ESPECIALIZACIÓN SUPERIOR en ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA

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1 Instituto Superior de Formación Docente TERRAS Carrera Postítulo Docente ESPECIALIZACIÓN SUPERIOR en ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA Espacio Curricular: ESTRATEGIAS de INTERVENCIÓN para la ORIENTACIÓN EDUCATIVA Ciclo de Formación General, Específica y de Práctica Profesional II 1º Nivel - 2º Cuatrimestre Instituto Superior de Formación Docente TERRAS Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación Educativa Belgrano 224 (3400) Corrientes - Provincia de Corrientes Te. (0379) y terras@terras.edu.ar - secretaria@terras.edu.ar tutoria@terras.edu.ar terras@terras.edu.ar secretaria@terras.edu.ar - PÁGINA 1

2 INSTITUTO SDUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE TERRAS FUNDACIÓN TERRAS para la Innovación y la Articulación en Educación Superior 6.- ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Ciclo de Formación General, Específica y de Práctica Profesional II 1º Nivel 2º Cuatrimestre Carga horaria: 30 horas reloj distribuidas en: 10 (diez) horas reloj presenciales en aula flexible, 10 (diez) horas reloj de cursado a distancia en aulas virtuales y 10 (diez) horas reloj de experiencias de investigación-acción y de práctica profesional supervisada y/o autogestionada de campo. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1º) Situar al docente frente a las exigencias profesionales y a los requerimientos didácticos específicos de las tareas de orientación educativa. 2º) Conocer los alcances de la orientación educativa y sus demandas metodológicas y procedimentales en cada nivel educativo. 3º) Seleccionar estrategias de intervención pedagógica apropiadas que posibiliten orientar al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje favoreciendo su integración y adaptación escolar. 4º) Diseñar propuestas alternativas de enseñanza 1 que brinden oportunidades de aprendizaje adicionales a los alumnos que lo requieran. 5º) Aplicar los procedimientos, técnicas y estrategias que promuevan el aprender a aprender y el aprender con otros. 6º) Organizar y ejecutar acciones que favorezcan que los estudiantes se reconozcan como protagonistas del proceso de aprendizaje, progresando en el estudio de manera independiente y autónoma 7º) Incorporar a su práctica estrategias para la atención a la diversidad en el marco del respeto y la aceptación mutua. 8º) Trabajar en equipos docentes intercambiando experiencias y definiendo propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares y al desarrollo personal y social de los alumnos 9º) Asumir su responsabilidad en la organización y puesta en práctica de programas de inclusión tendientes a favorecer el acceso, la retención, la contención y la integración de los estudiantes. CONTENIDOS CONCEPTUALES 1º) La acción tutorial y orientación educativa. El proceso de orientación escolar. Los alcances de la orientación escolar. Estrategias de seguimiento y apoyo escolar. Instrumentos para la recolección de datos. Propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares. 2º) El alumno como sujeto de aprendizaje. Necesidad de apoyo, seguimiento y contención escolar. La construcción del aprendizaje autónomo. Condiciones para el aprendizaje autónomo. La integración escolar. Adaptación a las exigencias y condiciones del aprendizaje y del funcionamiento institucional. 3º) Aprender a enseñar. Las estrategias de enseñanza. El docente como aprendiz y enseñante estratégico. Crear e intervenir en las Zonas de Desarrollo Próximo. El docente y la ayuda ajustada. Estrategias de enseñanza para la recuperación de saberes previos. Mediación cognitiva para enseñar a pensar. Diseño de propuestas alternativas de enseñanza. 1 En Página 12. Propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares de la Resolución CFE Nº93/09, Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la Educación Secundaria Obligatoria. terras@terras.edu.ar secretaria@terras.edu.ar - PÁGINA 2

3 4º) Enseñar a aprender a aprender. El éxito y el fracaso escolar como paradigmas clásicos. De la escuela selectiva a la escuela inclusiva. Competencias para aprender a aprender. El desarrollo de habilidades cognitivas y habilidades conductuales. Disposición hacia el aprendizaje, el esfuerzo y la mejora. Competencias para el tratamiento de la información y digitales. El uso de las TIC e Internet para aprender a aprender. El aprendizaje significativo. Dificultades y obstáculos para que los alumnos aprendan. La ayuda escolar. La tutoría docente como herramienta de apoyo y seguimiento escolar. Los tiempos y espacios flexibles del apoyo escolar. 5º) Estrategias de aprendizaje y estudio. Criterios para la selección de estrategias. Las técnicas de estudio de siempre. Nuevas estrategias de aprendizaje para aprender a aprender: Mapas conceptuales, Redes Conceptuales, Mapas Semánticos. Mapas Mentales. Estrategias para la autoobservación, autoevaluación y autocorrección. BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA PARA EL ALUMNO Abendaño López, Sandra (2009) La necesidad de un adulto orientador. Revista Novedades Educativas Orientación y Tutoría. Experiencias, recursos y reflexiones. Centro de Publicaciones Educativas y material didáctico. Buenos Aires. Año 21. N 218. Ander-Egg, Ezequiel (2006) Claves para introducirse en el estudio de las Inteligencias Múltiples. Ediciones Homo Sapiens. Santa Fe. Anijovich, Rebeca, Malbergier, Mirta y Sigal, Celia (2004) El aprendizaje en la diversidad: autonomía y cooperación y La evaluación alternativa: develando la complejidad en Una Introducción a la Enseñanza para la Diversidad. Fondo de Cultura Económica de Argentina S.A. Buenos Aires. Brites de Vila, Gladis y Almoño de Jenichen, Ligia. (2002) Inteligencias Múltiples. Editorial Bonum. Buenos Aires Campo, Cristina, Orler, Patricia, Weingast, Lilian y Abendaño López, Sandra. (2009). Materiales para utilizar en las reuniones colegiadas. Revista Novedades Educativas Orientación y Tutoría. Buenos Aires. Argentina. Año 21. N 218. Chercasky, Susana María. (2008) Tutoría. Enseñar a Aprender a Aprender. Fundación Terras. Corrientes. Argentina Actualizado 2008 Escamilla González, Amparo (2008) Cap. 3 Análisis de las Competencias Básicas y Competencias para Aprender a Aprender en Las competencias básicas. Graó. Barcelona Gardner, Howard, Kornhaber, Mindy y Wake, Warren. (2000) Inteligencia. Múltiples perspectivas. Aique. Buenos Aires Jungman, Eva. (2007) El trabajo participativo en el aula en Adolescencia, tutoría y escuelas. Trabajo participativo y promoción de la salud. Ediciones Novedades Educativas. Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico. Buenos Aires. Los seis tipos de alfabetizaciones para el siglo XXI Molinari, Andrea (2004) Cap. 5 Núcleo Temático 2 Desarrollo y seguimiento del aprendizaje en Krichesky, Marcelo (Coord.) Proyectos de Orientación y Tutoría. Enfoques y propuestas para el cambio en la escuela. Paidós. Buenos Aires Pastor Mallol, Estanislao (1995) La Orientación Educativa Cap.1 La Tutoría, elementos, funciones y tareas, en La tutoría en secundaria. Grupo Editorial CEAC. Barcelona Ressia, Gustavo Armando (2008) 100 Ideas para hacer la escuela más divertida. Recursos para el aula. Troquel Buenos Aires Revista Novedades Educativas (2009) Herramientas para utilizar en el desempeño del Rol en Orientación y Tutoría. Experiencias, recursos y reflexiones. Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico. Buenos Aires. Año 21. Nº 218 Revista Novedades Educativas ( ) Homogeneidad vs. Heterogeneidad en Buenas Prácticas y desarrollo de estrategias didácticas. Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico. Buenos Aires. Año 18. Nº Stiefel, Berta Marco (2008) Cap. 6 Materiales y recursos para facilitar el desarrollo de competencias y la transferencia de los aprendizajes en Competencias Básicas. Hacia un nuevo paradigma. Narcea. Madrid Tomlinson, Carol Ann (2005) Estrategias para trabajar con la diversidad en el Aula. Paidós. Buenos Aires. Capítulos 3 y 6 terras@terras.edu.ar secretaria@terras.edu.ar - PÁGINA 3

4 CARRERA POSTÍTULO DOCENTE ESPECIALIZACIÓN SUPERIOR EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA Fantasmas y privilegios de la Orientación Escolar!! Experiencia Práctica Presencial 7 Módulo 7: Estrategias de Intervención para la Orientación Educativa 1º) Momento de ORGANIZACIÓN GRUPAL: Organizarse en pequeños grupos de 4 (cuatro) a 6 (seis) integrantes. 2º) Momento de PRODUCCIONES INDIVIDUALES Y GRUPALES Crear una Portada con los siguientes datos: Nombre del Módulo - ciudad de desarrollo Nombres completos, DNI, localidad de pertenencia de los integrantes del grupo. A.- LECTURA COMPRENSIVA Y REFLEXIÓN GRUPAL E INDIVIDUAL: Realizar una lectura compartida del texto: Ámbitos de la acción tutorial en Pastor Mallol, Estanislao (1995) La Orientación Educativa Cap.1 La Tutoría, elementos, funciones y tareas, en La tutoría en secundaria. Grupo Editorial CEAC. Barcelona (texto recreado y actualizado con el aporte de otros autores) La competencia para aprender a aprender en Escamilla González, Amparo (2008) Las competencias básicas. Graó. Barcelona Pastor Mallol, Estanislao (1995) La Orientación Educativa Cap.1 La Tutoría, elementos, funciones y tareas, en La tutoría en secundaria. Grupo Editorial CEAC. Barcelona (NOTA: Se toma como base el autor y se recrean y actualizan los contenidos con el aporte de otros autores) Ámbitos de la acción de tutoría Los ámbitos de acción educativa y tutoría están destinados a que los alumnos y alumnas de todos los niveles educativos se tornen visibles al interior de las escuelas como SUJETOS de DERECHO, y por consiguiente, como protagonistas claves que merecen una trayectoria escolar relevante en un ambiente de cuidado y confianza en sus posibilidades. Los contenidos que nutren las actuaciones llevadas a cabo dentro del plan de acción de tutoría suelen contemplar los siguientes tipos de orientación: personal, académica o escolar y/o profesional. Abordaremos con más detalles cada uno de ellos. A. Orientación personal. Su objetivo es guiar al alumno para que alcance el máximo desarrollo integral de sus capacidades humanas. Algunas de las actuaciones que se deben llevar a cabo son: Descubrirse y fortalecer el desarrollo de su identidad (y su pertenencia a una familia, una ciudad, un país ) Facilitar el autoconocimiento en aptitudes, actitudes, intereses. Favorecer la construcción de la autoestima Fomentar la aceptación de sí mismo. Propiciar un crecimiento personal que le aporte autonomía e iniciativa, así como el desarrollo de criterios personales. Favorecer el desarrollo del autocontrol y la autorregulación de sus comportamientos B. Orientación académica, escolar o educativa propiamente dicha. Su intervención va destinada a favorecer la integración y adaptación de los alumnos y alumnas a la vida escolar, los requerimientos y exigencias escolares, buscando optimizar el rendimiento escolar, orientando, apoyando y acompañando al alumno en el propio proceso educativo, en sus trayectorias escolares, y en el desarrollo de capacidades para favorecer la construcción de conocimientos significativos y funcionales. Las aportaciones de las investigaciones educativas en este campo destacan el papel de: La inclusión e integración a la vida escolar. El desarrollo del sentimiento de pertenencia a su escuela. La bienvenida al inicio de clases y la construcción de la convivencia a lo largo de las trayectorias escolares. terras@terras.edu.ar secretaria@terras.edu.ar - PÁGINA 4

5 El desarrollo de las capacidades generales, especialmente la «metacognición», como conocimiento acerca del propio conocimiento, conciencia acerca del propio pensamiento. La construcción de estrategias de control y manejo de los procedimientos de aprendizaje. Entre ellas cabe destacar las técnicas de estudio clásicas y todas las nuevas estrategias que desarrollan las capacidades para aprender a aprender: técnicas de búsqueda y organización de la información deseada, de procesamiento, síntesis y comunicación de la información, de autocontrol, autocorrección, autoevaluación, y todas las estrategias facilitadoras del aprendizaje autónomo. La construcción de las alfabetizaciones que reclama el siglo XXI: lingüística, digital, emocional, ciudadana, emprendedora y socio-laboral. El desarrollo y la puesta en práctica de experiencias variadas de aprendizaje (en tiempos y espacios flexibles) que otorguen a los alumnos diversas opciones a fin de que alcancen sus metas de aprendizaje (atención a la diversidad) El diagnóstico y la atención de problemáticas que se susciten en la vida escolar de alumnos y alumnas (dificultades de aprendizaje, dificultades en los vínculos, inasistencias reiteradas, problemas de salud, dificultades en convivencia, situaciones de riesgo ) La integración grupal, el trabajo en grupos y el aprendizaje cooperativo desarrollando las habilidades sociales necesarias. La inclusión al proceso de aprendizajes de nuevas herramientas para aprender como las tecnologías de la información y la comunicación e internet. La construcción de un puente entre la familia y la escuela propiciando el interés del grupo familiar por los aprendizajes, logros y avances (o retrocesos) de los alumnos y alumnas, y su participación en la vida escolar de niños, niñas y jóvenes. C. Orientación vocacional, profesional y laboral. Pretende mediar para que el alumno alcance una madurez personal que lo capacite para la toma de decisiones fundamentada y responsable en torno a varias opciones personales, especialmente: El currículum más adecuado para estudios futuros. La selección de estudios superiores universitarios o no universitarios adaptados a sus gustos, intereses, inclinaciones vocacionales y posibilidades socio-económicas. La elección profesional y la búsqueda y obtención de trabajo. La selección de actividades para el ocio y la formación permanente Escamilla González, Amparo (2008) Las competencias básicas. Graó. Barcelona La competencia para aprender a aprender Concepto y características Son muchas las razones que justifican la importancia que este ámbito de aprendizaje y enseñanza posee para ser considerado como competencia básica de carácter holístico o integrador. Se trata de preparar a las personas para el esfuerzo, el trabajo y la superación personal; para analizar y evaluar analítica y constructivamente las circunstancias en las que van a tener que vivir y trabajar, estimulando la cooperación, el espíritu de convivencia, la creatividad y la crítica. En el dominio de las habilidades para aprender a aprender hallaremos elementos de trabajo y técnicas para favorecer la comunicación, la empatía, la asertividad y la solución de conflictos La determinación y articulación práctica de estos aspectos permitirá garantizar que huyamos de un peligro señalado por Pozo. Este autor mantiene que la repetición mecánica de ciertos «recursos» o «hábitos» no supone en ningún caso una estrategia de aprendizaje; señala que hay cursos y programas que consisten en «adiestrar» a los alumnos en ciertas habilidades (por ejemplo, subrayar, tomar notas, hacer resúmenes, etc.), sin que el alumno sea capaz de realizar por si mismo las dos tareas metacognitivas básicas: planificar actividades, eligiendo las más adecuadas en cada caso; evaluar sus posibilidades, indagando sus causas. Destacadas estas consideraciones, entenderemos por competencia para aprender a aprender: El conjunto de habilidades y destrezas que implican el desarrollo del conocimiento de uno mismo, de las propias dificultades y posibilidades respecto a la construcción de conocimientos y actitudes relacionadas con el esfuerzo, el interés y el deseo de construir y reconstruir, de manera permanente, saberes de distinto tipo (teóricos, prácticos y de relación). Persigue como fin la articulación de una estrategia de trabajo personal que integre y armonice un conjunto de técnicas que impliquen el trazado, la puesta en marcha y la evaluación del proceso y de los resultados de planes de trabajo eficaces y ajustados a los propósitos y necesidades de progreso en las distintas situaciones de conocimiento y relación. terras@terras.edu.ar secretaria@terras.edu.ar - PÁGINA 5

6 La competencia para aprender a aprender orientada a planteamientos metacognitivos exige: Conocimiento de uno mismo y de las propias dificultades y posibilidades (intereses, capacidades y necesidades). El autoconocimiento es una exigencia previa, pero su contenido y grado de evolución es cambiante y esta inmerso en una construcción dinámica y continua. Identificación y valoración de técnicas apropiadas para distintos tipos de objetivos (pensar significa ordenar, sistematizar, integrar y evaluar información de distintos tipos). Valoración crítica y ajustada de elementos de personalidad complejos (esfuerzo, interés y deseo) respecto a objetos de conocimiento complejos (aspectos teóricos, prácticos, comunicativos y relacionales). Determinación de planes: propósitos, recursos, acciones y evaluación. Propósito esencial: desarrollo de una estrategia de trabajo personal. Incorpora técnicas para seleccionar, estructurar, integrar, construir y exponer información relativa a distintos tipos de objetos de conocimiento. Supone determinar planes y evaluarlos en su desarrollo y finalización, para identificar el aspecto o aspectos que intervinieron decididamente en los resultados. Dimensiones Esta íntimamente relacionada con tratamiento de la información y competencia digital y con autonomía e iniciativa personal. Su desarrollo, como ocurre con estas últimas, revierte en la adquisición de las restantes. Las dimensiones que distinguiremos en la competencia son: Habilidades cognitivas. Relacionadas con los medios puntuales para pensar, para acercarse a distintos tipos de objetos de conocimiento. Habilidades de conducta. Las vinculadas a la organización y sistematización de las anteriores en planes. Identifican, al tiempo, los referentes para la evaluación. Componentes de dinámica personal. Permitirán el acceso y la profundización en los aspectos motivacionales que regulan la propia conducta. A estas dimensiones agrega Berta Marco Stiefel: 1. Aprendizaje cooperativo 2. Trabajo en equipo HABILIDADES PERSONALES QUE FACILITAN UN TRABAJO EN EQUIPO Disposición para cambiar de opinión cuando sea necesario. Capacidad de relativizar algunas discrepancias en el equipo. Reconocer que otros saben más que uno sobre el tema. Expresar asertivamente las ideas. Saber pedir ayuda sin infravalorarse. Dirigir las críticas a las ideas y no a las personas. Usar el conocimiento mutuo en beneficio del trabajo en equipo. B.- PRODUCCIÓN GRUPAL E INDIVIDUAL CREATIVA INDIVIDUAL Y GRUPAL LA TUTORÍA, SUS FANTASMAS Y SUS PRIVILEGIOS Técnica: Estatuas Vivientes Situarse en una de las Instituciones Educativas en las que trabajan (o trabajarían). Conforme las lecturas realizadas, reflexionar y dialogar acerca de los conflictos más comunes que les plantean/platearían la orientación educativa en especial y la función tutorial en general en las propias instituciones de pertenencia, y cómo sugieren abordarlos. Generar tres listas en torno a las siguientes variables: Las 10 misiones imposibles del tutor en su hora de clase u horario de trabajo y cómo asumirlas (o no asumirlas) teniendo presente todo lo que reclama la Orientación Escolar. terras@terras.edu.ar secretaria@terras.edu.ar - PÁGINA 6

7 Los 10 pensamientos inconfesables que se le atraviesan a un tutor en el trayecto a la escuela y a su horario de tutoría y qué hacer con ellos. Las 10 escenas temidas de un tutor durante su encuentro semanal con su grupo de alumnos y sus antídotos. Elegir uno (1) de los aspectos expresados en las listas y crear una representación socio-dramática utilizando la técnica ESTATUAS VIVIENTES. La técnica debe permitir expresar abiertamente alguno de los fantasmas que rondan la tutoría y la intención de superarlo reconstruyéndolo en una hacer constructivo y privilegiado. 3º) INTEGRACIÓN y CIERRE del ENCUENTRO Participar del Teatro Educativo Estatuas Vivientes de la Tutoría Compartir las producciones intercambiando ideas, aclarando dudas y exponiendo sentimientos y apreciaciones terras@terras.edu.ar secretaria@terras.edu.ar - PÁGINA 7