Laura Gómez Rabanal Carmen Jalón Muñoz Lydia Rivero García Almudena Sánchez Pérez. Ihr Logo

Transcripción

1 Laura Gómez Rabanal Carmen Jalón Muñoz Lydia Rivero García Almudena Sánchez Pérez Ihr Logo

2 DEFINICIÓN

3 La entrevista es una técnica cuyo objetivo es obtener información de forma oral y personalizada, sobre acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de la persona como las creencias, las actitudes, las opiniones, los valores, en relación con la situación que se esté estudiando. La entrevista es una técnica de recogida de información con identidad propia y a la vez complementaria de otras técnicas propias de la investigación cualitativa como la observación participante y los grupos de discusión.

4 TIPOS DE ENTREVISTA

5 Existen distintos tipos de entrevistas. Según el aspecto que queramos destacar, podemos distinguir entre entrevistas según su estructura y diseño y entrevistas según el momento de realización. Las entrevistas en cuanto a su estructura y diseño se clasifican en: -Entrevistas estructuradas El investigador planifica las preguntas que quiere formular, coordinadas por un guión preestablecido. Las preguntas serán de tipo cerrado y el entrevistado sólo podrá afirmar, negar o responder una respuesta concreta.

6 - Entrevistas semiestructuradas Parten de un guión elaborado que determine aquella información relevante que se quiere obtener. Las preguntas son abiertas, permite al entrevistado la realización de matices en sus respuestas, lo que hace que éstas sean más ricas. Se relacionan temas y se construye un conocimiento generalista y comprensivo de la realidad del entrevistado. El investigador debe mantener un alto grado de atención en las respuestas del entrevistado para poder interrelacionar los temas y establecer las conexiones.

7 - Entrevistas no estructuradas o abiertas No requieren la realización de un guión previo, el investigador se guía por los temas de los que quiere obtener información. La información es el resultado de la construcción simultánea a partir de las respuestas del entrevistado. Es necesaria una gran documentación y preparación por parte del entrevistador para poder avanzar y concretar cada vez más en las preguntas al entrevistado. El investigador debe preparar estrategias que le permitan reconducir la entrevista si el entrevistado se desvía del tema que se está tratando.

8 Las entrevistas en cuanto al momento de realización se clasifican en: - Entrevistas iniciales, exploratorias o de diagnóstico Su objetivo es la identificación de aspectos relevantes y característicos de una situación para poder tener una primera impresión y visualización de la misma. Tienen gran valor en los primeros momentos, cuando se accede al escenario a estudiar. Más aún si el investigador no está familiarizado con el mismo. Da la oportunidad de elaborar un marco de actuaciones futuras. Se pueden desarrollar de forma muy estructurada o con un formato no estructurado, según las intenciones del investigador.

9 Entrevistas de desarrollo o de seguimiento Los objetivos de este tipo de entrevistas son: - Pescribir la evolución o el proceso de una situación, o de un aspecto determinado dentro del contexto de estudio. - Profundizar y conocer más exhaustivamente la forma de vida, relaciones, acontecimientos y percepciones.

10 - Entrevista final Se lleva a cabo cuando el objetivo es contrastar información, concluir aspectos de la investigación, o informar sobre determinados asuntos con el fin de continuar el proceso de investigación. La estructura en que se realiza varía en función de los objetivos generales de la investigación.

11 LA ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD

12 Según Ruiz Olabuénaga (1999: 170) se caracteriza por: Los objetivos: Pretende comprender más que explicar. Busca maximizar el significado. Adopta el formato de estimulo/respuesta sin esperar la respuesta objetivamente verdadera, sino subjetivamente sincera. Obtiene con frecuencia respuestas emocionales, pasando por alto la racionalidad.

13 El entrevistador: Formula preguntas sin esquema fijo de categorías de respuestas. Controla el ritmo de la entrevista en función de las respuestas del entrevistado. Explica el objeto y motivación del estudio. Altera con frecuencia el orden y forma de las preguntas, añadiendo nuevas si es preciso. Permite interrupciones e intervención de terceros si es conveniente. Si se requiere no oculta sus sentimientos o juicios de valor. Explica cuanto haga falta del sentido de las preguntas. Con frecuencia improvisa el contenido y la forma de las preguntas. Establece una relación equilibrada entre la familiaridad y profesionalidad. Adopta el estilo del oyente interesado pero no evalúa las respuestas.

14 El entrevistado: Cada entrevistado recibe su propio conjunto de preguntas. El orden y formato puede diferir de uno a otro. Las respuestas: Son abiertas por definición, sin categorías de respuestas preestablecidas. Son grabadas conforme a un sistema de codificación flexible y abierto a cambios en todo momento.

15 PLANIFICACIÓN

16 Momentos de preparación: Determinar los objetivos de la entrevista. Identificar las personas que van a ser entrevistadas. Formular preguntas y secuenciarlas. Localizar y preparar el lugar donde va a realizarse la entrevista.

17 Momento del desarrollo: Creación de un clima de familiaridad y confianza. La actitud positiva que debe de tener el entrevistador favorecerá y facilitará la comunicación. Requisitos formales. Registro.(grabadora, video, formato de papel).

18 Momento de valoración: Valoración de las decisiones tomadas para la planificación de la entrevista. Valoración del desarrollo de la entrevista.

19 Otros aspectos: Se trata de una conversación. No sigue un esquema rígido de desarrollo. Pero es un esquema controlado, sistemático y profesional. Debe ser alimentado por incentivos que garanticen la motivación, el interés y la participación. La relación entre el entrevistado y el entrevistador tiene que ser amistosa, pero no aduladora ni autoritaria. La relación de amistad no debe suprimir el carácter profesional de la entrevista, debe entremezclase la precisión de los datos y la comunicación de sentimientos.

20 INVESTIGACIÓN

21 AUTORES: Laura Gomez, Carmen Jalón, Lydia Rivero y Almudena Sánchez JUSTIFICACIÓN: Hemos escogido este tema porque pensamos que el duelo y la pérdida ejercen un impacto importante en las vidas de las personas con discapacidad intelectual. Nos hemos dado cuenta de que no hay muchas investigaciones sobre este tema y hemos querido indagar en él, ya que es crucial saber cómo das el apoyo necesario a los niños en estos casos; sabiendo además que los niños con discapacidad intelectual son más susceptibles al duelo traumático basándonos en las barreras de comunicación que tienen sobre la pérdida y en la dificultad para encontrar un significado a esa pérdida. Por tanto, hemos decidido profundizar en este tema para dar respuesta a aquellos que se preguntan cómo ayudar a los niños con discapacidad que han sufrido una pérdida.

22 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: El duelo y sus complicaciones en las personas con discapacidad intelectual. Autores: Claire Brichell y Kerim Munir. Buenas prácticas en situaciones de duelo en personas con retraso mental. Autores: Antonio Botija, Enrique Monte, Asunción Pascual, Angels Ponce y Javier Tamarit. La muerte y su didáctica en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Autores: Agustín de la Herrán Gascón; Mar Cortina Selva Deficiencia mental y final de la vida. Autores: Javier Gafo y José Ramón Amor.

23 OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN: Conocer y comprender cómo viven el duelo y la pérdida los niños con discapacidad intelectual en el tercer ciclo de educación especial. METODOLOGÍA: Para llevar a cabo esta investigación, hemos decidido utilizar la entrevista como método de obtención de datos, ya que es la que mejor se adapta para conseguir nuestros objetivos. En esta investigación vamos a utilizar 2 entrevistas diferentes, la primera es la que le vamos a realizar a los niños y la segunda es la que vamos a realizar a las familias.

24 La entrevista que vamos a realizar a los niños es: - Qué le ha pasado a Mufasa? - Qué siente Mufasa? Y Simba? Y tú? - Dónde va Mufasa? La entrevista que vamos a realizar a los padres: - Tu hijo ha experimentado alguna muerte cercana (familiar, mascota)? - Cómo reaccionó? - Qué hicisteis vosotros? - Habla de ello actualmente? - Crees que es importante que la familia y la escuela colaboren para tratar el tema de la muerte de una forma natural?

25 RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS A NIÑOS: Entrevista a Laura: - Qué le ha pasado a Mufasa? Que se muere cuando va el malo. Viene Skar, le empuja y se muere. Skar lo mató. - Qué siente Mufasa? No siente, siente frio, estará triste por no ver a Simba. - Qué siente Simba? Simba estará triste y solo pero quiere ser rey. - Tú que sientes? Me pongo triste. - Dónde va Mufasa? No sé, luego aparece en el cielo.

26 Entrevista a Óscar: - Qué le ha pasado a Mufasa? Que se ha muerto. - Qué siente Mufasa? No siente dolor. - Qué siente Simba? Esta triste y llora. - Tú que sientes? Estoy triste. - Dónde va Mufasa? Al cielo. Entrevista a Andrea: - Qué le ha pasado a Mufasa? Que le ha arañado, está un poco sordo, y luego ha muerto. - Qué siente Mufasa? Mufasa está triste porque se ha muerto él. - Qué siente Simba? Simba esta triste y llorando. - Tú que sientes? Me pongo triste. - Dónde va Mufasa? Al cielo.

27 RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS A LOS PADRES: Entrevista a Paulino (padre de Laura): - Tu hijo ha experimentado alguna muerte cercana (familiar, mascota)? Mi madre exactamente murió hace 2 ó 3 años y curiosamente ella (Laura) vio el cadáver por un accidente del tanatorio, llegó a ver el cadáver, se quedó un poco impactada pensando que le había sucedido. - Cómo reaccionó? Al principio no dijo nada, luego cuando la enterramos, la verdad es que si, cuando vio que la gente le echaba flores pues ella se quedó muy impactada, y lo ha recordado luego mucho tiempo; decía que la abuela se había muerto que la habían echado flores y tierra al ataúd. - Qué hicisteis vosotros? Como no lo entendía exactamente, le dijimos que se había convertido en una estrella que estaba en el cielo.

28 - Habla de ello actualmente? No porque la muerte es un tema que le da mucho miedo, yo creo que no lo termina de entender, ella yo creo que cree que es una enfermedad grave pero que no es irreversible, que la persona que fallece puede recuperarse, a través de medicina o a través de cualquier otro medio. No creo que llegue a entender exactamente que cuando alguien fallece desaparece. - Crees que es importante que la familia y la escuela colaboren para tratar el tema de la muerte de una forma natural? Pues sí, y no solamente en el caso de la educación especial, sino a todos los niveles; porque vivimos en una sociedad que es un tabú el tema de la muerte, afrontamos la vida, pero la muerte nos cuesta a todos mucho y yo creo que no solamente en colegios de educación especial, sino en toda la educación, evidentemente es un tema que debería tratarse de otra manera de la que se hace ahora mismo.

29 Entrevista a Amparo (madre de Óscar): - Tu hijo ha experimentado alguna muerte cercana (familiar, mascota)? Si, ha tenido no hace demasiado tiempo la muerte de su abuelo, este verano pasado una mascota que él quería bastante y últimamente la de un tío muy cercano. - Cómo reaccionó? Con el abuelo estuvo mucho tiempo sin mencionarlo, no quería hablar del tema, le costó, hasta que poco a apoco empezó a preguntar qué había pasado y a asumirlo porque la explicación que se le da siempre es un poco el cansancio del cuerpo y la falta de fuerzas del cuerpo para mantenerse con vida. Con la mascota se enfado muchísimo pero yo creo que un poco por la impotencia por lo vivido, porque sabe que deja de verlo, eso él lo analiza mucho. Utiliza mucho, no tanto la muerte como el no nacimiento, antes de que su hermana naciera qué pasaba, donde estaba; de alguna forma es también un poco de acercarse a lo desconocido y al campo que no vemos. Con el tío lo ha hecho con pena y diciendo jo, como diciendo otro más, un poco como que va madurando y también tenía diferentes edades.

30 - Qué hicisteis vosotros? Pregunta, siempre pregunta. Según su pregunta se le contesta, siempre de una forma cercana a su entendimiento, con las palabras más adecuadas en ese momento y según la pregunta. - Habla de ello actualmente? Habla, sobre todo de lo que más le gusta es, cuando ve a una persona que no conoce o que lleva mucho tiempo sin ver, o se habla de perros, enseguida él dice vamos a contar lo de Beethoven. Como utiliza mucho a su familia para ir explicando, porque su problema es mucho de habla, lo que él quiere decir, lo que hace es tirar mucho de nosotros para contar que es lo que ha pasado, porque lo echa de menos y le gusta contarlo.

31 - Crees que es importante que la familia y la escuela colaboren para tratar el tema de la muerte de una forma natural? Se supone que en la escuela lo tratan con naturalidad, porque muchas veces la falta de contacto de la familia con l escuela, porque no tienen la posibilidad, porque no son una escuela del entorno, van en ruta y entonces el contacto con la escuela siempre es mas frio; 2-3 visitas al año de una hora, y en la que se tocan tantos temas Y entonces se supone que en la escuela eso lo hacen, pero la mayoría de las veces, de esas cosas ellos se enteran por una nota que has mandado o ya muy a posteriori; entonces no se está trabajando a tiempo. En el caso de Óscar, como es un niño muy silencioso y que no expresa demasiado sus emociones, no hay demasiado problema, generalmente donde busca siempre el apoyo es en aquella persona que le esa escuchando y la escuela no debe de estar haciendo eso. Es otra vida; en el colegio tiene una forma de vivir y en casa es la suya que vive como persona.

32 Entrevista a Esperanza (madre de Andrea): - Tu hijo ha experimentado alguna muerte cercana (familiar, mascota)? Ha experimentado la muerte de su gatita. Andrea nunca ha tenido ninguna experiencia con la muerte de algún ser querido y no ha estado en ningún cementerio. - Cómo reaccionó? Andrea no se dio ni cuenta, no se enteró, aunque alguna vez pregunto por ella. Se dio cuenta de que no está y no ha mostrado más interés. - Qué hicisteis vosotros? Su madre se llevo a la gata sin que lo viera pero no fue por ocultarlo. - Crees que es importante que la familia y la escuela colaboren para tratar el tema de la muerte de una forma natural? Es importante que la escuela y la familia colaboren en enseñar el tema de forma natural ya que la muerte es algo que desde que se nace se va a ella. La muerte es el final de la vida del dolor.

33 CONCLUSIONES: Después de la realización del trabajo nos hemos dado cuenta de que es importante no esconderles a los niños el tema de la muerte, que entiendan que es algo natural, parte de la vida. Los niños con discapacidad intelectual también pasan las mismas fases del duelo a la perdida, pero lo hacen a un ritmo diferente, según sus capacidades. Es importante contestar a las preguntas que les surjan, sin ocultarles nada en ningún momento.

34 También hemos podido observar que los pensamientos y la actitud que tienen los padres con respecto a la MUERTE se transmiten a los hijos, como en el caso de Paulino y su hija Laura; que tiene mucho miedo a la muerte y por consiguiente Laura también. Hecho que también ocurre a los niños son discapacidad intelectual. Todos los padres encuestados han coincidido en que la familia y la escuela deben colaborar para que la muerte sea tratada de forma natural y abierta y que es algo que en las escuelas de hoy en día no se hace.