PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ASIMILACIÓN DE LAS TICs EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA PATOLOGÍA VETERINARIA.

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1 I Congreso Internacional Escuela y TIC. IV Forum Novadors Más allá del Software Libre Dpto. Didáctica General y Didácticas Específicas. Facultad de Educación. Universidad de Alicante PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ASIMILACIÓN DE LAS TICs EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA PATOLOGÍA VETERINARIA. Dr. C. Alexander López Padrón 1 1: Departamento de Prevención Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia Universidad Agraria de la Habana Carretera Tapaste y Autopista Nacional San José de las Lajas, La Habana, Cuba. CP alejo@isch.edu.cut, web: Palabras clave: diseño curricular, sistema didáctico, habilidades profesionales específicas. Resumen. El presente trabajo muestra una propuesta didáctica para la asimilación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Patología Veterinaria en la Carrera de Medicina Veterinaria. La propuesta parte del perfeccionamiento del contenido del programa y los componentes del sistema didáctico de la asignatura, identificando las posibilidades reales de utilizar las TICs para desarrollar la habilidad profesional específica Diagnóstico patológico del modo de actuación profesional del médico veterinario. 1. INTRODUCCIÓN El tema de la asimilación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) en las instituciones educativas pasa por la necesidad de asumir posturas claras desde el punto de vista epistemológico y didáctico ante las necesidades de cambio en que se encontraban los procesos educativos en el momento histórico del posicionamiento de esta tecnología, de forma tal que permita alcanzar realmente una enseñanza presencial renovada [Castañeda, A. E. y López, A., 2004].

2 Para la introducción de una nueva tecnología en cualquier proceso, como sucede en el caso de la introducción de las TICs, como medio de enseñanza aprendizaje en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Patología Veterinaria en la Carrera de Medicina Veterinaria, es necesario apoyarse en principios más generales que precisan que: la forma de llevar a cabo la introducción de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje no es un problema esencialmente tecnológico pues se trata de un problema de asimilación, adecuación sustentable, y transferencia de estas tecnologías para esta esfera social y el mismo proceso debe y tiene que estar regulado fundamentalmente por los requerimientos, características y leyes de los procesos en que pretende insertarse que son en este caso los procesos educativos, sin desconocer con ello su papel transformador y de cambio sobre estos mismos procesos [Castañeda, A. E. y Fernández de Alaiza, V., 2002a, pp. 8]. Por esta razón para satisfacer la necesidad de desarrollar una de las habilidades profesionales específicas fundamentales del modo de actuación profesional del médico veterinario (Habilidad Diagnóstico patológico), se deben considerar primeramente todos los requerimientos del proceso de enseñanza-aprendizaje de esta habilidad y fundamentar a partir de ello el proceso de asimilación de las TICs aprovechando las ventajas que ofrecen como medios de enseñanza aprendizaje. 2. OBJETIVO Sobre la base de lo expuesto anteriormente, este trabajo tuvo como objetivo diseñar una propuesta didáctica para la asimilación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Patología Veterinaria en la Carrera de Medicina Veterinaria. 3. DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ASIMILACIÓN DE LAS TICs EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA PATOLOGÍA VETERINARIA EN LA CARRERA DE MEDICINA VETERINARIA. Para llevar a cabo el diseño de la propuesta didáctica para la asimilación de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Patología Veterinaria en la Carrera de Medicina Veterinaria es necesario establecer los referentes teóricos que sustentan dicha propuesta, y una vez establecidos se procede a identificar los componentes del programa de la asignatura y de su sistema didáctico que deben ser transformados (Figura 1). 2

3 REFERENTES TEÓRICOS DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA Modelación teórica de la habilidad Diagnóstico patológico. Enfoque de asimilación de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje Se apoya en el cambio de las funciones del profesor reconocidas a nivel internacional Propuesta didáctica para la asimilación de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Patología Veterinaria en la Carrera de Medicina Veterinaria. Definición del nuevo Módulo de Materiales de la asignatura. Caracterizado por la: Propuesta de perfeccionamiento del programa de la asignatura para el desarrollo de la habilidad. Propuesta de perfeccionamiento del contenido del sistema didáctico y selección y/o elaboración de todos los componentes del Módulo de materiales a partir de las: o Transformación en el diseño e implementación de los medios de enseñanza. o Transformaciones propuestas en las formas de organización de la enseñanza. o Transformaciones del sistema de tareas y el trabajo independiente de los estudiantes. o Transformaciones en el sistema de evaluación. Gestor de Cursos Gestionar aprendizaje personalizado Desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo en redes CVR Desarrollo de habilidades en: acceso y uso de la información trabajo colaborativo en redes Figura 1. Esquema del proceder metodológico de la investigación para diseñar la Propuesta didáctica de asimilación de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Patología Veterinaria en la Carrera de Medicina Veterinaria Referentes teóricos de la propuesta didáctica. Los referentes teóricos de la presente investigación se apoyan en el Enfoque Histórico Cultural de Lev Semionovich Vigotsky, la teoría de la actividad desarrollada por A. N. Leontiev y, en cierta medida, por la teoría de la formación por etapas de las acciones mentales elaborada por P. Ya. Galperin, que constituyen un enfoque sistémico, dialéctico y abierto que a partir de un campo teórico y metodológico sólido se nutre de los aportes de la psicología y pedagogía contemporánea [Colectivo de Autores, 1999, 3

4 pp. 140] para la modelación teórica de las habilidades, y en el enfoque propuesto por A. E. Castañeda y V. Fernández de Alaiza [Castañeda, A. E. y Fernández de Alaiza, V., 2002b] para la asimilación de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje de una asignatura, que se basa en la definición de tres componentes: un Módulo de materiales, un Centro Virtual de Recursos, y un Gestor de cursos. La propuesta didáctica para la asimilación de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Patología Veterinaria en la Carrera de Medicina Veterinaria se construye teniendo en cuenta las debilidades existentes actualmente en el desarrollo de las habilidades profesionales específicas del médico veterinario desde el punto de vista de los principios relativos al carácter mediado de los procesos psíquicos y los niveles de ayuda en el proceso educativo, la unidad cognitivo-afectivo en el aprendizaje, el carácter objetal de la actividad, y la precedencia de la enseñanza al desarrollo [López, A., 2005]. Para diseñar la propuesta didáctica sobre la base de los referentes teóricos asumidos, es necesario llevar a cabo la modelación teórica de la habilidad profesional específica fundamental a desarrollar en la asignatura (Diagnóstico patológico) para los profesionales de la Carrera de Medicina Veterinaria e integrarla al enfoque definido teóricamente para la asimilación de las TICs. La modelación de una habilidad se puede obtener mediante diferentes métodos. La triangulación de fuentes a partir del estudio de la actividad profesional definida en el Modelo del Profesional, el Plan de Estudio y los Programas de las diferentes disciplinas de una Carrera [Talízina, N. F., 1985], combinado con el criterio de expertos [Talízina, N. F., 1985; Rodríguez, M. y Bermudez, R., 1996], y un estudio de las tendencias internacionales de cambio de la actividad profesional pueden complementarse adecuadamente para lograr la modelación de una habilidad profesional específica como es el caso del Diagnóstico patológico y lograr con ello el perfeccionamiento de los contenidos (estructura de conocimientos y habilidades) [López, A., 2005; Zilberstein, J. y Silvestre, M., 2005 ]. El proceso de modelación teórica de la habilidad profesional específica Diagnóstico patológico en el presente trabajo se realizó mediante un estudio histórico lógico de la actividad profesional del médico veterinario hasta el presente teniendo en cuenta las tendencias internacionales, de forma que permita la caracterización de la habilidad y una primera identificación de su estructura de acciones y operaciones, a partir del sistema de habilidades propuesto por J. Lazo y referido y recomendado por J. Añorga [Añorga, J., 1997] en el marco de las definiciones dadas en el Diseño Curricular para este profesional, la cual se valida posteriormente por expertos. La modelación teórica de dicha habilidad incluye la existencia de un conjunto de 4

5 habilidades más simples (instrumentales, intelectuales específicas y profesionales generales incluyéndose entre estas últimas, las de acceso y uso de la información y las comunicativas ). La subdivisión realizada para identificar las habilidades más simples, mostró la manera en que se integran y se sintetizan entre sí de una forma particular hasta alcanzar la modelación de la habilidad profesional específica en estudio [López, A., 2005] Diseño de la propuesta didáctica. La propuesta didáctica para la asimilación de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Patología Veterinaria en la Carrera de Medicina Veterinaria elaborada (Ver Figura 2) a partir de la modelación de la habilidad Diagnóstico patológico desde la asimilación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, se expresa en las tres componentes del enfoque seleccionado: Módulo de materiales, Centro Virtual de Recursos y Gestor de cursos e incluye la introducción de nuevos medios de enseñanza relacionados con: el diseño e implementación de Paquetes de entrenadores en ambientes digitales para el autodiagnóstico, el entrenamiento y la evaluación correctiva de los estudiantes, con diversos niveles de ayuda; el diseño e implementación de teleclases, libros electrónicos, videos, multimedias, etc., para apoyar el desarrollo de las habilidades intelectuales específicas; el diseño e implementación de un Centro Virtual de Recursos (CVR) de la asignatura para atender el desarrollo de habilidades profesionales generales dentro de las que se destacan las habilidades de acceso y uso de la información y para el trabajo colaborativo en redes y; la implementación y uso de un sitio Web de la asignatura en la red para utilizar sus posibilidades de comunicación asíncrona en la atención y el seguimiento personalizado de cada estudiante potenciando el desarrollo de las habilidades comunicativas. La propuesta didáctica elaborada exige transformaciones en el diseño curricular de la asignatura y en el contenido de los componentes de su sistema didáctico. Las transformaciones a realizar en el Módulo de materiales que se socializan y transparentan a todos los estudiantes en el sitio Web de la asignatura se reflejan en el diseño curricular y el contenido de los componentes del sistema didáctico mediante las siguientes acciones: I. Reelaborar el programa de la asignatura para el desarrollo de la habilidad Diagnóstico patológico a partir de perfeccionar el contenido de la parte dedicada al sistema de habilidades, definiendo con precisión el alcance de la misma en lo referido al desarrollo de las: habilidades instrumentales, habilidades intelectuales específicas, y habilidades profesionales generales que conforman la estructura interna de la habilidad a desarrollar a partir de la modelación realizada de ésta. Sobre la base del perfeccionamiento del sistema 5

6 de habilidades se deben realizar las transformaciones necesarias en el resto de los componentes del programa de la asignatura en lo relativo al diseño curricular. II. Elaborar e introducir en el Módulo de materiales de la asignatura diversos productos educativos (Paquete de entrenadores en ambientes digitales, Teleclases, Videos, libros electrónicos, multimedias, etc.) elaborados o seleccionados por el profesor, dentro de concepciones didácticas estandarizadas en lo metodológico, lo tecnológico y de acuerdo al formato de cada producto desde el punto de vista de sus posibilidades de registro y comercialización, de forma tal que el estudiante de la universidad se acostumbre a un modo específico y preponderante de recibir, utilizar y manipular estos productos y gestionar la información. El Paquete de entrenadores en ambientes digitales constituye un nuevo producto informático concebido por el autor del trabajo como medio de enseñanza aprendizaje para que actúe sobre la motivación de los estudiantes desde concepciones de la teoría de la actividad; con el empleo de imágenes digitales con las cuales el estudiante pueda realizar la acción en su etapa materializada y que contengan una orientación precisa de las operaciones seleccionadas a partir de los resultados de la estructuración de las habilidades intelectuales específicas contenidas en la modelación de la habilidad Diagnóstico patológico. Dichos entrenadores incluyen los elementos y las condiciones necesarias para la ejecución de la acción en lo referido a las operaciones de estas habilidades, con diferentes niveles de despliegue de los sistemas de ayuda necesarios para ello y se complementan con las posibilidades de una comunicación personalizada, continua, afectiva y asíncrona con su tutor y condiscípulos mediante la red digital y el diseño de un sistema de tareas mediante cuya actividad el estudiante elabore tangibles que le permitan en primer lugar a él mismo, y al profesor o tutor también, ejercer el control sobre el aprendizaje de las operaciones de la habilidad y realizar una labor correctiva sobre este aprendizaje. III. Transformar las formas de organización de la enseñanza contenidas en el programa de la asignatura en tres aspectos específicos: Introducir en las conferencias de la asignatura el empleo de bases orientadoras de la actividad que se correspondan con la estructura modelada de la habilidad Diagnóstico patológico. Introducir cambios en la dinámica de desarrollo de las clases prácticas de la asignatura para hacerlas corresponder con la estructura de la habilidad y los requerimientos de métodos con enfoque integrador como es el método de estudio de casos. Introducir los seminarios integradores que, con el empleo del Centro Virtual de Recursos y de un sistema de tareas para el trabajo independiente de los estudiantes, permitan el desarrollo de las habilidades profesionales generales. 6

7 Modelación de la habilidad Diagnóstico patológico Enfoque de asimilación de las TICs Nuevos medios de enseñanza con empleo de las TICs. Cambios en el contenido de los componentes del sistema didáctico Modelación de la habilidad Diagnóstico patológico Programa de la asignatura. Perfecciona el contenido del: Sistema de habilidades. Habilidades intelectuales específicas Módulo de materiales. Paquete de entrenadores, Libros, Teleclases, Videos, Multimedias, etc. Formas de organización Habilidades de acceso y uso de la información. Centro Virtual de Recursos Centro Virtual de Recursos de la asignatura Sistema de tareas Habilidades comunicativas Gestor de cursos Sitio Web de la asignatura atención personalizada Sistema de evaluación Figura 2. Esquema de la propuesta didáctica para la asimilación de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Patología Veterinaria en la Carrera de Medicina Veterinaria.

8 IV. Introducir en el sistema de evaluación de la asignatura la evaluación diagnóstica y correctiva de entrada sobre las acciones y operaciones desarrolladas en las asignaturas precedentes que forman parte de la estructura de la habilidad Diagnóstico patológico mediante el empleo del Paquete de entrenadores en ambientes digitales y considerar la contribución de tareas facultativas con el empleo de las TICs para la actividad de autoevaluación y el autocontrol del estudiante sobre sí mismo en el desarrollo de estas acciones, así como otras acciones de control y valoración que pueden realizar de forma colaborativa sobre el trabajo de otros compañeros. V. Introducir cambios en el sistema de tareas de la asignatura en correspondencia con las posibilidades de las TICs y los requerimientos de las transformaciones realizadas en el sistema de evaluación, las formas de organización de la enseñanza, la introducción de los nuevos medios de enseñanza y el perfeccionamiento realizado en el sistema de habilidades de la asignatura. La asimilación de la componente Centro Virtual de Recursos conduce a la creación del Centro Virtual de Recursos de la asignatura que se socializa y transparenta también a todos los estudiantes en el sitio Web de la asignatura e implica cambios como son: I. Transformar las formas de organización de la enseñanza contenidas en el programa de la asignatura en lo relativo a introducir en ellos la realización de seminarios que, con el empleo del Centro Virtual de Recursos y de un sistema de tareas para el trabajo independiente de los estudiantes, permita el desarrollo de las habilidades de acceso y uso de la información y para el trabajo colaborativo en redes. II. Estructuración e introducción de un sistema de tareas asociado a la realización de los seminarios, que utiliza la estructura de acciones y operaciones de las habilidades de acceso y uso de la información para definir sus operaciones y resultados. Por último las transformaciones vinculadas a la componente Gestor de cursos del enfoque adoptado mediante el desarrollo del sitio Web de la asignatura manifiesta cambios en el sistema didáctico de la asignatura dentro del sistema de tareas y el sistema de evaluación, y que se expresan en: I. Introducir un sitio Web de la asignatura en la red que posibilite gestionar el trabajo individual de cada estudiantes durante la ejecución de su actividad en el entorno digital, de forma que el profesor o tutor pueda ejercer el control de la actividad llevando a cabo una atención tutorial personalizada a cada estudiante (evaluación correctiva) durante la ejecución del sistema de tareas de la asignatura. II. Utilización de las posibilidades comunicativas asíncronas y de gestión que brinda la red digital mediante un sitio Web de la asignatura en la red en la atención tutorial

9 personalizada y continua de cada estudiante, teniendo en cuenta las interrelaciones que se establecen entre los diferentes actores del proceso, no sólo desde el punto de vista cognitivo, sino también desde el punto de vista afectivo y valorativo. En resumen, la propuesta didáctica para la asimilación de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Patología Veterinaria en la Carrera de Medicina Veterinaria, implica el establecimiento de un grupo de transformaciones a llevar a cabo en el programa de la asignatura y el contenido de su sistema didáctico, cuyos referentes conceptuales se resumen en la Tabla 1. Categorías Objetivos Conocimientos Habilidades Métodos Medios Formas de organización Evaluación Transformaciones conceptuales - Reformular los objetivos a partir de los resultados de la modelación realizada a la habilidad Diagnóstico patológico. - Adecuar los objetivos del programa de la asignatura a las posibilidades reales de su impartición desde el punto de vista de la habilidad profesional específica a desarrollar. - Reflejar en la estructura de conocimiento de la asignatura la importancia de reconocer y definir las diferentes estructuras de campos y descriptores en que puede ser estructurada la información proveniente de la cultura de la profesión para el ejercicio de la habilidad Diagnóstico patológico y reconocer las estructuras más afines con la modelación de la habilidad. - Considerar desde este punto de vista el papel de las habilidades comunicativas ; de las habilidades de acceso y uso de la información ; y de las habilidades intelectuales específicas contenidas en la modelación de la habilidad Diagnóstico patológico. - Considerar la necesidad del empleo de métodos de desarrollo sistémico de las operaciones más simples contenidas en la habilidad Diagnóstico patológico y en particular de las habilidades intelectuales específicas contenidas en ella, antes del empleo del método de estudio de casos como enfoque integrador del resultado de la asignatura para cada enfermedad o grupo de enfermedades en estudio. - La introducción de medios de enseñanza con el empleo de las TICs que permitan la actividad de estudiantes y profesores sobre representaciones materializadas de los objetos de la habilidad. - La utilización de Bases Orientadoras generalizadas en el enfoque de las conferencias en las que se utilicen los resultados de la modelación realizada de la habilidad Diagnóstico patológico. - Transformaciones en la dinámica de ejecución de las Clases Prácticas para hacerlas corresponder con la estructura de la habilidad y los requerimientos de métodos con un enfoque integrador como es el método de estudio de casos. - Introducción de seminarios integradores que, con el empleo del Centro Virtual de Recursos y de un sistema de tareas para el trabajo independiente de los estudiantes, permita el desarrollo de las habilidades de acceso y uso de la información, y faciliten el proceso de asimilación de los patrones de identificación de las diferentes enfermedades. - Introducir medios para el autodiagnóstico de los estudiantes en torno a las 9

10 acciones y operaciones contenidas en la habilidad Diagnóstico patológico. - Introducir criterios de medida conciliados con expertos para la evaluación de cada una de las acciones y operaciones de la habilidad Diagnóstico patológico. - Introducir nuevas posibilidades de evaluación diagnóstica y evaluación correctiva en torno a las acciones y operaciones de la habilidad Diagnóstico patológico. Tabla 1. Resumen de las transformaciones conceptuales más importantes a realizar en el contenido del programa y de cada componente del sistema didáctico de la asignatura para la asimilación de las TICs. 4. CONCLUSIONES. En el trabajo se obtuvieron varios resultados que constituyen aportes teóricometodológicos y prácticos a la didáctica general, y en particular a la didáctica específica de la Patología Veterinaria en la Carrera de Medicina Veterinaria dentro de los cuales se destacan: 1. El diseño de una propuesta didáctica para la asimilación de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Patología Veterinaria en la Carrera de Medicina Veterinaria, la cual utiliza la modelación de habilidades desde el Enfoque Histórico Cultural como vía para la asimilación de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje de una asignatura, y por su concepción, el grado de desarrollo alcanzado y por las posibilidades de desarrollo que abre, constituye un resultado práctico para el desarrollo presente y futuro de la enseñanza veterinaria en Cuba y otros países del área con bajos recursos. 2. La identificación de un conjunto de habilidades más simples (instrumentales, intelectuales específicas, de acceso y uso de la información y comunicativas ) en la estructura interna de la habilidad Diagnóstico patológico a desarrollar el médico veterinario teniendo en cuenta las tendencias internacionales de cambio de su actividad profesional. 3. La identificación de las potencialidades de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) como medio de enseñanza para crear e identificar tangibles en los espacios digitales para la orientación, ejecución y control de una habilidad, como reconoce la teoría de la actividad, y de establecer espacios comunicativos para el proceso de enseñanza aprendizaje de la Patología Veterinaria entre todos los actores, con el apoyo de herramientas de gestión y procesamiento de la información, mediante las cuales intervenir en el desarrollo de la habilidad en cada estudiante desde lo cognitivo, lo afectivo y lo valorativo. BIBLIOGRAFÍA. [1] Añorga, J. [1997] Pedagogía y estrategia didáctica y curricular de la Educación Avanzada. (Material digital). ISPEJV. La Habana. Cuba. 10

11 [2] Castañeda, A. E. y Fernández de Alaiza, V. [2002a] Aplicaciones de las Nuevas Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones (NTIC) en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Universidad Técnica de Ambato. Parte I. Ecuador. 273 P. [3] Castañeda, A. E. y Fernández de Alaiza, V. [2002b] Aplicaciones de las Nuevas Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones (NTIC) en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Universidad Técnica de Ambato. Parte VI. Ecuador. 273 P. [4] Castañeda, A. E. y López, A. [2004] Nuevos medios en la educación como fuente de nuevas posibilidades para el aprendizaje en una enseñanza presencial renovada. 2do Congreso On Line del Observatorio para la CiberSociedad (OCS) en Barcelona, España. URL: ( ). [5] Colectivo de autores [1999] Tendencias Pedagógicas Contemporáneas. Ciudad de la Habana, Cuba. [6] López, A. [2005]. Contribución al desarrollo de la habilidad Diagnóstico patológico en la Carrera de Medicina Veterinaria. Tesis presentada en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Ciudad de la Habana. [7] Rodríguez, M. y Bermúdez, R. [1996] La personalidad del adolescente. Teoría y metodología para su estudio. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana, Cuba. [8] Talízina, N. F. [1985] Conferencias sobre los fundamentos de la enseñanza en la Educación Superior. CEPES, UH, La Habana. [9] Zilberstein, J. y Silvestre, M. [2005] Didáctica Desarrolladora desde el Enfoque Histórico Cultural. Ediciones CEIDE. México. 11

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