CONCRECIÓN REALIZADA POR EL CEP DE INCA SOBRE LA PARTICIPACIÓN EL EN PROYECTO ARCE

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1 CONCRECIÓN REALIZADA POR EL CEP DE INCA SOBRE LA PARTICIPACIÓN EL EN PROYECTO ARCE 1. RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO Antes de constituirse como Centro de Formación del Profesorado, el CEP de Inca funcionó durante los cursos i como extensión del CEP de Palma y únicamente estaba formado por tres personas. También existía el Centro de Recursos que estaba ubicado en otro edificio. El 1994, el MEC unificó el Centro de Profesores i el Centro de Recursos y se denominó CEPR de Inca. Por tanto, el curso supuso el nacimiento de este Centro de Profesorado y Recursos i se ubicó en el actual edificio, un antiguo Instituto de Formación Profesional, situado en una zona céntrica del casco urbano de Inca. El edificio es muy amplio y posee dependencias suficientes y bien equipadas para desarrollar las actividades formativas. A partir del curso cambia de denominación y adopta el nombre actual de CEP. Durante los cursos participa en un Proyecto Comenius como coordinador, que implicó a tres países: España, Francia y Portugal. Durante el mes de mayo de 2004, el CEP organizó la Visita de Estudios Arió de la Enseñanza de Lenguas Extranjeras en un contexto bilingüe. Esta actividad iba dirigida a profesionales docentes con funciones de liderazgo en países de la Unión europea (personal de la Administración, equipos directivos, inspectores ), su convocatoria fue un éxito ya que participaron representantes de 10 países europeos. El año 2005 iniciamos un Proyecto de Ambientalización del centro, realizamos diversas actividades y actuaciones pero cabe destacar una auditoria que realizamos sobre el uso del papel en el CEP. Las conclusiones que se derivaron de este estudio constituyeron la base para iniciar un programa de actuaciones que aún persisten y mejoran. Todos los asesores y asesoras de nuestro CEP hemos realizado durante los cursos y una formación de Experto Universitario en Formación de Formadores. Ha sido una formación que nos ha permitido tener una cultura pedagógica común sobre la formación permanente, ha asentado bases teóricas que constituyen el armazón del cual podemos generar nuestro propio aprendizaje y decidir las diversas actuaciones a partir de contrastar la teoría con la práctica. Durante este curso todos los asesores participamos en un seminario de Formación de Formadores con profesores de la Universidad de las Islas Baleares a modo de continuación de la formación ya iniciada. 1

2 El cuso y hemos realizado formación en intervenciones de asesoramiento en centros de nuestro ámbito para facilitar la implementación de la LOE, y concretamente nuestras intervenciones se han centrado en fomentar y facilitar el trabajo competencial en estos centros, también hemos organizado jornadas y diferentes actividades como seminarios, grupos de trabajo y conversaciones pedagógicas directamente relacionadas con esta temática. Desde el curso publicamos la revista Cantabou, que cuenta con 34 números editados. Se puede consultar en nuestra página web y también en REDINED. Es una publicación que pretende dar a conocer las buenas prácticas educativas, las inquietudes, las opiniones de los docentes. Actualmente el CEP de Inca cuenta con un asesor o asesora de: 1. Atención a la Diversidad 2. Educación Infantil 3. Educación Primaria 4. Educación Secundaria Ámbito Sociolingüístico 5. Educación Secundaria Ámbito Científico y tecnológico 6. Lenguas Extranjeras 7. Tecnologías de la Información y la Comunicación 8. Formación Profesional El personal que trabaja en el CEP lo constituyen 3 asesores, 5 asesoras, una directora, dos ordenanzas, una auxiliar administrativa y un mozo de ayuda. 2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO COMÚN A LAS CARACTERÍSTICAS DEL CEP: JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS TENIENDO EN CUENTA SU REALIDAD Y LA DE SU ENTORNO Este proyecto ARCE ha despertado un gran interés entre todos los asesores del CEP y por este motivo todos participan en él, ya que en nuestro CEP hemos apostado por la implicación del profesorado en las actividades formativas contextualizadas en los centros. Entendiendo que tanto docentes como asesores tenemos mucho que aprender y aportarnos mutuamente. Bajo esta concepción entendemos al asesor como un agente que participa, dirige, construye, comparte y genera conocimiento junto con los docentes a los que asesora. La implementación del trabajo en CB en los centros educativos necesita tiempo y esfuerzo por parte de los docentes y de los asesores. Nosotros ya llevamos trabajando 2

3 en esta línea los dos últimos cursos académicos. Consideramos que este trabajo aún no está consolidado en los centros. Todas las demandas de formación de los centros se engloban en el desarrollo del trabajo más competencial aunque a veces las demandas puedan atender aspectos más concretos como metodología, organización de centros, alguna competencia concreta, etc. El trabajo del asesor en la intervención en los centros constituye un eje esencial para que la formación pueda considerarse un éxito y es en este sentido que necesitamos trabajar en equipo en el propio CEP y además intercambiar pensamientos, conclusiones, decisiones, actuaciones, prácticas, entre otros aspectos, con los centros asociados con el fin de, a través del trabajo colaborativo, generar un conocimiento más rico sobre las cuestiones antes descritas. A continuación detallamos los objetivos específicos que trabajaremos en nuestro CEP: 1. Compartir reflexiones y actuaciones con los centros asociados al proyecto sobre el trabajo del asesor en un contexto competencial. 2. Consolidar y definir el cambio iniciado referente a las funciones del asesor y más concretamente en la formación contextualizada en los centros educativos de nuestro ámbito. 3. Respectar y cumplir los acuerdos establecidos entre los diferentes CEP asociados. 4. Elaborar un documento guía sobre el nuevo rol del asesor, describir sus funciones y determinar sus competencias profesionales. 5. Detectar los puntos fuertes y débiles de la función asesora en el contexto del CEP. 6. Elaborar un plan de mejora (misión y visión) 7. Cumplir los compromisos acordados entre los centros asociados. 8. Publicar las conclusiones, materiales y herramientas elaboradas en el proyecto en la revista Cantabou. 9. Ampliar la formación y el uso de las TIC entre los asesores, especialmente en referencia a las redes sociales. 10. Conseguir asesores capaces de hacer aflorar las necesidades formativas reales de los centros. 11. Ofrecer a los centros una formación adecuada a sus necesidades reales a partir de una negoción. 3. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN PREVISTO El punto de partida de este proyecto, en nuestro CEP, difiere de los otros centros asociados. Por este motivo consideramos necesario tener en cuenta nuestro punto de 3

4 partida. Durante los cursos y los asesores hemos intervenido en unos Proyectos de Innovación Pedagógica sobre Competencias Básicas en 10 centros de nuestra zona. En ellos, los asesores hemos realizado la formación sin la participación de ponentes externos, siendo los mismos asesores los que hemos impartido las ponencias. Este hecho nos ha llevado a replantearnos la figura del asesor y la necesidad de impulsar la formación en los centros a la vez que somos conscientes que este camino que hemos iniciado implica modificar el perfil del asesor y adecuar sus intervenciones a las necesidades reales de los docentes. ACTIVIDADES AMBITO TEMPORALIZACIÓN SEGUIMIENTO EVALUACIÓN Acordar calendario de trabajo 1r trimestre curso Mensual Compatibilidad con el plan de trabajo común del proyecto. Elaborar un DAFO del CEP Diseñar un Plan de Mejora a partir de los resultados del DAFO 1r trimestre curso n trimestre curso Desembre 2011 Abril 2012 Continúa para determinar su cumplimiento. Reflexión sobre el resultado del DAFO. Si responde a las necesidades detectadas en el DAFO. Aplicar el Plan de Mejora Elaborar un protocolo de actuación del asesor Elaboración de documentos Difusión del material elaborado (revista Cantabou) Organización de la visita de los socios Curso Curso y CEP asociados y CEP asociados y CEP asociados 3r trimestre curso y curso curso y curso curso Trimestral curso curso Grado de consecución de los objetivos. Puesta en práctica. Si hemos realizado los documentos acordados. A partir de los objetivos planteados Junio 2012 Mayo 2012 Satisfacción de los participantes y 4

5 Actuar como asesor de proceso en las formaciones en centros curso y curso Febrero 2012 Junio 2012 Febrero 2013 Junio 2013 cumplimiento de los objetivos previstos Transferencia de la formación en los centros Realizar formación interna sobre el uso educativo de las redes sociales curso Junio 2012 Aplicación de los contenidos del programa. 4. INTEGRACIÓN DEL PROYECTO EN LOS PLANES GENERALES DE ACTUACIÓN DEL CEP En el Programa de Formación del próximo curso vamos a dar un fuerte impulso a la formación contextualizada en los centros educativos, estos van a tener un carácter prioritario frente a acciones formativas más centradas en la transmisión. En este sentido vamos a contar con la participación de los centros que se acojan a esta modalidad para trabajar a partir de la práctica asesora los objetivos que nos hemos propuesto, más concretamente los que se refieren a definir el perfil del asesor y a la implementación de las Competencias Básicas en los centros educativos. Si nos gustaría especificar que creemos que el asesor de formación ha de ajustarse a la necedad real del centro, intentando averiguar qué necesita el equipo pedagógico, un poco más allá de la imposición normativa. Es por tanto muy importante que el asesor de formación sepa cómo ayudar a definir esta necesidad, como hacer emerger la temática que ayude al grupo a mejorar su práctica, dando su apoyo en los momentos clave del proceso formativo. Creemos, basándonos en nuestra experiencia previa y en nuestra formación sobre la temática, que no es tan importante el hecho de que la formación en centro se realice alrededor de una temática concreta si no que de lo que se trata es de ayudar a diseñar proyectos de mejora en los centros educativos que demandan ayuda del Centro de profesores. Esta realidad la entendemos como un reto que necesitamos afrontar. El próximo curso vamos a continuar la formación interna del Seminario de Formación de Formadores con la participación de profesorado de la UIB, hecho que nos obliga a gestionar el tiempo de que disponemos para dedicar una parte a la reflexionar para mejorar la función del asesor y del CEP. El hecho de contar con profesionales de la universidad enriquece estas sesiones. 5

6 5. PARTICIPACIÓN E IMPACTO EN LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Como ha quedado definido en el punto anterior, vamos a mantener contactos periódicos con profesores de la UIB con el fin que nos asesoren en el seminario sobre Formación de Formadores. Por tanto, aunque no como participante en este proyecto, la UIB puede constituir una ayuda para nosotros en el sentido que los aspectos que trataremos en el seminario están relacionados, como no puede ser de otra manera, con el trabajo del asesor y concretamente en la intervención de este en los centros. Este proyecto tiene como eje principal mejorar la formación de los docentes en sus propios centros y al mismo tiempo facilitar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa de los mismos. Por una parte, los centros los que asesoremos participaran, aunque algunos indirectamente, en el desarrollo de este proyecto. Constituirán el escenario en el cual los asesores y asesoras del CEP desarrollaran su trabajo formativo. Por otra parte, el profesorado de estos centros tienen un papel clave en cuanto a la implantación del trabajo competencial y en cuanto a la evaluación de la actividad formativa. 6. PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DE OTRAS ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO El trabajo competencial constituye en sí mismo una oportunidad para abrir los centros a la comunidad educativa, en este sentido los CEP también tenemos que dar un paso más y ser flexibles ante este nuevo reto. 6

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