INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR POPULORUM PROGRESSIO IN.TE.LA Filial Ldor. Gral. San Martín AÑO 2012

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1 CARRERA: Profesorado en Psicología ESPACIO CURRICULAR: Psicología Educacional: DOCENTE: Prof. Noemí del Rosario Espinosa AÑO ACADÉMICO: 2013 DATOS IDENTIFICATORIOS DEL ESPACIO CURRICULAR FORMATO: Asignatura UBICACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIO: 3er Año PERIODICIDAD: Cuatrimestral CARGA HORARIA SEMANAL: 6 horas CORRELATIVAS: - I - FUNDAMENTACIÓN: La Psicología de la Educación es una disciplina que trata del aprendizaje y desarrollo humano a través de la educación. Psicología y Educación son dos campos entre los cuales hay una dependencia mutua y recíproca: las prácticas educativas y las teorías psicológicas. La Psicología de la Educación representa el vínculo que une a ambos campos, en esta recíproca relación que da lugar al desarrollo de teorías psicológicas acerca de cómo mejorar la práctica educativa (Wittrock, 1989). En este sentido, y en razón de que los destinatarios de la presente propuesta son alumnos del Profesorado en Psicología, se cree conveniente contextualizar a la Psicología Educacional en un modelo integrador fundado en la interdependencia e interacción entre el conocimiento psicológico y el conocimiento educativo, en el que ambos se complementan a partir de su especificidad, dando origen de esta manera a una plataforma argumental de fundamento. Dicha plataforma no tiene su punto de origen en la psicología, ni en la educación, sino en las prácticas escolares situadas a partir de las cuales se interpelan la psicología y las distintas disciplinas educativas con la intención de comprenderlas y poder de este modo contribuir a su mejora. Desde esta perspectiva se busca conectar aportes provenientes de las diferentes teorías del desarrollo y el aprendizaje con otros procedentes de distintas disciplinas que comparten una visión del desarrollo integral del ser humano, no sólo en lo que se refiere al pensamiento, sino a los afectos y a la acción, dentro de contextos educativos formales. 1

2 En síntesis, los fundamentos teóricos y metodológicos de la cátedra encuentran sus bases en el paradigma centrado en el aprendizaje, más precisamente en los aportes que desde lo socio cognitivo efectúan sus principales representantes (Piaget, Vygotsky, Bruner, Ausubel, Feuerstein, Rogoff, Freire, Perkins, Gardner, entre otros). II - PROPÓSITOS DEL ESPACIO CURRICULAR: Reflexionar sobre los aportes y relaciones entre la Psicología, el Aprendizaje y la Educación. Comprender la problemática de la Psicología Educacional desde una doble perspectiva epistemológica y metodológica. Interpretar conceptualmente y desde un abordaje crítico los procesos psicológicos y educativos en sus múltiples interrelaciones. Instrumentar estrategias de investigación que permitan una lectura de las situaciones vinculares en el contexto educativo. III - CONTENIDOS: Los criterios para la selección de los contenidos se articulan tanto con las asignaturas que la anteceden, especialmente con Filosofía, Psicología General y Evolutiva, como con las correlativas que le suceden, por ejemplo las Didácticas. El eje de este espacio curricular es la reflexión del futuro docente sobre el sujeto en el proceso de conocimiento, lo que permite por un lado abordar el estudio del sujeto en el contexto de las teorías del aprendizaje y en el contexto escolar (Diseño Curricular del Profesorado de Tercer Ciclo de la EGB y de Educación Polimodal en Psicología). Los contenidos propuestos se presentan a continuación, organizados en unidades, aunque siempre interconectados en relación al eje planteado. Por ello, el pasaje de una unidad a otra, no significa una fractura o una interrupción, sino una profundización en el análisis del eje, en función de otras perspectivas de abordaje. a. Conceptuales Unidad Nº 1: La Psicología Educacional : Breve reseña histórica descriptiva. La Psicología de la Educación en el contexto de la ciencia psicológica. 2

3 Aspectos epistemológicos de la Psicología Educacional. Problemas actuales de la Psicología Educacional. El papel del Psicólogo de la Educación. Unidad Nº 2: Teorías de Aprendizaje y Aportes Psicoanalíticos a la Educación : El aprendizaje como un proceso complejo. Teorías Conductuales: Condicionamiento clásico. Condicionamiento instrumental. Condicionamiento operante. Teoría de la Gestalt: Características y representantes. Teorías Socio cognitivas: La epistemología genética. Perspectiva socio histórica. Aprendizaje por descubrimiento. Aprendizaje significativo. Interaccionismo social. Aprendizaje dialógico. Aprendizaje reflexivo. Inteligencias múltiples. Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje situado. Psicoanálisis y Educación. Unidad Nº 3: La psicología educacional y su impacto en el contexto escolar : Una perspectiva diferente para pensar la educación y la escuela: Análisis de modalidades de enseñanza en familias, escuelas y medios. Condiciones internas y externas que inciden en el aprendizaje. Los vínculos docente alumno: una mirada reflexiva y crítica. El sujeto en el proceso de conocimiento. El sujeto autor. El conocimiento y su instrumentación en el contexto histórico escolar del país: el conocimiento como entidad, como sistema y como producto de un proceso. Cultura, sociedad y procesos cognitivos. b. Procedimentales: Análisis de textos, films y otras situaciones que permitan al alumno comprender y visualizar hechos de la realidad implicados en el aprendizaje. Resolución de situaciones problemas presentados. Elaboración de un trabajo de campo en su espacio escolar de modo que los conocimientos adquiridos permitan integrar la teoría y el campo empírico. Producción de síntesis, informes que evidencien elaboraciones individuales y grupales. 3

4 c. Actitudinales: Valoración del intercambio plural de ideas en la construcción del conocimiento. Actitud responsable y constructiva en relación con las actividades propuestas. Valoración del conocimiento científico como marco adecuado para la comprensión de la realidad social y escolar. IV - MODALIDAD DE TRABAJO: Dice César Coll: El problema de fondo de cómo impartir la enseñanza reside pues en crear las condiciones de aprendizaje para que los esquemas de conocimiento que de todos modos construye el alumno evolucionen en un sentido determinado... La ayuda pedagógica puede y debe tomar formas muy distintas que es prácticamente imposible, y hasta cierto punto accesorio, inventariar de antemano. Lo verdaderamente importante es que el diseño curricular transmita y ejemplifique la idea de que la ayuda pedagógica es una ayuda en dos sentidos: ayuda al alumno, verdadero artífice del proceso de aprendizaje, de quien depende en último término la construcción del conocimiento, y ayuda que utiliza todos los medios disponibles para favorecer y orientar dicho proceso, sin renunciar a priori a ninguno de ellos: proporcionando información debidamente organizada, ofreciendo modelos de acción a imitar, formulando indicaciones y sugerencias para abordar tareas nuevas, posibilitando la confrontación, corrigiendo errores, etc. (pág ). De acuerdo a lo expresado por este autor, señalamos que la metodología propuesta privilegiará la participación del alumno y el logro de su compromiso con la tarea. Se pretende que paulatinamente pueda trabajar de manera autónoma y responsable, por ello se propondrán diversas situaciones de aprendizaje, pensando en ofrecer un espacio para la reflexión y la autocrítica. Espacio en el que el alumno podrá ir interpretando sus experiencias a la luz de un marco teórico cada vez más enriquecido, a la vez que podrá vivenciar el proceso de autosocioconstrucción del conocimiento. Las Actividades propuestas para los alumnos serán individuales y/o grupales: Talleres de lectura y comprensión crítica del material bibliográfico seleccionado. 4

5 Realización de esquemas conceptuales. Confección de informes escritos y orales, tanto colectivos como individuales. Producción de resúmenes y síntesis escritas. Exposición oral de temáticas trabajadas. Selección y análisis de situaciones escolares. Análisis de historias escolares. Durante las clases, las actividades individuales y/o grupales se integrarán temáticamente en puestas en común para socializar la producción, para aclarar dudas, para promover debates, para propiciar la participación y la expresión oral a través del intercambio de roles entre los alumnos (que pregunten, expliquen, consulten, discutan, defiendan y argumenten). V - EVALUACIÓN: La evaluación será continua, e incluirá tanto la hetero como la autoevaluación. La idea es que la docente actúe como orientadora, desarrollando una tarea que favorezca el diálogo, la búsqueda, el análisis y la interpretación de las diferentes situaciones vividas, tanto grupales como individuales. Se tendrá en cuenta la participación del alumno en clases, su compromiso con la tarea grupal e individual y el estudio del material bibliográfico que se especifica en esta propuesta, para participar activamente en las discusiones y debates que se generen. Criterios de Evaluación: o Aproximación a los conceptos básicos de las teorías propuestas. o Incorporación del vocabulario técnico preciso. o Responsabilidad en el cumplimiento de las tareas propuestas. 5

6 o Participación en clase. Requisitos de Acreditación: o 65 % de asistencia a las clases teórico prácticas. o 80 % de trabajos prácticos aprobados en los tiempos especificados. Todos los trabajos podrán recuperarse. o Aprobación de un parcial, con instancias de recuperación. o Aprobación de un examen final en las condiciones especificadas por el Profesorado. VI - BIBLIOGRAFÍA: UNIDAD 1 Obligatoria TRIANES, MARÍA V. Psicología de la Educación para profesores. Cap I. SOLZI ROFMAN, S. Problemas Actuales de la Psicología Educacional. HERNANDEZ ROJAS G. Paradigmas en la Psicología de la Educación. Bs As. Paidós. Cap 2. AGENO, MARIO R.Apuntes para una Psicología de la Educación. Rosario. Publicaciones UNR. COLL, CESAR (1988). Conocimiento Psicológico y Práctica Educativa. España. Cap1. (Ficha de Cátedra: FHyCS-UNJU 2011) Complementaria y de profundización COLL, CESAR (1988). Conocimiento Psicológico y Práctica Educativa. Barcanova. España. Cap. 3, 4 y 5. UNIDAD 2 Obligatoria 6

7 ZIPEROVICH, C. (2003). Comprender la complejidad del aprendizaje. Educando Ediciones. Colección Universidad PALLADINO, E (2004). Sujetos de la Educación. Psicología, cultura y aprendizaje. Espacio. Cap 3, 4, 5, 6, 7, 8. POSTIGO de CAFFE, C. Serie: Documentos de Cátedra. Teorías del Aprendizaje. UNJu. FHyCS. Complementaria y de profundización SCHUNK DALE (1996). Teorías del aprendizaje. Pearson Educación. FERREYRA, H; PEDRAZZI, G. Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje. Noveduc, UNIDAD 3 Obligatoria FERNANDEZ, A. Los idiomas del aprendiente. Análisis de modalidades de enseñanza en familias, escuelas y medios. Nueva Visión. Bs As. Cap 2. BOHOLAVSKY, R (1985). Artículo Psicopatología del vínculo profesor alumno: El profesor como agente socializante. En Problemas de Psicología. Rosario. Argentina. Cap 5. QUIROGA, Ana. Enfoques y Perspectiva en Psicología Social. El sujeto en el proceso de conocimiento. ENTEL, A. (1988). Escuela y Conocimiento. Cuaderno FLACSO. Miño y Dávila. Bs As. Argentina. MORDUCHOWICZ, R. (2008). La generación multimedia. Significados, consumos y prácticas culturales de los jóvenes. Bs As. Paidós. Cap 2. POSTIGO CAFFE, C. (2005). Cultura, sociedad y Procesos Cognitivos. Ensayo Centro de Estudios Avanzados. U.N.C. Complementaria y de profundización MORIN, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Nueva Visión. Bs As. 7

8 GVIRTZ, S; PALAMIDESSI M. (2000). El ABC de la Tarea Docente: Currículum y Enseñanza. Aique. SAN SALVADOR DE JUJUY,.DE..DE 2013 Prof NOEMI DEL ROSARIO ESPINOSA 8

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