SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA DEL EJÉRCITO Síntesis CAPÍTULO I

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1 SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA DEL EJÉRCITO Síntesis CAPÍTULO I DISEÑO INSTRUCCIONAL DE CURSOS A DISTANCIA Para más infrmación cnsultar CAE GENERALIDADES El bjetiv del presente capítul es fijar y unifrmar las etapas, fases, actividades y dcumentación crrespndientes al diseñ instruccinal de ls curss a distancia que se desarrllen en el Ejércit. El diseñ instruccinal para curss a distancia es el prces dinámic e interactiv a través del cual y a partir de ls cntenids desarrllads pr ls experts se desarrlla en frma sistemática ls elements pedagógics y materiales necesaris para asegurar la calidad de la instrucción, empleand terías y enfques del prces enseñanza aprendizaje que permitan lgrar las metas educativas planteadas. En este prces se planifican las actividades de aprendizaje, se elabran las evaluacines de un curs, basándse en el mdel curricular establecid en el sistema educativ institucinal, aplicand ls principis cgnitivistas, cnstructivistas y de la autinstrucción, apyándse en las multimedias interactivas y las tecnlgías de la infrmación y las cmunicacines. ETAPAS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL Las etapas definidas para el diseñ instruccinal sn las siguientes: - Análisis de cntenids en función de ls bjetivs - Mdularización de cntenids - Diseñ de las actividades de aprendizaje - Desarrll del diseñ instruccinal - Diseñ de las evaluacines - Planificación del curs y prgrama de actividades del alumn 1.2 ANÁLISIS DE CONTENIDOS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS En esta etapa se analizarán ls cntenids en relación a ls bjetivs generales y específics definids para el curs, psterirmente, se analizarán aquells cntenids necesaris para su cumplimient. Este análisis de cntenids se realiza para evitar una sbrecarga de infrmación ya que, en mdalidad a distancia ls cntenids se abrdan en frma diferente a la educación presencial. 1.3 MODULARIZACIÓN DE CONTENIDOS En esta etapa ls cntenids ya determinads se estructuran y secuencian de frma que tengan un rden y una ubicación dentr del curs. Esta etapa cmprende tres fases: DESGLOSE Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS - En esta fase se prduce la división de ls cntenids en unidades mínimas de infrmación cntenids indispensables que permitan la cmprensión de las materias de un curs. - Estas unidades de infrmación se rganizarán a partir de una estructura lógica y/ psiclógica de una materia incluida en un curs. La estructura es lógica cuand se ajusta al perfil definid para ls alumns y es psiclógica cuand prduce una síntesis adecuada entre la lógica del

2 cntenid y la estructura mental del alumn, para l cual se cnsidera l cgnitiv prducid pr ls aspects sensriales. - A cntinuación las unidades de infrmación se deberán secuenciar de acuerd cn la prgresión de ls aprendizajes esperads, para l cual se realizan las siguientes actividades: Identificar ls elements más imprtantes de cada cntenid, determinand aquells esenciales claves para su cmprensión pr parte del alumn. Organizar ests cntenids en un sistema jerárquic y relacinal en trn a elements que tengan la máxima generalidad, que integre el mayr númer de ls elements restantes DEFINICIÓN DE LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE (O.AP) - Cn el prpósit de aprvechar ls cntenids prducids para un curs, en tr que necesite materias similares, el SEADE trabaja cn el cncept denminad bjets de aprendizaje (O.Ap), cuya característica principal es cnstituirse cóm una unidad mínima de cntenids y pseer la capacidad de reutilización. - El prces de diseñ instruccinal será estructurad en pequeñs móduls unidades mínimas de cntenids que sn rganizadas y secuenciadas para pder cnfrmar trs curss que cnsideren bjetivs de aprendizaje más amplis. - Requisits de ls bjets de aprendizaje: Breve: ls bjets de aprendizaje deberán estar diseñads para ser visualizads en un tiemp máxim de 15 minuts. Independiente del cntext: un bjet de aprendizaje n deberá depender de tr cntext. Ls Cntenids destacads sn aquells factibles de ser cnsiderads Objets de aprendizaje CURSO Asignatura módul Asignatura módul Asignatura módul Unidad Unidad Unidad Subunidad Cntenids Cntenids Cntenids Subcntenids Subcntenids Fig. 1-1 Objets de aprendizaje dentr de un curs de educación a distancia.

3 - En esta fase de definición de ls O.Ap. se desarrllarán cuatr actividades: Selección de ls bjets de aprendizaje: Seleccinar ls cntenids y/ subcntenids que cnstituirán bjets de aprendizaje dentr del curs. Determinación de la secuencia de ls bjets de aprendizaje, (O.Ap): Selección de blques refrzadres de infrmación: Ls blques refrzadres de infrmación sn aquellas técnicas que apyan la presentación de un bjet de aprendizaje, mediante la utilización de algún medi de representación digital. Determinación de ls medis de representación digital para el bjet de aprendizaje: Cmunicar ls cntenids a través de un mensaje ícn-verbal y/ multisensrial, necesari para la cmprensión y retención pr parte de ls alumns. Ests medis pdrán ser: Fts e imágenes. Texts en diferentes frmats. Audi. Dibujs, ilustracines e infgrafías. Gráfics y tablas. Vide. Presentacines y animacines. Simulacines SELECCIÓN DEL MATERIAL COMPLEMENTARIO Y DE APOYO: Una vez que se ha decidid la estructura que deberá tener cada bjet de aprendizaje, se seleccinan ls materiales de apy que se incluirán dentr del curs y que sn aquells cntenids cncepts que se manifiestan en frma de definicines, texts e impress que adptan las siguientes frmas: Glsari del curs. Dcuments del tutr. Dcuments del curs en frmat para impresión Frmat Web: crrespnden a link y vínculs direccinads desde el mism curs a través del us de herramientas de cmunicación de la platafrma. Sprtes digitales: CD DVD que cntienen infrmación en frmat digital DISEÑO DEL MAPA CONCEPTUAL: En esta fase se deberá diseñar un mapa cnceptual de ls bjets de aprendizaje del curs, es decir, representar gráficamente la rganización secuencial e interrelacinada de ests. Est permite además la rganización glbal del curs, de la cual depende la secuencia lógica y funcinal de ls diferentes elements que la cnfrman, entre ls que se encuentran ls materiales de enseñanza. La estructura deberá ser l suficientemente flexible de manera que

4 permita la cmbinación de mdels al grad que sea psible captar cualquier diseñ prpuest pr ls dcentes y experts en cntenid del curs (ver figuras cn ejempls de rganización). Para realizar este mapa cnceptual se establece un mdel de secuenciación de cntenids, que establezca jerarquías cnceptuales y que se inicie en las experiencias previas y en ls cncepts cncrets del alumn, que se han determinad previamente para llegar finalmente a cncepts generales. A su vez ests cntenids pueden ser secuenciads, utilizand ds técnicas distintas: Deductiva: Ls cntenids prceden desde l general para llegar a l cncret. Se cmienza pr la definición de ls cncepts, a cntinuación ests se rganizan de una manera glbal, psterirmente se clasifican y finalmente se verifican sus psibles aplicacines. Inductiva: Se parte de ls hechs, ejempls y experiencias pr frmular, a partir de ells, hipótesis, terías y sistemas cnceptuales. Aquí ls cncepts se sitúan desde ls mens generales hasta llegar a ls más generales, apyads de ls hechs y experiencias. IDEA GENERAL Cncept A Cncept B Cncept C Subcncept A,1,2,3 Subcncept B,1,2,3 Subcncept C,1,2,3 Subcncepts Próxims al alumn Hechs, ejempls y experiencias Esquemas y estructuras previas Fig. 1-2 Ejempl de cnstrucción de un mapa cnceptual.

5 A cntinuación se presentan cóm ejempl algunas figuras cn diferentes frmas de estructurar y rganizar glbalmente un curs, de est depende la secuencia lógica y funcinal de ls diferentes elements que la cnfrman, entre ls que se encuentran ls materiales de enseñanza. La estructura deberá ser l suficientemente flexible de manera que permita la cmbinación de mdels al grad que sea psible captar cualquier diseñ prpuest pr ls experts y dcentes del curs. Fig. 1-3 Organización del curs en frma de ÁRBOL. Fig. 1-4 Organización del curs en frma de RED.

6 Fig. 1-5 Organización del curs a partir de COMPETENCIAS. Fig. 1-6 Organización del curs en frma de ESPIRAL. Fig. 1-7 Organización del curs a partir de una RESOLUCIÓN DE PROBLEMA.

7 Diseñ de la navegación. La navegación es la frma cóm el alumn visualiza, recrre y se relacina cn el cntenid del curs, pr tant debe estar interirizad y cmprender desde el inici, hacia dnde va, a dnde puede ir y cóm llegar a un punt determinad. En esta fase se deben rganizar ls cntenids en el sprte para que el alumn pueda acceder a ells en relación a una estrategia y metdlgía de aprendizaje. Un de ls instruments que cntribuyen a una rganización eficiente de ls cntenids es la pauta de vinculación de archivs, cuy mdel se encuentra en el capítul IV (4.4. Mdel de pauta de vinculación de archivs en PTE. ). Las relacines entre ls cntenids, y las frmas de estructurarls sn muy variadas y definir la navegación del curs se tendrá claridad en ls siguientes aspects: Objetivs del curs. La estrategia y metdlgía de aprendizaje pr emplear: Se definirá una estructura de navegación direccinada (el aprendizaje es guiad a través de un camin predeterminad) n direccinada (el alumn cnstruye su prpi camin secuencia de aprendizaje, pasand de una unidad a tra cn mayr libertad). La relación de nds: Ls sucess y ls cntenids a ls que se ascian se rganizarán y estructurarán en frma de diagramas de flujs, árbl de infrmación, estructuras de arquitectura hipermediales estructura de navegación. Estructuras de navegación: La navegación y su representación cóm estructura cnstituirá la frma de visualización del guión del curs en l que respecta a su estructura y a la dinámica cn que se desplegará ante el alumn. Estructuras Las estructuras de navegación más empleadas en ls curss a distancia sn las que a cntinuación se indican: Fig. 2-1 Estructura lineal y Estructura lineal ramificada.

8 Fig. 2-2 Estructura jerarquizada de árbl. Fig. 2-3 Estructura hipermedia, de malla, mixta de estrella. 1.4 DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Se entiende cn actividad de aprendizaje cóm el cnjunt de técnicas y recurss que se planifican de acuerd las necesidades de ls alumns a ls cuales van dirigids, ls bjetivs que persiguen y la naturaleza del cntenid del O.Ap., cn la finalidad de hacer más efectiv el prces de aprendizaje. - El diseñ de la actividad de aprendizaje se efectuará en cinc fases: - Determinación de las técnicas y recurss a ser utilizads y las hras de estudi necesarias para cada actividad. - Determinación de las intervencines del tutr y las accines tutriales crrespndientes. - Selección, diseñ cnceptual y frma de aplicación del material cmplementari y de apy relacinad cn ls cntenids y en especial cn ls bjets de aprendizaje. - Selección, diseñ cnceptual y utilización de las aplicacines multimedia.

9 - Definición y determinación de us de las herramientas cmunicacinales de la platafrma (agenda diari mural - crre chat fr etc.) para cada actividad. 1.5 DESARROLLO DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL - En esta etapa se determinan ls materiales instruccinales que hacen psible el prces de enseñanza aprendizaje y cmprende tres fases: Desarrll del guión de cntenids. Es el dcument distribuid pr páginas dnde se reúnen y desarrllan ls cntenids de un curs, cóm serán tratads en el desarrll del curs, incluye infrmación general del curs, módul, unidad subunidad, cntenids, actividades, ejempls, y tdas las indicacines necesarias para el desarrll de prducción multimedia. Ver capítul IV ( Mdel de guión de cntenids ). Elabración del material cmplementari y de apy. Para la elabración del material cmplementari y de apy se cnsiderará que este material cumpla cn ls requerimients establecids en el manual y cartillas del sistema, relacinads cn la prpiedad intelectual, derechs de autr, calidad de redacción, rden, etc. Elabración de las evaluacines. Para la elabración de las evaluacines se cnsiderará que cada curs a distancia, al igual que en la educación presencial, pdrá cntar tres tips de evaluación: evaluación diagnóstica, evaluación sumativa y evaluación frmativa. Evaluacines pr sistema: Ls tips de ítem que permite la PTE crrespnden a: Selección múltiple Selección simple Verdader fals Evaluación administrada pr el tutr La evaluación administrada pr el tutr cnsiste en cntrles en ejercicis aplicads, ls cuales pueden ser parte mezclarse entre ells para cnstituir tras actividades y frmas de evaluación de ls alumns. Ls prcedimients que se aplican a esta frma de evaluación sn entre trs: Preguntas de desarrll abiert planteadas pr el tutr. Generar preguntas frecuentes al alumn. Aprendizaje rientad a frmulación de pryects. Reslución de prblemas. Estudi de cass. Búsqueda de infrmación en Internet. Investigación sbre temáticas relacinadas. Definición de un mapa cnceptual. Jueg de rles. Evaluación frmativa Se desarrlla dentr del mism curs y su generación puede adquirir diferentes frmats dependiend de las características y cntenids del curs.

10 1.6 PLANIFICACIÓN DEL CURSO Y PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO - La Matriz de planificación del curs es un dcument que elabra el crdinadr de curs, cn la asesría de él ls experts en cntenids, en el cual planifica tdas las actividades y plazs que deberán cumplir el tutr y ls alumns durante el desarrll del curs. Fig. 1-8 Mdel matriz de planificación del curs. 1.7 VALIDACIÓN PREVIA AL DESARROLLO DEL CURSO - Cn la finalidad de evitar ls efects negativs, que alguna misión en la prducción del curs (prcess de diseñ instruccinal, mediatización diseñ gráfic y prducción multimedia), pdría prvcar en el alumn, se deberá realizar una validación previa a su desarrll. - Este prces se realiza una vez que el curs se encuentra prducid e implementad para prueba y realizad el prces de cntrl de calidad, esta fase y el prces es de exclusiva respnsabilidad del rganism slicitante respnsable del curs. - Para l anterir, se realizará una revisión de ls materiales educativs del curs, pr parte de agentes externs al equip que participó en su diseñ y prducción y de acuerd cn las dispnibilidades de medis, persnal y tiemp, se pdrá materializar primeramente pr el expert en cntenid: - Una vez terminada la validación y dependiend de las falencias que pudiesen existir (pedagógicas y/ técnicas), se infrmará las nvedades al equip que participó en su diseñ y prducción para que estas sean slucinadas y el curs quede en cndicines de ser impartid.

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