con buen desempeño académico; d) ofrecer servicios de acreditación; y e) ofrecer cursos de extensión y posgrado a los directivos y docentes secundarios. La articulación interniveles encuentra su especificidad en una responsabilidad compartida, en una actuación conjunta de actores que tienen como centro al alumno en transición. Sin descuidar sus fines específicos y esenciales y la relativa autonomía que les confiere el Estado, las instituciones tienen el deber de trabajar conjuntamente en pos de promover acciones que eleven la formación académica de sus estudiantes a fin de facilitar la transición y el desempeño de éstos en el nivel educativo superior. 4

5 Bibliografía consultada Araujo, Raúl Javier (Mg.), Articulación universidad-escuela secundaria como política pública: un análisis de los programas implementados por la Secretaría de Políticas, Departamento de Ciencias Sociales, Universidad Nacional de Quilmes, Buenos Aires, Argentina, disponible on line en consultado el Gvirtz, S.; Camou, A. (coord.); La universidad argentina en discusión, Buenos Aires, Editorial Granica, Pugliese, J. C., Políticas de Estado para la Universidad Argentina, Buenos Aires, Secretaría de Políticas Universitarias,

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