Lo que miden los niveles de dominio

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1 NIVELES DE DESEMPEÑO PISA XI. ESTANDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS XI.1. PISA. Un referente internacional El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés) es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeño de los alumnos que concluyen la Educación Básica, y evalúa algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempeñarse de forma competente en la sociedad del conocimiento. La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las sociedades contemporáneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretación de la realidad científica y social. Lo que miden los niveles de dominio Obtención de información Interpretación de textos Reflexión y evaluación La obtención de información se define como la ubicación de uno o más fragmentos de información en un texto. La interpretación de textos se define como la construcción de significados y la generación de inferencias a partir de una o más secciones de un texto. La reflexión y evaluación se definen como la capacidad de relacionar un texto con la experiencia, los conocimientos y las ideas propias. Lo que se está evaluando en cada una de las escalas de aptitud para lectura: Obtención de información Interpretación de textos Reflexión y evaluación

2 OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN INTERPRETACIÓN DE TEXTOS REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN. 5. Ubicar y posiblemente ordenar secuencialmente o combinar múltiplos fragmentos de información anidada profundamente, alguna de la cual puede encontrarse fuera del cuerpo principal del texto. Inferir que información del texto es importante para el reactivo. Tratar con información competitiva altamente plausible o extensa. 4. Ubicar y posiblemente ordenar secuencialmente o combinar múltiples fragmentos de información anidada, cada uno de los cuales puede requerir cumplir con varios criterios, en un texto cuyo contexto o forma no son familiares. Inferir que información proporcionada del texto es importante para el reactivo. 3. Ubicar, y en algunos casos reconocer la relación entre fragmentos de información, cada uno de los cuales puede requerir con criterios múltiples. Tratar con información competitiva prominente. 2. Ubicar uno o más fragmentos de información, cada uno de los cuales puede ser requerido para cumplir criterios múltiples. Tratar con información prominentemente competitiva. 1. Tomar en cuenta un solo criterio para ubicar uno o más fragmentos independientes de información expresada explícitamente. Puede ser interpretar el significado del lenguaje con sutileza o demostrar una comprensión total y detallada de un texto. Emplear un alto nivel de inferencia basado en el texto para comprender y aplicar categorías en un contexto con el que no se está familiarizado e interpretar el significado de una sección del texto tomando en cuenta el texto en su conjunto. Tratar con ambigüedad, ideas contrarias a lo esperado e ideas expuestas con enunciados negativos. Integrar varias partes de un texto con el fin de identificar una idea central, comprender una relación o interpretar el significado de una palabra o una frase. Comparar, contrastar o categorizar tomando varios criterios en cuenta. Tratar con información competitiva. Identificar la idea central de un texto, comprender relaciones, formar o aplicar categorías simples o interpretar significados dentro una parte limitada del texto cuando la información no está resaltada y se requieran inferencias de bajo nivel. Reconocer el tema central o el propósito de un autor en un texto acerca de un tema familiar, cuando la información requerida en el texto es prominente. Evaluar críticamente o establecer hipótesis apoyándose en conocimiento especializado. Tratar con conceptos a las expectativas y apoyarse en un profundo entendimiento de textos largos o complicados. Emplear conocimientos formales o públicos para establecer hipótesis acerca de un texto o evaluarlo críticamente. Mostrar una comprensión precisa de textos largos o complicados. Realizar conexiones o comparaciones, dar explicación o evaluar alguna explicación del texto. Demostrar una comprensión detallada del texto en relación con conocimientos familiares cotidianos o recurrir a conocimientos menos comunes. Realizar comparaciones o comparaciones entre el texto y el conocimiento exterior, o explicar una característica del texto recurriendo a la experiencia y actitudes personales. Realizar una conexión simple entre la información en el texto entre el texto y el conocimiento común y cotidiano.

3 Dominio en el Nivel 5 (más de 625 puntos) Los estudiantes que dominan el Nivel 5 de la escala combinada de aptitud para lectura, son capaces de completar reactivos de lectura sofisticados, tales como los relacionados con el manejo de información difícil de encontrar en textos con los que no están familiarizados; mostrar una comprensión detallada de dichos textos e inferir qué información del texto es relevante para el reactivo; ser capaces de evaluar críticamente y establecer hipótesis, recurrir a conocimiento especializado e incluir conceptos que puedan ser contrarios a las expectativas. Dominio en el Nivel 4 (entre 553 y 625 puntos) Los estudiantes que dominan el Nivel 4 en la escala combinada de aptitud para lectura son capaces de responder reactivos de lectura difíciles, tales como ubicar información anidada, interpretar significados a partir de sutilezas de lenguaje y evaluar críticamente un texto. Dominio en el Nivel 3 (entre 481 y 552 puntos) Los estudiantes que dominan el Nivel 3 de la escala combinada de aptitud para lectura son capaces de manipular reactivos de lectura de complejidad moderada, tales como ubicar fragmentos múltiples de información, vincular distintas partes de un texto y relacionarlo con conocimientos familiares cotidianos. Dominio en el Nivel 2 (entre 408 y 480 puntos) Los estudiantes que dominan el Nivel 2 son capaces de responder reactivos básicos de lectura, tales como ubicar información directa, realizar inferencias sencillas de distintos tipos, determinar lo que significa una parte bien definida de un texto y emplear cierto nivel de conocimientos externos para comprenderla. Dominio en el Nivel 1 (entre 335 y 407 puntos) o menor (menos de 335 puntos) Los estudiantes que dominan este nivel son capaces de realizar sólo los reactivos de lectura menos complejos que se han desarrollado para PISA, como ubicar un fragmento de información, identificar el tema principal de un texto o establecer una conexión sencilla con el conocimiento cotidiano (véase la Gráfica 2.1 para una descripción detallada. Desempeño estudiantil en aptitud para matemáticas

4 El desempeño en aptitud para matemáticas en PISA 2000 se califica con base en una sola escala la cual, mide la capacidad de los estudiantes para reconocer e interpretar problemas matemáticos encontrados en su mundo, traducir estos problemas a un contexto matemático, emplear los conocimientos y procedimientos matemáticos para resolver los problemas dentro de su contexto matemático, interpretar los resultados en términos del problema original, reflexionar sobre los métodos aplicados y formular y comunicar los resultados. Los criterios que definen el nivel de dificultad de los reactivos incluyen los siguientes: El número y complejidad de los pasos de procesamiento o cálculo involucrados. Los reactivos van desde los problemas de un solo paso que requieren que los estudiantes recuerden y reproduzcan factores matemáticos básicos o que realicen cálculos simples, hasta problemas de varios pasos que exigen conocimientos matemáticos avanzados y un nivel complejo de toma de decisiones, procesamiento de información y destrezas de modelado y resolución de problemas. El requerimiento de conectar e integrar materiales. Los reactivos más simples normalmente exigen que los estudiantes apliquen una sola representación o técnica a un solo fragmento de información. Los más complicados requieren que los estudiantes hagan conexiones e integren más de un fragmento de información, empleando distintas representaciones o diferentes herramientas o conocimientos de matemáticas en una secuencia determinada de pasos. El requerimiento de representar e interpretar material y reflexionar sobre situaciones y métodos. Este aspecto va desde el reconocimiento y empleo de una fórmula familiar hasta la formulación, traducción o creación de un modelo apropiado dentro de un contexto con el cual no se está familiarizado y el empleo de la inducción, razonamiento, argumentación y generalización. DESCRIPCIÓN DE NIVELES: Hacia el nivel más alto, de alrededor de 750 puntos, los estudiantes normalmente toman una postura activa y creativa en su acercamiento a los problemas matemáticos. Así, interpretan y formulan problemas en términos de matemáticas, son capaces de manejar información más compleja y de negociar una serie de pasos de procesamiento. Los estudiantes en este nivel identifican y aplican conocimientos y herramientas relevantes (a menudo en el contexto de un problema con el que no están familiarizados), emplean la perspicacia para identificar maneras adecuadas de encontrar una solución y muestran otros procesos cognoscitivos de alto nivel tales como la generalización, el razonamiento y la argumentación para explicar y comunicar resultados. Hacia los 570 puntos de la escala, los estudiantes son normalmente capaces de interpretar, vincular e integrar distintas representaciones de un problema o diferentes fragmentos de información; de manipular y emplear un modelo dado, que a menudo involucra el uso de álgebra u otras representaciones simbólicas; y verificar y revisar proposiciones o modelos dados. Los estudiantes normalmente trabajan con estrategias, modelos o proposiciones dadas (como mediante el reconocimiento y extrapolación de un

5 patrón) y seleccionan y aplican el conocimiento matemático necesario para resolver un problema que puede requerir de un número pequeño de pasos de procesamiento. En el extremo bajo de la escala, alrededor de los 380 puntos, los estudiantes son normalmente capaces de completar solamente un paso de procesamiento que consiste en la reproducción de elementos matemáticos básicos o en aplicar habilidades simples de cálculo. Los estudiantes normalmente reconocen la información a partir de material diagramático o de texto que es familiar y directo y en el cual se proporciona la formulación matemática o ésta es claramente aparente. Cualquier interpretación o razonamiento generalmente involucra el reconocimiento de un solo elemento familiar en un problema. La solución requiere de la aplicación de procedimientos rutinarios en un solo paso de procesamiento. Desempeño estudiantil en aptitud para ciencias La escala mide la capacidad de los alumnos para emplear el conocimiento científico (la comprensión de los conceptos científicos), para reconocer preguntas relacionadas con las ciencias e identificar lo que está involucrado en las investigaciones científicas (la comprensión de la naturaleza de la investigación científica), relacionar datos específicos con afirmaciones y conclusiones (el empleo de la evidencia científica) y comunicar estos aspectos de la ciencia. Hacia el extremo superior de la escala de aptitud (alrededor de 690 puntos) los estudiantes son generalmente capaces de crear o emplear modelos conceptuales para hacer predicciones o dar explicaciones; son capaces de analizar investigaciones científicas con el objeto de comprender, por ejemplo, el diseño de un experimento o de identificar una idea que está puesta a prueba; de comparar datos con el fin de evaluar puntos de vista alternativos o perspectivas distintas; y de comunicar argumentos científicos o descripciones detalladas y precisas. Hacia los 550 puntos, los alumnos son normalmente capaces de emplear los conceptos científicos para hacer predicciones o dar explicaciones; de reconocer preguntas que pueden ser respondidas mediante la investigación científica o de identificar detalles de lo que está involucrado en una investigación científica; y de seleccionar la información relevante entre datos que compiten o cadenas de razonamiento para obtener o evaluar conclusiones. Hacia el extremo bajo de la escala (alrededor de 400 puntos), los estudiantes son capaces de recordar conocimientos científicos simples (como nombres, datos, terminología, reglas sencillas); y emplear el conocimiento científico común para obtener o evaluar conclusiones.

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