EL SISTEMA EUROPEO DE TRANSFERENCIA Y ACUMULACIÓN DE CRÉDITOS ECTS

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1 EL SISTEMA EUROPEO DE TRANSFERENCIA Y ACUMULACIÓN DE CRÉDITOS ECTS Pilar Ordás Amo Mercedes Casas Guillén Departamento de Métodos Cuantitativos para la Economía Universidad San Pablo - CEU Resumen: La creación de un Espacio Europeo de Enseñanza Superior es el objetivo principal de la Declaración de Bolonia, suscrita por 29 países, entre los que se encuentra España. La consecución del objetivo final La construcción de un Espacio Europeo de Enseñanza Superior se logra subdividiéndolo en objetivos menos generales que faciliten su definición, la identificación de sus efectos y la cuantificación de los mismos. Uno de estos objetivos es unificar el crédito universitario en los países comunitarios con el nuevo sistema ECTS. El Sistema de Transferencia y Acumulación de Créditos Europeo supone una cambio radical en la concepción de crédito, pasando de ser las horas de docencia que necesita un profesor para impartir su asignatura a las horas que necesita un alumno para superarla, horas que incluyen la docencia, las tutorías y el trabajo personal supervisado por el profesor. Este trabajo contiene un Análisis Multivariante de las calificaciones de las asignaturas correspondientes a las Licenciaturas de Económicas y Administración y Dirección de Empresas de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad San Pablo CEU durante el curso 1999/2000. Se ha realizado un Análisis Discriminante y un Análisis de la Varianza mediante el paquete de software estadístico SPSS. Palabras clave: Declaración de Bolonia, Crédito Universitario, ECTS, Análisis Multivariante.

2 1 INTRODUCCIÓN La creación de un Espacio Europeo de Enseñanza Superior surge ante la necesidad de dar solución a los diferentes problemas que se han ido planteando a lo largo del tiempo, motivados por la evolución propia de los estudios universitarios y su adaptación a un entorno social, laboral y empresarial que cambia continuamente. Los aspectos más relevantes a los que se debe dar una respuesta son: - La educación transnacional. - La creación de Planes de Estudios en los que exista una implicación real de las empresas. - Los Programas de movilidad intracomunitaria para profesores y alumnos. - La fijación de criterios de desarrollo curricular acordes con las necesidades de la sociedad. - El acceso al mercado laboral de los graduados en condiciones óptimas de conocimientos y madurez. - Los Programas de formación compartida entre centros del mismo o diferente país, etc. La consecución del objetivo final La construcción de un Espacio Europeo de Enseñanza Superior se logra subdividiéndolo en objetivos menos generales que faciliten su definición, la identificación de sus efectos y la cuantificación de los mismos; ya que el proceso que va a permitir lograr el objetivo principal debe superar la resistencia a los cambios del profesorado universitario, el colectivo de alumnos y la sociedad en general que tendrá que readaptar sus expectativas para aceptar los nuevos niveles de formación y estructura de los conocimientos de los alumnos que se gradúen. 2 LA DECLARACIÓN DE BOLONIA La Declaración de Bolonia ha sido suscrita por 29 países entre los que se encuentra España y en ella se pretende la construcción del mencionado Espacio Europeo de Enseñanza Superior con la finalidad de incrementar el nivel de empleo en la Unión Europea y que los profesores y estudiantes del resto del mundo vean en los Centros de Formación Superior Europeos un lugar de referencia por su calidad, diversidad, competitividad y orientación hacia la investigación. 2

3 En los próximos años hay que mejorar, entre otros, los siguientes aspectos de la educación universitaria: la estructura curricular, los métodos de enseñanza y aprendizaje, adaptados a las siempre cambiantes exigencias del mercado laboral, la cooperación y competitividad intracomunitaria e internacional, todo ello respetando las diferencias culturales tanto sociales como lingüísticas de cada país o región. Los objetivos de la Declaración de Bolonia son seis: 1. Que el Diploma o Título oficial del conjunto de titulaciones universitarias se complemente con un documento que recoja la duración de los estudios cursados, las condiciones de acceso, el aprovechamiento personal de cada estudiante y el total de créditos obtenidos. Asimismo el título debe indicar qué estudios posteriores se pueden realizar con él y en qué puestos de trabajo tienen la posibilidad de incorporarse los graduados. El documento adicional al Diploma o Título Oficial incorporará una descripción del sistema universitario del país donde se expide. 2. Promover la cooperación europea, para desarrollar la evaluación, acreditación y garantía de la calidad en la formación superior. Hay que unificar los criterios con los que valorar los niveles de calidad de las Universidades, para cumplir los objetivos generales de movilidad y flexibilidad intracomunitaria. En este sentido, España está desarrollando el Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades desde 1995, y además, el Consejo de Universidades forma parte de The European Network for Quality Assurance. 3. Unificar el crédito universitario en los países comunitarios con el nuevo sistema ECTS. El sistema de transferencia y acumulación de créditos ECTS, parte de la consideración de que el crédito universitario está basado en el trabajo que realicen los estudiantes, incluyendo la carga docente, bajo la supervisión y ayuda de los profesores en horas diferentes a las de docencia. 4. Fomentar entre los países miembros una nueva dimensión Europea en la educación superior, en la que se fomente la cooperación y competitividad intraeuropea e internacional. Así, se logrará el objetivo principal de convertir el Sistema Europeo de Formación Superior en un modelo de referencia para el resto de países. 3

4 5. Que las titulaciones se ajusten, en la medida de lo posible, a un modelo europeo estándar de ciclos y grados académicos. Este modelo pretende adoptar tres ciclos, de 3, 5 y 8 años de duración, con grados académicos denominados Bachelor, Master y Doctor, respectivamente. Los 3 primeros años necesarios para obtener el grado de Bachelor deben equivaler a un nivel de estudios suficiente para una fácil incorporación al mundo laboral. Con dos años más, se consigue el grado de Master, con unos estudios avanzados que posibiliten ejercer actividades de mayor responsabilidad o especialización en el mercado de trabajo. Si a estos estudios se añaden otros 3 años, se conseguiría el grado de Doctor que otorgaría la capacidad investigadora del estudiante. 6. Promover en la Unión Europea la movilidad de estudiantes, profesores y personal administrativo. En el nuevo Espacio Europeo de Enseñanza Superior no hay sitio para las fronteras. Hay que favorecer y fomentar la libertad en la elección de centros universitarios superiores donde nuestros estudiantes puedan formarse y nuestros profesores puedan participar en grupos de investigación o compartir sus experiencias docentes. Con la esperanza de conseguir la deseada unificación en el año 2010, los países signatarios de la Declaración están avanzando progresivamente, a distintos niveles, en el desarrollo del proceso de la construcción del Espacio Europeo de Enseñanza Superior. Cabe destacar que en mayo de 2001 se celebrará en Praga la próxima Conferencia de Ministros de Educación para poner en común los progresos que se van realizando. En España existe un Grupo de Trabajo sobre la Declaración de Bolonia, encargado de desarrollar las aportaciones españolas a la Conferencia de Rectores Universitarios Europeos (CRUE) prevista para finales de marzo en Salamanca. 4

5 3 EL NUEVO SISTEMA DE CRÉDITOS ECTS En España se ha obtenido una amplia experiencia en la organización académica universitaria con los cambios en los Planes de Estudios de los últimos años. Al intentar corregir algunos aspectos de los Planes de Estudios se está intentando organizar de manera diferente la carga lectiva contenida en los mismos, con la finalidad de optimizar el rendimiento de los estudiantes. El Real Decreto de elaborado por el Ministerio de Educación y Cultura, publicado en el BOE , número 104, P , que modifica parcialmente los anteriores Reales Decretos, establece las directrices generales comunes de los planes de estudios de los títulos universitarios de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional y establece una nueva definición de crédito académico fijando en 6 el número máximo de materias troncales simultáneas que un alumno puede cursar, para evitar que un número excesivo de materias perjudiquen el rendimiento de los alumnos. El apartado 7 del artículo 2 se modifica quedando redactado en los siguientes términos: Crédito: La unidad de valoración de las enseñanzas. Corresponderá a diez horas de enseñanza teórica, práctica o de sus equivalencias, entre las que podrán incluirse actividades académicas dirigidas, que habrán de preverse en el correspondiente plan docente junto con los mecanismos y medios objetivos de comprobación de los resultados académicos de las mismas... En ningún caso, salvo que se trate de enseñanzas en Universidades a distancia, el porcentaje del crédito correspondiente a las actividades académicas dirigidas será superior al 30 por 100. Esta definición de crédito indica el número total de horas necesarias para que un profesor imparta su asignatura, subdividido en horas de clase, tutorías y estudio dirigido. El estudio personal no se considera actividad dirigida. La modificación del sistema de créditos por la Declaración de Bolonia supone un cambio radical en la concepción del crédito. Según el ECTS, el crédito está basado en el trabajo que realiza el estudiante, en el que se incluye la carga docente, tutorías y tareas supervisadas por los profesores, en lugar de las horas de enseñanza de éstos. Para llegar a una homogeneización de la organización curricular hay que buscar un valor intermedio entre los que utilizan los diferentes países de la CE; así, en el norte de 5

6 Europa un crédito es igual a 40 horas, y en el centro y sur de Europa, un crédito está entre 20 y 25 horas. El inconveniente con el que hasta ahora debían enfrentarse alumnos y universidades era el de la transferencia de créditos cuando un alumno ha cursado una asignatura en una Universidad diferente a aquella en la que se encuentra su expediente académico y debe convalidar dichos estudios. En la práctica, lo que se hace es utilizar un sistema de equivalencia que transforma el criterio de asignación de créditos de una universidad en la otra. Este sistema de equivalencias es propio para cada Universidad, lo que puede conllevar problemas a los estudiantes. Lo que subyace en este planteamiento es convalidar asignaturas en lugar de fijarse en el número de créditos. La Declaración de Bolonia pretende cambiar este enfoque por el de acumulación de créditos hasta llegar al número de ellos necesarios para obtener la Titulación, que en lugar de Diplomado, Licenciado, etc. puede pasar a denominarse con 3 años Bachelor, con 5 años Master y con 8 años Doctor. La acumulación de créditos mejora los niveles de flexibilidad, diversidad y eficiencia del sistema educativo universitario europeo. De tal forma que, si un alumno abandona los estudios en un momento determinado, puede incorporarse más adelante sin tantas trabas como las que existen hoy en día. El sistema de convalidación de asignaturas unido al frecuente cambio de Planes de Estudios provoca el desánimo de nuestros estudiantes y desincentiva su reincorporación, mientras que un planteamiento que considere sólo los créditos concedidos por el alumno, permite su fácil reincorporación ya que únicamente tendría que concluir la labor que ya ha comenzado, esto es, sólo tendría que superar el número de créditos que le faltaban para conseguir la titulación ansiada, puesto que se reconocería la educación adquirida, bien sea de conocimientos generales como de especializados. En cuanto a la formación continuada, el sistema de transferencia y acumulación de créditos, ECTS, facilita que un alumno termine un ciclo educativo universitario, se incorpore al mundo laboral y posteriormente pueda ir ampliando su currículo académico en función de las necesidades de su trabajo o de las posibilidades de promoción en el mismo. 4 ANÁLISIS ESTADÍSTICO. 6

7 Para realizar este trabajo se han seleccionado los datos referentes a las Licenciaturas en Ciencias Económicas y Administración y Dirección de Empresas de la Universidad San Pablo-CEU durante el curso 1999/2000. Hemos prescindido de las calificaciones obtenidas, agrupando las notas en las variables número de aprobados, suspensos y no presentados. Para eliminar la posible incidencia del profesor, se consideran cifras totales de cada asignatura, en lugar de desglosarlas por grupos. En el curso 1999/2000 se implantó un nuevo Plan de Estudios, por lo que en el primer curso convivían asignaturas de los dos Planes de Estudios. Así, se explica que el número de asignaturas analizadas de primero es superior al resto de los cursos, y además que algunas asignaturas del Plan Nuevo tengan asignadas un número de créditos diferente al que tenían sus equivalentes en el Plan Antiguo. Para analizar el sistema actual de créditos, basado en la concepción de crédito como número de horas que necesita un profesor para impartir su asignatura, hemos empleado algunas técnicas de Análisis Multivariante mediante el paquete de software estadístico SPSS. El Análisis Discriminante clasifica cada individuo en un grupo a partir de las observaciones recogidas de dicho individuo. En el caso de conocer el grupo real de pertenencia del individuo, el Análisis Discriminante detectará si éste está clasificado erróneamente, atendiendo siempre a sus observaciones. En nuestro caso, los individuos a clasificar son las asignaturas, las variables clasificadoras el número de aprobados, suspensos y no presentados de cada una de ellas, y los grupos de pertenencia los distintos créditos asignados a cada asignatura, que varían de 3 a 12 créditos. En nuestro estudio, hemos realizado dos clasificaciones modificando una hipótesis de partida. En el primer análisis, la probabilidad de pertenencia a un grupo es igual para todos los grupos, mientras que en el segundo estudio, la probabilidad de pertenencia a cada grupo es proporcional al tamaño del mismo. En las tablas resumen de la clasificación, tablas 4.1 y 4.2, podemos ver que en ambos casos existen asignaturas mal clasificadas; si bien, el número de éstas varía según la probabilidad previa con la que se trabaje. 7

8 Tabla 4.1: Resultados de la clasificación con probabilidades a priori iguales % Grupo de pertenencia pronosticado Total CREDITOS 3 4, ,5 9 10, , , a Clasificados correctamente el 29.7% de los casos agrupados originales. Tabla 4.2: Resultados de la clasificación con probabilidades previas proporcionales al tamaño de cada grupo % Grupo de pertenencia pronosticado Total CREDITOS 3 4, ,5 9 10, , , , a Clasificados correctamente el 43.0% de los casos agrupados originales. Aprovechando la información de nuestras asignaturas, hemos realizado una nueva clasificación, esta vez considerando como grupos los distintos caracteres de la asignatura: troncal u obligatoria, optativa y de libre configuración. No hicimos distinción entre troncal y obligatoria ya que la dificultad del alumno para aprobarlas es la misma, las tiene que cursar obligatoriamente, sin opción a elegir como en el caso de las optativas y las de libre elección. También en este caso, efectuamos dos análisis modificando las probabilidades a priori de pertenencia y nuevamente, encontramos asignaturas mal clasificadas, y su número varía según la hipótesis previa considerada. Los resultados obtenidos a partir del Análisis Discriminante, tablas 4.3 y 4.4, dejan patente la existencia de asignaturas que computan un número de créditos determinado y que, siempre según los resultados del curso 1999/2000, tienen calificaciones que se asemejan más a asignaturas con otro número de créditos. Lo mismo ocurre con el carácter de la asignatura, se han detectado asignaturas troncales que el análisis clasifica como optativas, y a la inversa. 8

9 Tabla 4.3: Resultados de la clasificación con probabilidades previas iguales para todos los grupos % Grupo de pertenencia pronosticado Total CARACTER Troncal - Obligatoria Troncal - Obligatoria Optativa Libre Elección Optativa L. Elección a Clasificados correctamente el 54.6% de los casos Tabla 4.4: Resultados de la clasificación con probabilidades a priori proporcionales al tamaño de cada grupo % Grupo de pertenencia pronosticado Total CARACTER Troncal - Obligatoria Optativa Libre Elección Troncal - Obligatoria Optativa L. Elección a Clasificados correctamente el 62.6% de los casos La presencia de asignaturas mal clasificadas pone de manifiesto la existencia de diferencias entre los grupos. Es este hecho el que nos impulsa a realizar un Análisis de la Varianza sobre las asignaturas. El Análisis de la Varianza, ANOVA o ADEVA, es una técnica Multivariante en la que se contrasta la hipótesis nula de igualdad de medias poblacionales. Se aplica cuando la variabilidad entre estas poblaciones puede estar originada por los distintos tratamientos del factor o causa de la dispersión. En nuestro caso, el ANOVA es un MANOVA, Análisis Multivariante de la Varianza, ya que la variable dependiente no es única, son tres: aprobados, suspensos y no presentados. Los posibles causantes de la dispersión son: por un lado, el número de créditos de cada asignatura (Créditos), con 8 niveles de tratamiento (de 3 a 12 créditos), en segundo lugar, el carácter de la asignatura (Carácter), con 3 modalidades (troncal u obligatoria, optativa y de libre configuración). Por último, realizamos un tercer contraste, el que considera como causa de la variabilidad poblacional la incidencia conjunta de los Créditos y el Carácter de una asignatura. Las tres hipótesis nulas, y sus contrastes correspondientes, quedan resumidos en la tabla ofrecida por el SPSS, tabla 4.5, con la que se concluye que existen diferencias significativas entre los resultados de las asignaturas agrupadas por Créditos y Carácter por separado, mientras que no hay evidencia estadística de la incidencia conjunta de los factores Créditos y Carácter, para un nivel de significación del 5% en los tres contrastes. 9

10 Tabla 4.5: Contrastes MANOVA Efecto Lambda de Wilks F Gl de la hipótesis Gl del error Significación CARÁCTER CRÉDITOS CARACTER * CRÉDITOS POSIBLES REPERCUSIONES DEL NUEVO SISTEMA DE CRÉDITOS ECTS El objetivo de unificar las titulaciones europeas requiere efectuar una revisión de los actuales Planes de Estudios. Teniendo en cuenta la estructura del sistema educativo español, esta revisión será llevada a cabo por el Ministerio de Educación y Cultura, el Consejo de Rectores de Universidades Españolas (CRUE) y los Consejos de Alumnos. Para que las titulaciones europeas sean equiparables, el número total de créditos ha de ser equivalente entre los países miembros. Por lo tanto, la asignación del número de créditos a cada titulación es una tarea que ha de resolverse en el ámbito comunitario, entre los gobiernos y las instituciones de educación europeas. Por otro lado, la Unión Europea está siguiendo una línea de considerar la formación del estudiante universitario como la labor de un trabajador, de forma que, en el caso español, la jornada de trabajo de un estudiante se sitúa en 40 horas semanales. Haciendo cálculos aproximados (dependiendo de la duración del curso), un curso completo no podrá equivaler a más de horas de trabajo, que coinciden con el número máximo de créditos por curso. Una vez fijado el número de créditos asignado a cada título formativo, surge la problemática de la asignación de créditos a cada una de las diferentes asignaturas que conforman cada titulación. No podemos olvidar que el número de créditos totales de la titulación es fijo, por lo que el aumento del número de créditos en una asignatura implica la correspondiente reducción en la misma cuantía de créditos de otra u otras asignaturas. La nueva concepción de crédito basada en el número de horas que un estudiante necesita para superar una asignatura, sin tener en cuenta las horas que el profesor 10

11 necesita para explicarla, supone dos diferencias significativas respecto a la actual concepción. Por una lado, el estudiante, representado por el Consejo de Alumnos, juega un papel importante en la asignación de créditos, ya que es la figura central en la definición del crédito universitario. Por otro lado, el profesor, representado en este caso por el CRUE, tiene la labor de supervisar, y orientar al alumno en esta difícil tarea, ofreciéndole el inestimable regalo de su experiencia. El Ministerio, por su parte, se preocupará de garantizar el proceso de convergencia en el número de créditos de las titulaciones españolas a europeas, analizar el sistema de equivalencia de calificaciones utilizado en el resto de universidades europeas, para conseguir un sistema único común, velando por la calidad y reflejando las particularidades históricas, científicas, profesionales, sociales y culturales de España. Este nuevo crédito implica una obligada modificación en las horas de docencia, todas las asignaturas verán reducidas sus horas de clase, puesto que se presupone la capacidad autodidacta del alumno, siempre asesorado por los profesores y con el material de apoyo suficiente. Si bien es cierto que en algunas asignaturas el alumno dedica un mayor número de horas que a otras, con un alto contenido teórico y mayor componente práctica. Es en estos casos y, principalmente en asignaturas en las que se da la difícil mezcla de lo abstracto con la aplicación, como es el caso de las Matemáticas y la Estadística en la Economía, donde la posible disminución de horas de docencia no implique necesariamente una reducción de créditos, más bien al contrario, puede suponer un aumento. En este sentido y, aportando una experiencia personal, hemos oído en más de una ocasión, los comentarios de nuestros alumnos quejándose, no de la dificultad de nuestras asignaturas, sino del mayor esfuerzo que tienen que realizar para obtener el mismo número de créditos. En nuestras asignaturas, el alumno ha de entender la realidad del problema económico, la complejidad matemática o estadística que proporciona la solución y, por último resolver este problema concreto. La tarea no es fácil para que el alumno se enfrente a ella solo. La supervisión de este trabajo personal por parte del profesor obliga a un elevado incremento en el número de horas de tutorías. Este incremento depende en gran medida del número de alumnos y puede suponer una mayor dedicación por parte del profesor. 11

12 Tal vez, la Universidad del futuro tenga un profesor titular de la asignatura que imparta pocas pero excelentes clases magistrales y un grupo de profesores ayudantes que puedan dedicar más tiempo al trabajo directo y supervisado con los alumnos. 6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS B.O.E. (1998) Real Decreto 779/1998 de 30 de abril de Publicaciones BOE, núm BRICALL, J.M. (2000) Universidad 2 mil. Ed. Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas. Barcelona. CAMACHO, J. (2000) Estadística con SPSS 9 para Windows. Ed. RA-MA Editorial. Madrid. MARTÍN, Q.; CABERO, M.T.; ARDANUY, R. (1999) Paquetes Estadísticos SPSS 8. Ed. Hespérides. Salamanca. MICHAVILA, F.; CALVO, B. (2000) La Universidad Española hacia Europa. Ed. Fundación Alfonso Martín Escudero. Madrid. PEÑA, J. (2001) La Universidad Española ante el reto de la Declaración de Bolonia. Ponencia presentada en las Jornadas El futuro de la Universidad, 8 y 9 de febrero de 2001, Universidad San Pablo CEU. (bpendiente de publicación). SAVATER, F. (1997) El valor de educar. Ed. Ariel S.A. Barcelona. URIEL, E. (1995). Análisis de datos. Series temporales y Análisis multivariante. Ed. AC. Madrid. VISAUTA VINACUA, B. (1998) Análisis estadístico con SPSS para WINDOWS. Ed. McGraw- Hill. Madrid. 12