2º BACHILLERATO CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES I.E.S.

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1 2º BACHILLERATO CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES I.E.S. BACHILLER SABUCO 1

2 ORIENTACIÓN DE LA MATERIA El currículo oficial del Bachillerato deja bien claro que Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente es una materia interdisciplinar, que reúne contenidos de ecología, biología, geología, química, geografía, historia, etc., en relación con dos grandes temas: los sistemas terrestres y la intervención humana en el medio. De este modo, la materia debe exceder los límites de la ecología, ciencia que en principio sería la organizadora de los contenidos, para abordar los problemas medioambientales desde múltiples puntos de vista, en unas ocasiones más centrados en la naturaleza, y en otras desde la perspectiva humana, de ordenación y aprovechamiento del territorio. Son cuatro los grandes bloques que organizan el área: el concepto de medio ambiente, enfocado a partir de la teoría de sistemas; los riesgos geológicos, biológicos y climáticos; los recursos naturales y el impacto ambiental; y los modelos de desarrollo y ordenación del territorio. Es evidente que los contenidos de estos núcleos están muy íntimamente relacionados y que, además, son susceptibles de un tratamiento multidisciplinar. Son objeto de estudio de las ciencias anteriormente mencionadas e incluso admiten la introducción del tratamiento jurídico y legislativo de algunos temas. Se trata, entonces, de una sistematización del estudio de los problemas medioambientales, desde múltiples puntos de vista y en ámbitos locales, regionales o mundiales. Este planteamiento es único en las materias que configuran el Bachillerato, y su valor formativo es excepcional, tanto por dicho planteamiento sistemático como por la introducción de la acción humana en los ecosistemas, el desarrollo de las poblaciones humanas y su impacto en el medio. La materia tiene un valor añadido, que radica en el aporte de una estructura conceptual en la que los alumnos y alumnas aclaran todos aquellos conocimientos previos de Educación ambiental que hasta ahora se habían ligado, básicamente, a los contenidos de ecología, y que se habían introducido de forma menos sistemática en otras disciplinas. Esta introducción se realizaba de una forma más orientada al aprendizaje que a la sistematización científica. Con el estudio de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, los alumnos y alumnas pasan de adquirir actitudes respecto al medio ambiente, a participar de una forma consciente en el mismo, valorando de forma científica sus actividades cotidianas y su influencia en el medio, y desarrollando pequeños cambios en la conducta para minimizar el impacto ambiental. CLAVES DE LA MATERIA Tres son las grandes directrices que deben guiar la programación de la materia y la secuenciación y concreción de los contenidos: 1. El punto de partida para la materia es el estudio de los sistemas terrestres y de los procesos que ocurren en la geosfera, la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera. Este 2

3 punto de partida debe abordarse desde la teoría de sistemas y modelos, y plantear las grandes líneas del funcionamiento del planeta. 2. El estudio de la intervención humana debe hacerse desde tres puntos de vista: uno, el de las necesidades de las poblaciones humanas en relación con la naturaleza (recursos naturales y su explotación); otro, el del impacto ambiental y los problemas ecológicos creados por los seres humanos; y, por último, el aspecto del control del desarrollo de las poblaciones en función de la disponibilidad de recursos y el impacto de su utilización (analizando en este último caso modelos de desarrollo y ordenación y gestión del territorio, y proponiendo nuevas alternativas como, por ejemplo, el desarrollo sostenible). 3. Todos los contenidos deben estar relacionados con la realidad, tanto la del entorno de los alumnos y alumnas como la de lugares alejados. La abundancia de ejemplos basados en hechos reales añade a la materia una dimensión práctica de gran interés. Este último apartado, el de la adecuación a la realidad de los contenidos, es de gran importancia. Se trata de una materia ligada al territorio, a su gestión, a su organización y a sus problemas. De ahí la relevancia de los ejemplos concretos y la aplicación al estudio del entorno de los alumnos y alumnas. 3

4 OBJETIVOS El desarrollo de la materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente debe contribuir a que los alumnos y alumnas adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones, como fundamento para la interpretación de las repercusiones globales de algunos hechos aparentemente locales y viceversa. 2. Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida humana. 3. Evaluar las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus aplicaciones y reconocer la existencia de sus límites, valorando la necesidad de adaptar el uso a la capacidad de renovación. 4. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados de la explotación de los recursos y considerar alguna medida de prevención y corrección. 5. Investigar científicamente los problemas medioambientales, mediante técnicas variadas de tipo fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de los aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre el medio ambiente. 6. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diversas fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y realizar informes. 7. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente, desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar libremente iniciativas en su defensa. 4

5 CONTENIDOS CONCEPTOS UNIDAD 1. LA HUMANIDAD Y EL MEDIO AMBIENTE. LA INVESTIGACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE 1. Definir el concepto de Medio Ambiente. El Medio Ambiente Urbano y el Medio Ambiente Natural. 2. Principios Generales de la Teoría General de los Sistemas. Concepto de homeostasis. 3. Modelado de sistemas. La hipótesis Gaia. 4. Evolución de la Tierra abiótica. 5. Concepto de cambio climático. Diferencias entre los cambios climáticos del Terciario, Cuaternario y el cambio climático actual. 6. El hombre como factor generador de cambios en el medio: Recursos, impactos, relaciones del hombre con la naturaleza El despertar de la conciencia ambiental y su evolución. Ecología y ecologismo. 8. Las nuevas tecnologías en la investigación del medio ambiente: SIG. Teledetección. Fotografía aérea. Radiometría. El uso de satélites meteorológicos y de información medioambiental. Programas informáticos de simulación medioambiental. UNIDAD 2. LA BIOSFERA 1. El concepto de ecosistema. Diferencias con los conceptos de población, comunidad y bioma. Dinámica de poblaciones, sin fórmulas. 2. Conceptos de: Red trófica, producción primaria, producción secundaria. Factores limitantes de la producción primaria (sin detalles de fotorrespiración ni plantas C 3 y C 4 ) 3. Flujos de materia y energía en los ecosistemas 4. Relaciones o interacciones entre los seres vivos: Tipos y ejemplos 5. Concepto de nicho ecológico 6. Ciclos biogeoquímicos: C, N, P y S. Desequilibrios en los ciclos por la actividad humana (de forma superficial) 7. Biodiversidad y alteraciones de la misma. Muy importante 8. Concepto de sucesión ecológica 9. Concepto de contaminante y contaminación UNIDAD 3. LA ATMÓSFERA 1. Composición y estructura 5

6 2. Función de la capa de ozono estratosférico 3. Radiación solar. Tipos de radiaciones que llegan a la superficie terrestre y papel que juegan en la biosfera 4. Dinámica atmosférica vertical: convecciones, humedad relativa y absoluta. Gradientes (GVT, GAS, GAH) 5. Dinámica atmosférica horizontal. Circulación de los vientos y el efecto de Coriolis 6. Precipitaciones. Tipos 7. Clima. Tipos de clima. El clima mediterráneo. Interpretación de climodiagramas. Hay que ver bien el clima mediterráneo 8. Factores meso y microclimáticos que afectan a los ecosistemas: inversiones térmicas, efecto Foehn, disimetría solana- umbría. UNIDAD 4. LA HIDROSFERA 1. El ciclo del agua 2. Aguas continentales superficiales: ríos (dinámica fluvial: tramos del río, concepto de caudal...) y lagos (circulación vertical en lagos: termoclina...) 3. Aguas subterráneas. Concepto de sobreexplotación de un acuífero 4. Mares y Océanos. Afloramientos. Corrientes oceánicas (muy general y sin priorizar) UNIDAD 5. LA GEOSFERA 1. Definición y estructura 2. Ciclos de materia y energía 3. Principales procesos geológicos internos. 4. Procesos geológicos externos y formas de modelado del relieve 5. El suelo a. Definición, importancia y estructura b. Perfil c. Fundamentos de edafogénesis (asociado a la sucesión ecológica) d. Clasificación de los suelos UNIDAD 6. LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA 1. Principales fuentes contaminantes 2. Contaminantes atmosféricos 3. Factores que influyen en la dinámica de dispersión de los contaminantes 4. Nieblas fotoquímicas 5. Destrucción de la capa de ozono. 6. Lluvias ácidas 7. Efecto invernadero y cambio climático 8. Contaminación sonora 6

7 9. Uso de bioindicadores (concepto) para control el de la contaminación atmosférica (ejemplo de líquenes). Conceptos elementales. 10. Prevención y medidas correctoras UNIDAD 7. LA CONTAMINACIÓN DE LAS AGUAS 1. Concepto de calidad en función de los usos 2. Principales parámetros de medida de calidad: físicos, químicos y biológicos 3. Principales contaminantes físicos, químicos y biológicos 4. Grandes problemas medioambientales 5. Eutrofización 6. Contaminación de los cursos de aguas continentales 7. Contaminación de los mares. Efectos de los vertidos de hidrocarburos 8. Contaminación de las aguas subterráneas 9. El proceso de autodepuración de los cursos de agua continentales UNIDAD 8. PÉRDIDA DE SUELOS 1. Erosión natural y erosión acelerada. 2. Factores que influyen en el riesgo de erosión 3. Métodos de evaluación de la erosión. Métodos directos e indirectos 4. Conceptos de desertización (formación de desiertos de forma natural) y desertificación (formación de desiertos con intervención humana): términos que se utilizarán como sinónimos. 5. Contaminación y degradación de suelos 6. Prevención y medidas correctoras UNIDAD 9. LOS RIESGOS 1. Concepto y clasificación de los riesgos 2. Factores de riesgo: peligrosidad, exposición y vulnerabilidad 3. Planificación y cartografía de riesgos 4. Riesgos geológicos a. Riesgos volcánicos b. Riesgos sísmicos c. Domos salinos, suelos expansivos 5. Riesgos climáticos a. Inundaciones o avenidas b. Gota fría c. Sequía 6. Otros riesgos derivados de procesos erosivos: Riesgos de zonas costeras, movimientos de ladera, dunas. 7

8 UNIDAD 10. RECURSOS NATURALES E IMPACTOS DERIVADOS DE SU USO 1. Conceptos de recurso renovable y no renovable 2. Recursos forestales. Principales alteraciones. Incendios forestales 3. Recursos agrícolas y ganaderos. La pesca. Límites a la producción. Programa Biológico Internacional (enfocar como ejemplos de no sostenibilidad en su modo de explotación actual) 4. Los recursos hídricos. Principales usos 5. La gestión de los recursos hídricos UNIDAD 11. RECURSOS ENERGÉTICOS Y MINERALES 1. Recursos energéticos renovables y no renovables 2. Fuentes de energía convencionales: combustibles fósiles, energía nuclear, hidroeléctrica 3. Energías alternativas: solar, eólica, biomasa, biocombustibles 4. El ahorro de energía: medidas a adoptar desde la vivienda a la industria (cogeneración, arquitectura bioclimática...) 5. Recursos minerales (poca profundidad). Impactos ambientales UNIDAD 12. EL PAISAJE 1. Concepto. Percepción. Valor ecológico, social y económico 2. Elementos del paisaje 3. Clasificación de los paisajes 4. Impactos sobre el paisaje (principales actividades generadoras de impactos) 5. Figuras de protección de espacios naturales. Estudiar con detalle las figuras de parque y reservas de la biosfera. UNIDAD 13. LOS RESIDUOS 1. Concepto. Diferencias entre residuo y subproducto 2. Tipos de residuos 3. Residuos sólidos urbanos a. Características, producción y recogida b. Tratamientos (compostaje, incineración, depósito) 4. Aguas residuales urbanas a. Características y producción b. Tratamientos (primarios, secundarios y terciarios) c. Lodos de depuradora 5. Residuos industriales. Residuos peligrosos 6. Gestión de los residuos. Reciclaje y reutilización 8

9 UNIDAD 14. ANÁLISIS Y GESTIÓN AMBIENTAL 1. La Evaluación del Impacto Ambiental como herramienta de análisis (sólo ver qué es y para qué sirve) 2. Instrumentos de gestión ambiental: Ecoauditorías, La etiqueta ecológica, planes de minimización de residuos. UNIDAD 15. LA HUMANIDAD Y EL MEDIO AMBIENTE. LA INVESTIGACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE 1. Concepto de desarrollo sostenible. El informe Bruntland. 2. Índices de desarrollo y de calidad de vida 3. Conferencias internacionales. PROCEDIMIENTOS Diseñar y realizar experiencias para comprobar observaciones realizadas sobre el funcionamiento de los sistemas naturales, y plantear estudios acerca del impacto ambiental de actuaciones humanas en el entorno. Interpretar y realizar muestreos y mediciones de variables en el entorno. Observar analíticamente ecosistemas, realizar esquemas e interpretar adecuadamente las observaciones. Interpretar y realizar gráficas, tablas y esquemas de procesos. Interpretar y realizar diagramas y modelos del funcionamiento de los sistemas naturales. Resolver y plantear problemas relacionados con el medio ambiente: gestión de los residuos, impacto ambiental, demografía, etc. Utilizar las destrezas propias del método científico (observación, formulación de hipótesis, experimentación, análisis de resultados y comunicación) en el estudio de los problemas medioambientales. Elaborar e interpretar textos con soltura y corrección lingüística y científica. 9

10 ACTITUDES Valorar la diversidad de los seres vivos y de los ecosistemas y adoptar una actitud favorable a su conservación y protección. Establecer y afianzar hábitos de salud e higiene ambiental fundamentados en los conocimientos científicos. Reconocer la importancia científica y social del estudio de los procesos que suceden en los ecosistemas y en los entornos urbanos, valorando positivamente los avances en este campo del conocimiento. Valorar positivamente el trabajo científico y tecnológico. Tomar una posición científica y moral frente a las nuevas técnicas de manipulación genética, biotecnología, etc., valorando las posibilidades que ofrecen y rechazando prácticas que atenten contra la dignidad de las personas o realicen usos indebidos de los seres vivos. Valorar adecuadamente las técnicas agrícolas, ganaderas e industriales que causen impacto ambiental, teniendo en cuenta los requerimientos de alimentos y equipamiento de las poblaciones humanas. Rechazar actitudes de discriminación o minusvaloración de las personas por razones de sexo, edad o raza. CONTENIDOS MÍNIMOS. Conocer la definición de medio ambiente. Conocer y saber aplicar la teoría de sistemas. Los flujos de energía y los ciclos de materia en los ecosistemas. Autorregulación de los ecosistemas, las poblaciones y las comunidades. Concepto e importancia de la biodiversidad. Su problemática y sus soluciones. Conceptos de madurez y de sucesión ecológica. La atmósfera: composición, estructura y papeles protector y regulador. Conocer el efecto invernadero, su incremento y las consecuencias del mismo. Conocer lo concerniente a la lluvia ácida y a la destrucción de la capa de ozono y sus consecuencias, Dinámica atmosférica y su repercusión en la contaminación atmosférica. Constitución de la hidrosfera, su función reguladora, el ciclo del agua y comprender la dinámica oceánica. Concepto de clima y factores que influyen en la dinámica climática. El concepto de contaminación y contaminantes mas importantes. Saber resolver problemas referentes a la contaminación del aire y del agua. Procesos geológicos internos y externos y las formas de actuación de los mismos. 10

11 Los riesgos ambientales, sobre todo terremotos, inundaciones, volcanes, sequía y gota fría. Importancia del agua, del suelo, de los recursos energéticos minerales y del paisaje como recurso valorando su uso, su sobreexplotación y elaborando propuestas para su conservación. Concepto y tipos de residuos, así como su gestión. Saber diferenciar entre los modelos de gestión tradicional y limpio. Importancia de caminar hacia un desarrollo sostenible, diferenciándolo de la explotación incontrolada y del conservacionismo a ultranza. TEMAS TRANSVERSALES A continuación se resume el tratamiento de los temas transversales de mayor importancia y presencia en los materiales de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. Educación ambiental Los contenidos de Educación ambiental no son sólo importantes en esta materia, sino que también forman el eje vertebrador de la misma, con el cual deben relacionarse todos los contenidos. El aspecto multidisciplinar de la materia posibilita un tratamiento integral de la Educación ambiental, que excede ya la mera presentación de conceptos, procedimientos y actitudes para pasar a constituirse en arquitectura científica de los contenidos. Los temas de Educación ambiental son el punto de partida de la programación y la secuenciación, y conforman un todo desde la primera unidad didáctica hasta la última. Es evidente, entonces, que este tema transversal es el más importante en la materia y exige un planteamiento cuidadoso, razonado y científico. Educación para la salud Compete a esta materia la introducción de algunos aspectos de la salud relacionados con el medio ambiente, pero también con la alimentación (que se trata en el estudio de los recursos alimenticios). La salud ambiental y la social son dos importantes facetas de la salud humana, más allá de la individual, pero teniendo importantes implicaciones en ésta. En Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se dan las pautas para la consideración ampliada de la salud y para realizar valoraciones de actos cotidianos que no sólo tienen implicación en el medio ambiente, sino también en nosotros mismos. Educación para el consumidor Es evidente la relación entre los hábitos de consumo y el medio ambiente. En Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se tratan numerosos temas relacionados con el uso y la gestión de los recursos naturales que todos utilizamos en nuestra vida diaria. El conocimiento de la problemática en torno a estos recursos naturales es fundamental para el 11

12 desarrollo de actitudes de consumo responsable y de valoración del uso de los recursos energéticos y alimentarios que tenemos a nuestro alcance. También se tratan otros temas que pueden ser objeto de debate centrado en el consumo: es el caso, por ejemplo, de los productos biológicos frente a los industriales y los biotecnológicos. Educación para la paz El aspecto social de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente exige tocar, en muchos contenidos, las diferencias norte-sur y las relaciones entre las comunidades humanas. Este tratamiento debe hacerse desde el punto de vista de la coexistencia pacífica entre los pueblos. También puede ser interesante hablar sobre la influencia en el medio ambiente de los conflictos bélicos: recordar, por ejemplo, el caso de los pozos de petróleo kuwaitíes incendiados en la guerra del Golfo, que produjo un importante impacto ambiental. Educación no sexista En el texto de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se presenta a la mujer en situación de completa igualdad con el hombre en el campo del trabajo científico y en los cotidianos. Este tratamiento se complementa con el lenguaje coeducativo. Son ideas y enfoques que deben extenderse a las aulas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son algunas condiciones que provocan mayor peligro de contaminación. Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufrir una zona geográfica de nuestro país, teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano, realizando un informe donde se indiquen algunas medidas para mitigar los riesgos. Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético de cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas, que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos. Enumerar las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus efectos. 12

13 Utilizar técnicas químicas y biológicas para detectar el grado de contaminación presente en muestras de agua, valorando el nivel de adecuación para el desarrollo de la vida y el consumo humano. Investigar las fuentes de energía que se utilizan actualmente en España, valorando su futuro y el de otras alternativas energéticas. Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad, enumerando algunas alternativas para el aprovechamiento de la biota mundial. Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos ambientales. Diferenciar, ante un problema ambiental, los argumentos del modelo «conservacionista» y los del «desarrollo sostenible». Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable. 13

14 COMPETENCIAS BÁSICAS PARA BACHILLERATO Se entiende por Competencias Básicas elementos claves para interpretar el currículo, pues a través de su uso se demuestra el nivel de desarrollo alcanzado por el alumno y la eficacia del sistema de enseñanza. Todas estas competencias se desarrollarán en cada tema, en mayor o menor medida, a lo largo del curso y con la realización de las actividades previstas en cada uno. COMPETENCIAS COMUNES Competencia en comunicación lingüística: La competencia comunicativa es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita, en la amplia gama de contextos sociales y culturales, bien en la lengua materna o en otras lenguas. El desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de aprendizaje, la regulación de la conducta y las emociones y la convivencia. La competencia comunicativa en el bachillerato enriquece al alumnado, que tiene ahora la posibilidad de mejorar las habilidades lingüísticas ampliando el vocabulario y la gramática funcional, y ponerla al servicio de las cinco destrezas lingüísticas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. Para la adquisición de esta competencia se potenciará durante el desarrollo del curriculum: a) Comprender, expresar e interpretar pensamientos y hechos científicos de forma oral y escrita. b) Utilizar destrezas lingüísticas útiles en la vida cotidiana: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. c) Utilizar el diálogo como forma de relación personal en cualquier contexto y situación, a través de debates. d) Regular la conducta y mejorar la convivencia. Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital: Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas y requiere el dominio de lenguajes específicos básicos y de sus pautas de decodificación y transferencia, en distintas situaciones y contextos. 14

15 Significa, asimismo, comunicar la información con diferentes lenguajes y técnicas específicas, que permiten procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware, así como hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente, autónomo, responsable y crítico. Se parte de que el alumnado de Bachillerato conoce y comprende los elementos básicos de un ordenador, de un sistema operativo o de Internet, y los pone al servicio del aprendizaje y la comunicación. Para la adquisición de esta competencia se potenciará durante el desarrollo del curriculum: a) Desarrollar las capacidades de buscar, obtener, procesar y comunicar información, utilizando ordenador ( Internet, correo electrónico, multimedia, procesadores de texto, correctores ortográficos, bases de datos, instrumentos de cálculos, programas de gráficas, etc), así como bibliotecas,hemerotecas, archivos, etc. b) Utilizar mecanismos y estrategias de búsqueda y comunicación de información basados en distintos tipos de lenguajes. c) Utilizar los distintos recursos tecnológicos de forma autónoma, creativa, crítica, responsable y eficiente. Competencia social y ciudadana: Esta competencia se refiere a comprender la realidad social, participar y convivir en una sociedad plural. El alumnado es competente para el análisis de causas de cualquier hecho y problema social, realizar razonamientos críticos y dialogar para mejorar; entender la pluralidad como enriquecimiento y aprender de las diferentes culturas; resolver conflictos con autonomía, reflexión crítica y diálogo; respetar de los valores universales y crear progresivamente un sistema de valores propio. En el Bachillerato tiene especial relevancia esta competencia puesto que durante esta etapa o al final de la misma, el alumno es sujeto activo y ejerce el voto democrático, con los compromisos que esto conlleva. Desde esta asignatura la aportación a esta competencia, aunque no se verá reflejada en los contenidos de la materia, sí lo estará en la dinámica del desarrollo diario de las clases mediante la convivencia y el sistema de relaciones en el grupo, y las normas de funcionamiento del mismo. Para la adquisición de esta competencia se potenciará durante el desarrollo del curriculum: a) Comprender, participar y convivir en sociedad. b) Comprender las causas de los problemas sociales y razonarlos críticamente. c) Resolver conflictos de forma autónoma mediante la reflexión y el diálogo. 15

16 d) Aprender de las demás culturas para respetar a todos los integrantes de una sociedad multicultural como la nuestra. e) Formar progresivamente la propia escala de valores. Competencia en autonomía y espíritu emprendedor: Esta competencia se construye desde el conocimiento de sí mismo y se manifiesta en el incremento de iniciativas y alternativas personales, en la seguridad que se adquiere al tomar decisiones, realizar actividades, en el cálculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una forma correcta y en la capacidad por enjuiciarlas de forma crítica. El alumnado será competente para transformar las ideas en acciones; proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, Desarrollará también habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Para la adquisición de esta competencia se potenciará durante el desarrollo del curriculum: a) Realizar actividades con responsabilidad en la finalización de las mismas, calculando riesgos y enjuiciándolas de forma crítica. b) Enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, creatividad, eficacia y confianza en sí mismo. c) Elaborar proyectos sencillos y ejecutarlos con iniciativa y autonomía. d) Desarrollar el sentido de la cooperación en los trabajos en equipo. Competencia emocional: La competencia emocional se define por la madurez para resolver los conflictos que el día a día le ofrece. El alumnado de tercero será competente para abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable y de establecer relaciones con los demás de forma positiva y en equilibrio emocional. El equilibrio emocional facilita o dificulta el rendimiento escolar en la medida que intensifica o reduce las interferencias en el aprendizaje. La competencia emocional va ligada al autoconcepto y autoimagen del alumno. Para la adquisición de esta competencia se potenciará durante el desarrollo del curriculum: a) Superar dificultades y problemas con planteamientos analíticos y reflexivos. b) Enfrentarse a retos o conflictos de manera abierta, respetuosa y tolerante. c) Completar las tareas para mejorar el autoconcepto y la autoimagen. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia científica y tecnológica: 16

17 Esta competencia se sirve de la competencia matemática para explicar el mundo a través de los conocimientos y la metodología específica, y la competencia en tecnología se sirve de la competencia matemática para aplicar esos conocimientos en modificar el entorno y dar respuesta a deseos o necesidades humanas. La competencia matemática es la habilidad para usar diversos tipos de pensamiento lógico y espacial, de presentación mediante fórmulas, modelos, etc, para explicar y describir la realidad. Para la adquisición de esta competencia se potenciará durante el desarrollo del curriculum: f) Utilizar el método científico y las herramientas matemáticas en la comprensión de distintos fenómenos y la transformación de la realidad a través de las técnicas. g) Utilizar las estrategias de la investigación científica: planteamiento de problemas, formulación de hipótesis, planificación y ensayo, búsqueda de información, elaboración de estrategias de resolución y diseños experimentales, aplicación de la inducción y la deducción, formulación y aceptación o rechazo de las conjeturas, y finalmente, comprobación y análisis de los resultados obtenidos. h) Interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación. i) Justificar procedimientos, encadenar argumentos, comunicar con eficacia y precisión utilizando la terminología científica. j) Aprovechar los recursos aportados por las tecnologías actuales para obtener y procesar información y ahorrar tiempo en los cálculos. Competencia social y científica: Es la habilidad para abordar el estudio de los fenómenos sociales, económicos, políticos, etc, desde una perspectiva científica. Se sirve de las aportaciones y modelos del pensamiento, análisis e interpretación de las matemáticas y del procedimiento y de las estrategias científicas para abordar el análisis de los fenómenos humanos, especialmente los contemporáneos, desde una perspectiva diacrónica y sincrónica, con la finalidad de contribuir a construir un mundo más justo y solidario. Para la adquisición de esta competencia se potenciará durante el desarrollo del curriculum: k) Valorar las consecuencias que han tenido los conocimientos científicos en la sociedad en el desarrollo humano a todos los niveles. l) Comprender las causas de los problemas sociales desde un punto de vista científico y razonarlos críticamente. m) Relacionar los problemas sociales con los planteamientos científicos que pueden contribuir a su resolución. n) Participar en la búsqueda y aplicación de soluciones científicas a problemas sociales y de convivencia. o) Utilizar el pensamiento crítico, para mostrar una actitud flexible y abierta ante otras 17

18 argumentaciones y opiniones, utilizando procedimientos rigurosos de verificación y precisión, para huir de posiciones dogmáticas. Competencia cultural y artística: Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El alumnado al final de secundaria obligatoria será competente en habilidades de pensamiento divergente y convergente; para expresarse y comunicarse, así como para percibir, comprender y enriquecerse con el mundo del arte y de la cultura. Desarrollará su iniciativa, imaginación y creatividad, utilizando códigos artísticos, para reconocer y respetar el patrimonio cultural, para contextualizar la mentalidad social y las corrientes artísticas, literarias, musicales, y estéticas coetáneas; para valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el aprendizaje que supone el diálogo intercultural. Para la adquisición de esta competencia se potenciará durante el desarrollo del curriculum: a) Valorar las aportaciones culturales de origen diverso con actitud crítica e integradora.. b) Utilizar todo tipo de informaciones, pensamientos y culturas. c) Realizar análisis, síntesis y obtener conclusiones a partir de la información recibida. 18

19 METODOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología de esta asignatura en este nivel de enseñanzas se hace necesariamente más teórica por la gran densidad de contenidos de cada tema, pero no debemos olvidar, los aspectos que contribuyen a la formación en el método científico, a través de la resolución de problemas y las prácticas de laboratorio que no sólo sirven para adquirir destrezas en éste método sino que también ayudan a afianzar los conocimientos teóricos. No debemos olvidar la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación puesto que se están convirtiendo en herramientas imprescindibles en investigación biológica. También será muy útil acompañar cada tema tratado en la asignatura con la lectura de textos de divulgación científica, a través de artículos, libros o de Internet. Desde el conocimiento de la Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente se entiende el delicado equilibrio del ser humano con el medio ambiente y se afianza la sensibilidad y el respeto hacia él, tendencia fundamental en los últimos tiempos por el peligro que corren los ecosistemas y los recursos naturales. El método de trabajo en clase constará de: Métodos expositivos, que promuevan el aprendizaje por recepción no mecánica, sino intentando conectar las nuevas informaciones con otras ya recibidas y almacenadas anteriormente, para lograr una fuente de actividad constructiva en el alumnado, al utilizar una memoria comprensiva. Este método será el dominante en el proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas de 2º de Bachillerato por las siguientes razones: - Es el medio principal para adquirir grandes cuerpos de conocimientos como son los contenidos del Bachillerato. - Es adecuado al nivel psicoevolutivo de alumnas y alumnos que, en teoría, se encuentran. - Les prepara y capacita para su paso a estudios superiores. - Está de acuerdo con la idea de que en ninguna etapa del desarrollo tienen las alumnas y alumnos que descubrir siempre independientemente los conceptos y principios para ser capaces de entenderlos y usarlos con sentido, y menos aun a estos niveles preuniversitarios. - Favorece el aprendizaje de modo autónomo que va a ser consustancial con los aprendizajes postsecundarios. Los tipos trabajos que podrán realizar a lo largo del curso son: - Búsqueda de información bibliográfica (prensa diaria, revistas, libros, Internet,...). - Utilización de nuevas tecnologías. - Trabajos de observación. - Trabajos experimentales, intentando huir de las prácticas exclusivamente mecánicas, para que ayuden a integrar los conocimientos teóricos. - Comentarios de texto científicos, de historia de la ciencia y de artículos de prensa. 19

20 - Análisis de secuencias de películas científicas y de imágenes fotográficas en papel y proyecciones. - Elaboración de mapas conceptuales después de cada unidad que les ayudarán a aclarar y fijar conceptos así como a relacionarlos, facilitando el aprendizaje constructivo. - Aplicación a la solución de problemas y situaciones de la vida cotidiana. - Realización de investigaciones bibliográficas sobre aspectos muy concretos de los contenidos. - Exposición de trabajos ante el grupo de clase. - Referencias históricas, siempre que sea posible, que además de mostrar la relación de los experimentos con las teorías, también se refieran al contexto social y cultural de la época en que fueron concebidas. Esto permite la colaboración con otras disciplinas. MATERIALES Y RECURSOS Libro de texto y materiales complementarios: Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente 2, Ed. McGraw-Hill Imágenes extraídas de diferentes textos y de Internet, en transparencias y soportes digitales, para apoyar las explicaciones del profesorado. Animaciones para diferentes temas obtenidas de Internet o en formato vídeo y DVD. Láminas. Modelos anatómicos humanos, animales y vegetales. Material de laboratorio. Material de campo. Colecciones de minerales y rocas. Mapas geológicos. Microscopios y lupas Documentación elaborada por el profesor TEMPORALIZACION PRIMERA EVALUACIÓN Durante este periodo se trabajarán las siguientes unidades didácticas: 1. Unidad docente 1. La humanidad y el medio ambiente. La investigación del medio ambiente 2. Unidad docente 2. La biosfera 3. Unidad docente 3. La atmósfera 4. Unidad docente 4. La hidrosfera 5. Unidad docente 5. La geosfera 20

21 SEGUNDA EVALUACIÓN: Durante este periodo se trabajarán las siguientes unidades didácticas: 1. Unidad docente 6. La contaminación atmosférica 2. Unidad docente 7. La contaminación de las aguas 3. Unidad docente 8. Pérdida de suelos 4. Unidad docente 9. Los riesgos. 5. Unidad docente 10. Recursos naturales e impactos derivados de su uso. TERCERA EVALUACIÓN: Durante este periodo se trabajarán las siguientes unidades didácticas: 1. Unidad docente 11. Recursos energéticos y minerales 2. Unidad docente 12. El paisaje 3. Unidad docente 13. Los residuos 4. Unidad docente 14. Análisis y gestión ambiental 5. Unidad docente 15. Desarrollo sostenible ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Se podrán realizar algunas de las siguientes actividades, en función del desarrollo del curso y las posibilidades del centro: Visitas a Museos de Ciencias Naturales y Tecnológicos, preferentemente: o Ciudad de las Ciencias de Valencia. o Museo de Ciencias Naturales de Madrid. Visita a exposiciones permanentes o itinerantes. Visitas a aulas de la Naturaleza. Asistencias a conferencias y/o seminarios. Visitas a la Universidad de Castilla-La Mancha. Cualquier exposición o actividad que se oferte a lo largo del curso en locales de la ciudad en relación con temas de Ciencia en general. 21

22 EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN El aprendizaje de los alumnos y alumnas se evaluará a través de: Pruebas abiertas de respuesta breve para poder evaluar el mayor campo de contenidos posible, y también puede incluir preguntas tipo test y esquemas, gráficas, tablas, etc, para completar y comentar. Las pruebas serán escritas y en ellas se valoraran conocimientos y conclusiones derivadas de esos conocimientos. Para facilitar la evaluación de la adquisición de conocimientos se puede proporcionar a cada alumno o alumna, al empezar cada tema, una lista con todos los conceptos que incluye el tema, ordenados según los vayamos a ir estudiando. De esta manera no se sentirán desorientados sobre lo que tienen que aprender. Cada uno de los contenidos de la lista, llevará a la derecha varias casillas, unas para que el propio alumno indique si ha conseguido comprender o no ese concepto (autoevaluación). Lo que se intenta es conseguir una evaluación formativa que pueda diagnosticar y corregir sobre la marcha el proceso de enseñanza aprendizaje. Resolución de problemas. Se valorará tanto si el planteamiento es lógico como si el resultado es correcto. Trabajos experimentales. Se valorará la adquisición de conceptos, el planteamiento del problema, la emisión de hipótesis, el diseño del experimento, la observación, la toma de datos, el manejo de aparatos y organismos, la comunicación y la discusión de los resultados. Comentarios de texto y trabajos bibliográficos para completar la información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje. Se valorará la búsqueda de información, la variedad en las fuentes de información, la originalidad en el tratamiento de la información, el espíritu crítico y el manejo de datos. Comportamiento diario en clase. Se valorará la asistencia, la atención y la participación. A través de todas estas actividades de evaluación se podrá conocer de cada alumno: - El nivel de conocimientos adquiridos. - El grado de razonamiento lógico. - El uso del lenguaje tanto coloquial como científico. - La corrección en la interpretación de las experiencias descritas por los científicos. - El nivel de organización de los conocimientos adquiridos. - La facilidad para la resolución de problemas. - La capacidad para la investigación. - La habilidad en el manejo de bibliografía y nuevas tecnologías. Este Departamento considera que cuando los alumnos hayan superado la materia correspondiente a un periodo de evaluación, no será necesario que vuelvan a examinarse de dicha materia en otra evaluación posterior. 22

23 No obstante, si un profesor lo estima conveniente, y de acuerdo con sus alumnos, puede, en una evaluación, poner alguna pregunta, ejercicio o actividad, de la materia superada en una evaluación anterior, que los alumnos contestarán de forma voluntaria y para subir su nota, en ningún caso para bajarla. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Los procedimientos que se utilizarán para valorar los indicadores de conocimientos y competencias básicas, serán: de 1. PRUEBAS ESCRITAS: Permitirán valorar ambos tipos de indicadores pero sobretodo los indicadores de conocimientos. En alguna de las siguientes modalidades de pruebas objetivas o combinadas : - Preguntas de respuesta corta o larga - Preguntas de razonamiento - Problemas sencillos - Completar textos mutilados - De reconocimiento: * elección de respuesta: verdadero o falso, * test de elección única / múltiple /mejor respuesta. * reconocimiento de gráficos y/ o dibujos. * ordenación de hechos. * relacionar columnas El alumno que copie o moleste, en una prueba escrita suspenderá dicha prueba y deberá repetirla según los procedimientos de recuperación. 2. TRABAJO DIARIO Y OBSERVACIÓN DIRECTA: Permitirán valorar ambos tipos de indicadores pero sobretodo los indicadores de competencias básicas. Se valorará basándose en: - Realización,. en clase o en casa, de las actividades propuestas por el profesor - Trabajos: individuales y colectivos, informes de prácticas, optativos,... - Puntualidad en la entrega de los trabajos - Actitud en clase CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La calificación de cada evaluación constará de dos partes: indicadores de contenidos 80% (8 puntos) e indicadores de competencias básicas 20 % (2 puntos) para los cursos del turno diurno y en los cursos del turno nocturno indicadores de contenidos 90% (9 puntos) e indicadores de competencias básicas 10 % (1 punto). 23

24 La calificación de cada evaluación, al igual que la nota final de curso, se obtendrá sumando la nota obtenida en cada bloque de indicadores. Para aprobar la evaluación será necesario que la suma de la nota media de todos los indicadores, sea igual o superior a 5. De no ser así, tras la evaluación se realizará una recuperación en el siguiente trimestre. Para la recuperación se planificarán actividades y una prueba escrita de recuperación en la que se contemplarán los indicadores de la evaluación correspondiente. De igual modo será necesario obtener un mínimo de 5 en la calificación de todos los indicadores para superarla. Trabajaremos y evaluaremos los indicadores de competencias más de una vez a lo largo del curso, de esta manera estaremos realizando la recuperación de forma intrínseca dentro propio proceso de evaluación continua, sin la necesidad de realizar pruebas específicas de recuperación. En caso de que no nos sea posible la integración de indicadores en al menos dos unidades didácticas, tendremos que realizar una prueba de recuperación de todos aquellos indicadores que no se hayan superado todavía. La nota final de curso será la media de las notas de las 3 evaluaciones. Se considerará aprobada la asignatura en junio cuando esta media sea igual o superior a 5, el requisito para tener derecho a la realización de la media es que ninguna evaluación tenga una nota inferior a 3. De no ser así, se podrá realizar un examen final de curso que abarcará todos los contenidos del curso. Aquellos alumnos con faltas de asistencia reiteradas e injustificadas(70-80% de los periodos lectivos) tendrán una calificación negativa en la evaluación correspondiente dada la imposibilidad de comprobar el grado de consecución logrado, tanto en lo concerniente a las competencias básicas como a los indicadores de contenidos relacionados con los criterios de evaluación generales, trabajados durante la evaluación. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN La recuperación consistirá en la realización de nuevas pruebas objetivas de similares características a las realizadas con anterioridad, o en la realización de algún trabajo práctico, si esa fuera la causa de no haber superado la evaluación. Puesto que en el horario de clases no se dispone de horas dedicadas a recuperación, la adquisición de conocimientos que faltó en su momento o que se hizo de forma confusa, solo podrá realizarse por el trabajo personal del alumno mediante ejercicios, trabajos y lecturas recomendadas por el profesor, en horario extraescolar. Todo esto, por supuesto, con la ayuda del profesor para solucionar las dudas que puedan surgirle. Para tener acceso a la prueba escrita de recuperación, el alumno deberá presentar el trabajo que se le hubiese asignado. En junio se realizará, al menos, una prueba escrita de recuperación para cada evaluación no superada durante el curso. 24

25 EXÁMENES DE SEPTIEMBRE El profesor encomendará la realización de actividades complementarias que se deberán presentar antes de comenzar a realizar el examen de septiembre. Para la calificación del examen extraordinario de septiembre, se aplicarán los mismos porcentajes de junio. En caso de que el profesor no haya encomendado actividades complementarias el examen de septiembre supondrá el 100 % de la nota. 25

26 SISTEMA DE INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL BACHILLERATO. COMPETENCIAS COMUNES 1. Competencia en comunicación lingüística 20% Comprensión global del texto. Identificación de ideas primarias y secundarias Expresión oral y escrita correcta. Presentación clara y ordenada. Uso del vocabulario específico. Fluidez y riqueza expresiva. Corrección ortográfica. 2. Tratamiento de la información y competencia digital 5% Edición y uso de procesadores de texto. Uso ético y crítico de las TIC como fuente de información. 3. Competencia social y ciudadana 10% Escucha activa. Actitud flexible, dialogante, ordenada y respetuosa hacia las obras y las opiniones de los demás. Colaboración en las tareas de grupo. Cumplimiento con los acuerdos adoptados. 4. Autonomía y espíritu emprendedor 10% Iniciativa para buscar información, leer, Práctica responsable de las tareas. Participación activa en tareas voluntarias relacionadas con la asignatura. Realización y corrección de las actividades regularmente 5. Competencia Emocional 5% 26

27 Autocontrol ante las reacciones y estados de ánimo. Manifestación respetuosa ante el éxito o fracaso de los otros. COMPETENCIA ESPECÍFICA 6. Científica y Tecnológica 50% Uso de técnicas de registro y de representación gráfica, numérica y escalimétrica Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales. Formulación y resolución de problemas e interpretación de los resultados. Conocer y aplicar los instrumentos matemáticos básicos Uso del método científico aplicado a su nivel Establecimiento de relaciones causales. Comprensión y utilización de los sistemas de clasificación de seres vivos y materiales. Prácticas de cuidado, valoración y respeto hacia el medio natural y el propio cuerpo. Conocimiento y valoración crítica de los avances científicos y tecnológicos y su repercusión en la sociedad. 27