GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA

Transcripción

1 Grado en Magisterio en Educación Infantil ( Obligatoria ) GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA G505 - Contextos Didácticos y Organizativos de la Educación Infantil Curso Académico 0-0

2 . DATOS IDENTIFICATIVOS DE LA ASIGNATURA Título/s Centro Módulo / materia Código y denominación Créditos ECTS Curso / Cuatrimestre Web Idioma de impartición Forma de impartición Grado en Magisterio en Educación Infantil ( Obligatoria ) ASIGNATURAS DE TERCER CURSO OBLIGATORIAS MATERIA LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL G Contextos Didácticos y Organizativos de la Educación Infantil CUATRIMESTRAL () Español Presencial Departamento Profesor responsable Número despacho Otros profesores DPTO. EDUCACION MARIA ROSA GARCIA RUIZ rosa.garcia@unican.es Edificio Interfacultativo. Planta: +. DESPACHO PROFESORES (8). CONOCIMIENTOS PREVIOS No se requieren conocimientos previos, más allá de los adquiridos en los dos cursos anteriores.

3 . COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS TRABAJADAS EN LA ASIGNATURA Competencias Genéricas Actitud y capacidad para desarrollar un planteamiento educativo y una práctica profesional sustentados en una comprensión profunda de la naturaleza, organización y funcionamiento de la educación y de los centros educativos, así como en procesos de reflexión, análisis y crítica de sus múltiples y dinámicos condicionantes. Conocimiento científico y didáctico de las materias escolares, además de conocimiento y análisis de los procesos de diseño, desarrollo y evaluación del curriculum, para idear, llevar a cabo y evaluar propuestas formativas, apoyadas en múltiples recursos, que contribuyan al desarrollo integral del alumnado. Comprensión de las funciones sociales del sistema educativo y de los factores que contribuyen a la inclusión/exclusión social y escolar, y capacidad para intervenir en el debate público sobre la escuela y el curriculum. Actitud y capacidad para comprender la naturaleza y usos de la imagen y de las tecnologías de la información y la comunicación, a fin de incluirlas en el curriculum dentro de un marco innovador que asimismo ayude a los alumnos a construir un acercamiento a las mismas. Actitud y capacidad para llevar a cabo propuestas creativas en el marco de su actividad profesional y para ayudar a sus alumnos al desarrollo de su pensamiento divergente. Actitud y capacidad para adaptar los procesos educativos y de enseñanza-aprendizaje a las características psicoevolutivas, tanto generales de la etapa educativa como personales, y a la diversidad individual y socio-cultural de sus alumnos, persiguiendo el logro de los objetivos básicos para todos. Competencias Específicas Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitivas, emocional, psicomotora y volitiva. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia. Conocer la organización de las escuelas de Educación Infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. Actuar como orientador de padres y madres, en relación con la educación familiar en el período 0-6 y dominar habilidades sociales en el tramo y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de Educación Infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional. Nivel Nivel

4 Competencias Específicas Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en educación infantil. Valorar la importancia del trabajo en equipo. Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización. Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación. Competencias Básicas Nivel Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos fundamentales (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. Competencias Transversales Enriquezcan su capacidad de comunicación oral y escrita en lengua castellana. Perfeccionen su competencia digital y, en general, sus habilidades para buscar, obtener, seleccionar, tratar, analizar y comunicar informaciones diversas, así como para transformarlas en conocimiento y ofrecerlo a la consideración de los demás. Cultiven su capacidad de aprendizaje autónomo, además de las competencias interpersonales relacionadas con el trabajo en equipo, la colaboración grupal en contextos social y culturalmente diversos, la capacidad crítica y autocrítica, y la auto-regulación. Nivel Nivel. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA - Conocer y asumir de forma personal y crítica os conceptos básicos de la asignatura - Ser capaz de construir un esquema conceptual del estado actual de la Educación Infantil, tanto a nivel nacional como internacional - Conocer y analizar experiencias que en el ámbito de la Educación Infantil se producen en el panorama internacional - Ser capaz de diseñar proyectos educativos tanto a nivel de centro como de aula, aplicando los conocimientos y la experiencia adquirida. - Comprender y conocer los aspectos básicos en cuanto a la legislación de la Educación Infantil en nuestro país. - Entender los procesos de participación e información de las familias como elemento de calidad de la Educación Infantil 4. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA 4

5 5. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DOCENTES ACTIVIDADES ACTIVIDADES PRESENCIALES HORAS DE LA ASIGNATURA HORAS DE CLASE (A) - Teoría (TE) - Prácticas en Aula (PA) - Prácticas de Laboratorio (PL) - Horas Clínicas (CL) Subtotal horas de clase ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO (B) - Tutorías (TU) - Evaluación (EV) Subtotal actividades de seguimiento Total actividades presenciales (A+B) Trabajo en grupo (TG) Trabajo autónomo (TA) Tutorías No Presenciales (TU-NP) ACTIVIDADES NO PRESENCIALES Evaluación No Presencial (EV-NP) Total actividades no presenciales HORAS TOTALES

6 6. ORGANIZACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA CONTENIDOS TE PA PL CL TU EV TG TA Infancia y Escuela, una perspectiva integradora 5,00 4,00 0,00 0,00,00,00 8,00 7, Modelos educativos y organizativos de atención a la 9,00 5,00 0,00 0,00,00,00 8,00 7, infancia: panorama internacional Curriculum de Educación Infantil 0-6: implicaciones 0,00 5,00 0,00 0,00,00,00 8,00 7, educativas 4 Elementos para la construcción de un modelo de Educación 0,00 4,00 0,00 0,00,00,00 8,00 7, Infantil 5 El trabajo con las familias: los procesos de participación e 5,00,00 0,00 0,00,00,00 8,00 7, información. Innovación e investigación en Educación Infantil TOTAL DE HORAS 9,00,00 0,00 0,00 7,00 8,00 40,00 5,00 Esta organización tiene carácter orientativo. TU- NP EV- NP Semana TE PA PL CL TU EV TG TA TU-NP EV-NP Horas de teoría Horas de prácticas en aula Horas de prácticas de laboratorio Horas Clínicas Horas de tutoría Horas de evaluación Horas de trabajo en grupo Horas de trabajo autónomo Tutorías No Presenciales Evaluación No Presencial 6

7 7. MÉTODOS DE LA EVALUACIÓN Descripción Tipología Eval. Final Recuper. Examen final Examen escrito Sí Sí 60,00 % Calif. mínima Duración Fecha realización Condiciones recuperación Observaciones 6,00 Final de cuatrimestre Evaluación continua a través de trabajos Trabajo No Sí 40,00 Calif. mínima Duración Fecha realización Condiciones recuperación Observaciones 4,00 Durante todo el curso TOTAL Observaciones El procedimiento de evaluación para el estudiante a tiempo parcial que quiera someterse a un proceso de evaluación única consistirá en la realización de un examen y la entrega de un trabajo que determine la profesora. Observaciones para alumnos a tiempo parcial El procedimiento de evaluación para el estudiante a tiempo parcial que quiera someterse a un proceso de evaluación única consistirá en la realización de un examen y la entrega de un trabajo que determine la profesora. 00,00 7

8 8. BIBLIOGRAFIA BÁSICA DE PABLO, P/VELEZ, R. (99): Unidades didácticas, proyectos y talleres. Madrid: Alhambra-Longman. DIAZ NAVARRO, M.C. (998). Proyectando otra escuela.. Madrid: Ediciones de la Torre. DIAZ NAVARRO, M.C. (999). Un diario de clase no del todo pedagógico. Madrid: Ediciones de la Torre. DIAZ NAVARRO, M.C. (00). La oreja verde de la escuela : trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantile. Madrid: Ediciones de la Torre. GERVILLA, A. (006). El curriculum de Educación Infantil. Madrid: Narcea BALLESTER, M.G. y SÁNCHEZ, J. (00). Programar y evaluar por competencias en Educación Infantil. Cuenca : Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. ESCAMILLA, A. (00). Las competencias básicas en Educación Infantil. Las competencias básicas en la programación de educación infantil. Padres y Maestros, 40. HOYUELOS, A. (007). Documentación como narración y argumentación. Aula de Infantil, 9. OSORO, J.M. y MENG, O. (008). Escenarios para el análisis y la construcción de un modelo de Educación Infantil. Revista Iberoamericana de Educación, 47, 5-. OSORO, J.M. y MENG, O. (009). Reggio Emilia, educación infantil, 0-6 años. Santander: Universidad de Cantabria. PARRA ORTIZ, J.M. (00). Manual de Didáctica de la Educación Infantil. Madrid: Garceta publicaciones. PARRA ORTIZ, J.M. (005). La educación infantil: su dimensión didáctica y organizativa. Granada: Grupo Editorial Universitario. VIZCAÍNO, I.M. (008). Guía fácil para programar en Educación Infantil (0-6). Trabajar por proyectos. Madrid: Wolters Klumer Consejería de Educación de Cantabria Competencias en Educación Infantil - Gobierno Canarias Recursos TIC para infantil Una jornada en Educación Infantil imgurl= inaedinfantil.htm&usg= uraezko4_wgwdhpkbzr-jfeld4=&h=89&w=86&sz=6&hl=es&start=9&sig=tdccdhr9tt zadmriiezt5w&zoom=&tbnid=uzuvyt96wh9omm:&tbnh=9&tbnw=&ei=uxqptorjnal74qtpgrxqdw&prev=/search% Fq%DRINCON%BLOGICA%BMATEMATICA%BINFANTIL%6hl%Des%6gbv%D%6tbm%Disch&itbs= Trabajo por rincones y proyectos Asociación Mundial de Educadores Infantiles AMEI Recursos para educación infantil de 0 a 6 años El maestro cuentacuentos Recursos para Educación Infantil Recursos para Educación Infantil Pedagogía Red social de los centros de profesorado de Málaga Recursos TIC para Eduación Infantil JCyL MEC Fantasmín Experiencias docentes en Educación Infantil 8

9 Complementaria 9

10 AMEIJEIRAS, SAIZ, R. (008). Manual de Educación Infantil. Aspectos didácticos y organizativos. Cáceres: Universidad de Extremadura. AMOROS, C./MIRA, M0 R. (99): Comunicación y representación en la escuela infantil: el lenguaje oral y matemático. Signos: teoría y práctica de la educación (5-6), ANTUNEZ, S. ET AL. (99): Del Proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Grao. ANTUNEZ, S./GAIRÍN, J. (996): La organización escolar. Práctica y fundamentos. Barcelona: Grao. ARTIGA, C. (99): El material escolar. Parvulario y Ciclo Inicial. Barcelona: Abril Ed. BARRAGAN, S./GONZALEZ, E./PEREZ, E./PORTUGAL, J. (99): Propuesta de secuencia. Educación infantil. Madrid: MEC/Escuela Española. BERTOLINI, P./FRABBONI, F. (990): Nuevas orientaciones para el curriculum de la educación infantil (-6- años). Barcelona: Paidós. BERTOLINI, P. (99): Socializar en la escuela infantil. En RAMOS GARCÍA ET AL. (Dir): Cuando el caballito de cartón se mece: la educación infantil. Sevilla: MCEP. BORGHI, B.Q. (996): Las escuelas infantiles municipales de Módena I: el modelo. En ZABALZA, M.A.: Calidad en la educación infantil. Madrid: Narcea, 95- BRITO LINO, D. (996): La rutina diaria en las experiencias-llave del modelo High/Scope. En ZABALZA, M.A.: Calidad en la educación infantil. Madrid: Narcea. CISERI, C. (990): El área lingüística. En BERTOLINI, P./FRABBONI, F.: Nuevas orientaciones para el curriculum de la educación infantil (-6- años). Barcelona: Paidós. CONDE MARTI, M. ET AL. (987): El espacio los materiales y el tiempo en la educación infantil. (Programa experimental de educación infantil. Documento de trabajo n. Madrid: MEC DE LA TORRE, C. (99): Área de comunicación. En MEDINA, A. (Coord.): La formación del profesorado para una nueva educación infantil. Madrid: Cincel. DE PABLO, P/TRUEBA, B. (994): Espacios y recursos para ti, para mi, para todos. Madrid: Escuela Española. DOMÍNGUEZ GARRIDO, M0 C.(99): Conocimiento físico y social. En MEDINA, A. (Coord.): La formación del profesorado para una nueva educación infantil. Madrid: Cincel, FERNÁNDEZ, M.A. (994): Proyecto curricular de primer ciclo de Educación Infantil. Escuela Española: Madrid. GALLEGO ORTEGA (COORD) (994): Educación Infantil. Aljibe: Málaga GARCÍA GONZÁLEZ, M. (994): Cómo elaborar unidades didácticas en Educación Infantil. Escuela Española: Madrid. GARCÍA RODRÍGUEZ, M0L. (996): Organización de la Escuela Infantil. Madrid: Escuela Española. GARCÍA SORIANO, J.A./PALOMO GARCÍA, M.D. (Coord.) (994): Contenidos educativos generales en educación infantil y primaria. Málaga: Aljibe. GONZÁLEZ, C. (005). Programación infantil: entre la educación y el entretenimiento. Comunicar, 5 (). HERRERA, J.A., GONZÁLEZ, D, y GARCÍA, J, (005). Guía para elaborar programaciones y unidades didácticas en la Educación Infantil y Primaria. Madrid: EOS IBAÑEZ, C. (99): El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula. La Muralla: Madrid. IGLESIAS FORNEIRO, L. (996): La organización de los espacios en la educación infantil. En ZABALZA, M.A.: Calidad en la educación infantil. Madrid: Narcea. LEBRERO BAENA (DIR) (99): Especialización del profesorado de Educación Infantil (0-6 años). UNED: Madrid. LEBRERO BAENA, M0 PAZ (994); Comunicación y representación en Educación Infantil: diseño curricular. Escuela Española: Madrid. LOVELACE, M. (99): Proyecto curricular. Edelvives: Zaragoza. M.C.E. (movimiento de cooperación educativa (979): A la escuela con el cuerpo. Barcelona: Nuestra Escuela. M.E.C. (99): Guía general (Educación Infantil). Madrid: Secretaría de Estado de Educación. M.E.C. (99): Curriculo de la etapa. Educación Infantil. Madrid: Secretaría de Estado de Educación. MEC (99): Colaboración con los padres. Educación Infantil. Madrid: MEC MEDINA, A. (Coord.) (99): La formación del profesorado para una nueva educación infantil. Madrid: Cincel, MEDINA, M.E. y MEDINA, M. I. (005). Programación didáctica: Educación Infantil 5 años. Universidad abierta: revista de estudios superiores a distancia, 6. MESA FRANCO, M0 C. (99): El Área de Identidad y Autonomía Personal. En MEDINA, A. (Coord.): La formación del profesorado para una nueva educación infantil. Madrid: Cincel, -54. MÉRIDA, R.; RAMÍREZ, A.; CORPAS, C. y GONZÁLEZ, M.E. (0). La orientación en Educación Infantil. Una alianza entre los agentes educativos. Madrid: Pirámide OSORO SIERRA, J.M. (99): Didáctica de la expresión corporal: aproximación teórica y revisión bibliográfica. Santander: ICE U. de Cantabria. 0

11 PANIAGUA, G. y PALACIOS, J. (008). Educación Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid: Alianza Editorial. PÉREZ JUSTE, R. (99): La evaluación en la educación infantil. En GARCÍA HOZ, V. (dir): Educación infantil personalizada. Madrid;: Rialp. PITLUK, L. (008). La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. El juego trabajo. Santa Fé: Homo Sapiens Ediciones. PLA I MOLINS, M0 (994): Introducción a la Educación Infantil. Barcanova: Barcelona. Real decreto 0/99 por el que se establecen los aspectos básicos del curriculo de la Educación Infantil (BOE 7-9-9) Real decreto /99 por el que se establece el curriculo de educación infantil en el ámbito de gestión del MEC. RODRÍGUEZ, C. (99): Comunicación y representación en la educación infantil: el lenguaje visual y plástico. Signos, 5-6, SERRANO ROMERO, L. (99): El área lógico-matemática en la educación infantil. En MEDINA, A. (Coord.): La formación del profesorado para una nueva educación infantil. Madrid: Cincel. TCHORNE, P. ET AL. (99): Padres y madres en la escuela. Una guía para la participación. Barcelona: Paidós. TRUEBA MARCANO, B. (989): Talleres integrales en educación infantil. Una propuesta de organización del escenario escolar. Madrid: Ediciones de la Torre. ZABALZA, M.A. (996): Calidad en la educación infantil. Madrid: Narcea. 9. SOFTWARE PROGRAMA / APLICACIÓN CENTRO PLANTA SALA HORARIO 0. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS þ Comprensión escrita Comprensión oral Expresión escrita Expresión oral Asignatura íntegramente desarrollada en inglés Observaciones